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《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-10 16:04:14 教學(xué)反思 我要投稿

(精)《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

(精)《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思 篇1

  上課后先留有五分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由讀課文并思考文中所說(shuō)的鳥(niǎo)的天堂是什么?

  在當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了,我就請(qǐng)學(xué)生在全班交流自己的看法了。大家都紛紛說(shuō)是大榕樹(shù)。

  我又問(wèn)那課文出現(xiàn)了幾次“鳥(niǎo)的天堂”?你最喜歡哪一詞?有個(gè)學(xué)生他說(shuō):“第一次看到了大榕樹(shù),這棵大榕樹(shù)充滿(mǎn)了生機(jī)"。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話(huà):“似乎每一片綠葉都是一個(gè)新的生命在顫動(dòng)…… 。這美麗的南國(guó)樹(shù)”。聽(tīng)到他讀,似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽(yáng)光的照耀~下閃閃發(fā)光。讓入覺(jué)得綠葉綠得鮮亮,綠得讓人興奮!有個(gè)同學(xué)說(shuō):“我喜歡第一次看到的鳥(niǎo)的天堂,因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這么大的榕樹(shù),也沒(méi)有看到過(guò)樹(shù)干上長(zhǎng)出這么多的根來(lái)的`大樹(shù),這讓我實(shí)在太驚奇了!”她主動(dòng)地朗讀了第7自然段。讀得算不上好,文字讀順了卻沒(méi)有感情,重讀的地方也不夠明顯。但是她能夠談出自己的看法,抓住重點(diǎn)段來(lái)讀也很不錯(cuò)。有個(gè)喜歡第一次看到的鳥(niǎo)的天堂的同學(xué)說(shuō):“我從小就喜歡綠色,大榕樹(shù)是綠顏色的,所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點(diǎn)。

  發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生們自己來(lái)品味課文,老師引導(dǎo)著提出問(wèn)題,學(xué)生思考問(wèn)題這種方法,課程變得生動(dòng)有趣。

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思 篇2

  《鳥(niǎo)的天堂》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文,記敘了作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”看到的不同景象,分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景。單元要素是初步體會(huì)景物的'靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。

  教學(xué)時(shí),我從中心句入手,引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)題,接著細(xì)讀課文,認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)奇特美麗,大而茂盛的特點(diǎn),體會(huì)榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有親臨過(guò)鳥(niǎo)的天堂,對(duì)大榕樹(shù)的大和美缺乏感性認(rèn)識(shí),了解不多,難以激發(fā)學(xué)生的情感,我就利用多媒體播放圖片讓學(xué)生更加直觀(guān)的去感受大榕樹(shù)之美,群鳥(niǎo)雀躍,歡樂(lè)的場(chǎng)面,通過(guò)圖片直觀(guān)的引入使課堂效率大增,也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  在體會(huì)文中動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美時(shí),主要從以下三個(gè)方面著手:

  第一、通過(guò)多樣的朗讀形式展開(kāi)榕樹(shù)部分的學(xué)習(xí),感受課文是從多角度來(lái)描寫(xiě)榕樹(shù)的靜態(tài)美。

  第二,通過(guò)品讀,體會(huì)作者如何寫(xiě)鳥(niǎo)兒的變化過(guò)程,理解那鳥(niǎo)的天堂,的確是鳥(niǎo)的天堂這句話(huà)的含義,感受動(dòng)態(tài)美。

  第三對(duì)比朗讀,感受動(dòng)與靜的交融。抓住樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重要段落和句子,進(jìn)行對(duì)比朗讀,再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)和鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱的畫(huà)面美。

  反思這節(jié)課的不足之處是留給學(xué)生交流、合作的機(jī)會(huì)太少,課堂教學(xué)中語(yǔ)言不夠精煉,教學(xué)中評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)做得欠佳,在今后的講課過(guò)程中,我要多吸取經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思 篇3

  《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金先生的作品,選作課文時(shí)有改動(dòng)。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞,具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。寬闊清澈的河流,充滿(mǎn)生機(jī)的大榕樹(shù),活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo),構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫(huà),展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光,表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。

  這篇課文已是我第三次教,每一次教后的感受都不一樣。記得第二次在教學(xué)這篇課文時(shí),因?yàn)闆](méi)有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,所以在引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹(shù)是多么地富有生命力時(shí),學(xué)生體會(huì)得不夠深刻。因此在這次的教學(xué)中,為了改進(jìn)前兩次教學(xué)中的不足,我為此做了精心的準(zhǔn)備。課前搜集大榕樹(shù)的氣根的圖片、眾鳥(niǎo)紛飛的景象,同時(shí)下載了幾首優(yōu)美的曲子來(lái)作為學(xué)習(xí)時(shí)的背景音樂(lè),盡可能營(yíng)造出最佳的課堂情境。

  在實(shí)際教學(xué)中,我首先由一個(gè)關(guān)于大榕樹(shù)的美麗傳說(shuō)導(dǎo)入新課,隨之進(jìn)行一段配樂(lè)解說(shuō),“在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說(shuō):相傳四、五百年前,在廣東新會(huì)的天馬村,有一條小河,河中間有一塊泥灘小島。潮退外露,潮漲水淹。一天,一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅,便銜來(lái)了一根榕樹(shù)枝,說(shuō)來(lái)奇怪。不久,榕樹(shù)生長(zhǎng)起來(lái),枝繁葉茂,遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨,這只仙鶴帶來(lái)了數(shù)萬(wàn)只仙鶴,棲息在這棵榕樹(shù)上。從此,每于清晨薄霧中,萬(wàn)千靈鳥(niǎo)鳴聲呼喚,凌空翱翔,野趣盎然,形成南國(guó)一個(gè)奇觀(guān)。”學(xué)生的興趣馬上被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),然后非常自然地揭示了本課的課題,讓學(xué)生先對(duì)鳥(niǎo)的天堂有一個(gè)初步的感知。然后引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容,找出關(guān)鍵的一句表達(dá)巴金爺爺情感的句子,即“昨天是我的眼睛騙了我,那”鳥(niǎo)的天堂“的確是鳥(niǎo)的天堂!”在齊讀后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生馬上提出了:為什么有的“鳥(niǎo)的天堂”加引號(hào),有的不加引號(hào)?由疑促思。

  從整體入手后,再具體引導(dǎo)學(xué)生感受這棵大榕樹(shù)的特點(diǎn)。教學(xué)這部分時(shí),由我來(lái)配樂(lè)朗讀,讓學(xué)生去盡情的想象這棵大榕樹(shù)的樣子。剛讀完,一雙雙小手刷地舉起來(lái),“我仿佛看到了一棵生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)”,“老師,剛才你在讀的時(shí)候我好像真的看到這棵榕樹(shù)了,它可真大啊”,“我眼前好像出現(xiàn)了一棵枝繁葉茂的大榕樹(shù)”……我馬上進(jìn)行點(diǎn)撥:同學(xué)們,這是你的感受,那么巴金爺爺對(duì)這棵榕樹(shù)有著怎樣不同的感受呢?學(xué)生很快就找到了,異口同聲地回答:這美麗的南國(guó)的樹(shù)!接下來(lái),再引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的?讓學(xué)生反復(fù)讀,通過(guò)多種不同形式的讀,走進(jìn)文本,結(jié)合交流的關(guān)鍵詞句去感悟體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵,感受榕樹(shù)的美麗。但是,很遺憾的`是對(duì)于句子“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”,讓學(xué)生體會(huì)新的生命時(shí)僅停留在表面,思維比較局限,記得前兩次在教學(xué)這課時(shí)也是在這個(gè)句子的學(xué)習(xí)時(shí)不夠順暢,在這句的指導(dǎo)上欠妥。

  感受了大榕樹(shù)的美麗后遷移練筆,引向讀“鳥(niǎo)”。這部分的學(xué)習(xí)除了要讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)的多,更重要的是要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感受為什么這里的鳥(niǎo)會(huì)這么多。因此在教學(xué)中,我先是給學(xué)生介紹了一份關(guān)于天馬村的人們是怎樣愛(ài)鳥(niǎo)的小資料,接著安排了一個(gè)小練筆:正是由于有了這美麗善良的南國(guó)的人,才有了這神奇美麗的南國(guó)的樹(shù)。假如你就是那第一只飛來(lái)的仙鶴,你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國(guó)的樹(shù),你將怎樣召喚你的親人、朋友來(lái)此安居樂(lè)業(yè)?請(qǐng)你寫(xiě)下最能打動(dòng)他的話(huà)。學(xué)生對(duì)這個(gè)練筆特別感興趣,就連平常特別愛(ài)調(diào)皮搗蛋的思涵也特別積極,高高舉起他的手,生怕我不給他機(jī)會(huì)。之后,出示了一段眾鳥(niǎo)紛飛的視頻文件,學(xué)生一片歡呼,興奮得不得了,本來(lái)并沒(méi)有要求讓他們發(fā)言,可大家卻在觀(guān)看后情不自禁地舉起了手想來(lái)交流自己的觀(guān)后感。記得有一個(gè)孩子說(shuō)道:這里的鳥(niǎo)可真多啊!各種各樣的,我眼睛都看不過(guò)來(lái)了。然后我順勢(shì)點(diǎn)撥:孩子們,眼睛看不過(guò)來(lái)這就叫――應(yīng)接不暇,非常輕松地就理解了這個(gè)新詞。緊接著,我又試著從多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力,:樹(shù)上還有些什么形態(tài)的鳥(niǎo)呢?畫(huà)眉鳥(niǎo)可能在唱什么呢?最后,再次回到寫(xiě)巴金爺爺感受的句子:“昨天是我的眼睛騙了我,那”鳥(niǎo)的天堂“的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”這時(shí)讓學(xué)生再來(lái)解答課始提出的問(wèn)題:為什么有的“鳥(niǎo)的天堂”加引號(hào),有的不加引號(hào)?學(xué)生的體會(huì)就很深刻了。

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思 篇4

  巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章.課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的景象:榕樹(shù)枝繁葉茂,眾鳥(niǎo)歡樂(lè)歌唱.文中描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達(dá)感情細(xì)膩.這篇文章文質(zhì)兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這自然景觀(guān).

  在這篇課文的教學(xué)中,我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,用幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。首先,在課文的整體感知階段,要求帶著問(wèn)題默讀課文:作者和他朋友幾次去了鳥(niǎo)的天堂?每次看到什么不同的景象?為什么?學(xué)生通過(guò)默讀,通過(guò)思考,通過(guò)討論和交流,在老師的引導(dǎo)下,解決以上的問(wèn)題。當(dāng)以上的問(wèn)題解決后,文章的`結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了。另外,在整體感知過(guò)程中,我還穿插對(duì)意義段的教學(xué),由于學(xué)生是通過(guò)自主思考和討論得出以上問(wèn)題的答案,所以,在嘗試提問(wèn)學(xué)生關(guān)于分意義段的問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生都能夠正確地回答。第二,在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中,我也采取了提出主要問(wèn)題,層層深入的方法。根據(jù)課后練習(xí),提出問(wèn)題:我有一些問(wèn)題想提出來(lái)和大家討論。如,課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂,為什么有的加了引號(hào),有的沒(méi)有加呢?先讓同學(xué)們討論“鳥(niǎo)的天堂”和鳥(niǎo)的天堂的區(qū)別,再引出“鳥(niǎo)的天堂”(大榕樹(shù))之所以成為鳥(niǎo)的天堂的原因。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹(shù)的特征的相關(guān)語(yǔ)句,并通過(guò)感情朗讀、講解等方式,發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹(shù)的特點(diǎn);另外,在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的小鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)呢?我也通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自由發(fā)表意見(jiàn),自由說(shuō)出理由來(lái)想象鳥(niǎo)兒在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的快樂(lè)和自由。最后,

  讓學(xué)生說(shuō)感想,說(shuō)說(shuō)他們對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的感想,提出問(wèn)題:如果你有機(jī)會(huì)去“鳥(niǎo)的天堂”旅行,你會(huì)怎么做?通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和回答,再次感受“鳥(niǎo)的天堂”的美。

  總的說(shuō)來(lái),這篇課文的教學(xué)上,我能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)的東西才是自己的,內(nèi)化的,而從課后提問(wèn)和課后習(xí)題的反饋情況來(lái)看,這種方法是十分有用的,學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識(shí),不是被硬塞進(jìn)去的。

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思 篇5

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我緊緊圍繞文中五次提到“鳥(niǎo)的天堂”,為什么前四次有引號(hào),最后一次沒(méi)有引號(hào)來(lái)展開(kāi)問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,然后分別學(xué)習(xí)了大榕樹(shù)的枝葉繁茂,生命力旺盛;鳥(niǎo)的快樂(lè)、幸福的生活。最后讓學(xué)生真切地感受到了鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂。在學(xué)習(xí)本課時(shí),感到收獲最大的并不是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握,而是:

  1、學(xué)生明白了鳥(niǎo)的天堂之所以能成為鳥(niǎo)的天堂是因?yàn)槿伺c自然的和諧相處,我們應(yīng)該積極地進(jìn)行環(huán)境保護(hù),應(yīng)該為自然界的生物提供好的生活環(huán)境。因?yàn)橛辛诉@樣的意識(shí),在學(xué)生進(jìn)行“鳥(niǎo)類(lèi)演講比賽”時(shí),學(xué)生就真正表露了自己作為一只小鳥(niǎo)的快樂(lè),也表達(dá)了自己對(duì)人類(lèi)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的感謝。

  2、學(xué)生領(lǐng)悟了作者的表達(dá)方法。本單元教學(xué)重點(diǎn)指出:在閱讀的時(shí)候,既要注意理解文章的思想內(nèi)容,又要注意領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生主體地位,積極采用合作、自主的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在閱讀中真正領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。讓學(xué)生明白了本文動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)的結(jié)合,真實(shí)感受了大榕樹(shù)的靜態(tài)的美與群鳥(niǎo)紛飛的動(dòng)態(tài)的美,從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

  3、把閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合,把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合,把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程,在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中,獲取知識(shí)、形成能力。

  對(duì)于我在在后面的把演講這一學(xué)生熟悉的'活動(dòng)方式引進(jìn)課堂,把教材“還原”成生活場(chǎng)景,我認(rèn)為讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的“生態(tài)”中展開(kāi)“對(duì)話(huà)”,能活化教材,使教學(xué)能取得完美的效果。教學(xué)的結(jié)尾我又設(shè)計(jì)了差異性的練習(xí)設(shè)計(jì),尊重了學(xué)生的個(gè)性,體現(xiàn)了教學(xué)的彈性,使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

  當(dāng)然,本堂課也存在很多不足之處,比如:分析的多,讀書(shū)的時(shí)間就少了很多;文中的優(yōu)美句子,在賞析之余,還應(yīng)該多加仿寫(xiě),但也因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系漏掉了。今后,一定要向課堂要效率。

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思 篇6

  為期一月的課堂教學(xué)比武結(jié)束了。告別了“鳥(niǎo)的天堂”,巴金的心情是留戀,而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧!”我想。我也常對(duì)學(xué)生說(shuō),人生中總是免不了遺憾的,我們能做的就是在遺憾中辨析得失,將遺憾減少到最少。的確,當(dāng)我一次次反思著這堂課,回味著這份遺憾時(shí),卻覺(jué)得,不只是遺憾了!

  【得意】

  我以為,在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè),我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)椋以诮贪干喜粌H將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒,還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來(lái)。比如說(shuō),談話(huà)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中:“聽(tīng)了我的敘述,你們有什么問(wèn)題嗎?”這個(gè)問(wèn)題拋出后,我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個(gè)回答:那么大的地方怎么會(huì)只有一棵樹(shù)呢?那個(gè)島在哪兒呢?那個(gè)地方叫什么名字?然后針對(duì)每個(gè)問(wèn)題,我將采取不同的出示課題的方式。很幸運(yùn),預(yù)設(shè)和生成是吻合的。

  再比如,備課過(guò)程中,我自己對(duì)大榕樹(shù)的“枝上又生根”很不理解,通過(guò)查找資料我了解到了是榕樹(shù)的生理功能──氣生根在起作用時(shí),覺(jué)得很不可思議,于是,我把這些資料整理成一個(gè)補(bǔ)充知識(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)“你知道嗎”教學(xué)環(huán)節(jié),做在了課件上,打算在學(xué)習(xí)這個(gè)句子時(shí)由學(xué)生質(zhì)疑得出。學(xué)生在課堂上果然提出了這樣的疑問(wèn),我很順理成章地將小知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái),解決了疑問(wèn)。

  【意外】

  到這里為止,課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語(yǔ)──一切盡在掌握。但是,“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù),是極具現(xiàn)場(chǎng)性的,是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。說(shuō)得真的一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò),在要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀課文后對(duì)課文的印象時(shí),一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)意想不到的答案:和諧。

  之前,我預(yù)設(shè)了好多的答案:“美”,“神奇”,“充滿(mǎn)活力”或是“人間仙境”,但都不如那份“和諧”來(lái)得更為貼切?墒,當(dāng)時(shí)的我只是以一句:“說(shuō)得真好”就搪塞過(guò)去了,因?yàn)槲业哪X子來(lái)不及對(duì)這個(gè)詞作出反應(yīng)。來(lái)不及反應(yīng)那就不不反應(yīng)了!這是我的一貫伎倆。

  其實(shí),那真是一個(gè)絕妙的詞語(yǔ),在我的第二課時(shí)中,作為補(bǔ)救,我和學(xué)生圍繞“和諧”,挖掘出了榕樹(shù)之所以旺盛的秘密:因?yàn)殚艠?shù)的根和土是和諧的,小島的水和樹(shù)是和諧的;我們挖掘出了鳥(niǎo)之所以快樂(lè)的原因:因?yàn)槿伺c鳥(niǎo)是和諧的,鳥(niǎo)與樹(shù)是和諧的。

  這么多的和諧才是使得那個(gè)小島成為了“鳥(niǎo)的天堂”,而如果我們期待更多的“人間天堂”,就要努力去營(yíng)造和諧,這不也正是現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)所追求的一種境界嗎?這份意外的收獲讓我和學(xué)生對(duì)這“人間樂(lè)園,鳥(niǎo)的天堂”,更添了一份深刻的理解。

  【遺憾】

  可是當(dāng)時(shí),我們都錯(cuò)過(guò)了。

  對(duì)于我,我錯(cuò)過(guò)了一次精彩的生成,錯(cuò)過(guò)了一個(gè)可能出現(xiàn)的課堂亮點(diǎn);對(duì)于那位學(xué)生,她錯(cuò)過(guò)了一次展示自己的良機(jī),錯(cuò)過(guò)了對(duì)自己獨(dú)特感悟的肯定,錯(cuò)過(guò)了被所有同學(xué)贊賞甚至崇拜的可能;而對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō),更是錯(cuò)過(guò)了一次對(duì)文本魅力的深刻感受,錯(cuò)過(guò)了對(duì)和諧課堂的親身經(jīng)歷。其實(shí),在課堂上的'一瞬間,我是想對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行追問(wèn)的,但是,學(xué)生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。

  因?yàn)樵谖业念A(yù)設(shè)中,現(xiàn)在還只是初讀課文,我的顧慮是:萬(wàn)一她把我想講的和盤(pán)托出那我這堂課可怎么上?還有,我知道我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就很多,我的教學(xué)進(jìn)度本來(lái)就很緊,這些都不容許我對(duì)這個(gè)生成進(jìn)行再追問(wèn)、再生成。你看在這短暫的一個(gè)念頭中,就有八個(gè)“我”字?磥(lái),遺憾并不是偶然!

  【思索】

  這次遺憾,讓我看到了自己作為教師,在教學(xué)機(jī)智上的缺憾。面對(duì)預(yù)設(shè)外的生成,我缺少隨機(jī)應(yīng)變的能力,這是教師必須具備的一種教學(xué)才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的,需要我從各方面去努力。而更重要的是,我看清了在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上,并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間,我選擇了后者?磥(lái),我還是無(wú)法從課堂的主宰者這個(gè)高高的

  階梯上走下來(lái),無(wú)法將課堂真正還給學(xué)生。

  有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者!的確,隨著新課程背景下教學(xué)開(kāi)放性的增強(qiáng),學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)勢(shì)必大大增多,這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要,去尊重他們的即興創(chuàng)造,珍視他們的獨(dú)特生成,并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源,來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

  “平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的;“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺,教師要用它來(lái)衡量自己的課堂角色,真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。

  當(dāng)教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程,而且是成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程后,課程才可能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)才會(huì)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

  【尾聲】

  如果說(shuō),課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺(tái),那學(xué)生就是這舞臺(tái)上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺(tái)上的每一個(gè)人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情,順應(yīng)學(xué)生的需求,巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī),那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間,而我們也就能走出生成的遺憾,去演繹無(wú)限的精彩。

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思 篇7

  我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí),以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感為主:

  1.形象思維訓(xùn)練法:小學(xué)生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀(guān),要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維,通過(guò)形象思維的引路,把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感,加深感悟。我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)后,借助電教手段播放了“鳥(niǎo)的天堂”錄像,把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中,學(xué)生神情專(zhuān)注而投入,隨后讓學(xué)生看著早上沒(méi)有鳥(niǎo)的這一棵大榕樹(shù),啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō),“百鳥(niǎo)歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥(niǎo)歡鬧”這一段時(shí),學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一只鳥(niǎo)的.特寫(xiě)景頭時(shí),也能說(shuō)得有聲有色,達(dá)到了一定的效果。

  2. 品詞析句比較法:文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”對(duì)于“顫動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來(lái)替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動(dòng)”、“晃動(dòng)”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來(lái),明顯地表現(xiàn)出來(lái),突出榕樹(shù)的旺盛的生命力;“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng),課文把微風(fēng)吹動(dòng),陽(yáng)光照耀下樹(shù)葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合,顯示了大榕樹(shù)那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣,關(guān)鍵文字抓住屯,學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ),咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng)。

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思 篇8

  我在本校東三樓多媒體教室進(jìn)行了《鳥(niǎo)的天堂》第二課的創(chuàng)新實(shí)踐獻(xiàn)優(yōu)課教學(xué)。教學(xué)過(guò)后,感觸頗深,現(xiàn)在我從以下幾個(gè)方面對(duì)這次難忘的實(shí)踐課做一總結(jié)。

  1.態(tài)度——精心備課

  經(jīng)過(guò)與同課頭的老師共同商議,我確實(shí)以1933年巴金先生寫(xiě)的《鳥(niǎo)的天堂》一文作為這次實(shí)踐課的窗口,因?yàn)檫@篇文章不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng),在表達(dá)上很有特點(diǎn),再加之能喚起人們與自然友好相處,保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。我精心地研讀課本,抓住了文章的主要內(nèi)容,中心思想,難點(diǎn)重點(diǎn),心中有了大概的思路,然后下筆寫(xiě)第一次初步的教案,一次成形的教案,各個(gè)環(huán)節(jié)已呈現(xiàn)出來(lái)。然后又進(jìn)行二次修訂與充實(shí),對(duì)于各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡句及內(nèi)容上的取舍進(jìn)行分析請(qǐng)教。而后又進(jìn)行了第三次與第四次的再修改,直到每一句話(huà)都爛熟于心,直到每一個(gè)詞義都融會(huì)貫通,每一條思路都符合該課的教學(xué),每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。如在教學(xué)這句話(huà):一部分樹(shù)枝垂到水面上。我初備課時(shí),只設(shè)計(jì)出讓學(xué)生體會(huì)“臥”一字的含義,經(jīng)過(guò)思考,進(jìn)行橫向聯(lián)系,又從教學(xué)老師處得到啟示,最后覺(jué)得為了表現(xiàn)榕樹(shù)大應(yīng)以教學(xué)為參照,與操場(chǎng)的實(shí)際面積對(duì)比,因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有去過(guò)這個(gè)地方,對(duì)于南園生的榕樹(shù)只是通過(guò)媒介了解,而不知其到底有多大,所以與他們非常熟悉的操場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比,就能使這一概念更具體化。課下通過(guò)與學(xué)生及聽(tīng)課老師的交流,果然如備課所思,聽(tīng)課者都感知了榕樹(shù)占地面積大的`程度。

  2.風(fēng)格——學(xué)法指導(dǎo)

  本次實(shí)踐是在讓各位老師上出自己的風(fēng)格,自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為教知識(shí)重要,但教給學(xué)生方法更重要。所以,平時(shí)我就非常重視良好學(xué)習(xí)方法的滲透,比如低年級(jí)時(shí)認(rèn)字的方法,中年級(jí)時(shí)寫(xiě)話(huà)的方法等。本次教學(xué),我重點(diǎn)想教給學(xué)生賞析句子、段落的方法,朗讀句子——體會(huì)句意——理解詞義——賞讀句子。使學(xué)生從初步的感知,到進(jìn)一步的掌握,再到更深一步的分析詞語(yǔ),在此基礎(chǔ)上的賞析朗讀,一步一步,深入淺出,循序漸進(jìn),達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí),掌握方法的目的,既授之以魚(yú),更授之以漁。

  3.創(chuàng)新——大膽取舍

  本次我所展示出來(lái)的是《鳥(niǎo)的天堂》的第二課時(shí),所以在進(jìn)行兩大部分(榕樹(shù)大、鳥(niǎo)兒多)的教學(xué)時(shí),我大膽取舍,對(duì)于文章的7、8自然段以及12、13自然段出示在大屏幕上悉心分析,突出重點(diǎn),巧破難點(diǎn),使得內(nèi)容頗多,密度頗大的這節(jié)課給人以思路清晰,印象深刻的難忘。而其它部分由于簡(jiǎn)單并在第一課時(shí)了解過(guò),故舍之。

  4.雖然在本次備課

  ,謹(jǐn)循新課標(biāo)精神,但是老教法留下的影響使我在教學(xué)“鳥(niǎo)多”這一知識(shí)點(diǎn)是時(shí),沒(méi)有運(yùn)用總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)踐,而是采用了保守的方法,這樣既沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,又沒(méi)有節(jié)省下來(lái)時(shí)間,故影響了后來(lái)課時(shí)的進(jìn)度。我應(yīng)該大膽要求學(xué)生運(yùn)用上面的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)這一部分,發(fā)散思維,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),靈動(dòng)起來(lái),自主地學(xué)習(xí),并合作學(xué)習(xí),自然地進(jìn)行知識(shí)的遷移。

  5.“點(diǎn)睛”——音與像的結(jié)合

  在教學(xué)過(guò)程中,我采用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,開(kāi)課時(shí)的音樂(lè)“百鳥(niǎo)朝鳳”把學(xué)生帶入文中的情境之中,緊緊地抓住了學(xué)習(xí)者的心。結(jié)尾的實(shí)景錄像給人以耳目一新的感覺(jué),使學(xué)生在感嘆景美的同時(shí),又一次體會(huì)了文章之美。但由于技術(shù)水平有限,錄像沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)的切換,出現(xiàn)了一些稍晚一步的情況。

  6.收獲——多實(shí)踐再創(chuàng)新

  通過(guò)這次活動(dòng),我覺(jué)得自己應(yīng)更多地實(shí)踐,提高自己的授課水平及課改能力,以及操縱多媒體的能力。更應(yīng)以一個(gè)全新的思路對(duì)待教學(xué),不能止步不前,更不能固循守舊。這次活動(dòng),我有了沉甸甸的收獲,我看到了自己的不足,更嚴(yán)肅地給自己提出了努力的方向。

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思 篇9

  今天上了《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí),從準(zhǔn)備到試教再到正式上課花了五天時(shí)間,教案也幾易其稿,回顧這幾天的點(diǎn)滴,收獲頗多。

  《鳥(niǎo)的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的文章,巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧。要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容不難,難的是讓他們真切地體會(huì)到作者筆下的這種樹(shù)與鳥(niǎo)、人與鳥(niǎo)、人與樹(shù)的和諧之美。一開(kāi)始我在教案中這樣設(shè)計(jì):在學(xué)習(xí)榕樹(shù)這部分的時(shí)候,先讓學(xué)生找到作者發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美的話(huà)這美麗的南國(guó)的樹(shù)!然后圍繞這句話(huà)去找能夠表現(xiàn)榕樹(shù)美的句子,通過(guò)反復(fù)的朗讀,體會(huì)到榕樹(shù)的美,鳥(niǎo)兒能夠在這樣美的天堂里學(xué)習(xí)是多么快樂(lè);學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的部分時(shí),先抓熱鬧一詞,圍繞這個(gè)詞展開(kāi)。還安排了一個(gè)句式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練寫(xiě)一寫(xiě)小畫(huà)眉的感受。

  第一次試教,效果不好。特別是學(xué)習(xí)到描寫(xiě)鳥(niǎo)的部分時(shí),由于之前我點(diǎn)了熱鬧,學(xué)生的思維受到了限制,在寫(xiě)小畫(huà)眉的感受時(shí),只能寫(xiě)到感謝人們,而沒(méi)能想到樹(shù)。作為引領(lǐng)者,沒(méi)能引導(dǎo)好,學(xué)生的感受只能停留在淺層次上。第二次試教,學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的部分時(shí),改變了方法,還是采用圍繞作者發(fā)的感嘆鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊!展開(kāi)。這樣學(xué)生的思維沒(méi)有受到限制,在談自己的體會(huì)時(shí)有一個(gè)學(xué)生一下子就說(shuō)到了樹(shù)與鳥(niǎo)、人與樹(shù)以及人與鳥(niǎo)之間的關(guān)系。

  這堂課課我首先出示了大榕樹(shù)的圖片,讓學(xué)生自由地說(shuō)看到了一棵怎樣的榕樹(shù),然后與作者產(chǎn)生共鳴:這美麗的南國(guó)的樹(shù)!引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)尋找體現(xiàn)榕樹(shù)美的句子,給學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)的空間:只要是你認(rèn)為能夠說(shuō)明榕樹(shù)美的句子,說(shuō)出理由就可。學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)到了榕樹(shù)的美,有一位學(xué)生說(shuō)到了榕樹(shù)美,為后面描寫(xiě)鳥(niǎo)多作了鋪墊,因?yàn)殚艠?shù)美,所以那么多的鳥(niǎo)都生活在這里。學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的部分時(shí),與學(xué)習(xí)樹(shù)的'部分一樣,也是圍繞作者發(fā)出的贊嘆,去找能夠充分說(shuō)明鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂。〉木渥。重點(diǎn)的句子學(xué)生都能夠找出來(lái),而且能夠說(shuō)出自己的感受。學(xué)生說(shuō)到:鳥(niǎo)兒們可以在這里自由地飛翔,快樂(lè)地歌唱,我順口接引:因?yàn)檫@里是鳥(niǎo)的學(xué)生馬上就接口:天堂!加深了對(duì)鳥(niǎo)的天堂的理解。在學(xué)生找到描寫(xiě)畫(huà)眉的句子時(shí),采用了換位整合的方式:如果你是小畫(huà)眉,你有什么感受?通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá)。由于有了前面的鋪墊,學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚喜:編寫(xiě)小詩(shī)念的、編歌詞唱的、說(shuō)一說(shuō)的,令課堂氣氛達(dá)到了高潮。

  看似很成功的一堂課,其實(shí)存在著很多問(wèn)題:

  描寫(xiě)榕樹(shù)的段落中作者采用了見(jiàn)聞聯(lián)想的寫(xiě)作方式,完全可以利用,讓學(xué)生學(xué)一學(xué)。在朗讀體會(huì)時(shí)有一位學(xué)生就講到了見(jiàn)聞聯(lián)想,沒(méi)有深入地挖掘,僅僅一筆帶過(guò)。如果讓學(xué)生劃一劃見(jiàn)聞和聯(lián)想,然后分角色朗讀見(jiàn)聞和聯(lián)想部分,那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以有效地被掌握,可惜我沒(méi)有利用好。

  在學(xué)習(xí)到處都是鳥(niǎo)聲,到處都是鳥(niǎo)影,大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飛起來(lái),有的在撲翅膀。這個(gè)句子的時(shí)候,我安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練,目的是為了讓學(xué)生掌握這個(gè)句式。由于沒(méi)有安排好寫(xiě)作的時(shí)機(jī)和形式,學(xué)生的仿寫(xiě)顯的有點(diǎn)呆板,有的學(xué)生干脆在鳥(niǎo)字旁邊加上又,變成雞字。現(xiàn)在回想起來(lái),要是能夠引導(dǎo)學(xué)生理解到鳥(niǎo)多、快樂(lè),作者這樣寫(xiě)是為了表達(dá)自己的感受,從而讓學(xué)生仿寫(xiě)這一整段話(huà),那么效果會(huì)好的多。而且這個(gè)設(shè)計(jì)比較耗時(shí)間,應(yīng)該放在課外來(lái)完成。

  雖然在課的結(jié)束部分安排的換位整合:如果你是這只小畫(huà)眉,你有什么感受呢?選擇你喜歡的方式來(lái)表達(dá)。學(xué)生的表現(xiàn)十分的精彩,也達(dá)到了設(shè)計(jì)的目的,但是,花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。關(guān)鍵在于之前學(xué)生的體悟不夠深刻,如能充分地利用文本,拉近學(xué)生與文本之間的距離,那么表達(dá)的感受也許能夠深刻的多。另外,也沒(méi)有歸攏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元體會(huì),沒(méi)有達(dá)到一定的高度。

  嘗試過(guò),失敗過(guò),才會(huì)有成功。初為人師,沒(méi)有前輩們坐擁江山的悠然與愜意,有的只是初生牛犢不怕生的勇氣。在三尺講臺(tái)上傳播知識(shí)的同時(shí),自己也在不斷地學(xué)習(xí),并不斷地進(jìn)步

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思 篇10

  《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的美麗:景象榕枝繁葉茂,眾鳥(niǎo)歡樂(lè)歌唱。作者以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言、鮮明的動(dòng)靜對(duì)比手法,贊頌了這自然景觀(guān),生動(dòng)地描繪了這株大榕樹(shù)是“鳥(niǎo)的天堂”,從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

  一、走進(jìn)“鳥(niǎo)的天堂”——感受枝繁葉茂

  1、通過(guò)情境感知

  在教學(xué)本課時(shí),為了把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的情境中,我通過(guò)形象的語(yǔ)言描述和多媒體錄像,設(shè)置了以下幾處情境:

  情境1:多媒體出示大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)鳴,群鳥(niǎo)飛的錄像,教師的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)了“我”來(lái)到大榕樹(shù)下的情境;

  情境2,伴隨著音樂(lè)的錄音,播放大榕樹(shù)的錄像片斷,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹(shù)的情境中;

  情境3,伴隨著音樂(lè)的錄音,播放大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的錄像,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥(niǎo)兒的情境中。

  2、自由交流感知

  當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了,我就請(qǐng)學(xué)生在全班交流:課文的哪些地方寫(xiě)出了大榕樹(shù)的枝繁葉茂?通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì)。

  有個(gè)同學(xué)說(shuō)我喜歡第一次看到的鳥(niǎo)的天堂。他說(shuō):“第一次看到了大榕樹(shù),這棵大榕樹(shù)充滿(mǎn)了生機(jī)”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話(huà):“似乎每一片綠葉都是一個(gè)新的生命在顫動(dòng)……這美麗的南國(guó)樹(shù)”。聽(tīng)到他讀,似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光。讓人覺(jué)得綠葉綠得鮮亮,綠得讓人興奮!有個(gè)同學(xué)說(shuō):“我喜歡第一次看到的鳥(niǎo)的天堂,因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這么大的榕樹(shù),也沒(méi)有看到過(guò)樹(shù)干上長(zhǎng)出這么多的根來(lái)的大樹(shù),這讓我實(shí)在太驚奇了!”她主動(dòng)地朗讀了第7自然段,并談了自己的看法,抓住重點(diǎn)段來(lái)讀也很不錯(cuò)。有個(gè)喜歡第一次看到的鳥(niǎo)的天堂的同學(xué)說(shuō):“我從小就喜歡綠色,大榕樹(shù)是綠顏色的,所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點(diǎn)句:“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上,不留一點(diǎn)縫隙”。他接著說(shuō):“這兒的‘堆’和‘簇’,表現(xiàn)了榕樹(shù)的.茂盛,更表現(xiàn)出了榕樹(shù)的綠!闭n文編排的意圖就是要學(xué)生能夠知道作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)榕樹(shù)的特點(diǎn)的。而這個(gè)同學(xué)們通過(guò)談自己的喜好,更好地領(lǐng)悟了教材。

  二、透過(guò)文字——感受語(yǔ)言魅力

  語(yǔ)言大師巴金的文章,流暢自然,樸實(shí)生動(dòng),富有熱情!而B(niǎo)的天堂》一文更是如此,語(yǔ)言上準(zhǔn)確生動(dòng),樸素優(yōu)美,簡(jiǎn)潔灑脫,富有節(jié)奏感。

  在表現(xiàn)榕樹(shù)生命力之美時(shí),這樣寫(xiě)道“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這里如果去掉“似乎”變成寫(xiě)實(shí),就顯得不真實(shí)了;如果換成“我覺(jué)得”就把感覺(jué)和景物截然分開(kāi),語(yǔ)氣平淡。“顫動(dòng)”如果變成“涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖”,就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫(huà)出來(lái)!八坪、顫動(dòng)”傳神地把當(dāng)時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景,具有“物我兩忘”的心態(tài),意境深遠(yuǎn),妙不可言。寫(xiě)榕樹(shù)的葉子亮麗,又反客為主,寫(xiě)成“翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對(duì)人的吸引力太大了,讓人不得不看,榕樹(shù)的生命力可謂強(qiáng)矣。

  第二次去看榕樹(shù),寫(xiě)群鳥(niǎo)嬉戲,“到處是鳥(niǎo)聲,到處是鳥(niǎo)影”,極言場(chǎng)面之廣大。從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)“聲”,從視覺(jué)寫(xiě)“影”,寫(xiě)影比寫(xiě)鳥(niǎo)本身更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的,有的站在樹(shù)枝上叫,有的飛起來(lái),有的撲翅膀”。充分寫(xiě)出形態(tài)的多種多樣,生動(dòng)形象,給人以身臨其境之感。

  三、走近鳥(niǎo)兒——感受人鳥(niǎo)共生

  美麗的大榕樹(shù),自由棲息的鳥(niǎo)兒,它們彼此相伴相融,構(gòu)成了一道絢麗的風(fēng)景。學(xué)生不禁要問(wèn):為什么這株大榕樹(shù)會(huì)成為“鳥(niǎo)的天堂”呢?教學(xué)中,抓住學(xué)生關(guān)心的這一話(huà)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論,可以達(dá)到一舉多得:深刻理解課文;感受人鳥(niǎo)共生;保護(hù)自然生態(tài)。承接了學(xué)生的質(zhì)疑,引出了對(duì)話(huà)的話(huà)題,師生彼此之間交互對(duì)話(huà),感受了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的和諧共生。同時(shí)要求學(xué)生去保護(hù)益鳥(niǎo)。

  四、理解文本——感悟表達(dá)方法

  任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。一篇好文章,不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟示而且在表達(dá)形式方面也有值得學(xué)習(xí)的地方。這篇文章最大的特色是將大榕樹(shù)的靜態(tài)美和群鳥(niǎo)紛飛的動(dòng)態(tài)美有機(jī)地融合在一起,一動(dòng)一靜,相互映襯。我在教學(xué)時(shí)就抓住了這一點(diǎn),在總結(jié)課文階段,引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的表達(dá)方法,及課文由遠(yuǎn)及近,由整體到局部,由總體到個(gè)體,將作者行文中的表達(dá)方法內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的最終是要把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。我們要運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行訓(xùn)練,做到了講練結(jié)合。

  五、走進(jìn)文本體現(xiàn)校園文化

  茂密的巨大的榕樹(shù),周?chē)暮恿、農(nóng)田,農(nóng)民不許捉鳥(niǎo)。既有鳥(niǎo)的食物來(lái)源和良好的棲息地,也有保護(hù)鳥(niǎo)而不是吃鳥(niǎo)的人,于是形成了一個(gè)良好的人、鳥(niǎo)、自然和諧共處的生態(tài)環(huán)境。理解了這些文本中的內(nèi)涵,學(xué)生對(duì)文章的理解自然會(huì)更深刻。

  教學(xué)中,我們要以學(xué)習(xí)課文為契機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)、保護(hù)環(huán)境等方面的教育,保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、保護(hù)環(huán)境人人有責(zé),做到人、鳥(niǎo)、自然和諧共處。

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思 篇11

  《鳥(niǎo)的天堂》一課,脈絡(luò)清晰,記敘了作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”看到的不同景象,分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景。寬闊清澈的河流,充滿(mǎn)生機(jī)的大榕樹(shù),活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo),構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫(huà)。教學(xué)這樣的課文,就是要通過(guò)朗讀進(jìn)入文字所描繪的意境,邊讀邊想象,在頭腦中形成畫(huà)面。教學(xué)中我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥(niǎo)的天堂”的美麗景象,沒(méi)想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫(huà)面,還產(chǎn)生了我所沒(méi)想到的。

  一、在想象中豐富畫(huà)面

  學(xué)習(xí)課文時(shí),我以作者的心情為線(xiàn)索組織教學(xué)。在第一部分,學(xué)生不難體會(huì)作者驚訝、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹(shù)的詞句體會(huì),想想作者為什么會(huì)如此驚訝,重點(diǎn)放在課文的第八自然段──描寫(xiě)樹(shù)的部分。這一段話(huà)語(yǔ)句非常生動(dòng):榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期,好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),也許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠(yuǎn),除了感受到一些美麗與生機(jī)之外,似乎沒(méi)有深深地打動(dòng)他們;蛟S是心還沒(méi)有沉靜下來(lái),所以很難感受到作者這份在寧?kù)o中的美吧。

  一直以為看景讀景,是非要帶著這顆善感寧?kù)o的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學(xué)生營(yíng)造氣氛,我讓學(xué)生閉上眼睛,然后,我開(kāi)始動(dòng)情地朗讀這一段話(huà),慢慢地,孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息,好像已漸入佳境。當(dāng)我讀完課文,他們開(kāi)始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫(huà)面:

  生1:我看到一棵很大很大的榕樹(shù),像一片森林,樹(shù)葉碧綠碧綠的,把河水都映綠了。

  生2:我看到大榕樹(shù)的葉子非常光滑,像涂了蠟一樣,反射著那翠綠的顏色,刺得我們眼睛都有睜不開(kāi)。

  生3:我看到一樹(shù)碧綠的葉子,樹(shù)葉微微地顫動(dòng)著,好像榕樹(shù)正在悄悄長(zhǎng)大。

  生4……

  聽(tīng)著孩子們的描述,我心中竊喜,看來(lái)這一招還真管用。記得以前學(xué)習(xí)這種畫(huà)面感很強(qiáng)的.文章,也常用這種方法,而且屢試不爽。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時(shí),才能讓想象插上翅膀,調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)與積累,與作者的文字銜接起來(lái),填充認(rèn)知上的一些空白,讓畫(huà)面變得豐富生動(dòng)。

  二、我所沒(méi)想到的

  第一部分的教學(xué)取得成功,于是教學(xué)第二部分時(shí)我又故伎重演,引導(dǎo)學(xué)生想象榕樹(shù)周?chē)B(niǎo)競(jìng)飛、百鳥(niǎo)齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪晨光中的大榕樹(shù),“……那翠綠的顏色,更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然,靜寂的樹(shù)林中起了一聲?shū)B(niǎo)叫……”這一次學(xué)生更加踴躍,他們迫不及待地向我述說(shuō)出現(xiàn)在自己眼前的畫(huà)面:

  生1:我看到許多鳥(niǎo)在我周?chē)w,它們擋住了我的視線(xiàn),我的眼睛里除了鳥(niǎo)再也看不到別的。

  生2:鳥(niǎo)太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。

  生3:我仿佛看到了一場(chǎng)精彩的聯(lián)歡會(huì),最先飛出來(lái)的是報(bào)幕的主持人,然后鳥(niǎo)兒們依次出場(chǎng),紛紛登臺(tái)表演節(jié)目。

  我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好,這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我看到鳥(niǎo)飛出來(lái)拉屎!焙宓囊幌,教室里炸開(kāi)了鍋,剛才還沉浸在聯(lián)歡會(huì)中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來(lái)。聯(lián)歡會(huì)上出現(xiàn)了不和諧音符,我不由得火冒三丈,正準(zhǔn)備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課,于是待學(xué)生稍稍安靜我便問(wèn)他們:“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥(niǎo)糞,這可是寶貴的肥料,正是靠這些肥料提供養(yǎng)分,榕樹(shù)才能有旺盛的生命力才能長(zhǎng)這么大,長(zhǎng)么茂盛。大榕樹(shù)為鳥(niǎo)提供舒適、快樂(lè)的生活環(huán)境,大榕樹(shù)成了鳥(niǎo)的天堂;鳥(niǎo)在榕樹(shù)上生活,也為榕樹(shù)提供肥料。鳥(niǎo)離不開(kāi)樹(shù),樹(shù)也離不開(kāi)鳥(niǎo),大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂!”聽(tīng)了這番話(huà)剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子安靜下來(lái),我也輕輕地吁了口氣。

  課后,回顧這節(jié)課,有一點(diǎn)值得肯定那就是:讓學(xué)生沉靜下來(lái),潛心閱讀,全身心地投入到作者所描繪的文字中,展開(kāi)想象的翅膀,形成豐富的畫(huà)面,這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,那是因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的隨時(shí)有新的內(nèi)容生成,教師對(duì)課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠。不過(guò)就算是這樣,學(xué)生出現(xiàn)了意想不到,甚至奇怪荒謬的答案,教師也不能發(fā)火,而要多站在學(xué)生的角度想一想,只有師生和諧

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思 篇12

 今天,我?guī)ьI(lǐng)六三班學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課。這篇文章文質(zhì)兼美,巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來(lái),我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘,因而自認(rèn)為備課備得很充分,無(wú)論是對(duì)作者的遣詞造句,還是表達(dá)方法的運(yùn)用,都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí),我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí),讓他們說(shuō)他們所說(shuō),訴他們知真情。一節(jié)課下來(lái),雖然沒(méi)有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本知識(shí),但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然,或許是他們被大榕樹(shù)的美麗所感染,被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引,學(xué)習(xí)效果很好。我為課改以來(lái)這種生動(dòng)活潑的課堂而興奮。

  就在這節(jié)課臨近尾聲的時(shí)候,一位平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生------王勇生高高地舉起了他的小手,隨即他的旨意令我驚訝、令我困惑,但更多的是令我欣喜:“老師,讀完眾鳥(niǎo)紛飛這段我有一點(diǎn)不明白,文中說(shuō),我們把手一拍,便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái),接著又看見(jiàn)第二只,第三只。第三只的后面為什么用句號(hào)而不用省略號(hào)?一般情況我們多是使用省略號(hào)的。”我隨著他得質(zhì)疑向書(shū)中的段落看去,清晰的句號(hào)展現(xiàn)在我的眼前。當(dāng)時(shí)我的腦子“嗡”的蒙了,“為什么?為什么?”我心中不斷地問(wèn)自己,并在腦子中拼命地想著怎樣回答這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話(huà)我教了七年六年級(jí),也就是這篇課文就教了七次了,但我從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)這個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),更沒(méi)有想過(guò)為什么這樣用。無(wú)奈之下,我又把這個(gè)問(wèn)題有拋給了學(xué)生:“王勇生的這個(gè)問(wèn)題提得很好,誰(shuí)能幫他解答一下?”聽(tīng)到我的問(wèn)話(huà),教室里鴉雀無(wú)聲。這時(shí)我多么希望有人幫我解這個(gè)圍,并且在心中盤(pán)算著如何收?qǐng)。課堂靜默了數(shù)分鐘后,一只小手意意思思地舉起來(lái),又放下,又舉了起來(lái)。我想趕緊抓住這根救命草,可定眼一看,這不是吳帥嗎?頓時(shí)心中好大一片失落。他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎沒(méi)有及過(guò)格,作業(yè)經(jīng)常不完成,是令我頭疼的學(xué)困生,難道他會(huì)有什么好的答案?但又不能打消他的積極性。于是我示意他來(lái)回答:“老師,我是這樣想的`:作者他們把手一拍,便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái),接著又看見(jiàn)第二只,第三只。我想這三只鳥(niǎo)是一個(gè)一個(gè)的出現(xiàn)的,他們看得非常清楚,也就數(shù)了出來(lái)。而后來(lái)他們繼續(xù)拍掌,樹(shù)上變得熱鬧了,到處都是鳥(niǎo)聲,到處都是鳥(niǎo)影,這說(shuō)明緊接著第三只出現(xiàn)的不是第四只,第五只,而是好多只同時(shí)出現(xiàn)在作者的眼中,這些鳥(niǎo)不是一只一只出現(xiàn)的。因此,我認(rèn)為在這里用句號(hào)比用省略號(hào)更合適。”我的眼睛隨著他的回答而睜大,我的神情由懷疑轉(zhuǎn)為驚喜。我心中不禁暗叫道:多么精彩的解答呀!同學(xué)們也發(fā)出了贊嘆聲。

  下課了,我的心中相吃了冰涼薄荷一樣清爽,那股痛快勁無(wú)與倫比。這精美的課堂尾聲足足使我興奮了一整天,并且逢人便講。這節(jié)課成為本學(xué)期我最難忘的時(shí)刻。

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