《小馬過(guò)河》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編幫大家整理的《小馬過(guò)河》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思1
統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩,之前也參加過(guò)教材培訓(xùn),但是在教材的把控上面總是覺(jué)得不夠到位。針對(duì)本次測(cè)評(píng)我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思:
1、 本節(jié)課我定為第三課時(shí),之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分,這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的'溝通和最后自己嘗試過(guò)河的過(guò)程。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少,深層次的東西挖掘不夠徹底。
2、在課堂氣氛層面,還是沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,不夠縝密,說(shuō)明備課還是不夠充分。
4、在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上,應(yīng)更加多一點(diǎn)。
制定改進(jìn)方案如下:
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí),也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋,親自去試一試”的道理,這個(gè)過(guò)程不能生硬,要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)。
2、中間的“用上下列詞語(yǔ)講故事”環(huán)節(jié)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,不適合在課堂上進(jìn)行,這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低,更利于開(kāi)展。
3、語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)有趣,以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季,把游戲引入本課教學(xué),讓瞌睡的同學(xué)睡意全無(wú)。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思2
1.教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱(chēng)
小馬過(guò)河(小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí))
2.所在班級(jí)情況,學(xué)生特點(diǎn)分析
本班學(xué)生班額小,學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較扎實(shí),學(xué)習(xí)興趣濃厚,閱讀說(shuō)話(huà)能力也較強(qiáng),樂(lè)學(xué)、善學(xué),老師很喜愛(ài)。
3.教學(xué)內(nèi)容分析
《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文,文章篇幅長(zhǎng),涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。
4.教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字。認(rèn)識(shí)8個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容,懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō),要?jiǎng)幽X筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
5.教學(xué)難點(diǎn)分析
1.學(xué)會(huì)本課生字。懂得“光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的”這句話(huà)的意思。
2.為什么說(shuō)“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深”?
6.教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
7.教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)引入新課,板書(shū)課題
我們上一課學(xué)了《坐井觀天》,同學(xué)們很喜歡讀,今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇童話(huà)故事,同學(xué)們一定會(huì)覺(jué)得很有趣。板書(shū)課題。
二、初讀課文,讀正確,重點(diǎn)解決生字的讀音,大致了解故事的內(nèi)容
1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍,要求目視雙行,讀準(zhǔn)生字的音,難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文,學(xué)生聽(tīng)、議;檢查生字的讀音,教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹:是三聲,不要讀成“p ”或“p ”
如:讀二聲,注意和方言區(qū)別。
突:讀一聲,不要讀“t ”。
然:讀“r n”,不要讀成“y n”。
3、把生字帶入課文中去讀,直到讀熟
4、教師范讀(或聽(tīng)朗讀錄音)課文。學(xué)生思考:課文主要講了一件什么事?(主要講小馬過(guò)河時(shí)發(fā)生的事)
三、課堂作業(yè)
1、在課文中找出含有生字的生詞,讀一讀。
2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞,完成課后練習(xí)第3題。
3、小組同學(xué)之間互相訂正。
第二課時(shí)
一、用字詞卡片檢查生字讀音
二、指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事
三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段
理解小馬已經(jīng)長(zhǎng)大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養(yǎng)馬的地方)、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段,再分角色讀
思考:從老馬和小馬的對(duì)話(huà)中你知道了什么?(知道了小馬長(zhǎng)大了,很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛(ài)勞動(dòng),而且有禮貌)
3、選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo),并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說(shuō)”,寫(xiě)出小馬說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語(yǔ)。
四、自由讀第三至六自然段
思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關(guān)詞句,做上記號(hào)。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來(lái)到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關(guān)的句子。
“一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著!毙●R過(guò)不了河,為難了。“去路”,指往前走的路。“擋住了去路”,就是沒(méi)法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關(guān)的句子,指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。小馬想的話(huà),輕讀。
2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想:小馬過(guò)不了河,它是怎么做的?老牛說(shuō)河水淺,松鼠說(shuō)河水深,它們說(shuō)的對(duì)不對(duì)?為什么?
。1)指名讀第四自然段,思考:小馬問(wèn)老牛,老牛怎么說(shuō)?
老牛說(shuō):“水很淺,剛沒(méi)小腿!保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿)
。2)指名讀第五自然段,從“小馬聽(tīng)了老牛的話(huà),立刻跑到河邊......”(注意“立刻”)說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想,準(zhǔn)備過(guò)河
小松鼠說(shuō)河水很深。和老牛說(shuō)的比較,為什么它們的說(shuō)法不同?
邊讀書(shū),教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進(jìn)行比較,使學(xué)生明白,小馬要過(guò)河,老牛說(shuō)河水淺,小松鼠說(shuō)河水深。它們之所以說(shuō)法不同,是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒(méi)過(guò)它的`小腿;松鼠個(gè)子小,河水可能會(huì)淹死它。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓?.....所以說(shuō)......;因?yàn)樗墒?.....所以說(shuō)......”的句式回答。
(3)指名讀第六自然段,聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話(huà)的意思。
老牛說(shuō)河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過(guò)河;松鼠說(shuō)河水深,小馬“連忙”收住腳步!傲⒖獭、“連忙”兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想。
小馬聽(tīng)了老牛和松鼠完全相反的話(huà),不敢過(guò)河了。小馬既不動(dòng)腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。
五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對(duì)內(nèi)容的理解
1、小馬問(wèn)老牛的話(huà),后面是問(wèn)號(hào),要用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀。老牛的回答,說(shuō)得平靜,因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺,要讀得平緩?梢宰屌瑢W(xué)讀小馬的話(huà),男同學(xué)讀老牛的話(huà),分角色練習(xí)朗讀。
2、松鼠的話(huà)同老牛的話(huà)就不同了,“攔住他大叫”,后面的話(huà)用的是感嘆號(hào),表示語(yǔ)氣加重!靶●R!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點(diǎn),兩個(gè)“別過(guò)河”,速度要快一些,連著讀,第二個(gè)“別過(guò)河”語(yǔ)氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問(wèn)”,不是一般地問(wèn),“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語(yǔ)氣來(lái),再讓學(xué)生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說(shuō)的話(huà),是拿不定主意,無(wú)可奈何,只好回去問(wèn)媽媽?zhuān)x得輕緩。
5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。
第三課時(shí)
一、朗讀第七自然段
思考:小馬的媽媽是怎么說(shuō)的?**的話(huà)是什么意思?你從它的話(huà)中懂得了什么?
1、指名讀,找出小馬媽媽說(shuō)的話(huà),用小黑板出示:“光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的!
2、聯(lián)系上下文稿理解這句話(huà)的意思。
小馬來(lái)到河邊,老牛說(shuō)河水淺,它“立刻”準(zhǔn)備過(guò)河;松鼠說(shuō)河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過(guò)河了。全句的意思是說(shuō),不要只是聽(tīng)別人一說(shuō)就信以為真,一定要自己動(dòng)腦筋想一想,在思考的基礎(chǔ)上,再親自試一試。因?yàn)閯e人說(shuō)的,往往只適合別人。別人說(shuō)的對(duì)不對(duì),要想一想,并實(shí)踐一下,才能得出正確的結(jié)論。
二、指名讀第八自然段
思考:小馬是怎么過(guò)河的?過(guò)了河它有怎樣的感受?
1、把寫(xiě)小馬感受的話(huà)找出來(lái),教師用小黑板出示:“原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深!
2、小馬的這種感受是怎么得來(lái)的?讀有關(guān)句子。
這是小馬自己試著過(guò)了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。
三、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段
小馬**的話(huà),要用誘導(dǎo)、親切的語(yǔ)氣讀。小馬的話(huà)中“過(guò).....過(guò)不去”,“沒(méi)......沒(méi)想過(guò)”,這兩處的省略號(hào)不表示省略了某些內(nèi)容,而表示說(shuō)話(huà)時(shí)心里很為難,所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語(yǔ)氣讀
四、總結(jié)全文
抓住老馬的話(huà),讓學(xué)生聯(lián)系全文理解,各抒已見(jiàn);讓學(xué)生明白:做什么事都要?jiǎng)幽X筋,要去試一試才行。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字,分析記憶字形
1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書(shū)寫(xiě)。
匹:共4畫(huà),筆順是:
事:共8畫(huà),筆順是:
然:共12畫(huà),筆順是:
“愿、半、袋、擋、如、道”等字,可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的偏旁和熟字分析記憶字形。
麥:上下結(jié)構(gòu),上邊是青字頭,下邊是折文“夂”,不要寫(xiě)成反文“攵”。
突:上邊是穴字頭,下邊是大字加一點(diǎn)“犬”,不要寫(xiě)丟最后一點(diǎn)。
2、練習(xí)寫(xiě)字。
。1)每個(gè)字寫(xiě)三遍。
(2)自己對(duì)照范字,評(píng)一評(píng),自己哪個(gè)字寫(xiě)得好,還有什么不足。
。3)組內(nèi)相互評(píng)議,在寫(xiě)得好的字下面加點(diǎn)。
。4)在評(píng)議的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地再練寫(xiě)生字。
六、重新組合學(xué)習(xí)小組,選擇合作完成下列一項(xiàng)任務(wù)
1、分角色朗讀課文。其他同學(xué)評(píng)一評(píng),讀得怎么樣。
2、講《小馬過(guò)河》的故事。其他同學(xué)評(píng)一評(píng),講得怎么樣。
3、編課本劇表演《小馬過(guò)河》。其他同學(xué)評(píng)一評(píng),表演得怎么樣。
4、想象,小馬過(guò)了河,在回答的中上,又遇到松鼠、老牛,回到家里,見(jiàn)到媽媽?zhuān)鼤?huì)說(shuō)些什么?其他同學(xué)評(píng)一評(píng)想象得怎么樣。
5、 附錄(教學(xué)資料及資源)
教材及,課文插圖的放大掛圖、動(dòng)物頭飾,生字生詞卡片。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思3
《小馬過(guò)河》一課是一篇淺顯易懂的童話(huà)故事。故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破:孩子,光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河,小心地趟到了對(duì)岸,它的體驗(yàn)是:原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺(jué)得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,加強(qiáng)生活世界與書(shū)本世界的溝通,注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想:道理來(lái)源于生活,更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是,我把問(wèn)題拋向孩子:在你的生活中,遇到過(guò)與小馬類(lèi)似的事情嗎?你是怎么做的?暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后,十幾個(gè)孩子小手高舉。
“我背《論語(yǔ)》的時(shí)候,有一個(gè)字不認(rèn)識(shí),去問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)职肿x一個(gè)音,媽媽讀一個(gè)音,我不知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì),就想:還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)!
“爸爸給我買(mǎi)了一輛四驅(qū)車(chē),讓我自己插起來(lái)。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)很好插,而表弟說(shuō)很難插。到底是好插還是難插,我決定親自試試,沒(méi)想到我一會(huì)兒就插好了!
“我與姐姐、弟弟去公園玩,在游樂(lè)場(chǎng)過(guò)獨(dú)木橋時(shí),弟弟說(shuō)會(huì)掉下去,很危險(xiǎn),而姐姐說(shuō)大膽走,不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張,但我還是很快地跑了過(guò)去。第二次再走,我就不害怕了!
……
孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,甚至牽強(qiáng)附會(huì),但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到類(lèi)似的事情,孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。
人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思三
課快要結(jié)束的時(shí)候,我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“孩子們,童話(huà)中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢!再讀讀故事,有沒(méi)有自己讀書(shū)所得而又希望與大家共享的呢?”一石激起層層浪,孩子們又去讀書(shū)思考了。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后,一只只小手舉了起來(lái)。
“小馬很愿意幫媽媽做事,熱愛(ài)勞動(dòng)!
“從小馬對(duì)牛伯伯說(shuō)的話(huà),我看出小馬很有禮貌。”
“雖然松鼠對(duì)小馬說(shuō)得不對(duì),但它是為了小馬好,它很善良,有一顆愛(ài)心!
……
“老師,我想提個(gè)問(wèn)題?”
“好啊,什么問(wèn)題?”
“如果水真的很深,小馬一試,結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦?”
“老馬知道水不深,不會(huì)淹死,才叫小馬去試的'!薄叭绻苌,老馬不知道,她叫小馬去試試,小馬不就淹死了嗎?”
我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè):天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨,河水上漲了很多,小馬又要過(guò)河,它該怎么辦呢?
是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束了。
人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思四
新課程的最高宗旨和核心理念是:“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程中的因素和情景我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)。就以《小馬過(guò)河》這一課為例,我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí),如何圍繞著這一核心理念的。
一、適量的講。
用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最適合不過(guò)了,在課堂上當(dāng)講而講,講則必精。在《小馬過(guò)河》一文中,我抓住“評(píng)”字,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著,要求學(xué)生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、適度的講。
所謂“適度”的“度”,就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中,學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話(huà)出現(xiàn)困難時(shí),我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講,通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,身臨其境。
三、適時(shí)的講。
課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī),要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過(guò)河》,在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí),有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”,只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)形容,這時(shí)候我便抓住小馬的話(huà)引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話(huà),體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣,就會(huì)明白了!边@一番“講”,使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”,他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過(guò)河》這篇課文中,小馬雖然勇敢,但是沒(méi)有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過(guò)不了河的。因此,在課堂上教師多講少講并沒(méi)有界限,關(guān)鍵在于“意”,而不在于“形”。小馬一定要自己過(guò)河,媽媽也可以盡情地說(shuō)。文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體,只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟,有所觸動(dòng)時(shí),文本的生命意義才會(huì)真正生存。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思4
《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話(huà)故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河,但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛,老牛認(rèn)為過(guò)得去;小馬問(wèn)松鼠,松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,小馬大膽去嘗試,終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí),我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。
一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,整體把握課文。
開(kāi)火車(chē)讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ),再讓學(xué)生輕聲齊讀,邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話(huà)表述課文主要講了個(gè)什么故事,引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來(lái),接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),對(duì)文本有了整體把握,同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉,但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜,還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)清楚,這也是今后在教學(xué)中,應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。
二、精讀品悟,指導(dǎo)朗讀。
閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言,例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)?nèi)心的焦急、擔(dān)憂(yōu),抓住小馬的'“低下頭”,說(shuō)話(huà)吞吞吐吐,理解小馬明白了老馬的話(huà)后的難為情。通過(guò)理解關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,理解課文主要人物的心理,通過(guò)分角色朗讀,以讀促悟,以悟促讀,加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí),也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀,情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),學(xué)生根據(jù)自己的理解,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿(mǎn),達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。
三、引導(dǎo)思索,突破難點(diǎn)
老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:1.老牛和松鼠的話(huà)錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)?小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣,是河水在發(fā)生變化嗎?2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河,問(wèn)問(wèn)你,你該怎樣回答它們?經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確,老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說(shuō)法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌5诙䝼(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
四、拓展延伸,交流體悟。
引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠,最喜歡誰(shuí)。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí),能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!焙⒆拥纳罱(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的,思考問(wèn)題的角度也不相同,這就意味著面對(duì)相同的問(wèn)題情境,不同的學(xué)生可能有不同的思考方法;教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處,我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說(shuō)對(duì)于人物形象的的品讀,仁者見(jiàn)仁,不可能做到平均用力,且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn),但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,說(shuō)明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺,若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)?nèi)心的焦急、擔(dān)憂(yōu),及以事實(shí)說(shuō)話(huà)的認(rèn)真勁兒,松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿(mǎn)起來(lái)。
以上是教完這篇課文后,自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng),這節(jié)課給予我的收獲還是較多的,我將吸取好的方面,繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中,對(duì)于還不好的地方,繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)反思。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思5
《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的童話(huà)故事,按事情發(fā)展的順序敘述故事,情節(jié)跌宕起伏,巧妙設(shè)置懸念,能引發(fā)學(xué)生的思考。
第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。在識(shí)字環(huán)節(jié),我采取了多種識(shí)字方法,加拼音讀,去拼音讀,在記憶環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子們通過(guò)加一加、換一換、找朋友的辦法識(shí)記生字,還提醒孩子么可以通過(guò)觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識(shí)字,取得了不錯(cuò)的效果。
在學(xué)習(xí)1-3自然段時(shí),我讓孩子們通過(guò)理解關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)小馬的心情,如“連蹦帶跳”“為難”,身臨其境地體會(huì)小馬心情的.變化,并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn),想想自己遇到困難了會(huì)怎么做,這樣,就從書(shū)本中走到了生活中,是一種情感教育。
寫(xiě)字環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字,一起學(xué)習(xí),糾正,讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思6
《小馬過(guò)河》一課生動(dòng)有趣,對(duì)話(huà)很多,是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字相同,但“說(shuō)”的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說(shuō)”云集此課 。于是,教學(xué)此課,便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū),在文中用曲線(xiàn)劃出各種各樣的“說(shuō)”,然后分組共同試讀,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰(shuí)讀得有聲有色,頭飾將戴在誰(shuí)的頭上,角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。 再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì),讓人人過(guò)把“讀”癮。此時(shí)此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成。
故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破:孩子,光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河,小心地趟到了對(duì)岸,它的體驗(yàn)是:原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺(jué)得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,加強(qiáng)生活世界與書(shū)本世界的溝通,注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想:道理來(lái)源于生活,更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是,我把問(wèn)題拋向孩子:在你的生活中,遇到過(guò)與小馬類(lèi)似的事情嗎?你是怎么做的?暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后,十幾個(gè)孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,甚至牽強(qiáng)附會(huì),但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到類(lèi)似的事情,孩子們已不需要“媽媽”的'指點(diǎn)了。
《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話(huà),它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是,本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分,好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思7
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)故事,運(yùn)用擬人的修辭手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象,內(nèi)容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言活潑,淺顯易懂,告訴我們:別人說(shuō)的是不是對(duì)的,要?jiǎng)幽X筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過(guò)“設(shè)疑激趣—品讀—表演—討論”等方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理,同時(shí)還要注意透過(guò)教學(xué)滲入德育及安全教育,達(dá)到立德樹(shù)人的目的。具體如下:
一、設(shè)疑激趣、故事引入。
通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)興趣:(1)小馬為什么要過(guò)河?(2)小馬是怎樣過(guò)河的?遇到了什么困難?他都問(wèn)了誰(shuí)?(3)小馬過(guò)了幾次河?它最后過(guò)河了嗎?帶著這四個(gè)問(wèn)題在觀看《小馬過(guò)河》故事后,快速閱讀課文、思考,再以自主、合作的方式解決問(wèn)題。
二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演,指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà),體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,從演中悟,達(dá)到理解課文的目的。
本文對(duì)話(huà)很精彩,尤其是對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。課文中老馬、小馬、老牛和松鼠4種角色說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣符合自己的身份,由于對(duì)話(huà)內(nèi)容不同,說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也富有變化,同時(shí),這4種角色的身形不同,因此,我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型,在班上選了身高較高的同學(xué)扮演老牛和老馬,一般高的同學(xué)扮演小馬,較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4種小動(dòng)物,還讓一名同學(xué)讀旁白部分。
表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話(huà)中領(lǐng)會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,再根據(jù)對(duì)話(huà)的提示語(yǔ),體會(huì)這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn),讀好語(yǔ)氣,感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界,表演時(shí)適當(dāng)加動(dòng)作表演,展現(xiàn)出生動(dòng)的.畫(huà)面。
表演后,討論交流:為什么老牛說(shuō)河水很淺,剛沒(méi)過(guò)小腿,能過(guò)河;小松鼠卻說(shuō):河水很深!還淹死過(guò)他的伙伴呢!不能過(guò)河。為什么同樣一條河,老牛說(shuō)很淺,松鼠說(shuō)很深,它們是不是有一個(gè)在撒謊呢?
經(jīng)過(guò)剛才的角色表演,同學(xué)們很快就自己比較出了,扮演老牛的同學(xué)長(zhǎng)得高,扮演小松鼠的同學(xué)長(zhǎng)得矮,所以,面對(duì)同樣的一條河,不同高度的小動(dòng)物就有了對(duì)河深淺的不同看法。所以明白了老牛和小松鼠誰(shuí)也沒(méi)撒謊。和老牛對(duì)比,小馬的高度矮一些;和小松鼠對(duì)比,小馬就會(huì)高很多,所以,河水對(duì)于小馬來(lái)說(shuō)是不深也不淺。
三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。
重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說(shuō)的:“孩子,光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了!边@兩句話(huà),在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí),還滲透了德育和安全教育。通過(guò)設(shè)疑:“同學(xué)們,為什么老馬不陪小馬一起過(guò)河呢?是老馬不愛(ài)小馬嗎?”經(jīng)過(guò)剛剛的角色扮演,再結(jié)合一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的課文《自己去吧》一文,學(xué)生很快就答道:“因?yàn),老馬想鍛煉小馬,讓它學(xué)會(huì)自己做事,能夠自立!蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)討論體會(huì)到:老馬教小馬的話(huà)是有前提的,是老馬知道河水是不會(huì)對(duì)小馬造成危險(xiǎn)的,所以才讓小馬自己去試一試。
從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事,也是老馬對(duì)小馬的愛(ài)。由此引伸到父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立,雖然在我們獨(dú)立的路上父母沒(méi)有在身邊,但他們肯定在我們看不見(jiàn)的地方,默默地為我們擔(dān)憂(yōu),所以在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上包含父母對(duì)我們的深情的愛(ài);另外,根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺的故事,我們還要明白不論做什么事做要注意安全:懂得并不是什么事都要試一試,凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)腦思考,做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試,不可以盲目嘗試。
縱觀《小馬過(guò)河》一課的教學(xué),我從問(wèn)題設(shè)疑到故事激趣引入,在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué),再通過(guò)親身表演,結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理:別人說(shuō)的是不是對(duì)的,要?jiǎng)幽X筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解;再透過(guò)適時(shí)滲透的德育與安全教育,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣,具有正確的情感和自我保護(hù)意識(shí),寓教于情、于趣,使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果,實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的目的。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思8
《小馬過(guò)河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美、道理美,教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,升華故事所蘊(yùn)含的道理。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn):
1、朗讀課文觸美麗。
這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬,還有老馬、老牛、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同,因此在指導(dǎo)朗讀時(shí),我先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,接著再讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音朗讀,最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
2、情境演繹悟美麗。
當(dāng)學(xué)生對(duì)課文把握較好之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà),并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也會(huì)不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文中“人物”的.對(duì)話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做既能加深學(xué)生對(duì)課文的感受,又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心。
3、在教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)課文的整體感知,如果能加入課后對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述,課堂才會(huì)更加的完整。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思9
教學(xué)反思
1、以讀代講,注重朗讀訓(xùn)練。故事中的角色有老馬、小馬、老牛和松鼠。這些角色的語(yǔ)氣,語(yǔ)言的感情色彩不同,我在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。在指導(dǎo)朗讀時(shí),我先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,接著讓學(xué)生分角色朗讀,這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。
2、巧妙解決難點(diǎn)。老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn),為了突破這個(gè)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合進(jìn)行觀察,組織學(xué)生進(jìn)行交流討論,從而使學(xué)生知道:老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的'實(shí)際情況。他們說(shuō)法不一,是因?yàn)樗麄冏陨淼母叨炔煌。了解了故事中的道理后,?qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談一談自己的理解。把語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,學(xué)生興趣盎然。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思10
《小馬過(guò)河》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章,本單元主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容,談?wù)労?jiǎn)單看法”。能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu),有自己的認(rèn)識(shí),是一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下,這單元的學(xué)習(xí),就至關(guān)重要。
這節(jié)課我首先用圖片激趣導(dǎo)入,然后認(rèn)讀生字詞語(yǔ),進(jìn)入故事的朗讀,又通過(guò)自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞講故事并評(píng)論,明白故事蘊(yùn)含的道理,寫(xiě)完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí)?傊(jié)課從學(xué)情出發(fā),為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思有趣味,課堂也確實(shí)達(dá)到了這樣的效果。
這一堂課的成功之處在于,本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與度高。
在指導(dǎo)朗讀時(shí),先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀,這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。學(xué)完課文后,引導(dǎo)學(xué)生思考。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)課文所要表達(dá)的主題,學(xué)生回答十分積極踴躍。
但是,本節(jié)課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)也不夠充分,際交流的'時(shí)間較少,這是今后需要改進(jìn)的地方。我以后課前備課要再仔細(xì)些把課備透,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫。
石老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)的很用心,把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好,無(wú)論是搭建學(xué)習(xí)支架,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),還是完成課后練習(xí),都是精心設(shè)計(jì),步步為營(yíng),達(dá)到預(yù)期的效果。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生,課堂上尊重學(xué)情,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力,設(shè)計(jì)的問(wèn)題能引起學(xué)生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好,讓學(xué)生講故事,自己講,小組比賽讀,全班展示講等,課堂上語(yǔ)文味道濃濃的。寫(xiě)字的時(shí)間也充足,寫(xiě)字的目標(biāo)落實(shí)的很扎實(shí)。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思11
《小馬過(guò)河》一課生動(dòng)有趣,有許多對(duì)話(huà),是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字相同,但 “說(shuō)”的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作卻不同,如“連蹦帶跳地說(shuō)”、“高興地說(shuō)”、“認(rèn)真地說(shuō)”、“嘆了口氣說(shuō)”、“難為情地說(shuō)”、“低下了頭說(shuō)”、“親切地說(shuō)”;還有“大叫”、“問(wèn)道”、“吃驚地問(wèn)”;更有六個(gè)單一的“說(shuō)”字。于是,教學(xué)此課時(shí),我便抓住不同的.“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。首先,我讓學(xué)生邊讀邊用曲線(xiàn)在文中劃出各種各樣的“說(shuō)”,然后分組共同試讀,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰(shuí)讀得有聲有色,頭飾將戴在誰(shuí)的頭上,角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣。學(xué)生讀得投入,各種聲音此起彼伏,朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳。生讀,師讀,生生互讀,師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書(shū)多遍不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后,敲定分角色朗讀的人選,示范過(guò)后,再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì),讓人人過(guò)把“讀”癮!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!贝藭r(shí)此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成。
《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話(huà),它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是,我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思12
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)。講的是小馬要過(guò)河,但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛,老牛認(rèn)為過(guò)得去;小馬問(wèn)松鼠,松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,小馬大膽去嘗試,終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋,敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí),我安排了五關(guān):生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的`,我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來(lái)由于要開(kāi)課,我就拿著這個(gè)教案到二(1)班去上。
上到辨析關(guān)時(shí),我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上,讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話(huà)說(shuō)的對(duì)不對(duì)。我沒(méi)想到全班都說(shuō)對(duì),這樣一來(lái),我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中,我只能自己說(shuō)出結(jié)果:他們的話(huà)對(duì)自己來(lái)說(shuō)是對(duì)的,對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。課后,我靜下心來(lái),發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中,這一關(guān)是最重要也是最難的,而我為了趕時(shí)間,匆匆過(guò)去,這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí),當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說(shuō)的話(huà)是對(duì)的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話(huà)對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié),可是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)思考、理解的過(guò)程。
通過(guò)這堂課,我感覺(jué)到教師在備課時(shí),不僅要備教材,還要備學(xué)生。在課堂上,隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情,教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思13
《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話(huà)故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河,但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛,老牛認(rèn)為過(guò)得去;小馬問(wèn)松鼠,松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,小馬大膽去嘗試,終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí),我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。
一、形式多樣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維,勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中,我采用了圖片展示、情景片段表演等多種方式,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),吸引了學(xué)生的'注意力,激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與度高。
二、精讀品悟,指導(dǎo)朗讀。
閱讀讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言,例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)?nèi)心的焦急、擔(dān)憂(yōu),抓住小馬的“低下頭”,說(shuō)話(huà)吞吞吐吐。通過(guò)理解關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,理解課文主要人物的心理,通過(guò)分角色朗讀,以讀促悟,以悟促讀,加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。
同時(shí),也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀,情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),學(xué)生根據(jù)自己的理解,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿(mǎn),達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高,甚至超出我課前預(yù)期,相信這次課后,學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高。
三、拓展延伸,交流體悟。
引導(dǎo)學(xué)生思考:你生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢?你又是怎么解決的呢?以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想,學(xué)生回答十分積極踴躍。但是,由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位,展示交流的時(shí)間較少,本來(lái)準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒(méi)有全部展示,這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思14
《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話(huà)故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河,但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛,老牛認(rèn)為過(guò)得去;小馬問(wèn)松鼠,松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,小馬大膽去嘗試,終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí),我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。以下是我的教學(xué)反思:
一、運(yùn)用圖片,激發(fā)興趣。在進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之前,我首先出示了一張“小馬過(guò)河”的卡通圖片。同學(xué)們看到圖片后非常興奮,他們紛紛評(píng)論圖中的小馬,氣氛非常熱烈。利用這個(gè)機(jī)會(huì),我適時(shí)地引入了本課的學(xué)習(xí):同學(xué)們,你們知道這匹小馬要干什么去嗎?這到底是一個(gè)怎樣的故事呢?看著同學(xué)們充滿(mǎn)期盼的亮晶晶的眼睛,我引導(dǎo)孩子們打開(kāi)課本,進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。
二、發(fā)揮自主性,解決生字詞。生字詞一直是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,我非常重視生字詞的教學(xué)。我要求同學(xué)們?cè)谧宰x課文的基礎(chǔ)上,自主解決生字詞,并對(duì)生字詞的.書(shū)寫(xiě)加以指導(dǎo),同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)本課的生字,這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),思考。
三、充分閱讀,分段解析,獲得感悟。獲得感悟的最好辦法就是閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用多種方式閱讀課文,同時(shí)通過(guò)老師的范讀,給學(xué)生的朗讀做一個(gè)榜樣。同學(xué)們?cè)诜磸?fù)朗讀的過(guò)程中獲得了體驗(yàn)。為了能讓同學(xué)們理解課文,獲得感悟,我把文章分成了幾個(gè)部分,引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)部分,這樣層層深入地理解課文內(nèi)容,獲得體驗(yàn)。
四、課外延伸。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課獲得的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行拓展實(shí)踐,引導(dǎo)他們把所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,讓他們獲得面對(duì)困難如何解決的體驗(yàn),從而達(dá)到育人的目的。這節(jié)課的遺憾在于,對(duì)于拓展實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié),我用的時(shí)間較少,同學(xué)們沒(méi)有能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),我沒(méi)能完全把握孩子們的所得,希望在今后的教學(xué)中,我有所改進(jìn)。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思15
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去,兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行分析,勇于實(shí)踐,才能找到解決問(wèn)題的辦法。
為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。如:在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生想一想課后的思考題:“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái),會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么?”聽(tīng)了我的問(wèn)題,同學(xué)們積極思考,有的說(shuō):“小馬從磨坊磨好面跑回家,媽媽幫小馬把面放下來(lái),小馬低著頭很不開(kāi)心,媽媽摸摸小馬的頭親切地問(wèn):‘孩子,你怎么了?’小馬抬起頭委屈地說(shuō):‘?huà)寢專(zhuān)姨苛耍鎸?duì)一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽?zhuān)@樣既耽誤時(shí)間,又費(fèi)很大的力氣!瘚寢屄(tīng)了小馬的話(huà)后,說(shuō):‘孩子,媽媽覺(jué)得你今天長(zhǎng)大了,很了不起呀!因?yàn)槟銢](méi)有被困難嚇倒,媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。’小馬聽(tīng)了媽媽的安慰后,覺(jué)得很有道理,他又自豪地說(shuō):‘?huà)寢專(zhuān)瑥慕裉爝@件事中,我還懂得了一個(gè)道理,做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō),只有自己親自做過(guò)了,才會(huì)明白!瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱(chēng)贊:‘好孩子,經(jīng)一塹,長(zhǎng)一智,你的收獲可真大呀!’小馬又趕快說(shuō):‘?huà)寢專(zhuān)窈竽阌惺裁椿,就讓我去做吧,讓我多體會(huì)成功的快樂(lè)吧!’”這時(shí),我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了,索性站起來(lái)說(shuō):“老師,再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家,一蹦三尺高地對(duì)媽媽說(shuō):‘?huà)寢專(zhuān)一貋?lái)了,面磨好了。’媽媽稱(chēng)贊說(shuō):‘你真是個(gè)能干的好孩子!●R這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說(shuō):‘?huà)寢專(zhuān)裉焱ㄟ^(guò)這件事,我明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)該親自去試一試,才會(huì)找到正確的答案!像R親了親自己的孩子,點(diǎn)點(diǎn)頭。”這位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著,好像自己就是那匹快樂(lè)的'小馬!澳愕南胂罅μS富了,表演得也很不錯(cuò)!蔽仪椴蛔越刭潎@道,同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。
在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的,是最活躍的,是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿(mǎn)了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó),自由地翱翔。
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