認識直角教學反思(薦)
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的認識直角教學反思，希望對大家有所幫助。
認識直角教學反思1
《直角的初步認識》這節(jié)是義務教育課程標準實驗教科書二年級數(shù)學上冊第三單元第二課時的內容，本節(jié)課是讓學生初步認識直角、會用三角板判斷直角和畫直角。
教學語言是一門很深的藝術，而數(shù)學教學語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結構的無意義的疑問句都是我們實習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術的，不能單調不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚、激勵的話語，鼓勵學生學習，從而提高學習的興趣。此外要關注學生的現(xiàn)狀，如學生的.心理活動，學生的情感，學生和學生、學生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學語言才能真正吸引學生，讓課堂有張有弛，老師與學生在輕松愉快的氣氛中教學與學習。本節(jié)課我努力在教學語言上激勵學生的學習興趣，引領孩子們愛學、樂學。
在課堂上我注重對學生聽課習慣的培養(yǎng)。良好的聽課習慣是學生獲取知識的前提，因此，上課時我關注學生的眼神，不僅在講授時關注，在與個別學生交流時，教師的眼神同時也關注其他的學生。上課還要注意觀察學生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學習用具，同時做到言行一致，比如在判斷直角時，就要邊操作邊說，角的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎。
教學設計一定要從學生的認知心理認知規(guī)律出發(fā)，在了解學生的學習狀況下，將教學過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學進行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學生掉離班級的學習進程。“人無完人，課無完課”，在第一次教學中得到的所有
經(jīng)驗和體會都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學，我的教學會取得進步。
認識直角教學反思2
本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。
第一部分是復習引入：
首先，課件出示平面圖形，讓學生辨認分別是什么圖形，接著出示直線、線段、射線讓學生辨認，再出示角，讓學生回答一個角有幾個頂點幾條邊，作為復習。接著課件出示紅領巾，讓學生說一說這個圖形上有幾個角，再出示國旗，問學生：“這個圖形上有幾個角呢？”教學時從尋找周圍物體表面中形如紅領巾，五星紅旗中的角入手，通過比較紅領巾中的角和五星紅旗中的角不一樣，五星紅旗上的角是直直的，從而揭示教學內容――直角。引導學生從生活中認識直角，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這部分的教學通過對前一節(jié)課認識的角的復習為認識本課的'直角作鋪墊。第二部分是探索求知：
1、小組交流：
教師提出交流要求，讓學生在小組內交流前一天晚上的小研究。教師并參與到小組合作當中。這個環(huán)節(jié)的目的就是讓學生在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時得到改正。
2、班級匯報：
請一小組的同學上臺來匯報前置小研究的第一題。匯報完畢教師及時小結，什么是直角�！皩α耍覀儼严襁@樣的角就叫做直角�！辈⒔虒W直角的"組成及如何表示直角。接著讓學生說一說生活中的直角，也就是匯報前置作業(yè)的第二題。第三部分是實踐應用。讓學生動手去折出一個直角來。
第四部分拓展延伸――判斷直角。
用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角在這個活動中，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方
法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。
第四部分鞏固練習
1、讓學生用手中的三角板檢查一下課本的面上的角是不是直角。檢查完直接匯報。
2、判斷下面的角是不是直角。讓學生在自己的課本上用尺子比，在全班匯報。
3、找圖形中的直角。
通過以上的四大步驟的教學活動，教師通過引導學生觀察、小組討論，班級匯報，比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系�；倔w現(xiàn)了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使學生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數(shù)學活動中，通過找、認、找、想、說、折、比、練的過程中順利地完成教學任務，體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。
認識直角教學反思3
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活�！�
本周我有幸能在中心校領導的參與中開展了一節(jié)關于《認識直角、畫直角》的數(shù)學課，課后不僅得到了校領導們的認同，而且得到了校領導的指導與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學案例中的反思與收獲整理如下：
認同點：
1、針對本節(jié)課程，我以課本為基礎，以課程標準為指導，以教師用書為藍本設計了此次教學活動，緊緊圍繞教學目標開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動都有的放矢。
2、充分利用了學校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，采取多樣化方式給與教學支持。
3、教學的思路清晰，目標明確，能抓住學生反映出來的明顯問題。
4、關注了學生的動手能力，通過折直角調動了學生的積極性，同時在一定程度上鍛煉了學生的動手能力。
5、學生的行為習慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問題積極踴躍，能跟著老師的引導進行思考，做到了有效課堂的基本要求。
領導們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認識到自己的欠缺與不足：
1、前期基礎知識要扎實，學生的基礎不扎實導致后面的知識理解起來很困難，技能明顯會感到欠缺，解決問題時會有很強的力不從心感，打消了學生學習的"主動性與積極性。
2、引導學生清楚明了地表達自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學充分理解。
3、教師的教學語言要切實貼合本學段學生的'年齡特點，規(guī)范教師語言，讓學生不僅能聽懂教師說的話，更能感同身受地理解教師的思想。
4、在選擇教材資源時，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實例，拓展教材的選擇寬度，貼合學生的生活情境，更有利于學生理解所要學習的知識內容。
5、教師要時刻關注學生的聽講狀態(tài)，注意學生的反饋，及時根據(jù)學生的反饋來調整自己的教學計劃，真正發(fā)揮學生的課堂主體地位。
6、盡量避免教師說的多、學生做的少的現(xiàn)象，貼合學生實際的身心發(fā)展水平來選擇教學方法。
7、加強學生的示范與動手能力，讓他們在做中學，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說、學生聽的教學方法，尋求新的突破。
8、增加學生親自上臺示范講解的機會，讓學生自己動手做出來并親自講出來，規(guī)范學生的課堂語言，加強普通話的訓練......
當然，此次活動帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細細品味的建議與指導，有了領導們專業(yè)成長的智慧引領，對于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長具有不可估量的作用。還要堅持隨時隨地的教學反思，貴在及時，貴在堅持。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師。
認識直角教學反思4
直角的初步認識是在同學認識了角并會畫角的基礎上學習直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。
在認識直角的教學中，同學學起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預想到的。所以，在教學時，我把重點放在了畫直角和數(shù)角的內容上。
直角，在同學畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現(xiàn)了一個問題：直角的頂點畫的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告訴同學，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交錯即可，也不要畫出頭。這時，馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節(jié)課告訴我們畫角時,要從頂點動身畫出兩條線�！薄笆茄剑俏艺f的”�！袄蠋�，可以用三角板里面的直角畫，頂點很尖。”另一個小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學推薦她的方法。同學們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。
在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學自身找找，好多同學都不能完全找出來于是我提醒同學你能從第一條邊動身，發(fā)現(xiàn)它有幾個角，再從第二條邊動身找，有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了�！袄蠋煾憬涛覀償�(shù)線段的'方法是一樣的�！倍嗦斆鞯男∨笥蜒�！已經(jīng)把上個知識塊的遷移到了今天學習的內容。
課后想想：小朋友們其實是很聰明的，有時自身的教學真的是比較呆板，不能為同學找出更好的方法協(xié)助他們學習掌握。在今后的教學中，我們應該自身率先嘗試，為同學尋找出更多更好的方法。
認識直角教學反思5
一、讓學生學身邊的數(shù)學
在本課聯(lián)系實物認識直角的教學過程中，我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數(shù)學本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么，直角的初步認識教學反思。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎。
二、轉變學習方式，讓學生創(chuàng)新發(fā)展
（一） 注重實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質
現(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”數(shù)學，而不是用眼睛“看”數(shù)學，教學反思《直角的初步認識教學反思》。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的'過程中探索、創(chuàng)新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。
（二） 發(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價方式
在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創(chuàng)新素質的提高。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式。“折直角”的過程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。
認識直角教學反思6
《認識直角、銳角、鈍角》這部分內容通過兩個例題的教學，讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角與鈍角。
以往的教學經(jīng)驗，孩子不會用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認出斜著的直角。因此，在直角的教學中，我關注學生的認知基礎，創(chuàng)設多種活動，豐富學生表象。
直角的認識對于孩子來說，是比較重要的，又比較抽象。三角尺上的直角更是學生認識直角的基礎。預習作業(yè)的設計，讓學生描出三角尺上的三個角，找出最大的角，說明是直角。課堂上，讓學生找一找，說一說生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，數(shù)學書上的直角，課桌上的直角等）體會這些直角雖然邊的長短不一，但大小是一樣的。（反思：課后，學生能認出比較擺放方正的直角，對于斜著擺放的直角不能準確判斷，需要加入一些不同方向，邊長短不一的.直角，增加學生的感性認識），最后，讓學生說一說自己對直角的認識：直角是什么樣子的呢？什么圖形的四個角都是直角？
銳角和鈍角的教學在學生掌握直角的基礎上進行教學，學生經(jīng)過預習，已經(jīng)能掌握概念。教學時要教學“銳”和“鈍”的讀寫，借助例題的鐘面教學鐘面上（）點和（）點整分鐘和時針成直角，（）點整分鐘和時針在一條直線上等。
本節(jié)課我注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時，我通過多種活動讓學生認識直角。讓學生通過找一找、折一折、等活動使學生對直角有些感性認識，然后引到學生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學生畫直角也學得很好，就是在畫好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
認識直角教學反思7
本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如?的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
在學生初步預習的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題：怎樣用三角板上的直角判斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗證點”。
交流分三個層次。
第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，讓學生從圖形中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。
第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的'方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。
學生學會判斷直角后，我設計的交流活動是“找直角”。引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學的運用價值。
第三層次，學畫直角。由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致“畫直角”這一活動沒有完成。
主要不足：
1．對學生交流的時間估計不準，預設的活動沒有完成。
2．在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流時發(fā)言不夠踴躍。
3．在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整。
認識直角教學反思8
認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定認識的基礎上學習的，所以在設計教學時，我注意從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導學生觀察長方形、正方形、直角三角形等形狀的實物，從具體實物抽象出角的圖形，再指出在實物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的'直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎上設計了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導學生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學生形成對直角的比較形象的認識，又使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
皮亞杰曾說過：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動手做”的過程。我們在教學中應該重視學生的操作活動，以活動促進學生的發(fā)展。因此在學生初步感知了直角后，我引導學生通過折直角、畫直角來加深對直角的認識，讓學生學生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗，這不僅是動手實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質，對直角的概念形成深刻的認識。在認識銳角和鈍角時，我選擇將“鐘面”作為教具。通過觀察鐘面上時鐘和分鐘的轉動，讓學生直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進行比較，在比較中建立直觀認識，使學生建立銳角和鈍角的清晰表象，學會辨別直角、銳角和鈍角。
最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過欣賞，讓學生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學之美。整節(jié)課我為學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會，并提供豐富的學習資源，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時空變成了人人參與，個性發(fā)展的無限空間。整個教學過程，動中有靜，動靜結合，學生學得輕松、興趣盎然，又學有所得。當然，在教學中還存在一些不足之處：
1。讓學生畫直角時，我是直接讓學生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，因為操作比較簡單機械，所以也就花時不長，簡單帶過，實際我可以讓學生自由選擇材料，將“畫直角”這一活動設計成一個開放性的活動，讓學生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。
2。在認識銳角和鈍角時，我告訴學生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴謹，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角。可以改成鈍角比直角大�？磥硪院笤趥湔n時，對于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴密性。
認識直角教學反思9
一、讓學生學身邊的數(shù)學
布魯納曾經(jīng)說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣�！蔽覀兌贾�，數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分，數(shù)學知識來源于生活實際，利用學生熟悉的生活事例來設計練習題，為學生精心創(chuàng)設用數(shù)學的情境，使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性就會得到提高。在上面聯(lián)系實物認識直角的片斷中，我們可以看到引導者并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數(shù)學本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我們再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎。
二、轉變學習方式，讓學生創(chuàng)新發(fā)展
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。轉變學習方式就是要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動凸現(xiàn)出來。
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波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的'規(guī)律、性質和聯(lián)系。”現(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”數(shù)學，而不是用眼睛“看”數(shù)學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。
�。ǘ┌l(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價方式
在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創(chuàng)新素質的提高。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式。“折直角”的過程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。
認識直角教學反思10
本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。
在學生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的.問題。
第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變。
第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵詞語。學生學會判斷直角后交流活動是找直角，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。 第三、學畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。
主要不足：
1、 對學生交流的時間不準，預設的活動沒有完成。
2、 在布置學生預習時，沒有對問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流發(fā)言不踴躍。
3、 在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。
4、 畫直角還有一定的問題。
認識直角教學反思11
本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識了角的基礎上來認識直角，所以從課的開始，我就先出示一個角，讓學生說說這是一個什么圖形，角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學生的已有認知，讓學生在復習角的過程中進一步認識角，知道角的組成。然后進入探究新知的過程，我先出示一張正方形紙，讓學生說說有幾個角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說一說、比劃一下，使他們經(jīng)歷觀察（認識表象）、操作（內化表象）的過程，認識直角的特征，并知道為了區(qū)分直角與其他角的不同，通常在直角上標號直角符號。再給出標準的直角圖形，讓學生從圖形中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，并知道所有的直角大小相等。
在教學銳角和鈍角的過程中我則把重點放在了“比較”上，通過反復的'比較得出銳角和鈍角的特點。對于一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學生都認為是直角，我就讓學生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉來轉去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來比一比，這個環(huán)節(jié)上還要加強示范，以及個別輔導，這樣才能讓學生掌握好這一方法。
認識直角教學反思12
本節(jié)課是在學生初步認識了解的基礎上再去認識直角。本節(jié)課較為集中的問題：
�。�1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；
�。�2）怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角：
�。�3）怎樣畫角。
在講課過程中，我首先給出標準的直角圖形，讓學生們觀察直角的特點，說一說，再通過分析直角活動，進一步形成直角的表象，接著讓學生們找一找三角板上的直角，進而學習如何判斷一個直角，最后，教學畫直角，這一環(huán)節(jié)相對較難，部分孩子在下課后沒有掌握。
課后，對這節(jié)課進行了反思：
整節(jié)課，對于孩子們來說，三角板的靈活擺放是個問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。
有關初步認識角時，應給出標準的直角圖形，讓學生從圖中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象；接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角的'大小都沒有變，所有的直角都相等，加深對直角的認識。
孩子們認識了直角后，老師拿出一個活動角的一邊旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一下角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準去衡量，這時再次學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當學生學會判斷后，再進行練習活動，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會到直角在活動中的實際運用和直角美感，體會教學的運用價值。
對于畫直角，也是重點，應該再用一課時進行角與直角的練習及其畫法，認識區(qū)分。
認識直角教學反思13
這節(jié)課是學生在初步認識角以后學習的，由于前面有了判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎，對本節(jié)課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識點是讓學生初步認識直角、銳角、鈍角，會用三角板判斷直角和畫直角。
與前面認識角一樣，本節(jié)課注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。此外，讓學生自我思考，全班質疑，如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學生自己去思考，進而引導學生自己去思考，進而尋找更好的方法。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創(chuàng)造直角。
通過課堂的實踐后有以下的反思：
首先，這節(jié)課比較好的是：用學生已有的生活經(jīng)驗以及對角的初步認識上幫助學生認識直角。教材首先引導學生觀察實物，抽象出角的圖形，再告訴學生在實物上找出來的'這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎上引導學生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對直角的初步認識。
然后通過找圖形中的直角進一步鞏固，而且在此基礎上又學會了如何判斷是不是直角。接著通過鐘面上時針和分針進行比較角的大小、認識銳角和鈍角，而且隨機抽取圖片鞏固三種角，又通過做第三題進一步鞏固，所以孩子們對直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。
但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫完直角后，沒有讓他們話畫一畫銳角和鈍角，所以堂清時好多學生把鈍角畫錯。而且在板書上還可以在完整些。
認識直角教學反思14
我上課的內容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設定的教學目標是
1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。
2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。
一節(jié)課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進：
1、導入新課部分，我通過讓學生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個相同的.角，最后在我的引導下，將兩把尺子重疊進行比較，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復雜，而且花費時間。其實找一個簡單的導入就可以了，開門見山。
2、讓學生找教室中的直角。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？
讓學生先猜想再驗證。讓學生相互比一比自己找到的直角。然后讓學生利用學具自己創(chuàng)造直角，再讓學生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學自己學會用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時候才教這部分內容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學怎么去比一比。
總之，上課的應變能力和調控能力還需要加強。
認識直角教學反思15
教學過程中，自我感覺教學的還可以，誰知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學生花直角，錯誤一塌糊涂！
錯誤一是：
畫的根本不是直角（這是最嚴重的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨便用一個角比著來畫的）。
錯誤二：
畫得不夠標準，比直角大一點或小一點，或兩條邊沒畫直（這種應該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個成圓弧形了）。
錯誤三：
沒寫頂點、邊的名稱，或沒畫直角的標記。（這種直角是畫對了，但應該更完整就好了）
這些充分反應學生在空間圖形學習一些問題，首先，對生活中的直觀物體的依賴性強。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對長方形或正方形等圖形性質的理解就比對圓性質的理解較容易，因為前者相對來說更為直觀�；蛘�，對“三角形”的性質理解可能就會比對“角”性質的認識更容易些，因為“閉合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。在教學中，采用讓學生通過自己的手的觸摸來體驗角，他們的形成的感覺整個面來感受角，對于直角的認識更是如此！學習中，尤其是在最初的幾何學習中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱聯(lián)系起來觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。
其次，常常用生活經(jīng)驗來思考和描述性質或概念。低年級的兒童對自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經(jīng)驗的語言來描述的，例如，對于“三角形”的描述，會更多地借用日常經(jīng)驗中的“三角”，因此，常常會說“是尖尖的那樣”，會用這種描述來作為圖形的識別圖式。雖然這種日常經(jīng)驗有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思考和辨識中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導。即便教學中運用了較為精確的.語言描述，并試圖讓些低年級的兒童來學會這些描述，但實際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識），可能還會更多的依賴日常生活中更直觀的經(jīng)驗的支持。
在認識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導致在繪畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，需要學生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，只是自我感覺這個過程好像不是一天，一節(jié)課上全部解決的！
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