阿長與山海經(jīng)教案范文匯總5篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的阿長與山海經(jīng)教案5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
阿長與山海經(jīng)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點:
分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
教學(xué)難點
。
理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
教學(xué)方法:
本文篇幅較長,在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,把握住課文內(nèi)容,然后再著重研讀長媽媽為我買《山海經(jīng)卜事,分析課文時切忌面面俱到,一定要突出教學(xué)重
點,做到納舉目張。
課時安排:安排兩課時。
第一課時:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入
本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到了一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽,她講的美女蛇的故事真是神秘莫測,給百草園蒙上一層神秘的面紗。
那么,長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。
板書標(biāo)題、作者,指定學(xué)生簡介作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的特點,以及她的一些不好的習(xí)慣。
如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺愛擺大字等;接著寫她懂得的許多我聽不耐煩的規(guī)矩。
比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說老掉了等;最后寫了長媽媽為我買《山海經(jīng)》的事,而且敘述得很詳細(xì),是課文記敘的重點。
思考:課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確:略寫了阿長的稱呼的來歷、切切察察的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長毛的往事,詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事。
略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,她的外形特征,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)卜事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功,我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時:
一、復(fù)習(xí)提問:長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。
那么,長媽媽還具有哪些性格特征呢?
二、學(xué)習(xí)新課。
(-)分角色朗讀6-17自然段。
思考:長媽媽懂得哪些我所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽
什么樣的.性格特點?
1.元旦除夕哈福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜
文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事,是怎樣描寫的?她的這一舉動寄托了她怎樣
的愿望?
明確:文中寫她立刻伸出臂膊,一把將我按住惶急地看著我。
她又有所要求似
的。
搖著我的肩。
焦急的神態(tài)躍然紙上。
而當(dāng)我說:阿媽,,恭喜之后,她于是十分歡喜似的,笑將起來,同時將一點冰冷的東西,塞在我的嘴里。
欣喜之態(tài)溢于言表。
作者雖然認(rèn)為這是元旦辟頭的磨難,但正是這磨難中,寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子一年到頭,順順流流,這其中更重要的是孩子,因為并不是她自己吃福橘,而是由她塞在我的嘴里。
2.說人死了必須說老掉了;死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在
地上,必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的。
從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛護(hù)我的,不然她也不會這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講長毛的故事,令人捧腹的同時,又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。
這在一個孩子的眼中,她有偉大的神力,從此對于她就有了特別的敬意。
然而,最讓我對她產(chǎn)生敬意的是什么呢?
(二)齊讀第18----28自然段。
這里,作者詳細(xì)敘述了長媽媽為我買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。
指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。
經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因:我曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。
可
遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機會。
因此,我對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過:阿長向我問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給我買來了。
結(jié)果:我深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個霹靂的比喻和詞語震驚寫出了我十分震驚的心理,也表現(xiàn)了殘對長媽媽產(chǎn)生新的敬意物原因。
作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
這就是魯迅筆下的長媽媽,她雖然多事饒舌,有些令人厭煩的規(guī)矩,但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子,盡自己的可能幫助孩子,這樣的人,怎能不讓魯迅深深地懷念呢?
提問:文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確:最后兩個自然段,直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。
文章最后一句仁厚黑
暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說:長媽媽是個什么樣的人?
(三)小結(jié)
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是阿長與《山海經(jīng)》,而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。
中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。
作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排,是根據(jù)中心來確定的。
對表現(xiàn)中心意思有較大作用的,為了突出重點,就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些,詳略配合得當(dāng),才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達(dá)中心意思。
略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒有略寫,文章內(nèi)容就會呆板,頭緒就會不清,情節(jié)就會不連貫。
如果說詳寫是紅花,略寫就是不可
少的綠葉。
如文中略寫的我不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,更全面完整地刻畫阿長這個人物形象,增強文章的真實性的作用。
三、作業(yè)
略
阿長與山海經(jīng)教案 篇2
一、教學(xué)設(shè)計
側(cè)重于整體感知,本著長文短教的目的,找準(zhǔn)課文的突破口,提高課堂效率,打造高效課堂。避免肢解課文?傮w上分成四個授課環(huán)節(jié):導(dǎo)入——整體感知——細(xì)部探究——課堂總結(jié)。“細(xì)部探究部分”抓住“阿長買書”、“模擬語氣”、“加語氣詞”、“剖析新的敬意”等進(jìn)行,重在于創(chuàng)設(shè)具體的情境。
二、教學(xué)反思
1、 解題不夠深入,題目為何定為《阿長與山海經(jīng)》不能有確切的解讀;課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認(rèn)識不深入。
2、 課堂設(shè)計的緊與松存在困惑,學(xué)生提不出相應(yīng)的問題,學(xué)生的課堂問題生成性有待于提高。
3、 課件的使用應(yīng)成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現(xiàn)還是在師生互動上。
部分課堂記錄和聽課心得
教學(xué)過程 心得或建議
一、導(dǎo)入:展示《山海經(jīng)》這本書,讓部分學(xué)生閱讀里面的圖畫,知道書的特點,體會當(dāng)年的魯迅渴望得到的心情,自然點題,教師板書課題。
二、1、學(xué)生瀏覽全文,要求掌握字詞,并從文中描述中認(rèn)識阿長,教師給出了三個提示:1、阿長的真實姓名;2、阿長的外貌;3、阿長的家庭情況。
2、學(xué)生讀書,圈點記錄思考。
3、教師精心挑選了8個易錯的字詞制作成卡片,(震悚等)讓學(xué)生自發(fā)起來認(rèn)讀,讀對了則作為獎品送給學(xué)生,還幽默的說上面有周杰倫的親筆簽名,學(xué)生踴躍搶答。
4、提出問題引導(dǎo)思考,阿長為什么沒有名字?這說明了什么?與魯迅的哪篇文章的人物相似?
5、輕松解決阿長的外貌及家境認(rèn)識。以學(xué)生的回答和交流為主。
三、假設(shè)你聘請保姆,會不會請阿長?拋出問題,學(xué)生討論。
1、會或不會的原因。學(xué)生發(fā)言積極,熱烈。
2、教師因勢利導(dǎo),讓愿意的學(xué)生談理由,學(xué)生很自然的說到“買書”一事,教師就事說事,讓學(xué)生齊讀相關(guān)段落。
阿長是怎樣買到書的?師生幾人再現(xiàn)當(dāng)年買書的情形:“三哼經(jīng)有沒有?”“沒有”……輾轉(zhuǎn)幾次后,“人面獸頭、九頭怪的圖畫有沒有?”“是不是山海經(jīng)?有啊” ……
教師讀22段,故意拉掉幾個詞,(連、太、終于)讓學(xué)生說這幾個詞的重要性。引導(dǎo)學(xué)生積極有興趣的去認(rèn)識阿長。既能調(diào)動學(xué)生聽讀的積極性,又自然過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、學(xué)生齊讀書買回段落,體會并交流人物“高興、興奮” 等心情。
1、這是怎樣的一本書?為何稱為寶書?
學(xué)生齊讀24、25段,交流。
再讀25段,體會魯迅的心情:驚訝、震悚等。
再讀求品:在原文的基礎(chǔ)上,讀書時學(xué)生加上一些語氣詞體會意境,比如“啊、呀”等。
2、由學(xué)生的解答過渡到“新敬意”,引出“舊敬意”,指導(dǎo)學(xué)生閱讀13---20段。找出當(dāng)時我對阿長的態(tài)度。
3、阿長有神力部分的質(zhì)疑和解讀。
4、由敬意延伸到詰問,引出下文,學(xué)生朗讀3---12段,發(fā)現(xiàn)歸納阿長的缺點。
再讀7—11段,體會元旦禮節(jié)這一個細(xì)節(jié),我這么些磨難里面蘊含著什么?推動學(xué)生去思考。并提出“一把按住我”這個情節(jié)為什么這么巧?引領(lǐng)學(xué)生的思路深入下去。
5、作者的目的是懷念阿長,為何寫那么多的'缺點?師生共同探究“欲揚先抑”的寫法。
6、給阿長寫挽聯(lián),告慰靈魂。教師板書上聯(lián):無名無姓無家庭;
學(xué)生對下聯(lián),反應(yīng)積極,并板書出自己的作品。
教師激情總結(jié)。變換最后一段內(nèi)容,告慰阿長、魯迅的在天之靈。
學(xué)生齊讀最后一段,深沉舒緩。
導(dǎo)入自然,實效有用,能迅速的讓學(xué)生進(jìn)入課文,切入點貼切,不求花哨,能很好的拉近學(xué)生與文本的距離。
給出一定范圍,又不代替學(xué)生思考,在文章較長時,提高效率。
啟發(fā)思維,過渡自然。問題設(shè)計能讓學(xué)生走進(jìn)課文。
輕重明確,以學(xué)為主。
情境創(chuàng)設(shè)開闊,能有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人物,并能明確學(xué)生的思路。
認(rèn)真讀才回答精,調(diào)動了學(xué)生積極性。環(huán)節(jié)銜接緊,過渡不露痕跡。
創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容。
情境貼切,學(xué)生積極性高,設(shè)計精美。
品讀細(xì)節(jié),抓住關(guān)鍵,體現(xiàn)探究。
改變原文的再創(chuàng)造,深化課文,做到書聲瑯瑯,學(xué)生積極踴躍被充分調(diào)動,師生共鳴,課堂狀態(tài)極好。
教師的講述適時而恰當(dāng)。
自主學(xué)習(xí)效果明顯。
細(xì)處探究,咬文嚼字,體會語文的味道。學(xué)生動起來,課堂鮮活起來了。
再設(shè)情境,高潮不斷,有曲徑通幽之妙。
學(xué)生的感情再次被調(diào)動。
課堂模塊明顯,教師胸有成竹,環(huán)節(jié)水銀瀉地,效果水到渠成,學(xué)生沉浸文中。
自主高效,時間、空間、能力在課堂上有多層次的激發(fā)和體現(xiàn),備課高效,課堂高效,學(xué)生收獲入耳入心。
阿長與山海經(jīng)教案 篇3
知識目標(biāo)
1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。
2.整體把握課文,了解阿長這個人物形象及作者的感情。
能力目標(biāo)
1.體會語句的深層含義,把握蘊含的思想感情。
2.了解敘述、描寫等表達(dá)方式,體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
3.了解散文組織材料的線索,了解作品中細(xì)節(jié)的寫法和作者先抑后揚的寫法。
情感態(tài)度價值觀
感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情,領(lǐng)會阿長性格中的純真美。
教學(xué)重點:
1.體會語句的深層含義,把握蘊含的思想感情。
2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。
教學(xué)難點:通過欲揚先抑的寫法深入了解阿長的人物形象及作者的的深厚感情。
課時安排:2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我們在初一時學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文,其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事。大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工,在魯迅的童年生活中,她是一個很有影響的人物,魯迅的作品中幾次提到她,甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經(jīng)>》。《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作,書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說,如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經(jīng)》連在一起,她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)
二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識
三、整體把握,理清思路
1.聽讀課文,初步感知,積累字詞
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 渴慕 霹靂 懼憚
2.文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫了什么?
學(xué)生交流,教師明確:
、俪O矚g切切察察②限制我的行動③睡覺時擠得我無法翻身④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)⑤講長毛攻城時護(hù)城⑥謀害我的隱鼠⑦為我買《山海經(jīng)》
其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。
3.作者對阿長的感情是怎樣的?默讀課文,在文中畫出,再從語句中提煉詞語概括出我對長媽媽的感情變化線索。
我對阿長最初是 后來,對她的偉大的`神力長生了空前的、特別的 ;而隨著時間的推移,這種敬意逐漸 ,特別是當(dāng)長媽媽謀死了我的隱鼠之后,不但這種敬意徹底 ,我還開始 她;但是我最終還是對長媽媽產(chǎn)生了新的 。
4.整理作者情感線索:
不大( )甚至( )……空前的( ) ……憎惡- ……新的( )
5.世間本沒有無緣無故的愛和怨恨。是一些什么事件導(dǎo)致了我對長媽媽的感情變化?請參考下面的語言形式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
“我不大佩服甚至討厭她,是因為她粗俗,這從文章第3自然段中對長媽媽的一系列行動描寫中看出來!
(1)我不大佩服甚至討厭她,還因為她
(2)我對她產(chǎn)生了特別的敬意,是因為
(3)后來這種敬意不但消失,而且還萌生了憎惡,這是因為
(4)我之所以后來又對長媽媽產(chǎn)生新的敬意,是因為
四、分析人物
1.人物--阿長(外貌、動作、語言)(用“阿長是一個 的人”說話。)
A.切切察察,豎起第二個手指,在空中上下?lián)u動,或者點著對方或自己的鼻尖--饒舌多事。
B.擺大字等細(xì)節(jié)描寫。--不拘小節(jié),質(zhì)樸,有些愚鈍。
C.元旦吃福桔,將福桔“塞在我嘴里”--雖是迷信,卻是真誠善良的祝福。
D.交給“我”很多道理--也是出于對“我”的關(guān)心愛護(hù)。
E.講“長毛”的故事,講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來;再要放,就炸了”的話,更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。
F.買《山海經(jīng)》體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護(hù)。
阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女,她沒有文化、粗俗、好事,而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
五、作業(yè)
1.積累文中詞語。
2.結(jié)合研討與練習(xí)三進(jìn)一步預(yù)習(xí)課文。
第二課時
一、探究課文
1.仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分
、佼(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
討論、明確:
“我”想“她并非學(xué)者,說了也無益”。之所以這樣想,是因為阿長不識字,沒文化,既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書,更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”,因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
、诋(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時,“我”有什么反應(yīng)?
討論、明確:
當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時,我的反應(yīng)是:“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來”,“這又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了!闭婵芍^又驚又喜,感激不盡。
③你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
討論、明確:
因為這件事“別人不肯做”,誰也沒有阿長那樣知“我”心,誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”,有畫的《山海經(jīng)》很難找,要跑多少路,打聽多少地方,誰能像阿長這么給“我”操心費事,況且阿長不識字,居然買來了。所以說,阿長“確有偉大的神力”。
二、質(zhì)疑探究
1.作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?學(xué)生交流、教師點撥:
對她不好的習(xí)慣,“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后,“我”對阿長產(chǎn)生了敬意--“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后,“我”對她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時,“我”對她產(chǎn)生了新的敬意,認(rèn)為她“確有偉大的神力”教師追問:同學(xué)們注意到作者對“長媽媽”前后的稱呼發(fā)生變化了嗎?
學(xué)生交流后教師總結(jié):不同的稱呼標(biāo)志不同的身份,文章前部分多用“阿長”來稱呼,用的是抑筆,后部分筆鋒一轉(zhuǎn),用的是揚筆,所以稱呼也跟著變化。這就是本文寫作手法的一大特點:欲揚先抑。
2.寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,為什么不寫她是如何買到的?為什么此前此后反而寫了不少?
學(xué)生交流,教師點撥:給讀者一個廣闊的想象的空間。
3.魯迅是怎樣描寫阿長的?這些描寫有什么特色?學(xué)生交流,教師點撥:
A.抓住最富有特征的來寫,如寫阿長“切切察察”的樣子。
B.適當(dāng)用修辭。如寫阿長的睡相時用了比喻。像個“大”字。
C.兼用多種描寫。如寫元旦的儀式時有時是動作、神情、語言相結(jié)合。
D.靠鋪墊。如寫買書時,不寫買的過程,而寫之前之后,給讀者想象的空間。
4.結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實寫照。
三、總結(jié)
學(xué)習(xí)了這篇文章,我們了解了在魯迅先生的少年時期一位非常重要的人物,他的保姆長媽媽,從魯迅先生對長媽媽的深切的敬佩和懷念,我們了解了“母愛”這樣一種偉大的人間真情。我希望在學(xué)習(xí)了這篇課文之后,同學(xué)們能夠細(xì)心地發(fā)現(xiàn)蘊藏在我們生活中的愛的細(xì)節(jié),讓愛我們的人不會白白的付出。
阿長與山海經(jīng)教案 篇4
一.教學(xué)目的
(一)知識教學(xué)點
1.圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當(dāng)。
2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
。ǘ┠芰τ(xùn)練點
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,感悟生活的能力。
。ㄈ┙虒W(xué)重、難點
重點:對于平凡的人物,如何選取典型的材料表現(xiàn)其人品美。
難點:通過觀察和感悟生活,透過生活現(xiàn)象,挖掘深刻的主題。
二.課時安排
3課時
三.教學(xué)過程:
第一課時
本課時目標(biāo):閱讀課文,看全文是怎樣圍繞中心選取材料的,哪些材料是詳寫,哪些材料是略寫,體會作者緬懷思念長媽媽的深沉感情。
(一)導(dǎo)入新課
可由長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入到本課的`學(xué)習(xí)。
(二)整體感知課文
1.認(rèn)真默讀課文,看文章圍繞阿長寫了哪幾件事情,哪些是詳寫?哪些是略寫?為什么這樣寫?
2.從本文的題目看,文章可分哪幾部分?(可對照《百草園到三味書屋》)
3.阿長是怎樣的一個人?“我”對阿長的感情發(fā)生了哪些變化?從這些變化中可看出作者對阿長抒發(fā)了怎樣的懷念之情?
4.作者是怎樣引出《山海經(jīng)》的?
閱讀要求:
1.讀書前仔細(xì)閱讀“預(yù)習(xí)提示”“課后練習(xí)”及教師提供的“閱讀提綱”,抓住本文寫作的重點;
2.閱讀時把不認(rèn)識的字、不理解的詞圈點出來,借助工具書自己解決。
3.默讀時看到有注釋的地方,要認(rèn)真讀注釋,并結(jié)合具體的語境,掃除閱讀障礙。
4.默讀時將你最喜歡、最能給你啟發(fā)和力量的句子標(biāo)記出來,然后在旁邊作批注。
。ㄈ┱n外作業(yè)
要求課外再次閱讀課文,同桌之間互相復(fù)述阿長的故事。
阿長與山海經(jīng)教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
《阿長與‘山海經(jīng)’》一共有30個自然段,其內(nèi)容從時間分隔來看可以分成兩部,前26個自然段寫“過去時空”(對人與往事的講述),用兒童的口吻,后4個自然段寫“眼前時空”(講書的保管影響,以及人故抒情),用成人的口吻。
從抒發(fā)情感看,文章設(shè)伏著一條情感波動起伏之線,將30個自然段拉得很緊:第1-2段開宗明義點出“憎惡”( 但到憎惡她的時候,例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候,就叫她阿長);第3-12段寫討厭;第13-17段寫“敬意”( 然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意);第18自然段又回到“憎惡”( 這種敬意,雖然也逐漸淡薄起來,但完全消失,大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴(yán)重地詰問,而且當(dāng)面叫她阿長);第23-26段寫“新的敬意”( 這又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了);后面4段寫思念。
從抑揚方法來看,前26個自然段亦可以分成兩部,前22個自然段是抑,寫人物的 “種種不是”,后4個自然段是揚,寫人物“宏偉一是”;“種種不是”包括:身份(第1段)、名字(第2段)、切切察察和睡相(第3-5段)、規(guī)矩(第6-12段)、神力(第13-19段)等,細(xì)思可明,阿長身份卑微,言行俗鄙,愚昧無知,守舊落后;“宏偉一是”即是阿長買書送“我”,助我圓夢 (第23-26段), 從中可知,保姆對養(yǎng)子天經(jīng)地義之愛,一俊遮百丑。
從課文的美點來看,除上所述,充滿童真饒有童趣的語言,對人物傳神的白描勾勒技法,都不可忽視。
課文以多事寫人,行云流水般講述,內(nèi)修抑揚之道,潛藏-人物復(fù)雜(只是那么一點兒)性格,才是與學(xué)生接近的最特。又,阿長買書送“我”助我圓夢一節(jié),是課文美輪美奐的時刻,精彩無限,值得涵泳。故此,把教學(xué)定在向文本學(xué)習(xí)寫作之道上。
【教學(xué)設(shè)計】
教學(xué)環(huán)節(jié)之一:明結(jié)構(gòu)知事件悟重心
學(xué)生讀文,解決生字詞之后,將課文劃分為兩部分:
1、寫“過去時空”(對人與往事的講述),用兒童的口吻講述的部分(第1-26段)。
2、寫“眼前時空”(講書的保管影響,以及人故抒情),用成人的口吻講述的部分(第27-30段)。
3、前面部分記事寫人,具體倚重,比較好玩,是文章的.重心。
教學(xué)環(huán)節(jié)之二:明素材知人物悟方法
重點學(xué)習(xí)課文前面記事寫人部分(第1-26段),分三步走:1、明素材;2、知人物;3悟方法。
1、“明素材”:劃好板塊,用給板塊加小標(biāo)的形式(備選答案形式,多選一),引學(xué)生讀懂板塊內(nèi)容,領(lǐng)悟組文之素材。
2、“知人物”:在上面讀懂素材的基礎(chǔ)上,由表及里,引學(xué)生感悟作者筆下人物的內(nèi)在特征,即作者用這些材料實際上想告訴我們,阿長是一個什么樣人?
3、“悟方法”: 在上面兩步讀懂素材、感知人物內(nèi)在特征的基礎(chǔ)上,繼續(xù)推進(jìn),領(lǐng)悟本文的寫作構(gòu)思之法。引學(xué)生思考:寫人物內(nèi)在特征的這些片斷按什么順序排列?最后一個片段與前五個有什么不同?作者這樣安排順序的潛在用意是什么、能否任意調(diào)換它的位置?這種寫法有沒有名字?你覺得這樣寫有什么魅力?
細(xì)部品讀課文精詞美句、精華片段,涵泳文章文學(xué)之美。 教學(xué)環(huán)節(jié)之三:明精華細(xì)涵泳悟匠心
1、玩味動詞,動詞準(zhǔn)確。
2、玩味人物描寫,片語傳神。
3、玩味“買書送我助我圓夢”之片斷,多角度領(lǐng)會文學(xué)之美。
教學(xué)環(huán)節(jié)之四:悟?qū)懠嫉脤懛ň殞懽?/p>
教學(xué)環(huán)節(jié)之四:悟?qū)懠嫉脤懛ň殞懽?/p>
經(jīng)前面層層鋪墊后,教學(xué)重頭戲期以最終于寫作上達(dá)成。
學(xué)習(xí)寫作方法,引學(xué)生領(lǐng)悟?qū)憽耙粋復(fù)雜一點兒的人物”構(gòu)思下筆之道。
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