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《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-14 13:40:09 教學(xué)反思 我要投稿

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思(合集)

  作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思(合集)

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思1

  今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí),雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì),但總朦朦朧朧地覺得我的目標(biāo)定位有問題。就在鈴響的一剎那間,一個(gè)念頭一閃而過,我禁不住問了自己一個(gè)問題:今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么?是教會(huì)學(xué)生做小數(shù)乘法嗎?還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?顯然,后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價(jià)值。抱定這樣的目標(biāo)之后,我那“精心”的教學(xué)設(shè)計(jì)也受到了徹底的顛覆。

  在課的開始,提供了一組題:

  (1) 125×3=375

  (2) 12.5×3=37.5

  (3) 1.25×3=3.75

  (4) 0.125×3=0.375

  請(qǐng)學(xué)生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規(guī)律,并試圖溝通小數(shù)乘法時(shí)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境:一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元,每位同學(xué)開學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本,請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢?提出要求:怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學(xué)生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

  而后,我提出挑戰(zhàn):你能算出0.52×4 或 4×0.52結(jié)果是多少嗎?請(qǐng)你來動(dòng)筆算一算。學(xué)生開始嘗試計(jì)算,先做好的上來板演,下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致,也可以上來把你的過程展示出來。一個(gè)接著一個(gè)上來,看來情況真的很復(fù)雜,列舉一下:

  生1: 生2: 生3:

  在我巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來就讓學(xué)生陳述理由。

  生1:我們剛剛學(xué)過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對(duì)齊,我就把4和0對(duì)齊,然后按照整數(shù)乘法的法則計(jì)算。

  師:那積里面怎么會(huì)有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)呢?

  生1:我把0. 5 2看成了52,擴(kuò)大了100倍,所以積要縮小100倍,這樣才能保證積的大小不變。

  生2:我把0. 5 2元擴(kuò)大100倍后成了52分,52分×4=208分,再改寫成用元作單位,就要縮小100倍,得到2.08元。

  話音剛落。一生馬上補(bǔ)充:她的單位名稱錯(cuò)了,前兩道的單位名稱應(yīng)該是分,不是元。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問題,對(duì)于她的發(fā)言,同學(xué)們露出了信任的神情。

  生3:(大概是聽了前面的同學(xué)說得振振有辭,顯得很緊張,發(fā)言時(shí)含糊不清,極不肯定。)

  我想描述一下自己當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài):生1的口才很好,平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)總有自己的見解,想要駁倒他還真不容易;生2的問題好解決;生3的想法最符合意思,可偏偏又講不清楚,真是不湊巧啊!我開始著急了,覺得要收不回來了,怎么辦?我積極地尋找對(duì)策,先點(diǎn)評(píng)了生2的做法,肯定其想法,然后我就指著生1和生3的做法說,他們現(xiàn)在兩個(gè)人的做法都不一樣,你準(zhǔn)備支持哪一方的做法呢?請(qǐng)說出你的理由來。學(xué)生思考了片刻,陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。在經(jīng)過一系列的辯論之后,學(xué)生開始明確,其實(shí)大家的想法都是一致的,都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法,既然按照整數(shù)乘法計(jì)算,就要遵守整數(shù)乘法的'法則,4自然要和2對(duì)齊。課堂上生1帶著他的部隊(duì)開始主動(dòng)向生3部隊(duì)靠攏,我也長長地舒了一口氣。

  第三層次,我延續(xù)情境:剛才我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要2.08元錢,那你能算一算我們班50個(gè)人一共需要多少錢嗎?其實(shí)今天的敗筆也在此,這一層次的練習(xí)應(yīng)該將班級(jí)人數(shù)擬定為51人,這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學(xué)習(xí),50最終還是歸納為一位數(shù),不能很好地暴露問題,因此在今后的練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意問題的全面性與合理性。

  今天的課堂也給了我很多的思考:根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”的思想,當(dāng)課堂上我們把問題“放”下去之后,面對(duì)“收”時(shí)真有點(diǎn)不知所措,這里有很多的因素困擾著我們:該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用?思來想去,還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠,今后需要不斷提高

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思2

  小數(shù)乘整數(shù)實(shí)際應(yīng)用在生活中隨處可見,現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心,教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學(xué)中,我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法,把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,發(fā)揮了本班學(xué)生的特點(diǎn),大膽嘗試新教法,鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。

  一:搜集生活中的數(shù)學(xué)素材,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課前,我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查,收集小數(shù),發(fā)票等,使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活,貼近實(shí)際。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來。

  二:從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),提出一些有針對(duì)性的問題,始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué),如:當(dāng)教學(xué)0.8乘3時(shí),我利用書中原始的教學(xué)情境提問:如果每千克西瓜8角,那么買3千克西瓜需要多少錢?學(xué)生對(duì)于元,角,分之間的進(jìn)率掌握的已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò),所以,學(xué)生易于明白,易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握算法。另外,在本部分的教學(xué)過程之中,我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí),在學(xué)生的質(zhì)疑,討論,交流中發(fā)現(xiàn)問題,搜集問題,解決問題,真正經(jīng)歷了探究的過程,真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來,使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成了教會(huì)學(xué)生學(xué),師生合作探究,發(fā)現(xiàn)的過程。

  三:鼓勵(lì)學(xué)生自己列豎式計(jì)算。在解決如何列豎式的問題上,我首先去了解學(xué)生列豎式的寫法,盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤,但為學(xué)生理解豎式的寫法提供了很好的.學(xué)習(xí)素材,幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因后總結(jié)出了算法。這一環(huán)節(jié)在實(shí)施的過程中,速度偏快,應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)出錯(cuò)誤原因,認(rèn)識(shí)到計(jì)算時(shí)是按整數(shù)乘法的計(jì)算法則進(jìn)行的,因此過程中不點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),算出積后再點(diǎn)。接下來,讓學(xué)生觀察積的末尾有零的情況,體會(huì)到應(yīng)該先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)再化簡(jiǎn)。最后,讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。但他們的數(shù)學(xué)語言實(shí)在貧乏,總結(jié)不是很到位。

  同時(shí),在練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆,學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn),積末尾的0沒有自覺化簡(jiǎn)等。

  基于此,我覺得課后的練習(xí)還是相當(dāng)有必要!

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思3

  本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時(shí),主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運(yùn)用之解決一些實(shí)際問題。學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義。本節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上探索出小數(shù)和整數(shù)相乘積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪兒,從而解決本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。本人上此節(jié)課時(shí)先導(dǎo)入,出示場(chǎng)景列式0.8×3和2.35×3,問與以前學(xué)的乘法有什么區(qū)別,很容易引出了新課,小數(shù)乘整數(shù)。而后著重解決0.8×3的計(jì)算方法。讓學(xué)生想一想根據(jù)以前的方法計(jì)算出結(jié)果,方法一根據(jù)乘法的意義,得出是3個(gè)0.8相加,從而可以加出2.4,方法二把0.8元化成8角去計(jì)算,然后再換算回來,也是2.4(元)。然后提出每次這樣算都太麻煩,可以像整數(shù)乘法那樣用乘法豎式計(jì)算,豎式的計(jì)算結(jié)果肯定是2.4,至于為什么計(jì)算結(jié)果是2.4,教科書沒有給出明確的算理,只是根據(jù)上述的兩種方法證明了結(jié)果是2.4,而老教材的算理是把0.8擴(kuò)大10倍,然后再把積縮小10倍。于是我找了一些錄像資料,都是根據(jù)小數(shù)的意義來計(jì)算的,即:0.8是8個(gè)0.1,乘3就是24個(gè)0.1,所以就是2.4。這樣很明確。于是模仿之,也這樣做了。所以也就產(chǎn)生了如此的疑惑,不知究竟是否需要這樣的算理,是否把此段省掉就直接進(jìn)入2.35×8,然后進(jìn)入下一個(gè)進(jìn)程,用計(jì)算器探索積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。

  課沒上完就下課了,現(xiàn)在回想,真是不應(yīng)該啊,F(xiàn)在反思為什么會(huì)這樣呢?原因有二:其一是讓學(xué)生說算理時(shí)讓他們根據(jù)自己的理解用自己的語言說得時(shí)間太多,聽完他們的發(fā)言后我明白他們說得是什么并且也知道他們的理解是完全正確的(其他人不一定聽得懂),而且這種情況延續(xù)了好幾個(gè)同學(xué)。不知道大家是否有這樣的感覺:以前自己在學(xué)生時(shí)代學(xué)的數(shù)學(xué)公式已經(jīng)所剩無幾了,當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)是會(huì)的,不然考試也不會(huì)考好。記憶中有一個(gè)老師曾經(jīng)對(duì)我們說過,真正理解的東西是永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的,而我現(xiàn)在忘記了,那就是當(dāng)時(shí)沒能真正的.理解。其中有一些公式雖然忘記了,但是自己卻能推倒出來,這也許就是真正的理解了吧!新課標(biāo)上說要延長學(xué)生的非形式化的語言,以便讓學(xué)生真正的充分的理解而非人云亦云似的不理解的記憶、運(yùn)用,然而這樣在課堂上確是很花時(shí)間的,不知這種非形式化的語言所用時(shí)間占多大比例為宜(小班化那是最好不過了);其二是自己設(shè)計(jì)的問題不夠精煉,這一點(diǎn)會(huì)在以后的教學(xué)中改進(jìn)的。此次不順也許就是未能充分的吃透教材導(dǎo)致的。

  再有,就是學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)不一致,比如學(xué)生在說0.8×3方法二(把0.8元化成8角去計(jì)算,然后在換算回來,也是2.4)時(shí),他直接說把0.8看成8來算的,而教師需要的是他說把看成0.8角來算的。由于未能考慮到如此的情形,就硬生生的把他的說法改成8角。專業(yè)成長是個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程,只是這個(gè)時(shí)間能否短點(diǎn)呢?

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思4

  小數(shù)乘整數(shù)是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,把小數(shù)乘整數(shù)先看成整數(shù)乘整數(shù)是這節(jié)課的.一個(gè)關(guān)鍵。

  在課堂上我首先復(fù)習(xí)了小數(shù)與整數(shù)的加減法這后由情境圖引了小數(shù)與整數(shù)的乘法,強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法豎式中一定要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,而在小數(shù)與整數(shù)相乘列豎式時(shí)要最右邊的數(shù)位對(duì)。可是在學(xué)生練習(xí)小數(shù)乘法時(shí),寫小數(shù)乘法豎式格式錯(cuò)誤很多,許多同學(xué)都是象小數(shù)加法那樣寫,只記住小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。但在講過幾遍之后,錯(cuò)誤的人數(shù)相對(duì)減少了,以后還要多加練習(xí)。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思5

  本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,通過小組討論匯報(bào),使學(xué)生明白計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算的,這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

  小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課,在數(shù)與計(jì)算中具有承上啟下的作用,本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系,因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知,逐步滲透了轉(zhuǎn)化的'思想,在教學(xué)0。72×5時(shí),教師提出了“你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的乘法算式嗎?”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過程,同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。

  在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,而是對(duì)算理的理解和表述,因此,教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過程作出合理的解釋。比如:教學(xué)3。5×3時(shí),有的學(xué)生想到了用35×3,教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算,引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括:先把3。5元轉(zhuǎn)化成35角,再計(jì)算35角×3,最后將結(jié)果105角轉(zhuǎn)化成10。5元,再比如教學(xué)0。72×5時(shí),學(xué)生提出問題:3。60為什么可以寫成3。6?,360的小數(shù)點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位?通過交流,培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思6

  小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課,在數(shù)與計(jì)算中具有承上啟下的作用。因此學(xué)好本課尤為重要。

  本節(jié)課,我首先讓學(xué)生閱讀觀察課本的主題圖,并說說自己發(fā)現(xiàn)的信息。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,學(xué)好數(shù)學(xué),可以解決生活中的很多問題。

  在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的.計(jì)算方法,而是對(duì)算理的理解和表述。因此,我給學(xué)生提供了充分思考、交流的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過程作出合理的解釋。

  在多元互動(dòng),合作探究這一環(huán)節(jié)中,教學(xué)例1時(shí),我讓學(xué)生先交流自己的想法,然后再閱讀課本中介紹的算法。形成對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣,也會(huì)使學(xué)生獲得成就感。同時(shí),充分展示學(xué)生的思維過程,初步感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)例2時(shí),先鼓勵(lì)學(xué)生:“不是錢數(shù)的小數(shù)你會(huì)算嗎?是不是也可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的乘法算式呢?”然后又學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算,交流想法,老師從旁指導(dǎo)。最后師生共同總結(jié)方法。

  在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,順利地進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,學(xué)習(xí)效果良好。

  這節(jié)課學(xué)生真正成為了課堂的主人,我不是一味的教學(xué)生算。使學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流、總結(jié)方法等學(xué)習(xí)過程,真正獲得學(xué)習(xí)

  體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的各種能力。

  但是,如果在課前加強(qiáng)整數(shù)乘法的計(jì)算練習(xí),特別是末尾有0的乘法豎式計(jì)算,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)會(huì)更順利一些。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)的過程中出現(xiàn)豎式過程中點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的情況時(shí),應(yīng)講明算理:我們是先把它看成整數(shù)乘法來計(jì)算,所以計(jì)算過程中不需要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),在算出積后,再把積縮小相應(yīng)的倍數(shù),點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)就可以了。這樣就可以杜絕學(xué)生在后面的練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

  但是,我對(duì) “四步探究教學(xué)法”還是有點(diǎn)模糊。有些課型實(shí)施起來真是無從下手。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思7

  今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí),讓學(xué)生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學(xué)生很容易理解,而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學(xué)生能不能很好理解呢?進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  在課的開始,出示一個(gè)乘法算式:

  師:18×3問:18×3表示什么?

  生:3個(gè)18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接著出示例題提出問題:

  要求:夏天買3千克西瓜要多少元?怎樣列式?

  0.8+0.8+0.8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么?

  生(3個(gè)0.8相加的和)這樣做的目的是讓學(xué)生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

  而后,我提出挑戰(zhàn):你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎?先讓學(xué)生說自己的想法并交流:

  生1:把0.8擴(kuò)大10倍當(dāng)做8,用8乘3得24要想使積不變,積要縮小10倍。

  生2:把0.8元轉(zhuǎn)換成角計(jì)算。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,板書出豎式:提出先用加法豎式算,在用乘法算。這樣做不僅使學(xué)生感受到用乘法計(jì)算不僅簡(jiǎn)單外,更重要的是讓學(xué)生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。

  接著又出示:2.35×30.9×4兩個(gè)算式要求先用加法計(jì)算,在用乘法計(jì)算。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學(xué)生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既:因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。

  這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。是“知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”計(jì)算課不是一味的算,要明白算理”需要“悟”。因此,在注重計(jì)算方法的掌握,計(jì)算技能的提高的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理,經(jīng)歷獨(dú)立嘗試、思維交流、反思評(píng)價(jià)、再次體驗(yàn)四個(gè)層次,層層深入,理解感悟算理。這樣的計(jì)算課才生動(dòng)有趣。

  片斷一:

  師:出示情景:讓我們一起走進(jìn)不同季節(jié)的水果店看看!

  師:從圖中你了解哪些信息?

  師:夏天買3千克西瓜需要多少元?怎么求?

 。0.8×3)

  師:這道乘法算式和我們以前的乘法有什么不同?

  對(duì),這就是我們今天要和大家共同探討的——小數(shù)乘整數(shù)。0.8×3等于多少呢?你是怎么想的呢?(停留片刻)把你自己的想法在小組里交流一下。

  反饋交流:誰來說說自己的方法?(小組討論時(shí)到學(xué)生中間去指導(dǎo))

  生1:連加法:0.8+0.8+0.8(利用乘法的意義)

  生2:把元轉(zhuǎn)化成角。0.8元是8角。

  8×3=24(角),24角=2元4角,2元4角=2.4元

  生3:0.8看成8個(gè)十分之一,8個(gè)十分之一乘3就是24個(gè)十分之一,即2.4。

  反思:

  利用學(xué)生愛吃西瓜引入生活情景,和學(xué)生的生活實(shí)際自然連接起來,學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。夏天3千克的西瓜的價(jià)錢,0.8×3,是學(xué)生沒有遇見過的,這時(shí)就產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突,而學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),這個(gè)沖突可以在一定程度上得到突破,因?yàn)樗趯W(xué)生的.最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。通過學(xué)生自主的探索與交流,了解可以有多種辦法來算出0.8×3的結(jié)果。感受到了算法的多樣化以及解決問題的策略的多樣化。

  片斷二:

  出示:

  師:仔細(xì)觀察:這些算式完整嗎?

  生:結(jié)果還沒有點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)呢!

  師:那你說該怎么點(diǎn)?

  生說出積的小數(shù)點(diǎn)的點(diǎn)法。

  師:這下完整了嗎?

  生1:過程中還沒有點(diǎn)呢!

  生2:計(jì)算過程中不要點(diǎn)!

  學(xué)生爭(zhēng)論。

  師:誰能說說自己的理由!

  生1:小數(shù)乘的過程當(dāng)然要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

  生2:我們是把小數(shù)看作整數(shù)來乘的,所以不要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

  教師走向前,握住孩子的手,你真是會(huì)思考的小數(shù)學(xué)家呀!

  師:用計(jì)算器驗(yàn)證。

  師:得出:因數(shù)中有幾位小數(shù),積就有幾位小數(shù)。

  師:說一說:小數(shù)和整數(shù)相乘應(yīng)該怎樣算呢?先在小組里說一說!

 。ㄓ(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí),一般可以先按整數(shù)乘法算,再看因數(shù)里有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,并點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。)

  反思:這里的設(shè)計(jì),跳出了教材,又深化了教材,實(shí)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下靈活處理教材的體現(xiàn)。學(xué)生再次利用自己猜測(cè)得到的積的位數(shù)與因數(shù)位數(shù)的關(guān)系去試著得出積的位數(shù),然后用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)與整數(shù)相乘的積,最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。借助計(jì)算器這個(gè)計(jì)算工具,學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,這也是新課程中提倡的利用計(jì)算工具幫助學(xué)生尋找規(guī)律的很好體現(xiàn),也符合了新課標(biāo)下學(xué)生猜想驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過具體的例子,結(jié)合實(shí)際操作,使學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義。

  2.結(jié)合小數(shù)乘法的意義,使學(xué)生能夠計(jì)算簡(jiǎn)單的小數(shù)乘整數(shù)。

  3.通過探究小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的一系列活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的類推遷移、聯(lián)想轉(zhuǎn)化等解決問題的策略意識(shí)。

  教材分析:

  小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“元、角、分與小數(shù)”、“小數(shù)的意義”、“小數(shù)的加減法”和掌握了“整數(shù)乘法的意義”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展。

  學(xué)情分析:

  我所抽班級(jí)學(xué)生有73人。這班孩子從一年級(jí)開始就使用北大(版)教材,學(xué)生的思維比較活躍。對(duì)于列出小數(shù)乘法算式以及得出結(jié)果,學(xué)生不會(huì)有任何困難,關(guān)鍵在于學(xué)生能否聯(lián)想到整數(shù)乘法的`意義,然后用自己的語言來表述出小數(shù)乘法的意義。所以針對(duì)這一點(diǎn),我打算利用小數(shù)加法的復(fù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生觀察,使學(xué)生運(yùn)用類推、遷移的方法來理解小數(shù)乘法的意義。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)引入

  1、小數(shù)的意義:0.2 0.05 (學(xué)生口答)

  2、小數(shù)加法:0.6+0.6 0.8+0.8 0.2+0.2+0.2 0.4+0.4+0.4 0.1+0.1+0.1+0.1+0.1

  (1)學(xué)生口算

 。2)你發(fā)現(xiàn)了什么?(都是求相同加數(shù)的和)

 。3)你有什么想法?(可以用乘法計(jì)算)

  3、揭示新課:

 。1)0.2+0.2+0.2,用乘法怎樣表示?為什么這樣列式,你是這樣想的?0.2×3表示什么意思?

 。2)0.6+0.6,用乘法可以怎樣寫?0.6×2表示什么意思?

 。3)剩下的幾道怎樣用乘法表示?分別表示什么意思?

  (4)這些乘法算式與我們前面學(xué)的乘法有什么不同?(是小數(shù)乘法)

  4、歸納意義:

  小數(shù)乘整數(shù)表示什么呢?

  二、探究算法

  1、請(qǐng)大家想辦法算出0.2×3的積。

  (1)學(xué)生獨(dú)立思考并計(jì)算。

  (2)同桌交流算法。

 。3)全班交流:

  A.連加法:0.2+0.2+0.2=0.6

  b.聯(lián)想、轉(zhuǎn)化:0.2元=2角2角×3=6角=0.6元

  c.畫圖法:你是怎樣畫的?為什么要畫3個(gè)0.2?

  d.推算:因?yàn)?×3=6,所以0.2×3=0.6

  e.還有不同的嗎?(略)

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思9

  我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。課一開始我出示書中的情景圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察,再說說從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過生活情境的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而滲透數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。為下面學(xué)生自主探究計(jì)算方法提供條件。

  本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時(shí),主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運(yùn)用之解決一些實(shí)際問題。學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義.教材安排了例1,通過例1,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),但對(duì)于為什么要這么算,豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進(jìn)行,這樣的'問題沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不會(huì)感興趣,于是從以下幾個(gè)方面安排:

  1、尊重學(xué)生已有知識(shí),讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),并且想辦法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的來理解算理。通過課前了解學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會(huì)計(jì)算,因此,在教學(xué)例1時(shí),讓學(xué)生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后,直接問學(xué)生:這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目,你會(huì)計(jì)算嗎?那結(jié)果是多少呢?你是怎樣算出來的?把這幾個(gè)問題一下子拋給學(xué)生,學(xué)生非;钴S,很快就口算出了0.8×3=2.4。

  2、突出豎式的書寫格式

  有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),部分學(xué)生已不再感到困難,但也有不少同學(xué)受小數(shù)加減法的影響,還是把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了。出現(xiàn)了這兩種截然不同的寫法后,我馬上組織學(xué)生開展討論:你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么?你們認(rèn)為有道理嗎?哪一種寫法符合我們剛才的計(jì)算方法?通過這樣的討論和比較,學(xué)生很快就明白了豎式的書寫格式。

  3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化

  小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),二是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

  在課的結(jié)尾還安排得了智慧屋,填寫( )×( )=4.8,讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,學(xué)生想了很多,但時(shí)間關(guān)系,沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。

  在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。但計(jì)算課不是一味的算,要明白算理”需要“悟”。這方面做得不夠好,如用不同的方法來說明自己的計(jì)算的有道理,如 0.8元×3就是8角×3,8角×3=24角,就是2.4元;或 0.8是8個(gè)0.1,8個(gè)0.1×3=24個(gè)0.1,24個(gè)0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;這樣所有的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)乘整數(shù)來計(jì)算,而且理解了算理,知道了為什么可以這樣算從感性的認(rèn)識(shí)上升到了理性的高度。因此,在注重計(jì)算方法的掌握,計(jì)算技能的提高的同時(shí),更要強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思10

  本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,通過小組討論匯報(bào),使學(xué)生明白計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算的,這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

  小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課,在數(shù)與計(jì)算中具有承上啟下的作用,本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系,因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知,逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想,在教學(xué)0.72×5時(shí),教師提出了“你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的乘法算式嗎?”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過程,同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。

  在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,而是對(duì)算理的理解和表述,因此,教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的'機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過程作出合理的解釋。比如:教學(xué)3.5×3時(shí),有的學(xué)生想到了用35×3,教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算,引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括:先把3.5元轉(zhuǎn)化成35角,再計(jì)算35角×3,最后將結(jié)果105角轉(zhuǎn)化成10.5元,再比如教學(xué)0.72×5時(shí),學(xué)生提出問題:3.60為什么可以寫成3.6?,360的小數(shù)點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位?通過交流,培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思11

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)位制位值原則書寫的,所以小數(shù)乘法的豎式形式,乘的順序、積的對(duì)位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行,只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問題就行了。

  成功之處

  1.建構(gòu)主問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能,一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)百分之八十終生用不上,那我們?yōu)槭裁催要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢?我們實(shí)際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此,在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué)——交流釋疑——?dú)w納總結(jié)——當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)流程。

  2.找準(zhǔn)知識(shí)銜接點(diǎn),降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)起點(diǎn)就是整數(shù)乘法,讓學(xué)生聯(lián)系前面的知識(shí),一方面溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系,另一方面讓學(xué)生依托原有知識(shí)解決新問題,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本,小組交流,很輕松地解決了知識(shí)架構(gòu)的問題,小組成員之間的智慧共享、思維碰撞,點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng),臉上也露出合作學(xué)習(xí),分享成果的喜悅。

  不足之處

  1.教學(xué)流程的.時(shí)間把握上,再進(jìn)行適度調(diào)整。

  2.個(gè)別學(xué)生在列豎式計(jì)算時(shí)沒有按照整數(shù)乘法的形式,而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系,出現(xiàn)了形如12.5×42=的形式。

  再教設(shè)計(jì)

  1.在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn),還要考慮學(xué)困生易犯的知識(shí)錯(cuò)誤,全面細(xì)致設(shè)計(jì)每一步的教學(xué)環(huán)節(jié),增強(qiáng)課堂45分鐘的教學(xué)效益。

  2.教學(xué)流程改為:主問題導(dǎo)學(xué)(5分鐘)——交流釋疑(10分鐘)——?dú)w納總結(jié)(5分鐘)——當(dāng)堂檢測(cè)(25分鐘)

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思12

  它是在整數(shù)乘法的意義和法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為了使學(xué)生能夠順利地利用知識(shí)的遷移, 我精心做了設(shè)計(jì),先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法,利用情景圖,直接出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本人覺得在計(jì)算教學(xué)課上就應(yīng)省略過多的修飾,讓學(xué)生在一開始就清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)!靶(shù)乘整數(shù)的方法”這個(gè)問題是我在最后時(shí)刻想出來教學(xué)過程,因?yàn)槲乙恢倍荚谙牒竺娴挠?jì)算方法怎樣出示會(huì)顯得自然流暢,那么可以在課前就打好一個(gè)伏筆,讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)到的知識(shí),教學(xué)就以他們想學(xué)到的'知識(shí)展開探索并小結(jié),這樣比教師自己出示計(jì)算方法,更能體現(xiàn)課堂學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。

  教師直接將答案板書出來。

  課前我調(diào)查過絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑦@道題解答正確,教師可以很放心讓學(xué)生自己去解決,但應(yīng)給以歸納小結(jié)。

  2.35是幾位小數(shù)?2.35的積是幾位小數(shù)?

  這部分在處理時(shí),我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容,力求結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)。通過猜想——驗(yàn)證——?dú)w納這一教學(xué)過程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性,解決本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),效果很好。

  然后把例題改為買書,貼近學(xué)生的生活,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。通過帶有思考性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,并大膽讓學(xué)生嘗試、講解和討論,把學(xué)生引導(dǎo)到計(jì)算算理的探究過程之中,找到計(jì)算的方法:因?yàn)楦鶕?jù)148×23=3404,直接寫出下面各題的積:14.8×23= 148×2.3=

  148×0.23= 1.48×23=

  計(jì)算課,最關(guān)鍵的在于課后練習(xí)的設(shè)計(jì),要做到層次性,新穎性,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槿绻馐强菰锏木毩?xí)計(jì)算,學(xué)生很快就會(huì)疲勞。所以我采取了以上的練習(xí)設(shè)計(jì),內(nèi)容各不相同,難度逐漸加深。

  有一個(gè)環(huán)節(jié)我感覺不是很理想,就是讓學(xué)生觀察比較總結(jié)出計(jì)算方法:小數(shù)乘整數(shù),先按整數(shù)乘法算,然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在班里只有幾個(gè)學(xué)生回答出了,最后還是我給歸納的,很糟糕,F(xiàn)在想想,這個(gè)問題好象沒有必要讓學(xué)生去歸納,因?yàn)榻滩氖窃谛?shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。我這樣設(shè)計(jì)的意圖是提前滲透,但看來還是早了。另外,練習(xí)中忽視了諸如0.234×120這樣的習(xí)題的練習(xí),最后導(dǎo)致作業(yè)本上很多同學(xué) 0.5×150=7.5,看來以后備課一定要仔細(xì)全面。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思13

  一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣

  由于計(jì)算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離,所以學(xué)生對(duì)計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣,對(duì)計(jì)算的練習(xí)備感枯燥。因此,提高學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時(shí),我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。這樣,學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題,理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化,使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求,又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、"再創(chuàng)造"數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué),真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此,我在例題教學(xué)時(shí)采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決主題圖的問題,重點(diǎn)說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維的`習(xí)慣,慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。

  三、鞏固方法 體驗(yàn)成功

  在完成例1的情況下,讓學(xué)生脫離具體量,直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例2,

  用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計(jì)算結(jié)果,說明如果積的小數(shù)末尾有0,根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì),用最簡(jiǎn)方式寫出積,積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最后進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí),鞏固新知。

  整一節(jié)課能讓學(xué)生解釋自己的思路,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生對(duì)思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是,存在著一些問題:

 。1)進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙,應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖。

 。2)算理用的時(shí)間太多,導(dǎo)致練習(xí)太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思14

  這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。通過例1,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。所以,我從以下幾個(gè)方面作安排

  1.突出積變化的規(guī)律

  在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)乘以(除以)多少,積就會(huì)乘以(除以)相同的數(shù)這樣一個(gè)變化規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出1.5×5,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,感受規(guī)律的正確性。

  2.突出豎式的書寫格式

  有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.72×5時(shí),學(xué)生不會(huì)感到困難,但要他們說出為什么,一些孩子還是不能理解,所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊來引導(dǎo)學(xué)生思考,推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。

  3.突出小數(shù)位數(shù)變化

  小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),因此安排了兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),另一個(gè)是判斷小數(shù)的位數(shù),通過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

  在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴,填寫()×()=3.6,讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的`關(guān)系,擴(kuò)散學(xué)生思維,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,去主動(dòng)思考,激勵(lì)探究。

  4.突出口算

  教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,而在實(shí)際學(xué)習(xí)中,口算由于數(shù)目比較小,計(jì)算結(jié)果可以比較快速地反饋,易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否,同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路,所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)說出自己的想法,同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性。

  在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,還有一些做得不足的地方

  學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極地思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我困惑的是,在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握情況也良好,但并沒有化的去讓學(xué)生參與到課堂,并沒有意識(shí)去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑,討論,交流中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,再去解決問題,真正去經(jīng)歷探究的過程,所以到后面的教學(xué)過程中,學(xué)生略顯疲態(tài),所以這節(jié)課讓我意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生學(xué),師生合作探究,發(fā)現(xiàn)的過程。

  所以,在以后的教學(xué)中,必須以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),活動(dòng)為主線的教學(xué)模式,讓學(xué)生參與到課堂,自主探究,合作交流,再質(zhì)疑的過程,才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思15

  這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,教材安排了通過例1,例二讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),但對(duì)于為什么要這么算,豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進(jìn)行,這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不會(huì)感興趣,于是從以下幾個(gè)方面安排:

  1、突出積變化的規(guī)律

  在教材中積變化的'規(guī)律是復(fù)習(xí),我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍,積就會(huì)擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,感受規(guī)律的正確性。

  2、突出豎式的書寫格式。

  有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算58.6×6時(shí),學(xué)生不再感到困難,但要他們說出為什么這么寫,部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,我們已經(jīng)將58.6擴(kuò)大10倍,計(jì)算的是586乘6了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,而不是小數(shù)乘法了,最后還得將積縮小10倍。

  3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

  小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

  不足之處:

  1.老師落實(shí)不到位,比如學(xué)生在處理第一個(gè)練習(xí)時(shí) 58.6時(shí),我只是× 6

  讓學(xué)生自己說出了自己計(jì)算的方法,沒有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù)。由于“末位”一詞沒強(qiáng)調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時(shí)是相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)加減法強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊所迷惑了。

  2.在學(xué)生說成了結(jié)果是351.6時(shí)我應(yīng)該在問一句:為什么小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了6的前面?這樣或許就更能加深學(xué)生對(duì)算理的理解。

  3.學(xué)生在總結(jié)收獲時(shí)說用整數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)便,由于時(shí)間關(guān)系我沒能來得及糾正。其實(shí)不是為了計(jì)算簡(jiǎn)便才把它看成整數(shù)的,而是這里是應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)化的思想,這是一種方法。

  4.由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足,導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位,時(shí)間安排不合理。

  還有個(gè)別的小環(huán)節(jié),比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說說做題的方法

  總之,每一次講完,磨課后都會(huì)有收獲,也希望自己的課堂會(huì)隨著自己的努力而更上一層樓!最后勉勵(lì)自己:乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) 直掛云帆濟(jì)滄海!

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