《小數除法》教學反思優(yōu)選[15篇]
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的《小數除法》教學反思，歡迎大家分享。
![《小數除法》教學反思優(yōu)選[15篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7004_5fbf7eb29c989.jpg)
《小數除法》教學反思1
在第一輪的賽課活動中，我講了一節(jié)《小數除法》。在備課的時候，我將教材小數除法的意義，先講了。因為我想，小數除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數除法的意義在學整數除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！
在教學的時候，對于教學安排的是這樣的：學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續(xù)除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學內容，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，這樣做，做到了以學生為本！
教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，讓學生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數的'哪部分除起？”區(qū)分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數的末尾仍有余數+的時候，學生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！
在上完這節(jié)課后，反思自己的課和其他老師的計算課相比，還有一些地方做的不到位：1、激勵性語言不多，對學生的評價不夠及時。2、板書后讓學生練習時板書不夠規(guī)范，強調不夠。我在今后上課后將在這方面努力
《小數除法》教學反思2
聽了魏會老師執(zhí)教的《小數除法》的計算課。使我對計算教學又有了新的認識，原來計算課也可以上的這么有味道。這節(jié)課，讓我深深地感到了數學課堂的簡約之美，給我?guī)砹瞬恍〉恼鸷常彩刮议_始反思新課改后的教法，她的課居然這樣的干凈、利索。從課前和學生的談話，讓學生說出自己最喜歡的運動項目，然后猜老師最喜歡的項目——“跳高”，今天就進行一節(jié)數學跳高課。一步一個臺階，層層遞進，而且設計非常的巧妙，從復習舊知，然后引導學生自主探究，算理清楚，算法準確，思路清晰。老師在教學的每個環(huán)節(jié)都盡量讓學生自己去嘗試，在重點、難點處讓學生獨立思考、共同探討，讓我感覺魏老師的課是從學生的心里出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，實現(xiàn)了讓學生從要我學到我要學的`境界。
聽完魏老師的課讓我想起現(xiàn)在經常說的一句話“改變教學觀念”，真的很重要。我們的課堂是不是真的在改變，有沒有真正的從自我的意識中去改變，還是僅僅希望靠教材的改變，依靠教材中現(xiàn)有的情景而把原來的“講授”堂而皇之的改成了毫無目標的探究性學習，實際上還是老師牽著學生的鼻子在走，而不是從根本上轉變自己的教學觀念，整節(jié)課給我最大的感受是真正體現(xiàn)了學生的主體地位，沒有一點表演的痕跡，而是扎扎實實的引導學生在進行探究活動，更可貴的是學生說到哪里，老師就能夠把學生引導到重點上而且層層深入。
老師的課堂評價也非常的到位，充分調動了學生學習積極性。
《小數除法》教學反思3
今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。
昨天晚上備課，從網上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學之處。
1.復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數除法，后面是小數除以整數，引出課題。后面教學時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時，商的小數點要和被除數的小數點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環(huán)節(jié)，讓學生自己把結論說了出來。
2.教學環(huán)節(jié)非常仔細，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多，這一點也是值得學習的。
3.小數除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數點后面的4，用22÷4余2，問學生余的.2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數點）
上這節(jié)課的反思：
1.周末學生比較放松紀律需要加強
2.在講到24個十分之一時，學生不容易理解，但能懂得小數點后面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。
關于人教版五年級上冊《除數是整數的小數除法》的教學反思
3.再講商的小數點和被除數的小數點對齊的時候，引導學生觀察商的小數點和被除數的小數點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數點和點錯小數點的問題。
這節(jié)課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現(xiàn)在不在學校上課的時間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進的。
《小數除法》教學反思4
除數是小數的除法，是教學中的重點和難點。學生是在學習了除數是整數除法的基礎上，根據商不變的性質，將“除數是小數的除法”轉化為“除數是整數的除法”的。因此不論從知識結構的角度，或從學生以有認知結構角度看，“除數是小數的除法”是“除數是整數的`除法”的發(fā)展，而知識的生長點恰好在由整數變?yōu)樾怠?/p>
在本節(jié)課中，我先復習商不變的規(guī)律，讓學生初步感知小數除以小數的依據。接著，為了能夠讓學生對于除法的算理更加清楚，我便放手讓他們自己嘗試去計算，看自己能用什么方法去解決問題�？梢哉f，自己嘗試，很多人不會想到轉化的過程，而本節(jié)課應該說最關鍵的就是讓學生能夠通過商不變的規(guī)律來進行轉化。因此，接下來我便在黑板上示范列豎式的格式、然后再讓學生自己試著算完。在這過程中學生經歷了嘗試、聽講、再嘗試的過程，能夠很好地理解用豎式計算小數除以小數的算理。可是，課上的效果可能跟預計的就有點不一樣。
除數是小數的除法確實對于學生來說是一個難點，如果說只用這么一節(jié)課來使學生真的掌握算法，可能是比較理想化的。整節(jié)課下來，學生對于本節(jié)課的內容只是知道個皮毛，真的讓他們自己去做題時，錯誤又會出現(xiàn)很多。當然，在課堂上，對于學生的評價還是欠缺的，有時候學生做不出來了也沒有很好地鼓勵學生。如何高效利用課堂這40分鐘的時間，一直是需要深思的問題。
《小數除法》教學反思5
【教學反思】
該教學內容是在學生已經學習了整數除法、商不變性質、除數是整數的小數除法的基礎上學習的，是以后學習小數四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個重點與難點。學生剛學過除數是整數的小數除法，已有了小數除法的一些經驗，知道商的小數點要和被除數的小數點對齊，只是除數是小數的除法不能直接計算，基于以上分析我認為讓學生理解依據商不變的性質轉化為除數是整數的小數除法進行計算是本節(jié)課的教學重點，讓學生體會到轉化時要以除數的小數位數為標準及豎式的規(guī)范寫法是本節(jié)課的難點。我在設計本節(jié)課中注意凸顯以下幾個教學特點：
1.科學的處理教材。
青島版教材第一個紅點是一位小數除以一位小數，在試教過程中學生以為要轉化成整數除以整數來計算，不能有效地突破難點，所以我改用北師大版的教材，用二位小數除以一位小數為例進行教學，制造矛盾沖突，在沖突中引發(fā)思考，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)以除數的小數位數為標準轉化計算比較簡便。
2.找準知識的.切入點。
課堂上突出如何引導學生依據商不變的性質將除數進行轉化為整數，并把轉化這個問題貫穿于教學的始終。讓學生經歷獨立思考、自主探索、找到解決問題的過程，體驗到轉化是一種重要的解題策略，既讓學生收獲知識，也讓學生收獲解題的方法。
3.注重算法與算理的有效結合。
在學生經過試算、交流、爭辯中知道商不變的性質是轉化的基礎上，讓學生明確豎式書寫的來龍去脈，既讓學生知其然，也讓學生知其所以然。
雖然自己進行了精心的預設，可在課堂上留下了很多不足之處：
1.教師對于以除數為標準進行轉化定位過早。
在第一個環(huán)節(jié)課堂中出現(xiàn)了兩種轉化方法后，學生還是以為轉化為整數除以整數計算比較簡便，教師沒有讓學生真正地算一算，或者先放一放再進行比較，而是直接通過數據的對比告訴學生答案，這個環(huán)節(jié)沒有順學而導。
2.課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。
3.教師激勵學生的評價語言還應多一些。
通過本次教研活動我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因學生而精彩，因教師而靈動。
《小數除法》教學反思6
小數除法解決問題采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點：
1、凸顯自學為主、先學后教的教學理念。
學生的自學能力的培養(yǎng)，是真正實現(xiàn)學生自主學習的前提。培養(yǎng)學生的自學能力，要有具體的要求引導學生進行自學，讓學生根據要求，先學能自學的內容，引發(fā)學生的思考，讓學生帶著問題進行課堂學習，以提高學習效率
2、以分析問題和解決問題策略的學習為線索，鼓勵學生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問題的策略。
上課之后，給我總的感覺是：
1、學生學會了一些解決問題的策略。
在解決問題的過程中，學生學會了分析法和綜合法分析問題的.策略，還能靈活的運用多種方法解決問題。
2、能抓住本課課重難點
教學中能引導學生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習題，貼近生活。
課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習課中涉及更多的情景讓學生自主去分析，開闊思維。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關系各不相同，只有學生在正確分析數量關系后才能列式解答，所以教師還要尤其關注學困生，加強個別輔導。
《小數除法》教學反思7
小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數再除以10，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學過的。第二個學生把22.4千米轉化為22400米，除以7之后得3200米，再轉化為3.2千米。這個學生利用了轉化的思想，轉化是數學中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學生很干脆：“用豎式計算就可以�！焙呛牵@可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數點，我問為什么。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數點要和被除數的小數點對齊�！憋@然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據上面的例題知道，商的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數�。窟@也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數部分不夠除的時候，商0，點小數點�！�
在整數除法中，當有余數的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學了小數，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試�！庇袑W生是預習過的，知道可以添0后繼續(xù)計算�？梢灿袑W生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間后，幾個學生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導他們往數的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；余數為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續(xù)計算了。
小數除以整數
本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據。課堂中學生問到“為什么以往除法有余數時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構建正確的知識體系。
學生歸納綜合能力的培養(yǎng)在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒有規(guī)范的計算法則，但作為教師有必要讓學生經歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數除法的計算法則，然后再由教師總結出規(guī)范簡潔的.法則是必不可少的教學環(huán)節(jié)。
作業(yè)應注意以下幾方面錯誤：
1、整數除以整數，商是小數的計算題，學生容易遺忘商的小數點。
2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確有困難的同學建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面。
《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關于字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環(huán)節(jié)。
——《求商的近似值》教學反思 《新課標》強調了數學教學要緊密聯(lián)系學生的實際。從學生的生活經驗和已有知識體驗出發(fā)，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能。
為了更實在的體現(xiàn)《新課標》，實施“智慧課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊“根據實際情況取商的近似值”這節(jié)課的教學中，我以學生的實踐活動為主線，從學生的生活經驗和以有的知識出發(fā)，創(chuàng)設了有趣的情境，通過師生、生生以及與文本之間的互動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作交流等活動，使學生在有效的學習活動中認識數學、獲取知識、積累學習方法、感受解決問題的樂趣。這樣不僅關注了知識技能的掌握，而且還關注了學生情感和體驗。
1、創(chuàng)設了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎？”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發(fā)展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。
2、設計了生活化，學以致用的練習。
教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數學在現(xiàn)實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣。使學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。
3、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。
4、在小結中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
《小數除法》教學反思8
在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數除法解決問題》這一課，本節(jié)課是在學習了小數除法的基礎上，結合實際生活用“進一法”或“去尾法”求商的近似數。我的教學設計以學生自主學習、小組合作探究為主，所以教師主要起引導作用，在課前我設計了小數除法的計算來復習舊知。這部分實現(xiàn)的效果和我設計的一樣，大部分孩子都能準確的完成計算。
導入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學生的興趣，引出主題。在實際上課中，由于客觀原因，這部分我認為進行的有點倉促，不過故事的對話也起到了激發(fā)學生興趣的作用，這次的經歷也讓我吸取教訓，課前的準備工作至關重要，一節(jié)課的完整也包括課前的準備，課前準備的充分度直接影響著課程的完成度。
課中我采用了學生先自主學習，解決自己能力范圍內能解決的問題，再通過小組合作，探究自主學習時遺留的問題，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補缺，形成完成的解題思路。在實際的上課過程中，自主學習和小組合作進行的都很好，各小組都能在組長的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學中經常組織孩子合作討論。
在展示環(huán)節(jié)，孩子的展示在我看來，真的很驚喜，他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來孩子的適應和學習能力很強，這更堅定了我走自主學習這條路，但是數學用語和嚴謹度上仍存在問題，這也是在以后的教學中我應該努力的方向，在課堂上盡多使用規(guī)范的數學用語，用嚴謹的態(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習慣。
在點評質疑的時候，很多孩子能夠通過認真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學的問題，我在這個環(huán)節(jié)做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進行講解，其實孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時出現(xiàn)的問題，我只需要適當引導即可，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了，從主動思考又回到了聽老師說。這是我本節(jié)課最大的.問題，另外我在對展示中的孩子進行點播時，我的用詞上也不夠嚴謹，這是我要提高的方向。數學要求嚴謹，一個數學老師的數學素養(yǎng)非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數學方面的書籍來提高自己，讓自己更準確更精準的向孩子傳播數學知識。
本節(jié)課在時間的掌控上我做的也不夠好，達標檢測進行時下課鈴響了，此時我的反映也不夠機智，在評課時老師們給了我更好的處理方式，我誠懇接受大家的建議，以便在以后的教學中更好的處理這種課堂問題�？傊诮逃虒W的路上我還有很多問題與不足，正是因為這些問題與不足讓我知道前進的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學生的學習。
《小數除法》教學反思9
《小數除法》是九年義務教育六年制小學數學第九冊的重點知識之一，同時也是本期學習的一個難點。
本節(jié)教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現(xiàn)以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。為了更好地讓學生掌握本節(jié)知識，在深鉆教材的基礎上，結合本班學生的知識基礎和能力基礎，在教學時針對這些情況我設計了以下專項訓練：
1、練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的`小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。
2、練習在橫式中移動小數點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
3、小數除法中學生易出錯的地方有：整數部分不夠商，要在被除數的個位商0；除到被除數末尾還有余數，要在余數后面添0再除；哪一位上不夠商，要商0占位等幾種情況。教學中把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象
學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于新的問題產生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新。在讓學生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開闊思路，產生新的設想，提高創(chuàng)造性能力。
當然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。另外，加強學生練習的強度，也是提高計算能力的一個有效途徑。
《小數除法》教學反思10
本節(jié)課內容是在學生已經學習了整數除法、商不變性質、除數是整數的小數除法的基礎上學習的，是以后學習小數四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個重點與難點。教學除數是整數的小數除法，重點要解決好兩個問題：一是除法豎式的寫法，即可以像整數除法那樣列豎式計算；二是要理解商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊。
一、復習整數除法的相關知識
炫我兩分鐘復習整數除法如：96÷3讓學生在草稿上計算這道題，
再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說整數除法是這么算的？從而通過復習整數除法的計算和小數的意義，有利于學生對小數除法的算理和算法的.探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數除法的計算方法遷移到被除數是小數的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。
二、組織學生自主探究、合作交流，同時體現(xiàn)算法多樣化
新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。因此學生明確小數除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數是整數的小數除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數點和被除數的小數點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。
本節(jié)課中也存在一些不足之處：
1、要關注學生的學習。既要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。
2、難點處理的不是很到位。在這個教學中，要多讓學生說一說算理，自己感悟到商的小數點與被除數的小數點對齊。
3、課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。
4、教師激勵學生的評價語言還應多一些。
我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因學生而精彩，因教師而靈動。
《小數除法》教學反思11
《用小數除法解決問題》是在小數除法計算教學之后的應用問題類型課�？v觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學生在眾多紛亂的實際問題中，體驗解決問題的策略，學會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。
基于這樣的`理解，我在設計本堂課時，選擇自學為主的教學策略。
1、凸顯自學為主、先學后教的教學理念。
培養(yǎng)學生的自學能力，要有具體的要求引導學生進行自學，讓學生根據要求，先學能自學的內容，引發(fā)學生的思考，讓學生帶著問題進行課堂學習，以提高學習效率。
2、以分析問題和解決問題策略的學習為線索，鼓勵學生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問題的策略。
課堂上也反映出了一些問題，因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關系各不相同，只有學生在正確分析數量關系后才能列式解答，所以教師還要尤其關注學困生，加強個別輔導。
《小數除法》教學反思12
“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。
除數是小數的除法是在學生已經掌握了商不變的性質、小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律、除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的。
本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：1、是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學的基礎，所以第一種方案是在課堂上首先復習商不變規(guī)律和除數是整數的除法在此基礎上學習新課。2、由于商不變規(guī)律在四年級就已經學習過，再說如果在課堂上既要復習商不變規(guī)律又要復習除數是整數的除法，占得時間過多，勢必會影響新課的教學。并且商不變規(guī)律在除數是整數的'除法后面的練習中就已經涉及只要處理好練習學生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復習除數是整數的除法，然后直接引入新課。
在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復習了一個除數是整數的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學生自己試做，然后讓學生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評價，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎上老師板演豎式并強調注意事項。在共同處理做一做的基礎上小組討論除數是小數的除法的方法。有了三個題的基礎大多數小組能夠討論出方法，只是語言不太規(guī)范。
縱觀本節(jié)課學生對本節(jié)知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習量太少。
《小數除法》教學反思13
興趣是學生學習最大的動力和最好的老師，本節(jié)課從始至終一直對學生的數學學習興趣進行培養(yǎng)。
極力于構建一個平等、開放、和諧的課堂學習氛圍，為學生的自主探索、合作交流提供一個優(yōu)越的環(huán)境，從中培養(yǎng)學生的觀察、比較、歸納、概括、創(chuàng)新等能力，經歷知識的形成過程。
創(chuàng)建形象、生動、與生活密切聯(lián)系的數學情境，使學生經歷“數學情境——建立模型——解釋應用”這一學習過程，新課程標準指出：要讓學生自主經歷知識的來龍去脈，努力的'過程比成功的結論對學生的發(fā)展更有意義。學生最開心的，應該是自己經過探索后的發(fā)現(xiàn)。整個教學過程，是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程，是一個學生樂學、好學、積極進行情感體驗的過程。
《小數除法》教學反思14
在講“小數乘法”時感覺，乘法多了一個小數點會有許多麻煩，批改作業(yè)時，感覺學生的思維已成定性，經常會有些孩子忘記點上小數點或點的位數不對。面多學生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔心稍有疏忽就帶來更多的麻煩。“小數除法”這一單元無論對于學生還是于我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材，再對著教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解、掌握小數除法的知識要點。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認真比較了小數除法與整數除法的相似性，以及我班學生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發(fā)現(xiàn)學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：
一、是學生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。
二、是課堂上有對算理的理解，但是強調不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的.含義，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學生不求甚解的情況。
三、是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。
四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分的教學想了一點點計策：
首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。
二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…。
三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。
四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。
五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。
也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內涵。
《小數除法》教學反思15
《小數除法》教學重難點是----除數是小數的除法。算法就是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。根據的是“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，這是上學期學過的內容。教學時，我首先幫助學生復習了除數是整數的小數除法的算理，當學生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法后，我引出了除數是小數的.小數除法，通過對比使學生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導學生思考，能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算呢？有的學生直接把被除數和除數的小數點都劃掉了，變成了整數除以整數，有的則根據商不變的性質，把除數和被除數分別擴大了相同的倍數，針對學生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學生自己講解，通過學生自己說理，大家都認為被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學明白了道理后，自己改正了錯誤，教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學生的自主性，也有利于學生深刻地理解和掌握知識。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.不能順利的移動小數點。關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
2.在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
3.商的小數點與被除數原來的小數點對齊。
4.除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0占位。
現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了錯誤。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題很簡單。教學從學生的新知理解上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。
【《小數除法》教學反思】相關文章：
小數除法教學反思03-03
小數除法的教學反思04-03
《小數除法》教學反思04-06
《小數除法》教學反思05-27
除數是小數的除法教學反思02-15
《小數除法》的教學反思范文02-03
《除數是整數的小數除法》教學反思03-11
《小數乘法和除法》教學反思03-11
除數是整數的小數除法教學反思04-06
小數除法教學反思15篇03-07