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《小馬過河》教學(xué)反思

時間:2024-06-08 15:32:02 教學(xué)反思 我要投稿

《小馬過河》教學(xué)反思[匯編15篇]

  身為一位到崗不久的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的《小馬過河》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《小馬過河》教學(xué)反思[匯編15篇]

《小馬過河》教學(xué)反思1

  1.教學(xué)設(shè)計學(xué)科名稱

  小馬過河(小學(xué)語文二年級)

  2.所在班級情況,學(xué)生特點分析

  本班學(xué)生班額小,學(xué)生語文基礎(chǔ)較扎實,學(xué)習(xí)興趣濃厚,閱讀說話能力也較強(qiáng),樂學(xué)、善學(xué),老師很喜愛。

  3.教學(xué)內(nèi)容分析

  《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文,文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言。

  4.教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本課12個生字。認(rèn)識8個字。

  2、理解課文內(nèi)容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

  3、有感情地分角色朗讀課文。

  5.教學(xué)難點分析

  1.學(xué)會本課生字。懂得“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的”這句話的意思。

  2.為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深”?

  6.教學(xué)課時

  三課時

  7.教學(xué)過程

  第一課時

  一、談話引入新課,板書課題

  我們上一課學(xué)了《坐井觀天》,同學(xué)們很喜歡讀,今天我們再學(xué)習(xí)一篇童話故事,同學(xué)們一定會覺得很有趣。板書課題。

  二、初讀課文,讀正確,重點解決生字的讀音,大致了解故事的內(nèi)容

  1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍,要求目視雙行,讀準(zhǔn)生字的音,難讀的字多讀幾遍。

  2、分段指名讀課文,學(xué)生聽、議;檢查生字的讀音,教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

  匹:是三聲,不要讀成“p ”或“p ”

  如:讀二聲,注意和方言區(qū)別。

  突:讀一聲,不要讀“t ”。

  然:讀“r n”,不要讀成“y n”。

  3、把生字帶入課文中去讀,直到讀熟

  4、教師范讀(或聽朗讀錄音)課文。學(xué)生思考:課文主要講了一件什么事?(主要講小馬過河時發(fā)生的事)

  三、課堂作業(yè)

  1、在課文中找出含有生字的生詞,讀一讀。

  2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞,完成課后練習(xí)第3題。

  3、小組同學(xué)之間互相訂正。

  第二課時

  一、用字詞卡片檢查生字讀音

  二、指名說說課文主要講了一件什么事

  三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段

  理解小馬已經(jīng)長大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

  1、指名讀第一自然段,讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養(yǎng)馬的地方)、“一匹”等詞。

  2、先自由讀第二自然段,再分角色讀

  思考:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?(知道了小馬長大了,很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動,而且有禮貌)

  3、選擇幾個重點詞語加以指導(dǎo),并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時的動作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“

  一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

  四、自由讀第三至六自然段

  思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關(guān)詞句,做上記號。

  1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關(guān)的句子。

  “一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著!毙●R過不了河,為難了!叭ヂ贰,指往前走的路!皳踝×巳ヂ贰,就是沒法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關(guān)的句子,指導(dǎo)讀出語氣。小馬想的話,輕讀。

  2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想:小馬過不了河,它是怎么做的?老牛說河水淺,松鼠說河水深,它們說的對不對?為什么?

 。1)指名讀第四自然段,思考:小馬問老牛,老牛怎么說?

  老牛說:“水很淺,剛沒小腿。”(這里要注意的是老牛的小腿)

 。2)指名讀第五自然段,從“小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊......”(注意“立刻”)說明小馬沒動腦筋想,準(zhǔn)備過河

  小松鼠說河水很深。和老牛說的比較,為什么它們的說法不同?

  邊讀書,教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進(jìn)行比較,使學(xué)生明白,小馬要過河,老牛說河水淺,小松鼠說河水深。它們之所以說法不同,是因為它們的身體條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小,河水可能會淹死它。這里可要求學(xué)生按“因為老牛......所以說......;因為松鼠......所以說......”的句式回答。

  (3)指名讀第六自然段,聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話的意思。

  老牛說河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳步!傲⒖獭、“連忙”兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說明小馬沒動腦筋想。

  小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。

  五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對內(nèi)容的理解

  1、小馬問老牛的.話,后面是問號,要用疑問的語氣讀。老牛的回答,說得平靜,因為它認(rèn)為河水很淺,要讀得平緩。可以讓女同學(xué)讀小馬的話,男同學(xué)讀老牛的話,分角色練習(xí)朗讀。

  2、松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,后面的話用的是感嘆號,表示語氣加重!靶●R!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點,兩個“別過河”,速度要快一些,連著讀,第二個“別過河”語氣要加重些。

  3、“小馬吃驚地問”,不是一般地問,“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語氣來,再讓學(xué)生練讀。

  4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話,是拿不定主意,無可奈何,只好回去問媽媽,要讀得輕緩。

  5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。

  第三課時

  一、朗讀第七自然段

  思考:小馬的媽媽是怎么說的?**的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?

  1、指名讀,找出小馬媽媽說的話,用小黑板出示:“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的!

  2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。

  小馬來到河邊,老牛說河水淺,它“立刻”準(zhǔn)備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過河了。全句的意思是說,不要只是聽別人一說就信以為真,一定要自己動腦筋想一想,在思考的基礎(chǔ)上,再親自試一試。因為別人說的,往往只適合別人。別人說的對不對,要想一想,并實踐一下,才能得出正確的結(jié)論。

  二、指名讀第八自然段

  思考:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?

  1、把寫小馬感受的話找出來,教師用小黑板出示:“原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深!

  2、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關(guān)句子。

  這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。

  三、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段

  小馬**的話,要用誘導(dǎo)、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”,“沒......沒想過”,這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容,而表示說話時心里很為難,所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語氣讀

  四、總結(jié)全文

  抓住老馬的話,讓學(xué)生聯(lián)系全文理解,各抒已見;讓學(xué)生明白:做什么事都要動腦筋,要去試一試才行。

  五、指導(dǎo)書寫生字,分析記憶字形

  1、重點指導(dǎo)以下幾個生字的字形和書寫。

  匹:共4畫,筆順是:

  事:共8畫,筆順是:

  然:共12畫,筆順是:

  “愿、半、袋、擋、如、道”等字,可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁和熟字分析記憶字形。

  麥:上下結(jié)構(gòu),上邊是青字頭,下邊是折文“夂”,不要寫成反文“攵”。

  突:上邊是穴字頭,下邊是大字加一點“犬”,不要寫丟最后一點。

  2、練習(xí)寫字。

  (1)每個字寫三遍。

 。2)自己對照范字,評一評,自己哪個字寫得好,還有什么不足。

  (3)組內(nèi)相互評議,在寫得好的字下面加點。

 。4)在評議的基礎(chǔ)上,有針對性地再練寫生字。

  六、重新組合學(xué)習(xí)小組,選擇合作完成下列一項任務(wù)

  1、分角色朗讀課文。其他同學(xué)評一評,讀得怎么樣。

  2、講《小馬過河》的故事。其他同學(xué)評一評,講得怎么樣。

  3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學(xué)評一評,表演得怎么樣。

  4、想象,小馬過了河,在回答的中上,又遇到松鼠、老牛,回到家里,見到媽媽,它會說些什么?其他同學(xué)評一評想象得怎么樣。

  5、 附錄(教學(xué)資料及資源)

  教材及,課文插圖的放大掛圖、動物頭飾,生字生詞卡片。

《小馬過河》教學(xué)反思2

  《小馬過河》一課生動有趣,有許多對話,是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同,但 “說”的語氣、神態(tài)、動作卻不同,如“連蹦帶跳地說”、“高興地說”、“認(rèn)真地說”、“嘆了口氣說”、“難為情地說”、“低下了頭說”、“親切地說”;還有“大叫”、“問道”、“吃驚地問”;更有六個單一的“說”字。于是,教學(xué)此課時,我便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

  “不動筆墨不讀書”。首先,我讓學(xué)生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說”,然后分組共同試讀,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰讀得有聲有色,頭飾將戴在誰的頭上,角色將有誰來扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣。學(xué)生讀得投入,各種聲音此起彼伏,朗朗的`讀書聲不絕于耳。生讀,師讀,生生互讀,師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后,敲定分角色朗讀的人選,示范過后,再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會,讓人人過把“讀”癮!白x書百遍,其義自見。”此時此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成。

  《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,只有給個性化的閱讀交流的時間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

《小馬過河》教學(xué)反思3

  《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時,我安排了五關(guān):生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實際關(guān)。第一次在自己班里上的時候挺順的,我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計得意。后來由于要開課,我就拿著這個教案到二(1)班去上。

  上到辨析關(guān)時,我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上,讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對,這樣一來,我的.計劃全打亂了。忙亂之中,我只能自己說出結(jié)果:他們的話對自己來說是對的,對別人來說是不對的。課后,我靜下心來,發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中,這一關(guān)是最重要也是最難的,而我為了趕時間,匆匆過去,這實在是一堂失敗的課。其實,當(dāng)時學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,學(xué)生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環(huán)節(jié),可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思考、理解的過程。

  通過這堂課,我感覺到教師在備課時,不僅要備教材,還要備學(xué)生。在課堂上,隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情,教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。

《小馬過河》教學(xué)反思4

  《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考,多腦筋,多分析,敢于實踐,才能找到解決問題的辦法。

  在教學(xué)中初讀課文之后,初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意,只有個別學(xué)生在PPT的引導(dǎo)下大致能說,多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容。第二遍看自讀提示后帶著思考讀,學(xué)生進(jìn)入情境,了解故事的.來龍去脈。之后是認(rèn)讀生字,完成目標(biāo)一的任務(wù)。

  參與評課的教研室老師在充分肯定優(yōu)點之后,給出了十分中肯的建議:有課時意識,在課時安排上要有合理的規(guī)劃,在識字方法上多一些方法的引導(dǎo)。老師要有課程意識,知道不同階段需要達(dá)到的目標(biāo)及應(yīng)該具備的技能,比如讀書,從一年級的不指讀,到二年級下冊“讀出不同句子的語氣”,再到中段“有感情的朗讀”,是個循序漸進(jìn)的過程,教師要在學(xué)生所處的階段努力使其達(dá)到相應(yīng)的水平。

  本次聽評課,讓我認(rèn)識到自己的不足,今后將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點克服不足,努力提升自己的水平。

《小馬過河》教學(xué)反思5

  《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破:孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河,小心地趟到了對岸,它的體驗是:原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。

  如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通,注重生活體驗與實踐活動。我想:道理來源于生活,更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,更要指導(dǎo)孩子實踐道理。于是,我把問題拋向孩子:在你的生活中,遇到過與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的?暫時的沉沒過后,十幾個孩子小手高舉。

  “我背《論語》的時候,有一個字不認(rèn)識,去問爸爸、媽媽,爸爸讀一個音,媽媽讀一個音,我不知道誰說的對,就想:還是去查查字典吧。結(jié)果證實了媽媽讀得對!

  “爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,而表弟說很難插。到底是好插還是難插,我決定親自試試,沒想到我一會兒就插好了!

  “我與姐姐、弟弟去公園玩,在游樂場過獨(dú)木橋時,弟弟說會掉下去,很危險,而姐姐說大膽走,不會有危險。雖然我很緊張,但我還是很快地跑了過去。第二次再走,我就不害怕了!

  ……

  孩子們舉得例子雖然有點幼稚,甚至牽強(qiáng)附會,但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到類似的事情,孩子們已不需要“媽媽”的指點了。

  人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思三

  課快要結(jié)束的時候,我語重心長地說:“孩子們,童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢!再讀讀故事,有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢?”一石激起層層浪,孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后,一只只小手舉了起來。

  “小馬很愿意幫媽媽做事,熱愛勞動。”

  “從小馬對牛伯伯說的話,我看出小馬很有禮貌。”

  “雖然松鼠對小馬說得不對,但它是為了小馬好,它很善良,有一顆愛心。”

  ……

  “老師,我想提個問題?”

  “好啊,什么問題?”

  “如果水真的很深,小馬一試,結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦?”

  “老馬知道水不深,不會淹死,才叫小馬去試的'。”“如果水很深,老馬不知道,她叫小馬去試試,小馬不就淹死了嗎?”

  我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設(shè):天剛下過一場大雨,河水上漲了很多,小馬又要過河,它該怎么辦呢?

  是該動動腦筋了。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了。

  人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思四

  新課程的最高宗旨和核心理念是:“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時,如何圍繞著這一核心理念的。

  一、適量的講。

  用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,在課堂上當(dāng)講而講,講則必精。在《小馬過河》一文中,我抓住“評”字,引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點。接著,要求學(xué)生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。

  二、適度的講。

  所謂“適度”的“度”,就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,我花了相當(dāng)一部分的時間講,通過講喚起學(xué)生已有的體驗,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,身臨其境。

  三、適時的講。

  課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機(jī),要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,在談到小馬的優(yōu)點時,有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,只是苦于一時沒有確切的詞語形容,這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話,體會一下小馬的語氣,就會明白了!边@一番“講”,使學(xué)生的思維找到了“支點”,他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,在于它的“敢干嘗試”。

  《小馬過河》這篇課文中,小馬雖然勇敢,但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此,在課堂上教師多講少講并沒有界限,關(guān)鍵在于“意”,而不在于“形”。小馬一定要自己過河,媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體,只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,有所觸動時,文本的生命意義才會真正生存。

《小馬過河》教學(xué)反思6

  低年級的小學(xué)生形象思維(直觀思維)占較大優(yōu)勢。教師可以根據(jù)低年級小學(xué)生這一心理特征,結(jié)合教材特點,精心設(shè)計課堂教學(xué),以提高課堂教學(xué)效率。

  在《小馬過河》一課中,有這樣三句話: 1.老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能趟過去。”2、松鼠認(rèn)真地說:“深得很哩!昨天,我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的! 3、原來河水既不像老牛說的.那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。

  為讓學(xué)生理解上面三句話,領(lǐng)會課文的重點、難點,我采用了直觀演示法,創(chuàng)設(shè)了一個“場景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中,水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中,水把松鼠整個淹沒了。最后把小馬(背上畫有半口袋麥子)的塑料平面模型放進(jìn)水里,水剛沒小馬的大腿。學(xué)生通過觀察教師的演示,比較老牛、松鼠、小馬的平面模型,明白了老牛為什么說水“淺”,松鼠為什么說水“深”,小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學(xué)生親臨“場景”,觀而生感,觀中明理,激發(fā)思維的火花。由此,學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說,要動腦筋去試一試的道理。

《小馬過河》教學(xué)反思7

  《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時,我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。

  一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,整體把握課文。

  開火車讀課文重點詞語,再讓學(xué)生輕聲齊讀,邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事,引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來,接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),對文本有了整體把握,同時進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉,但是在復(fù)述課文內(nèi)容時顯得太繁雜,還不能用簡單的語言把整個故事表達(dá)清楚,這也是今后在教學(xué)中,應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點。

  二、精讀品悟,指導(dǎo)朗讀。

  閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中,我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言,例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,抓住小馬的“低下頭”,說話吞吞吐吐,理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,理解課文主要人物的心理,通過分角色朗讀,以讀促悟,以悟促讀,加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,提升學(xué)生的情感體驗。同時,也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀,情景表演這些活動的設(shè)計,學(xué)生根據(jù)自己的理解,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿,達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

  三、引導(dǎo)思索,突破難點

  老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點,我設(shè)計了兩個問題:1.老牛和松鼠的話錯沒錯?小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的.都不一樣,是河水在發(fā)生變化嗎?2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?經(jīng)過討論學(xué)生明確,老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論,它們說法不一,是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學(xué)生明確,處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。

  四、拓展延伸,交流體悟。

  引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠,最喜歡誰。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn)。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí),能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解!焙⒆拥纳罱(jīng)驗和知識背景是不同的,思考問題的角度也不相同,這就意味著面對相同的問題情境,不同的學(xué)生可能有不同的思考方法;教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處,我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說對于人物形象的的品讀,仁者見仁,不可能做到平均用力,且松鼠和老牛形象也非本課重點,但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,說明此課語言文字挖掘尚有欠缺,若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,及以事實說話的認(rèn)真勁兒,松鼠的形象應(yīng)該會逐步豐滿起來。

  以上是教完這篇課文后,自己的一點小小反思。當(dāng)然以后的路還很長,這節(jié)課給予我的收獲還是較多的,我將吸取好的方面,繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中,對于還不好的地方,繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)反思。

《小馬過河》教學(xué)反思8

  《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時,我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過教授本課我有如下反思:

  一、形式多樣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極思維,勇于探索的原動力。在本堂課的教學(xué)中,我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式,根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使得整個課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與度高。但是在教具使用中,發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位,這是我以后需要注意的方面。

  二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入,逐層推進(jìn)。

  在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練,小黑板出示本課生詞,指名領(lǐng)讀,并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點,讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是,整個訓(xùn)練過程時間稍短,訓(xùn)練效果不夠明顯,處理得較像第一課時,以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。

  三、精讀品悟,指導(dǎo)朗讀。

  閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中,我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言,例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,抓住小馬的“低下頭”,說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,理解課文主要人物的心理,通過分角色朗讀,以讀促悟,以悟促讀,加強(qiáng)知道學(xué)生的.朗讀,提升學(xué)生的情感體驗。同時,也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀,情景表演這些活動的設(shè)計,學(xué)生根據(jù)自己的理解,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿,達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高,甚至超出我課前預(yù)期,相信這次課后,學(xué)生的朗讀能力會大大提高。

  四、拓展延伸,交流體悟。

  引導(dǎo)學(xué)生思考:你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢?你又是怎么解決的呢?以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,體會課文所要表達(dá)的中心思想,學(xué)生回答十分積極踴躍。但是,由于對整體時間把握不到位,展示交流的時間較少,本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,這是我今后需要改進(jìn)之一。

《小馬過河》教學(xué)反思9

  統(tǒng)編版教材設(shè)計很精彩,之前也參加過教材培訓(xùn),但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設(shè)計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思:

  1、 本節(jié)課我定為第三課時,之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分,這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計的內(nèi)容較少,深層次的'東西挖掘不夠徹底。

  2、在課堂氣氛層面,還是沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

  3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,不夠縝密,說明備課還是不夠充分。

  4、在對學(xué)生的啟發(fā)上,應(yīng)更加多一點。

  制定改進(jìn)方案如下:

  1、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實,也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動腦筋,親自去試一試”的道理,這個過程不能生硬,要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。

  2、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計有點多,不適合在課堂上進(jìn)行,這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低,更利于開展。

  3、語言應(yīng)更生動有趣,以調(diào)動學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季,把游戲引入本課教學(xué),讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。

《小馬過河》教學(xué)反思10

  《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。

  這個故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的.話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時,這些都要向?qū)W生說清楚。邊展示邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,教師要加強(qiáng)范讀,給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

  學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,把課文的對話“表演”出來。這樣做,既能加深對課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

  通過這堂課,我感覺到教師在備課時,不僅要備教材,還要備學(xué)生。在課堂上,隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情,教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。

《小馬過河》教學(xué)反思11

  《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時,我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。

  一、形式多樣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極思維,勇于探索的原動力。在本堂課的.教學(xué)中,我采用了圖片展示、情景片段表演等多種方式,根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使得整個課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與度高。

  二、精讀品悟,指導(dǎo)朗讀。

  閱讀讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中,我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言,例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,抓住小馬的“低下頭”,說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,理解課文主要人物的心理,通過分角色朗讀,以讀促悟,以悟促讀,加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,提升學(xué)生的情感體驗。

  同時,也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀,情景表演這些活動的設(shè)計,學(xué)生根據(jù)自己的理解,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿,達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高,甚至超出我課前預(yù)期,相信這次課后,學(xué)生的朗讀能力會大大提高。

  三、拓展延伸,交流體悟。

  引導(dǎo)學(xué)生思考:你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢?你又是怎么解決的呢?以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,體會課文所要表達(dá)的中心思想,學(xué)生回答十分積極踴躍。但是,由于對整體時間把握不到位,展示交流的時間較少,本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。

《小馬過河》教學(xué)反思12

  《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說明了遇到問題要開動腦筋,進(jìn)行分析,勇于實踐,才能找到解決問題的辦法。

  為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究,勇于創(chuàng)新。

  如:在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生想一想課后的思考題:“過河后的小馬從磨坊回來,會對媽媽說些什么?”聽了我的問題,同學(xué)們積極思考,有的說:“小馬從磨坊磨好面跑回家,媽媽幫小馬把面放下來,小馬低著頭很不開心,媽媽摸摸小馬的頭親切地問:‘孩子,你怎么了?’

  小馬抬起頭委屈地說:‘媽媽,我太笨了,面對一條小河的問題還要回來問媽媽,這樣既耽誤時間,又費(fèi)很大的力氣!瘚寢屄犃诵●R的話后,說:‘孩子,媽媽覺得你今天長大了,很了不起呀!因為你沒有被困難嚇倒,媽媽相信你今后一定是個堅強(qiáng)的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后,覺得很有道理。

  他又自豪地說:‘媽媽,從今天這件事中,我還懂得了一個道理,做什么事都不能光聽別人說,只有自己親自做過了,才會明白!瘚寢尭吲d地點頭稱贊:‘好孩子,經(jīng)一塹,長一智,你的收獲可真大呀!’小馬又趕快說:‘媽媽,今后你有什么活,就讓我去做吧,讓我多體會成功的快樂吧!’”老馬親了親自己的孩子,點點頭,同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。

  在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的',是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們在創(chuàng)新的王國,自由地翱翔。

《小馬過河》教學(xué)反思13

  《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說明了遇到問題要開動腦筋,進(jìn)行分析,勇于實踐,才能找到解決問題的辦法。

  為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究,勇于創(chuàng)新。如:在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生想一想課后的思考題:“過河后的小馬從磨坊回來,會對媽媽說些什么?”聽了我的問題,同學(xué)們積極思考,有的說:“小馬從磨坊磨好面跑回家,媽媽幫小馬把面放下來,小馬低著頭很不開心,媽媽摸摸小馬的頭親切地問:‘孩子,你怎么了?’小馬抬起頭委屈地說:‘媽媽,我太笨了,面對一條小河的問題還要回來問媽媽,這樣既耽誤時間,又費(fèi)很大的力氣!瘚寢屄犃诵●R的話后,說:‘孩子,媽媽覺得你今天長大了,很了不起呀!因為你沒有被困難嚇倒,媽媽相信你今后一定是個堅強(qiáng)的孩子!●R聽了媽媽的安慰后,覺得很有道理,他又自豪地說:‘媽媽,從今天這件事中,我還懂得了一個道理,做什么事都不能光聽別人說,只有自己親自做過了,才會明白!瘚寢尭吲d地點頭稱贊:‘好孩子,經(jīng)一塹,長一智,你的收獲可真大呀!’小馬又趕快說:‘媽媽,今后你有什么活,就讓我去做吧,讓我多體會成功的快樂吧!’”這時,我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了,索性站起來說:“老師,再來聽聽我的故事吧!薄靶●R馱著磨好的面回到家,一蹦三尺高地對媽媽說:‘媽媽,我回來了,面磨好了!瘚寢尫Q贊說:‘你真是個能干的好孩子!●R這時又忍不住對媽媽說:‘媽媽,今天通過這件事,我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試,才會找到正確的答案!像R親了親自己的孩子,點點頭!边@位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著,好像自己就是那匹快樂的小馬!澳愕南胂罅μS富了,表演得也很不錯!蔽仪椴蛔越刭潎@道,同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。

  在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的.思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們在創(chuàng)新的王國,自由地翱翔。

《小馬過河》教學(xué)反思14

  《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美、道理美,教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,升華故事所蘊(yùn)含的道理。主要體現(xiàn)在以下三點:

  1、朗讀課文觸美麗。

  這個故事中的主要“人物”是小馬,還有老馬、老牛、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,因此在指導(dǎo)朗讀時,我先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀,最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

  2、情境演繹悟美麗。

  當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也會不同,然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,把課文中“人物”的對話“表演”出來。這樣做既能加深學(xué)生對課文的感受,又能激發(fā)學(xué)生閱讀的'興趣,也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心。

  3、在教學(xué)過程中缺少對課文的整體感知,如果能加入課后對課文內(nèi)容的復(fù)述,課堂才會更加的完整。

《小馬過河》教學(xué)反思15

  教學(xué)內(nèi)容

  小馬過河

  教學(xué)課時

  第一課時

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)讀9個生字,積累新的詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、整體感知文章內(nèi)容。

  教學(xué)重點

  1、認(rèn)讀9個生字,積累新的詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點

  正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教具準(zhǔn)備

  掛圖、小黑板

  教 學(xué) 過 程

  一、談話導(dǎo)入。

  師:小馬為什么要過河?過河時會遇到什么困難?結(jié)果怎樣?今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《小馬過河》。

  二、初讀課文,認(rèn)讀生字。

  讀文

  1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內(nèi)容?

  2、再讀課文,畫出生字,標(biāo)出自然段序號。讀準(zhǔn)生字的字音,把課文讀正確。(自讀自悟中體會課文內(nèi)容。)

  3、同桌互讀,互相糾正字音。

  4、分角色朗讀。

  5、自由匯報讀懂的內(nèi)容。

  6、師歸納。

  識字

  1、師:(出示生字)組詞并講認(rèn)字方法。

  2、注意個別字的讀音。

  3、自由認(rèn)讀后測讀看誰記得又快又準(zhǔn)。

  三、再讀課文,整體感知。

  1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。

  2、說說課文講了一件什么事?

  3、請大家準(zhǔn)備一下,誰愿意把課文讀給大家聽。(請同學(xué)讀課文)

  教學(xué)內(nèi)容

  小馬過河

  教學(xué)課時

  第二課時

  教學(xué)目標(biāo)

  1、熟讀課文,認(rèn)真分析理解課文。

  2、在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)會聽與做的關(guān)系,學(xué)會實踐。

  教學(xué)重點

  1、熟讀課文,認(rèn)真分析理解課文。

  2、懂得道理。

  教學(xué)難點

  懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋,認(rèn)真思考。勇于實踐,在實踐中找答案。

  教具準(zhǔn)備

  小黑板

  教 學(xué) 過 程

  一、比一比,看誰認(rèn)得快,讀得準(zhǔn)。

  1、出示生字測讀。

  2、出示句子測讀。

  二、自主實踐,互動感知。

  1、自由讀課文,找出不解的詞語。

  2、再讀課文,找出不理解的問題。

  同樣一條河,為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣?

  3、圍繞問題討論做試驗。

  4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。

  5、讀了課文,大家認(rèn)識了什么道理:

  6、齊讀小馬媽媽的話。

  7、為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺,也沒有松鼠說的那樣深?(因為馬比牛矮,比松鼠高。)

  8、思考:小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么?

  三、拓展。

  思考:在我們身邊有類似小馬過河的.事情嗎?

  四、課外作業(yè)

  把故事講給媽媽聽。

  板書設(shè)計

  牛伯伯淺《小馬過河》

  小馬過河 小松鼠 深 動腦筋,試一試媽媽試

  教學(xué)反思

  分角色反復(fù)朗讀,可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境,了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意,只有個別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說,多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容,不過相信堅持下去,能說的孩子一定會越來越多。

  我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理,而是讓他們先各抒己見,然后再統(tǒng)一認(rèn)識,這樣既重視了孩子們的能動性,對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。

  在解決課后問題時,(小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么?)我讓學(xué)生直接對我說,把我當(dāng)成老馬,我做出相應(yīng)的肯定,那一刻我們彼此感覺特別親切,眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個學(xué)生竟說:“老師,你的孩子可真多啊!”

  學(xué)生很喜歡結(jié)合實際的拓展部分,當(dāng)他們說不到點子上時,我隨機(jī)舉了個例子,(羅冰儀要買桔子,愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸,愛吃甜的李靜怡說酸死了,你應(yīng)該怎么辦呢?我說得聲情并茂,孩子們聽得趣味盎然。)取得了很好的效果。我感覺走入文本,在走出文本,進(jìn)而走入生活,更容易引起學(xué)生的共鳴。

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