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《走一步,再走一步》語文教案

時(shí)間:2023-03-14 17:24:53 教案 我要投稿

《走一步,再走一步》語文教案

  作為一名教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《走一步,再走一步》語文教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《走一步,再走一步》語文教案

《走一步,再走一步》語文教案1

  一、作者簡介

  莫頓·亨特,美國作家(1927~1983),早年曾在空軍服役,做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時(shí)期,他曾駕機(jī)執(zhí)行過對德國的偵察任務(wù)。是一位擅長寫勵(lì)志類文章的作家,同時(shí)也是一位專業(yè)的心理學(xué)家。他的代表作有:《痛擊》、《心理學(xué)的故事》、《走一步,再走一步》(原名《懸崖上的第一課》)等等。

  二、故事背景

  1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。作為上尉飛行員的莫頓·亨特接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒有。

  第二天,莫頓·亨特駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來就行。升到8000米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要做的,就是在地面無線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),并不難做到,只要努力。

  就這樣,莫頓·亨特不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國,根本不須想更多的事。而且,還有后方的無線電支持。

  就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說,我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。一步又一步,終會達(dá)到自己的目的地。

  三、理解詞義

  1、參差不齊:形容很不整齊或水平不一。

  2、滑稽:形容語言、動(dòng)作等幽默詼諧,引人發(fā)笑。

  3、哄堂大笑:形容眾人一起大笑的樣子。

  4、恍惚:神志不清,精神不集中。

  5、變化莫測:變化多端,難以揣測。

  6、抽噎:一吸一頓地哭泣。

  四、課文分段

  第一部分(第1一17段):寫“我”與小伙伴們一起爬懸崖,而“我”卻因體力不支被困在懸崖中途的經(jīng)過。

  第二部分(第18一20段):詳細(xì)敘述爸爸教“我”一步一步走下懸崖、脫離危險(xiǎn)的經(jīng)過和“我”的心理感受。

  第三部分(第21—29段):寫“我”由小時(shí)候的爬懸崖經(jīng)歷感悟到的人生哲理,以及克服困難取得成功的人生經(jīng)歷。

  五、問題歸納

  1、文章開頭介紹天氣的炎熱,有什么作用?

  寫天氣酷熱,實(shí)際上是寫爬懸崖的原因,為下文寫爬懸崖作鋪墊。

  2、作者為什么特別強(qiáng)調(diào)杰里是“我最好的朋友”?

  交代“我”和杰里的特殊關(guān)系,為后文埋下伏筆,在“我”遇到困難的時(shí)候,是杰里叫來了“我”的父親,使“我”擺脫了危險(xiǎn)。

  3、既然懸崖“只有60英尺左右”,作者為什么又說對自己而言卻是“嚴(yán)禁和不可能的'化身”?這矛盾嗎?

  不矛盾。這樣寫,照應(yīng)前文所說,自己是一個(gè)病弱的孩子,同時(shí)也為下文寫“我”在懸崖上處于進(jìn)退兩難的境地和恐懼的心理作鋪墊。

  4、⑦⑧⑨三段運(yùn)用了什么描寫方法來表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的處境?這些描寫有什么作用?

  文中用“滿頭大汗、渾身發(fā)抖”這樣的情態(tài)描寫,“猶豫不決”“懸崖底下的地面摔個(gè)粉碎”這樣的心理描寫,“我緩慢地爬著,扒住巖石的表面”“我偷偷地抓住背后的巖石”這樣的動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)痛苦的處境,這些描寫生動(dòng)形象地刻畫了一個(gè)孱弱、膽小的孩子形象,預(yù)示了“我”即將面臨欲上不敢、欲下不能的艱難處境。

  5、“我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰,最后才意識到那就是我!边@句話有什么表達(dá)效果?

  這句話把“我”膽小、害怕、緊張的心理淋漓盡致地刻畫了出來、句子生動(dòng)傳神,既有點(diǎn)夸張,又很符合當(dāng)時(shí)的情景,巧妙設(shè)置懸念,吸引讀者閱讀。

  6、“抽噎”與前面的“哭泣”“呻吟”“大哭”有什么不同?

  “抽噎”這里有被困懸崖導(dǎo)致的滿腹委屈,有下了懸崖后回顧的后怕,更是成功之后的喜極而泣,前面的幾個(gè)詞都是在寫“我”被困懸崖時(shí)的恐懼、焦急。

  7、“我”在爸爸的指導(dǎo)下爬下懸崖經(jīng)歷了怎樣的過程?這給了我們什么樣的啟發(fā)?

  趴在巖石上不敢下→第一小步“我”能做到→再一次“我”做到了→一次一步成功脫險(xiǎn)。啟發(fā):看似不可戰(zhàn)勝的巨大困難分解成一小步一小步,就容易戰(zhàn)勝了。

  8、課文最后一段主要運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式?有什么作用?

  議論,在記敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行議論,抒發(fā)感悟,點(diǎn)明了文章的主旨:遇到困難把它分成一小步一小步,困難就小了,就能夠戰(zhàn)勝困難,取得成功。既總結(jié)了全文,又畫龍點(diǎn)睛,使文章的哲理凸現(xiàn)在讀者眼前。

  六、課文主題

  本文講述了“我”小時(shí)候爬懸崖遇險(xiǎn)以及在父親的幫助下,一步一步地戰(zhàn)勝困難、脫離險(xiǎn)境的經(jīng)歷,從而得出了一個(gè)具有普遍意義的人生哲理:困難并不可怕,只要我們堅(jiān)定戰(zhàn)勝它的信念并將它分解為一個(gè)一個(gè)的小困難,從眼前、從當(dāng)下做起,就能各個(gè)擊破,最終成功戰(zhàn)勝它。

《走一步,再走一步》語文教案2

  一、導(dǎo)入新課

  在師生問好后,我先給學(xué)生們講了一個(gè)故事,以此導(dǎo)入新課。我講道:“1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒有。第二天,他駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要作的,是在地面無線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),不難做到。就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國,根本不須想更多的事。而且,還有后方的無線電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù),當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說,我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們,你們想知道這個(gè)人是誰,經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎?”

  由于在早朝讀的時(shí)候我讓他們讀過這篇課文,因此我的話音剛落下來,就有學(xué)生搶答,“他是莫頓。亨特。”“爬山”“爬懸崖……”我想學(xué)生們對課文可能還不是十分熟悉,因此,我接著說:“對,他就是莫頓亨特,那么他小時(shí)候到底經(jīng)歷了一件怎樣的事情呢?下面請大家先仔細(xì)朗讀課文,然后請大家代替他說出故事的大致內(nèi)容!

  在學(xué)生讀完后,復(fù)述前,我還問學(xué)生:“你們說復(fù)述這個(gè)故事要注意哪些問題呢?”有學(xué)生說:“這篇文章是記敘文,所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果!薄罢f得很好,那么,從詳略來看呢?”我接著問。學(xué)生中有人補(bǔ)充說:“應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)述我是怎樣在爸爸的指點(diǎn)下走下懸崖的,還應(yīng)該重點(diǎn)描述一下我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。”我在肯定了學(xué)生的回答后,就讓學(xué)生們在四人小組中相互復(fù)述。

  其間,我在教室中穿插走動(dòng),不時(shí)傾聽學(xué)生的復(fù)述,我發(fā)現(xiàn)他們基本上都是按提示復(fù)述的,看來學(xué)生們對課文內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了,我想已經(jīng)可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

  二、自主、合作、探究

  在對學(xué)生們的復(fù)述進(jìn)行總結(jié)后,我說:“現(xiàn)在同學(xué)們對課文已經(jīng)十分熟悉了,這是我們學(xué)好文章的基礎(chǔ),那么,你們再說說這篇課文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢?”

  學(xué)生們聽后,面露難色,似乎不知從何說起。于是,我決定讓同學(xué)們從我們已經(jīng)學(xué)過的課文中找到思考的方向。

  我說:“大家回顧一下我們本單元學(xué)過的《滋味》,看看我們從中學(xué)到了什么?”稍作思考后,學(xué)生就紛紛發(fā)言,有的說:“通過學(xué)習(xí)我知道了在寫作文的時(shí)候應(yīng)該注重人物的動(dòng)作、心理的描寫,這樣才能使文章生動(dòng)、具體可感。”有的說:“我明白了生活原本就是有滋有味的,關(guān)鍵在于我們要去品味、體驗(yàn)、感悟。”

  ……

  “大家說得很好,你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲?”我又問。

  “使我們在思想認(rèn)識上有了收獲!

  “使我們在寫作上有了收獲。”

  “不對,你說得太片面了,應(yīng)該說使我們在語文知識方面有了新的收獲,因?yàn),寫作只是語文的一個(gè)方面。

  ……

  大家你一言我一語的討論,最后我就總結(jié)說:“看來大家一致認(rèn)為,面對一篇新的課文,我們都應(yīng)該從兩個(gè)方面去學(xué)習(xí),一是看在語文知識方面能學(xué)到什么;二是看在思想上有什么收獲。”“明白了這些,你們再說,今天的這篇課文,你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文,再告訴老師!蔽矣职涯莻(gè)問題拋給了學(xué)生們。

  有了剛才的討論,學(xué)生們一下子就找到了感覺,閱讀時(shí)自己體會最深的東西就找到了歸屬。

  有的說:“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細(xì)致”。

  有的說:“文章的細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng),對人的心理把握很準(zhǔn)”。

  有的說:文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好,值得我們學(xué)習(xí)”。

  這位學(xué)生似乎不知道如何表達(dá)她的意思,但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。

  于是她念道:“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳!

  “你體會到這個(gè)句子寫得很好,好在哪里,你能說說嗎?”我說。

  “瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱,與前面的8年來我一直有病相照應(yīng),而噗噗亂跳則反映了我這時(shí)恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來了!睂W(xué)生答道。

  “還有沒有這樣的句子?”我問。

  又有學(xué)生念道“我聽見有人在啜泣,正在納罕那是誰時(shí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己!

  “好在哪里?”我問。

  學(xué)生說:“這句話寫出了作者當(dāng)時(shí)極度恐懼的表現(xiàn),因?yàn)榭謶炙援a(chǎn)生了幻覺!

  接下來我又讓學(xué)生們自己在下面讀兩遍,進(jìn)一步體會。

  我看到學(xué)生們都體會到了這些句子的妙處,于是,我問道:“剛才靖雯同學(xué)只是體會到了句子的妙處,卻不知道怎么表述,你們知道嗎?”

  “這就是說這些句子具有極強(qiáng)的……”---“表現(xiàn)力”,由于在前一篇課文中學(xué)到了,因此,大部分學(xué)生馬上就脫口而出。

  “我們也應(yīng)該在平時(shí)的練筆中去錘煉我們的語言,讓我們的語言也富有表現(xiàn)力。這就是我們今天從課文中學(xué)習(xí)的第一點(diǎn)語文知識!蔽疫呎f邊板書:富有表現(xiàn)力的語言,并且把前面兩位的發(fā)言也板書在黑板上:心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫。我接著問:“你們覺得還有沒有其他值得我們學(xué)習(xí)的地方?”學(xué)生們又翻了翻書,但沒有人舉手了,我想那我這節(jié)可就按大家體會出來的知識點(diǎn)講吧。于是我說:如果沒有那我們下面的時(shí)間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險(xiǎn)爬山”和“脫險(xiǎn)”這兩部分的心理描寫的重點(diǎn)詞語或者句子,再結(jié)合語境體會一下這些詞語或句子的妙處,在書上作批注。然后在四人小組里交流,最后派代表全班交流!

  過了一段時(shí)間后,我就讓小組推選代表分別回答。

  一個(gè)學(xué)生說:“在攀爬懸崖過程當(dāng)中表示心理活動(dòng)的詞有:全身顫抖、冷汗直冒、心噗噗亂跳、心驚肉跳、哀求啜泣、頭暈?zāi)垦、恐懼疲乏、全身麻木、不能?dòng)彈!

  一個(gè)學(xué)生說:“這些語句刻畫了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)!

  “有些什么心理!蔽易穯柕。

  “有因?yàn)槟懶《憩F(xiàn)出的恐懼”

  “有上不去又下不來的無奈!

  “有后悔當(dāng)初不該來的悔恨!

  ……

  不等那位學(xué)生說話,下面就有人說了出來。

  我說:“同學(xué)們說得非常好,這里通過心理活動(dòng)的描寫,生動(dòng)的刻畫出了主人公處于險(xiǎn)境中的恐懼、無奈、悔恨,委屈和還有迷茫。但最主要的是……?”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個(gè)不僅身體瘦弱,而且連意志品質(zhì)也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險(xiǎn)爬山時(shí)的心理,那脫險(xiǎn)的過程當(dāng)中的心理又是怎樣的`呢?”我接著說,并且又叫了一個(gè)小組的代表起來回答。

  他說:“在脫險(xiǎn)的過程當(dāng)中,描寫心理的句子有‘我會掉下去,我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’!

  “有什么作用呢?”我問。

  學(xué)生回答說“這些句子寫出了我當(dāng)時(shí)的心理變化過程,我由最初的毫無信心,慢慢變得有一點(diǎn)兒信心,最后是信心大增,所以我最后能安全脫險(xiǎn)。”我看他能回答得這么好,于是我表揚(yáng)了他:“劉鰲同學(xué)回答得非常好,我們讀書就要達(dá)到這種效果,將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點(diǎn)掌聲?”頓時(shí)熱烈的掌聲響起,看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

  我叫大家停下后,說:“剛才我們體會了一些富有表現(xiàn)力得句子,也體會分析了精彩的心理描寫,你們說,這些都是我們在哪方面得收獲?”學(xué)生們回答說:“語文知識方面的!蔽矣终f:“那我們在思想方面又有哪些收獲呢?接下來,我們繼續(xù)進(jìn)行分組討論、交流!

  學(xué)生按要求動(dòng)了起來,經(jīng)過思考后就互相討論開來,我也不時(shí)湊過去聽他們的討論,看觀點(diǎn)多不多、新不新、深不深。

  我看到討論得差不多,大家得聲音也越來越小,于是就組織學(xué)生們交流。

  有的說:“我們做事不要老想著最終的目標(biāo)是什么,而應(yīng)該先把眼前的做好。”

  有的說:“無論做什么都要有信心,文中我就是在父親的鼓勵(lì)下,逐步樹立信心,才慢慢走下懸崖的。”

  有的說:“我們要學(xué)會鼓勵(lì)別人,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能給人強(qiáng)大的精神動(dòng)力!

  有的說:“我們應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況來決定做一件事情。他明明是有病,卻怕別人說他是膽小鬼,而跟著去爬山,以致于使得自己陷入進(jìn)退兩難的地步!

  有的說:“我們看到自己的朋友有困難的時(shí)候不應(yīng)該棄他而去,而應(yīng)該去幫助他。”

  有的說:“我們在遇到困難的時(shí)候,不應(yīng)該一味的想著多么艱難,而應(yīng)該鎮(zhèn)定冷靜思考。尋求解決問題的方法!

  有的說:“父母在教育孩子的時(shí)候,不應(yīng)該溺愛孩子,而應(yīng)該嘗試著讓孩子自己去做,鍛煉孩子的能力!

  我邊聽邊帶著大家評論,最后我說:“大家的發(fā)言真是精彩,有的從如何面對似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應(yīng)該如何教子的角度、有的從我們做事應(yīng)該量力而行的角度、有的從鼓勵(lì)人的角度分別談了自己的收獲,有一些觀點(diǎn),甚至連老師也沒有想到。大家通過交流,彼此就又多了一份財(cái)富,希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中珍惜這些財(cái)富、用好這些財(cái)富!本痛私Y(jié)束了本課。

  執(zhí)教感言:

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的語文教學(xué)提出了新的要求,比如:教學(xué)目標(biāo)過程化、教學(xué)設(shè)計(jì)意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!蹲咭徊剑僮咭徊健返膱(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不是說完全的放手不管,否則我們的語文教學(xué)就會失控,如同腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢?我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo):知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎?讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的,讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來看,他們也的確做到了。由此我想到:語文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生,適當(dāng)放手,讓他們在長期的磨練中,不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感,這樣他們學(xué)習(xí)語文的興趣就會越來越濃,那么語文教學(xué)也就不會再是我們語文教師心中永遠(yuǎn)的痛。

《走一步,再走一步》語文教案3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解記敘詳略與中心的關(guān)系。

  2、學(xué)習(xí)心理描寫與動(dòng)作描寫,并理解其作用。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):行動(dòng)、心理描寫的內(nèi)容及作用。

  2、難點(diǎn):文章以小見大的寫法。

  教學(xué)步驟

  第一部分組織教學(xué)

  一、導(dǎo)入新課。

  1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒有任何和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒有。

  第二天,他駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要作的,是在地面無線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),不難作到。

  就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國,根本不須想更多的事。而且,還有后方的無線電支持。

  就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù),當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說,我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。

  同學(xué)們,你們想知道這個(gè)人是誰,經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎

  二、研讀課文

  一、初讀感知,了解課文“寫了什么”。

  (承前)明確:這個(gè)人就是莫頓亨特,他當(dāng)時(shí)在受獎(jiǎng)會上講了自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難,是由于小時(shí)侯的一段經(jīng)歷留下的啟示,接著,他講了一段故事,請大家代替他說出故事的大致內(nèi)容。

  明確:要素齊全,包括時(shí)間地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。

  費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子,“我”和一群孩子攀爬懸崖,在懸崖上下不下來,最后在爸爸的引導(dǎo)下,“走一步,再走一步”爬下了懸崖,并且得到了珍貴的人生啟示。

  二、研讀課文,了解“怎么寫的”。

  1、如果是像剛才我們有的同學(xué)那樣講,行不行,能不能感動(dòng)人,給人以深刻啟示呢?盡管說清楚了,與課文比一比,看看少了點(diǎn)什么?

  明確:對,在寫到爬上爬下懸崖,肯定少不了寫一些具體的動(dòng)作,并且談?wù)勛约旱男睦砘顒?dòng)。為了更清楚了解,我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的'文章,看看他是怎樣將這個(gè)故事的。為了方便,我們分成爬上和爬下兩個(gè)部分,先研究爬上的部分。

  2、布置:默讀課文,找出攀爬懸崖過程中表示心理活動(dòng)的和動(dòng)作描寫的詞。注意,將整個(gè)過程分為三個(gè)階段,分別用一個(gè)動(dòng)詞來表示。(投影)

  爬全身顫抖冷汗直冒心卜卜亂跳

  蹲心驚肉跳哀求啜泣頭暈?zāi)垦?/p>

  伏恐懼疲乏全身麻木不能動(dòng)彈

  討論明確:這些語句刻畫了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有——被拋棄的委屈,受嘲笑的羞辱,有不知所措的迷惘,也許還有不該冒險(xiǎn)的悔意。

 。ㄍ队,以“失去信心”導(dǎo)入)

  4、布置:研讀一下在巖石上的部分,聽教師范讀。

  問題:我們開始接觸文章的核心部分,看看小主人公怎樣開始“走一步”的,也按照剛才的方式劃出有關(guān)的心理描寫的詞語來。

  毫無信心:害怕會摔死—啼哭

  萌發(fā)信心:似乎能辦到——移、探

  信心大增:是能辦到的——啜泣

  問題:剛才兩次都寫到“哭”,大家看看,這種哭法是一樣的嗎?

  明確:“我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難,我在下懸崖時(shí),曾有兩次哭泣,前者是恐懼和傷心,后者卻復(fù)雜得多,有歷險(xiǎn)的余悸,有脫險(xiǎn)的欣悅,有被拋在石架上的委屈,有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。

  三、研讀課文,了解“為什么這樣寫”。

  1、問題:時(shí)隔57年后,一位65歲的老人,僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經(jīng)歷嗎?

  討論明確:這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣,對待它,我們不能畏難怯步,而要冷靜地分解困難,一步一個(gè)腳印,循序漸進(jìn),堅(jiān)持到底,這樣,就能種小勝為大勝,促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

  2、討論詳略:我曾經(jīng)聽過有的同學(xué)講這個(gè)故事,對小伙伴和爸爸的情況感興趣,你認(rèn)為呢?(或者:讓我們回到將故事的現(xiàn)場,看看,怎樣講的?)

  2、問題:那座懸崖并不很陡,如果是中國的爸爸,會怎么樣?文中的爸爸又是怎樣的表現(xiàn)呢?談?wù)劄槭裁磿@樣。(說出文中的爸爸具體的語言和動(dòng)作,換了中國爸爸,又可能怎么樣?描寫手電筒的細(xì)節(jié)和爸爸的語言等都是值得討論分析的。)大家討論一下。

  討論明確:關(guān)于中國爸爸的問題,可以各抒已見。文中的爸爸,是為了培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,積累人生的經(jīng)驗(yàn)。確實(shí)也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵(lì)的語氣來培養(yǎng)“我”的信心,用手電筒給我以指引,教給我方法?梢詮囊陨蟽牲c(diǎn)來加以指導(dǎo)。

  四、整理遷移

  l、總結(jié)全文

  布置:我們生活中有關(guān)這樣的事情嗎,同學(xué)們談一談,回去后寫在日記本上。

  板書

  走一步再走一步

  小懸崖

  不著眼巖石——走一步再走一步——成功的感受

  大人生

  不害怕困難——積小勝漸成大勝——?jiǎng)倮?/p>

《走一步,再走一步》語文教案4

  二。 教學(xué)目標(biāo)

  1、 培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。

  2、 訓(xùn)練學(xué)生有表情的朗讀詩歌。

  3、 通過對“夢”的討論,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  4、 明確“山”和“!钡暮x。

  5、 要求學(xué)生借助工具書和注釋,初步感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。

  6、 通過對重點(diǎn)語句的理解把握本文的思想感情。

  7、 與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

  三。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、“山”和“!毕笳饕饬x的體會是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

  2、 激發(fā)學(xué)生勇于克服困難,敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

  四。 知識分析

  《在山的那邊》

  1、 詩中的“!迸c“山”蘊(yùn)含著什么意思?作者“爬山”有何象征意義?

  “!敝傅氖抢硐氲木辰纾弧叭荷健敝傅氖侵刂乩щy;“爬山”比喻艱苦奮斗。

  2、 詩歌主旨:奔向理想的人生征途是漫長的,但是,只要不折不撓地堅(jiān)持奮斗,理想境界終將會實(shí)現(xiàn)。作者以自己的人生感悟啟示我們,奔向理想的人生征途是漫長的,只要戰(zhàn)勝困難,堅(jiān)持奮斗,理想終將實(shí)現(xiàn)。這首詩意象壯闊,意蘊(yùn)豐富。一座山,也可以指無數(shù)座山,一次又一次地失望,就要一次又一次地鼓起信心戰(zhàn)勝困難。

  《走一步,再走一步》

  1、 課文可以分為四部分:

 。ㄒ唬┢鹨颍1―3)游戲玩厭,去爬懸崖

 。ǘ┙(jīng)過 (4—15) 中途被棄,進(jìn)退兩難

 。ㄈ┙Y(jié)果(6—23)父親指點(diǎn) ,擺脫困境

 。ㄋ模﹩⑹荆 24 )走一步 , 再走一步

  2、“我”心理變化過程:

  最初 毫無信心(“我下不來……我會摔死的!保

  繼而 信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的!保

  隨后 信心大增(“我能辦得到的”)

  最后 巨大成就感

  3、“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么?

  “經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思:① 是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。② 再次將這“經(jīng)驗(yàn)”歸納成:“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的小小一步,走了這一步之后再走下一步,直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者,在困難面前不應(yīng)該畏難怯步,而要冷靜地分析困難,化解困難,要就近起步,由易入手,循序漸進(jìn),堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝,促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

  4、 主要內(nèi)容:本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事,說明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí),要勇于面對困難和挫折,最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

  五。 知識積累

  1、 關(guān)于朗讀:

 。ㄒ唬├首x是用出聲的讀來表達(dá)課文的內(nèi)容

  朗讀有三個(gè)步驟:準(zhǔn)確朗讀、理解朗讀和表情朗讀。(1)準(zhǔn)確朗讀。能讀準(zhǔn)字音,朗讀時(shí)能做到不添字,不漏字,不重復(fù),不顛倒,句讀分明,速度適宜,節(jié)奏鮮明,不出現(xiàn)拖腔拉調(diào)或兩字一頓的錯(cuò)誤讀法。(2)理解朗讀。在理解作品基礎(chǔ)上的朗讀。如句子的意思,特別是語句間一些細(xì)微的差別;各種修辭手法的表達(dá)效果;文言虛詞、標(biāo)點(diǎn)符號、關(guān)聯(lián)詞語等標(biāo)志著句型的區(qū)別、語氣的不同、間歇的長短用相應(yīng)的聲音讀出來。(3)表情朗讀。是在理解作品基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造,是把自己的熱情傾注到作品中去,真實(shí)而生動(dòng)地表達(dá)出作品深刻的思想。表情朗讀依靠真情實(shí)感、豐富的想象和熟練的語言技巧,將音響、音力、音色、音律等聲音的各方面以及語氣、語調(diào)等和諧地、恰如其分地表達(dá)出來。

  2、 詩歌欣賞:

  山民

  韓東

  小時(shí)候,他問父親

  “山那邊是什么”

  父親說“是山”

  “那邊的那邊呢”

  “山,還是山”

  他不作聲了,看著遠(yuǎn)處

  山第一次使他這樣疲倦

  他想,這輩子是走不出這里的群山了

  海是有的,但十分遙遠(yuǎn)

  他只能活幾十年

  所以沒有等他走到那里

  就已死在半路上了

  死在山中

  ……

  他只是遺憾

  他的祖先沒有像他一樣想過

  不然,見到大海的該是他了

  提示:《山民》是一首飽含哲理的語言詩。全詩借一個(gè)山民的口吻,表達(dá)了長期處于封閉性傳統(tǒng)文化中的人們的要求,以及沖破文化滯悶的強(qiáng)烈愿望。詩中的“山”和“海”已不單指自然界中的實(shí)體,而是具有了多重的象征意義!吧健笨梢宰屓讼氲狡D苦的生活環(huán)境、工作中的重重困難、人生道路的曲折、歷史前進(jìn)道路上的障礙等!昂!笨梢宰屓讼胂蟮焦饷鞯那俺獭⒗硐氲哪繕(biāo)、事業(yè)的輝煌、人生的美好前程等。

  【典型例題及分析】

  一。 知能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練:

  1、 解釋下列詞語

  癡想: 隱秘:

  鐵青: 凝成:

  誘惑: 喧騰:

  一瞬間:

  2、 詩歌文體常識填空

  詩歌,文學(xué)的一類,與小說、______、戲劇并列的一種文學(xué)樣式。它高度集中地反映_____,飽含著作者強(qiáng)烈的思想感情,富于______,語言凝練而形象,具有節(jié)奏韻律,一般分行排列?梢愿柙伬收b。

  3、 這首詩運(yùn)用了象征手法,詩中的“山”象征_______,“!毕笳鱛_____,“無數(shù)座山象征”________,“爬山”象征______。

  二。 綜合能力訓(xùn)練:

  1、 結(jié)合全詩的內(nèi)容,解釋下面兩句詩中“海”的不同含義。

 。1)哦,山那邊是海嗎?

 。2)在山的那邊,是海!用信念凝成的海。

  2、 在“山那邊的山啊,鐵青著臉”一句中,“鐵青著臉”用的是擬人的修辭手法,其作用是什么?

  3、“一顆從小飄來的種子/卻在我心中扎下了深根”,這顆“種子”是什么?為什么“扎下了深根”?

  4、“我聽到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰/——那雪白的海潮啊,夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這幾句是寫實(shí)際的景物還是虛寫?它有什么深沉含義?

  5、“零分”指什么?為什么說“給我的幻想打了一個(gè)零分”?

  6、 有一首歌唱到:“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹!北驹娭信c此句意思相近的'詩句是哪些?

  7、 小時(shí)侯爬山“我卻幾乎是哭著回來了”,長大了,“我不停地翻過無數(shù)座山”,“一次次地戰(zhàn)勝失望”,你能分別用兩個(gè)成語概括這兩個(gè)時(shí)期的爬山經(jīng)歷嗎?

  8、“于是,懷著一種隱秘的想望”句中“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”呢?找出與“想望”意義相同的另外兩個(gè)詞。

  答案:

  一。 知能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練:

  1、 癡想:發(fā)呆地想。

  隱秘:隱蔽,不外露。

  鐵青:形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色。

  凝成:由氣體變成液體或由液體變成固體。

  誘惑:文中作吸引、招引。

  喧騰:形容聲音雜亂,像開了鍋似的。

  一瞬間:一眨眼之間。

  2、 散文 社會生活 想象

  3、 實(shí)現(xiàn)理想途中的困難 理想的境界 重重困難 艱苦奮斗

  二。 綜合能力訓(xùn)練:

  1、(1)指的是自然界的海。(2)指的是美好的人生理想。

  2、 生動(dòng)形象地表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)的懊惱失望之情。

  3、“種子”是媽媽說的山那邊是“!钡男拍罾硐搿!霸铝松罡眲t表示“我”對這信念的渴望。

  4、 虛寫;抒寫了對實(shí)現(xiàn)理想信念的堅(jiān)定不移的向往和孜孜不倦的追求。

  5、“零分”指“幻想的破滅”!拔摇痹瓉硪詾橐蛔降哪沁吘褪谴蠛#F(xiàn)在明白這是幻想,現(xiàn)實(shí)給我的幻想打了個(gè)零分,比喻我的幻想全然落空了。

  6、 在不停地翻過無數(shù)座山后,……在一瞬間照亮你的眼睛

  7、 大失所望 百折不撓

  8、 爬山看海 這個(gè)想望并沒有告訴他人

  幻想 和信念

  【模擬試題】

  1、 讀了這首詩后,你覺得小時(shí)候的“我”是一個(gè)怎樣的孩子?“現(xiàn)在”的“我”又是怎樣一個(gè)人呢?

  2、 閱讀下面詩歌,完成后面的習(xí)題。

  冰心詩三首

 。ㄒ唬┏晒Φ幕

  成功的花。

  人們只驚羨她現(xiàn)實(shí)的明艷!

  然而當(dāng)初她的芽兒,

  浸透了奮斗的淚泉,

  灑遍了犧牲的血雨。

 。ǘ┠劬G的芽兒

  嫩綠的芽兒,

  和青年說:

  “發(fā)展你自己!”

  淡白的花兒,

  和青年說:

  “貢獻(xiàn)你自己!”

  深紅的果兒,

  和青年說:

  “犧牲你自己!”

 。ㄈ┣嗄耆

  青年人,

  珍重的描寫罷,

  時(shí)間正翻著書頁,

  請你著筆!

  ——《繁星》

  (1)給加點(diǎn)橫線字注音:

  驚羨 ( ) 著( )筆

 。2)解釋詞語:

  驚羨:

  明艷:

 。3)第(二)首詩中“發(fā)展你自己”中的“發(fā)展”可用第(一)首詩中的哪些詩句來代替?

 。4)“嫩綠的芽兒”、“淡白的花兒”和“深紅的果兒”分別象征一個(gè)人的三個(gè)時(shí)期,即_____、______和_____,它們的人生觀是“_____”、“____”和“_____”(用原詩中的詞語填空)。

  (5)第(三)首詩中“描寫”和“著筆”各比喻什么?

  (6)讀了這三首詩,你有什么感受?請寫出來。

  【試題答案】

  1、 從小就不愿困居于狹小的天地,神往山那邊的新天地,富于幻想,對外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心;不怕困難,百折不撓,充滿信心和勇氣的奮斗者。

  2、

  (1)xiàn zhuó

 。2)驚異地羨慕;明朗艷麗。

 。3)浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨

  (4)少年 青年 老年 發(fā)展 貢獻(xiàn) 犧牲

 。5)“描寫”比喻努力奮斗的過程,“著筆”比喻努力奮斗的結(jié)果。

 。6)言之有理即可,如:成功是用汗水換來的,要發(fā)展自己,不要只看到成功,而忽略了艱辛的等。

《走一步,再走一步》語文教案5

  內(nèi)容預(yù)覽:

  走一步,再走一步教案

  ○教學(xué)目標(biāo)

  ①正確地朗讀課文。

 、谳^完整地復(fù)述故事情節(jié),做到條理清楚,詳略合適。

  ③結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。

 、苈(lián)系自身生活體驗(yàn),感悟人生哲理。

  ○教學(xué)重點(diǎn)

  ①復(fù)述故事情節(jié)。

  ②探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

  ○課前準(zhǔn)備

  投影儀。

  第一課時(shí)

  ○教學(xué)內(nèi)容

  學(xué)習(xí)字詞,復(fù)述課文,大致上理解文章主旨。

  ○教學(xué)設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入新課

  在生活中,我們常常會遇到一些意想不到的困難,比如,父母突然下崗了,家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;你自以為學(xué)習(xí)挺努力的,可升人中學(xué)后,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大,不會學(xué)習(xí);你想和同學(xué)們搞好關(guān)系,可又感到大家都不理解你面對這些,你也許感到困惑,也許感到茫然,其實(shí),人生路上遇到困難是正常的。今天,我們學(xué)習(xí)《走一步,再走一步》,從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧;

  學(xué)習(xí)字詞

 、僦笇(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,劃出不認(rèn)識的字、不理解的詞

 、谕队俺鍪揪毩(xí)。

  a.給加點(diǎn)字注音。b.按拼音填空。c.結(jié)合語境解釋詞義。(略)

  指導(dǎo)學(xué)生整體感知故事情節(jié)

 、僦笇(dǎo)學(xué)生朗讀課文并思考問題。

  [要求]朗讀時(shí)姿勢端正,雙手拿書,聲音洪亮,讀音準(zhǔn)確,停頓合理,較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語氣。

  (教師可以投影出示以下問題組)

  其他學(xué)生邊聽讀邊思考,在書上標(biāo)記。

  a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

  b.這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?

  c.我為什么一時(shí)拿不定主意?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?

  d.我在爬山途中都遇到了哪些困難?當(dāng)時(shí)我是怎么想的?

  e.后來我又是怎樣脫險(xiǎn)的?脫險(xiǎn)以后我有什么感覺?

 、诮M織學(xué)生討論以上問題組,幫助學(xué)生掌握記敘要素,理清故事情節(jié)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生看書,不要脫離課本,要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。

  在理清以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文

  教師可提要求:

 、偬x課文,抓住以上討論要點(diǎn)。

 、谥攸c(diǎn)細(xì)節(jié),尤其是脫險(xiǎn)部分,盡量用課文原句。

  ③口齒清楚,能正確表達(dá)感情。

  可以找兩位學(xué)生復(fù)述,其他同學(xué)聽后評析復(fù)述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學(xué)生熟悉本文故事情節(jié),尤其是細(xì)節(jié)描寫,為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎(chǔ)。

  討論:讀了這個(gè)故事,你有什么感想

  教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨,學(xué)生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可,不必面面俱到。如有爭議的地方,可課后思考,留待下節(jié)課繼續(xù)探究。

  齊讀課文最后一段,背誦

  布置作業(yè)

 、賹懮。

 、诶首x課文。

  第二課時(shí)

  ○教學(xué)內(nèi)容

  深入理解文章主旨,探究性、多角度理解文章。

  ○教學(xué)設(shè)計(jì)

  探究性品味脫險(xiǎn)部分,深入理解文章主旨

  上節(jié)課我們通過朗讀課文,復(fù)述故事,已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件,而且也悟出這篇文章主旨就是通過我的脫險(xiǎn)經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難,不要被困難嚇倒,不管這困難多么嚇人,都要努力去克服它。但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還應(yīng)該通過研讀重點(diǎn)情節(jié)再進(jìn)一步領(lǐng)會文章。

 、偃嘤懈星槔首x脫險(xiǎn)部分。

 、诮M織學(xué)生深入思考、討論問題組。

  a.找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫,想想有什么作用。

  b.父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

  c.你能辦得到的.。這似乎能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

  d.我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架,為什么還說我產(chǎn)生了巨大的成就感?

  e.結(jié)合文章最后一段,說說你對題目走一步,再走一步的理解。

  探究性品味是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),應(yīng)幫助學(xué)生扣住文章主題討論理解這些問題。

  指導(dǎo)多角度地閱讀,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思,進(jìn)一步拓展思維空間,獲得啟示

 、儆懻摚耗阕钕矚g文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?

  這個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識文中的人物特點(diǎn),對人物做出合理的評判,也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

  如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和我,都應(yīng)視為正確的,關(guān)鍵是把喜歡的理由說足、說全,可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在我困難時(shí)嘲笑我的孩子,這一點(diǎn)比較簡單。

  有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學(xué)喜歡他,有的不喜歡他,可引導(dǎo)學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談,針對性可能強(qiáng)一點(diǎn)。

 、谟懻摚杭偃缥业母赣H急忙趕到懸崖下面,一面安慰我,一面急忙爬上石架,把我扶下來,這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

  這個(gè)問題討論時(shí)也許有爭議,但應(yīng)該傾向于文中父親的做法,因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走,總靠別人扶,不是長久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來,恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中,家長、老師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo)。

 、劾^續(xù)組織討論,讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維,深刻領(lǐng)悟文中的啟示:你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況,你會怎么辦?

  討論這個(gè)內(nèi)容,最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn),對困難的理解全面一點(diǎn):既可以是努力一下就能解決的小困難,如一道難題做不出來,參加社會實(shí)踐活動(dòng)賣報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等;更應(yīng)該是比較大的,短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難,如自己學(xué)習(xí)成績落后;父母下崗,家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)

  總結(jié)全文

 、僮寣W(xué)生再談學(xué)習(xí)本文之后的體會。

 、诮處熜〗Y(jié):一個(gè)人在人生的旅途上,不可能坦坦蕩蕩,一帆風(fēng)順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們不失自信,牢記不要想著距離有多遠(yuǎn),你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的,那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。別忘了,還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

  ③背誦(或朗讀)課文最后一段。

  布置作業(yè)

  閱讀《迷途笛音》,簡單寫寫自己的心理感受。

  點(diǎn)評

  本案教學(xué)流程設(shè)計(jì)為整體感悟探究研讀拓展延伸三大板塊。

  教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程改革的理念,既注重老師在課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)地位,又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)更是把學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起,讓學(xué)生通過體驗(yàn)反思接受正確的審美觀與情感熏陶,而對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式也是一種有益的嘗試。

  另外,本教案在注重啟迪學(xué)生開展思維活動(dòng)的同時(shí),并沒有忽視語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練,體現(xiàn)了語文教學(xué)要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)理念。

《走一步,再走一步》語文教案6

  教學(xué)目的:1了解本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),體會本文作者對生命的獨(dú)特感悟。

  2體味人生,關(guān)愛生命,引導(dǎo)學(xué)生正視困難并積極克服困難。

  3培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力,提高朗讀能力。

  教學(xué)設(shè)想:本文語言既有形象化的描寫,又有哲理性的`陳述,句式變化多樣,比較適合朗讀。因此教學(xué)中,應(yīng)注重朗讀,結(jié)合小組討論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,對學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀教育。、

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  課前積累:1、不積跬步,無以行千里;不積小流,無以成江河——荀子2、學(xué)生課前一分鐘口語表達(dá)練習(xí)。

  一、導(dǎo)入:我們每個(gè)人都有不同于人的童年,想一想,你有哪些經(jīng)歷讓你至今依然不忘懷?今天讓我們一起走近美國作家莫頓`亨特,感悟《走一步,再走一步》中帶給我們的寶貴的啟示。

  二、教學(xué)目標(biāo),檢查預(yù)習(xí)。找生讀“讀一讀,寫一寫”中的字詞,生領(lǐng)讀,師糾正。

  三、朗讀課文,先自由讀,再找學(xué)生范讀,邊讀邊注意思考以下問題:

  1、讀完后,你最想說得是什么?

  2、你覺得課文中哪句話最能打動(dòng)你?為什么?

  3、“走一下”和“再走一步”說明了什么?(或者說“走一步,再走一步”對我們有什么啟示?)

  4、家長怎么樣來教育學(xué)生?請小組討論完成。

  四、質(zhì)疑問難:討論明確以后,集體交流,提出不同的意見,教師做適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)拔。

  五、拓展延伸,培養(yǎng)能力。

  1、師引導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)述故事性文章,師出示復(fù)述要求。

  2、研討與練習(xí)二。

  3、研討與練習(xí)三。以上由學(xué)生自己思考、小組討論、集體交流的方式完成。

  六、課后小結(jié),提出希望。

  1、師送學(xué)生一首詩——《一步》

  2、布置作業(yè):A類:抄寫“讀一讀,寫一寫”,理解詞語含義。B類:根據(jù)“研討與練習(xí)三”的要求,寫一段話。

  附板書設(shè)計(jì):走一步,再走一步

  莫頓、亨特

  故事:遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)

  哲理:把困難分解再去克服

《走一步,再走一步》語文教案7

  【教學(xué)構(gòu)想】

  現(xiàn)在的學(xué)生,都擁有美好的理想。在追求理想的過程中,他們會遇到一些困難和挫折。此時(shí),該如何面對呢?是積極進(jìn)取,還是踟躇不前?為此,在他們成長的關(guān)鍵時(shí)刻,教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立必勝的信心,堅(jiān)定成功的信念,學(xué)會找尋解決困難的方法;引導(dǎo)他們在感知和體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上,認(rèn)真思考并從中受益,以便形成積極的人生態(tài)度。

  八年級,正是學(xué)生思維從感性向理性過渡的重要時(shí)期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲備形成了一定的信息差,所以本文能夠激活學(xué)生的思維,刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析,教學(xué)中擬采用以下方法:

  1.首先布置預(yù)習(xí)。

  從兩個(gè)大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí):①請同學(xué)們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語,并談?wù)勛约合矚g的理由。

  2.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度切人:

 、僮寣W(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式,師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落,體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。④引導(dǎo)學(xué)生深人探究,把握文章的主旨。⑤體驗(yàn)反思:創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺。

  3.拓展延伸。

  請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)”。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  [教學(xué)目的]

  一、知識與能力

  1.概括文中的主要事件。

  2.感受文中的心理描寫和語言描寫,體會作者的思想感情。

  二、過程與方法

  1.讓學(xué)生自主解讀文本,充分提出自己感到困惑的問題。

  2.課堂上。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生充分地分析問題和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語言。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  體會文中所蘊(yùn)含的生活哲理,能正確地面對困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊(yùn)含的生活哲理。

  難點(diǎn):品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

  [教學(xué)安排] 一課時(shí)

  1.認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,讀一讀,想一想,品一品。

  2.熟讀課文,揣摩精彩的字、詞、句、段,結(jié)合自己的理解與體驗(yàn),聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。

  [教學(xué)步驟 ]

  第一課時(shí)

  一、 導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

  二、 導(dǎo)語 一:

  師:同學(xué)們,你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有,請你談一件令你緊張害怕的往事。

  (學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)

  師:大家談得好極了,談出了自己的真切體驗(yàn)?磥戆,親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記,也許這種體驗(yàn)會讓我們銘記一輩子,F(xiàn)在,讓我們來共同感受一下:一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

  導(dǎo)語 二:

  師:同學(xué)們,你們有過冒險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?如果有,請你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過,然后說說你從中獲得了什么教訓(xùn)(或道理)?

  (學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)

  師:今天,我的收獲很大。因?yàn)槲腋惺苤蠹业母惺埽w驗(yàn)著大家的體驗(yàn),感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信,這種分享,不僅僅是對我,對我們每個(gè)人,都具有深刻的意義。

  (這一板塊,旨在激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導(dǎo)語 ,結(jié)果有很大的差別。導(dǎo)語 一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài),搜尋翻找記憶中的往事,課堂氣氛一下子被激活;而導(dǎo)語 二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因?yàn)槎鄶?shù)人沒有經(jīng)歷過冒險(xiǎn)的事,所以根本就無從談起。此外,對初二的學(xué)生而言,本文敘事性很強(qiáng),所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下,學(xué)會有條理地陳述一件事。)

  二、走進(jìn)文本

  1.整體感知文本。

  要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵(lì)他們根據(jù)提示,概括文本的主要內(nèi)容。

  師:首先請同學(xué)們各自大聲朗讀課文,帶著兩個(gè)任務(wù)去讀。

  第一,請依據(jù)我的提示,說說本文寫了一件什么事情。(提示:在一個(gè)悶熱的下午,我————,最后。)第二,提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內(nèi)容,教師為什么要給一定的提示呢,直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn):第一,避免學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū);第二,給學(xué)生搭梯子,讓其“跳起來摘桃子”,在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問題的自信心和成就感。)

  學(xué)生讀課文,并在書上圈點(diǎn)勾畫。教師板書完“提示”后,在學(xué)生中巡視。在此過程中,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫出不認(rèn)識的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類。

  字詞有:

  啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓(xùn)誡(jiè)

  納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈?zāi)垦?xuàn)

  (這個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)過程 中隨機(jī)生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單,就可以忽略不講。可事實(shí)上學(xué)生的水平千差萬別,不了解的大有人在。由此看來,教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞,不可聽之任之。)

  師:一位教育專家說過:生命的交往、思想的`交流和思維的碰撞,往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流,討論問題。’把能夠解決的問題在組內(nèi)盡快解決,把不能解決的問題進(jìn)行篩選和整理,然后提出一兩個(gè)全組最難解決的問題,并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題,比解決一個(gè)問題更難!蔽蚁嘈,憑著大家的聰明才智,一定能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。

  (我在備課過程中,就琢磨:如果學(xué)生在提問的過程中,提出了想象性或探究性的問題,可以適時(shí)適地解決;如果學(xué)生未能提出這樣的問題,教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。)

  師:(教師邊收問題邊贊美學(xué)生的提問)大家所提的問題,的確有深度、有個(gè)性,簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧

  2.質(zhì)疑探究。

  小組合作交流、討論有關(guān)疑難問題(教師也可參與其中),然后共同整合出有價(jià)值的問題。

  用投影儀呈現(xiàn)問題:

  ⑴文章開頭“雖已時(shí)隔57年,可是那種悶熱我還能感覺得到”,57年了,悶熱仍然能夠感覺得到,可能嗎?作者為什么要這樣寫?

 、啤拔摇泵髅髦肋@座懸崖是“不可能登臨的禁地”,為什么偏偏要去攀爬呢?

 、墙芾麑Α拔摇庇悬c(diǎn)不放心,可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

 、热绾卧u價(jià)杰利和其他的小伙伴?

 、晌闹械14自然段最后一句“我聽見有人啜泣,正納罕那是誰時(shí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”,明明是自己哭,為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

 、省澳荷n茫,天上已出現(xiàn)了第一顆星星,懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當(dāng)時(shí)的景物外,有沒有特別的含義?

 、水(dāng)“我”被困在懸崖的石架上,欲上不能,欲下不得時(shí),心里會怎么想?

  ⑻父親為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?

 、透赣H為什么不把“我”抱下懸崖,而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時(shí)的心理活動(dòng))

 、我罁(jù)課文內(nèi)容,請談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^程中,心里是怎樣想的?

  ⑾父親是怎樣指導(dǎo)我走下懸崖的?

  ⑿當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí),為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?

  ⒀為什么作者覺得走過的路很遙遠(yuǎn)?

 、易髡甙雅老聭已碌倪^程描寫得如此細(xì)致生動(dòng),有什么目的?

 、印拔以鴮掖伟l(fā)現(xiàn),當(dāng)我因?yàn)榭吹角巴具b遠(yuǎn)可怕以致灰心,喪氣時(shí),我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn),我便能應(yīng)付一切”,這句話說明了什么?

 、栽O(shè)想一下,如果是你在上面,你的父親會怎樣救你下來呢?

 、占偃纭拔摇钡母赣H沒有來,你作為“我”的同學(xué),將怎么辦?

  ⒅假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?

  ⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個(gè),你能嘗試著評價(jià)一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

 、厝绾卫斫忸}目“走一步,再走一步”的深刻含義?文章標(biāo)題能否改成“童年往事”,為什么?

  (以上絕大部分問題是學(xué)生在課堂上提出來的,極少數(shù)是我充實(shí)進(jìn)來的。我認(rèn)為這些問題都有一定的深度。比方說:⒃一⒆題的設(shè)計(jì),不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解;而且通過“假設(shè)”,可以讓學(xué)生進(jìn)入情境,去擁有自己的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向等等,從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)

  師生互動(dòng),共同整合出三道有價(jià)值的問題:⑵ ⑸ ⑿

  (下面要進(jìn)行的這一板塊,可以圍繞“把握內(nèi)容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個(gè)大的方面切入。)

  3.深入探究,合作解決問題。

  (為什么要選擇這三個(gè)問題呢?原因:一、這三個(gè)問題能夠貫串全文,起到統(tǒng)率全篇的作用,其中第三個(gè)問題與主旨的關(guān)系最為緊密;二、如果解決了前面兩個(gè)問題,教師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個(gè)問題及相關(guān)情境。)

  (解決問題時(shí),一定要緊扣文本,不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,在課堂上,應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受,促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內(nèi)涵。)

  “我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”,為什么偏偏要去攀爬呢?

  提示:①不服輸,敢于向自己的弱點(diǎn)挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛面子,禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理,言之有據(jù)即可,大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)

  文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣,正納罕那是誰時(shí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”,明明是自己哭,為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

  提示:合理。當(dāng)被困在懸崖的石架上,欲上不能,欲下不得時(shí),“我”害怕極了,緊張與恐懼已占據(jù)了整個(gè)身心,以至于精神恍惚,形成錯(cuò)覺。

  當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí),為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗(yàn)”是什么?為什么說“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?

  (首先,我要求學(xué)生分角色朗讀16-----22自然段。因?yàn)檫@部分是體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵所在。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體驗(yàn)角色,就必須引導(dǎo)他們讀文本。朗讀是學(xué)生通過語言文字走向文本,與作者對話交流,進(jìn)行心靈碰撞的過程,是一項(xiàng)語文教學(xué)中不可缺少的語言基本功訓(xùn)練。朗讀中,一面是課文的豐富內(nèi)涵對學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用,一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文作出多元反應(yīng)。因而,它既是理解語言的有效手段,也是增強(qiáng)語感、發(fā)展語感的重要途徑。)

  提示:因?yàn)椤拔摇痹瓉砩眢w不好,一向膽小,面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼,而今天運(yùn)用父親“走一步,再走一步”的方法,“我”終于攀下了懸崖,“我”感到既驚奇又自豪。通過這次經(jīng)歷,“我”戰(zhàn)勝了怯懦,戰(zhàn)勝了自我,變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和自信。所以當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí),會有一種巨大的成就感。

  因?yàn)榻?jīng)歷爬懸崖這件事后,我明白了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)(即人生道理):面對困難,除了要有信心和勇氣外,還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學(xué)會把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難,并且循序漸進(jìn),堅(jiān)持不懈地去克服。

  (教學(xué)時(shí),如何把這個(gè)問題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導(dǎo)的合理性和豐富性。引導(dǎo)得好,就會出彩出新,師生共同受益;引導(dǎo)得不好,就會貼標(biāo)簽,可能會把主題強(qiáng)加給學(xué)生,這樣師生都覺得索然無味。學(xué)生們可能會從多個(gè)角度去理解這個(gè)問題的若干內(nèi)涵,比如說:中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等,總之,圍繞本問題,聯(lián)系文本內(nèi)容,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受和獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生做最大程度的開發(fā)。)

  三、體驗(yàn)反思,拓展延伸

  創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺。

  師:剛才,大家提出了那么多精彩紛呈的問題,的確令我佩服。在此,老師也想提一個(gè)問題,我提的問題是:

  假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后,如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話,你會跟他們分別說些什么呢?

  (學(xué)生們踴躍陳述自己的想法)

  (這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”。這個(gè)“假設(shè)”問題,能使學(xué)生在深入體會文本內(nèi)容的同時(shí)。再次激活思維和豐富角色體驗(yàn)。教師正好可以利用這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的基礎(chǔ)上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。至此,這節(jié)課就較全面地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的有機(jī)融合。)

  結(jié)束語:

  師:有一首歌唱得好:“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么能見彩虹!倍覅s要說:不經(jīng)過心靈的磨練,哪能夠真正地成熟起來?同學(xué)們,在人生的道路上,難免會遇到許多溝溝坎坎,曲曲折折。此時(shí),除了要有信心和勇氣外,還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學(xué)完這一課,相信大家會有很大的收獲。在此,我真誠地希望大家:在人生的旅途中,能夠“走一步,再走一步”,學(xué)會把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難,并且循序漸進(jìn),堅(jiān)持不懈地去克服。你會驚喜地發(fā)現(xiàn):原來前途如此美好,世界如此奇妙。

  (總結(jié)全文,鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對人生中的困難。)

  四、布置課外作業(yè)

  鼓勵(lì)學(xué)生與生活對話:聯(lián)系實(shí)際,請大家談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)”。

  (教師所布置的作業(yè) 應(yīng)該有價(jià)值。備課時(shí)。我反復(fù)思考什么樣的題目最有效用,經(jīng)反復(fù)權(quán)衡,選擇了此題,因?yàn)槲艺J(rèn)為這道題能夠打通學(xué)生的閱讀感知和生活經(jīng)驗(yàn)的通道,學(xué)生一定有話要說。事實(shí)上的確如此,學(xué)生聽與說的積極性都很高。)

《走一步,再走一步》語文教案8

  一、復(fù)述課文

  師:同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)《走一步,再走一步》(板書課題)。大家想想,這個(gè)題目是文中誰說的一句話?

  生:(齊)父親。

  師:對!那是父親對誰說的呢?

  生:(齊)對兒子說的。

  師:同學(xué)們看書看的真仔細(xì)!老師要再考考大家,知道的舉手發(fā)言,好不好?

  生:好!

  師:父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f的這句話?

  生:父親在兒子困在半山腰的時(shí)候說的。

  生:兒子在有困難的時(shí)候。

  生:兒子在即不能上又不能下的時(shí)候說的。

  師:同學(xué)們說的都不錯(cuò)。我請一個(gè)同學(xué)將剛才的內(nèi)容來個(gè)小結(jié),如何?

  生:當(dāng)兒子在半山腰,即不能上又不能下的時(shí)候,父親對兒子說:走一步,再走一步!

  師:他說的很好!但是我們覺得這個(gè)故事就這樣說出來,好象有很多東西沒有交代清楚?

  (生小聲議。)

  師:下面,我們來給這個(gè)事件配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素,讓它更具體,好不好?

  生:57年前的7月,費(fèi)城,天氣很悶熱,我與小朋友們想爬到山上涼快,可是,由于我的身體比較瘦弱,膽子也比較小,當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候,他們卻已經(jīng)到了山頂,并且準(zhǔn)備回家了。后來他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候,父親來了,他要我走一步,再走一步,最后,在父親的指導(dǎo)下,我終于脫險(xiǎn)。

  師:他說的很好!同學(xué)們,剛才老師教你們就是“走一步,再走一步”的具體運(yùn)用!如果,老師一開始說,要大家復(fù)述課文,很多同學(xué)可能不會這樣熟練地說出,F(xiàn)在,這么長的一篇文章,老師利用文中父親教兒子的方法,一步步分解,最后完成。多么容易啊!在復(fù)述故事的時(shí)候,我們就要這樣,先抓主要的人物與事件,再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好,我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法!

  二、重點(diǎn)解讀

  師:同學(xué)們,“走一步,再走一步”這樣一個(gè)故事情節(jié)在文中什么地方,請你們找出來。

  生:從“暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷!

  師:你能說說理由嗎?

  生:這里是寫我在父親的指導(dǎo)下,走一步,再走一步,最終脫險(xiǎn)的全過程。

  師:很好。還有沒有不同意見。

  (學(xué)生聽我說“很好“,以為這就是標(biāo)準(zhǔn)答案了,于是不再舉手了。)

  師:我說“很好”,并沒有說他說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案啊!同學(xué)們,在我的課堂上,沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的!只要你能言之成理,就行!

  生:從“暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,……我想。”

  師:你為什么將后面的那段沒有要呢?

  生:因?yàn)槲矣X得最后一段是寫“走一步,再走一步“之后的事,不能要。

  師:有道理!老師問的“走一步,再走一步“的內(nèi)容。

  生:從“‘聽我說吧!蚁!

  師:你為什么沒有要前面的呢?

  生:我覺得前面的那段是父親來與我的談話,還沒有涉及到“走一步,再走一步”。

  師:很好!大家都說的很有道理,就要這樣!請繼續(xù)!

  生:從“‘聽我說吧!@是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。”

  師:請說理由。

  生:我覺得“走一步,再走一步”,一直到脫險(xiǎn)才對!

  師:剛才同學(xué)們給了四個(gè)答案。請大家認(rèn)真朗讀這些內(nèi)容,同桌的同學(xué)們相互討論一下,究竟誰的答案是正確的答案。

  (生討論異常激烈。)

  生:如果回答“走一步,再走一步”的段落,那就應(yīng)該是從“‘聽我說吧。’……我想!边@里是父親指導(dǎo)我走,以及我如何走的。如果說是脫險(xiǎn)的話,那就應(yīng)該是從“暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷!

  師:同學(xué)們就要這樣讀書,就要這樣去分析,很好!下面我們看這幾段中,哪里是“走一步”的內(nèi)容?哪里是“再走一步”的內(nèi)容?

  生:從“‘聽我說吧!翌D時(shí)有了信心!笔歉赣H指導(dǎo)我走一步,我也邁出了艱難的第一步;后面的.是“再走一步”的內(nèi)容。

  師:哪一部分用的筆墨多呢?為什么?

  生:“走一步”用的筆墨多,因?yàn)槿f事開頭難!

  師:很好!當(dāng)我邁出了第一步后,我開始有信心,我有了克服困難的勇氣。下面請同學(xué)們進(jìn)行朗讀,認(rèn)真地讀出那種心態(tài)與語氣。

  (生讀。)

  師:這個(gè)故事是發(fā)生在什么時(shí)間的故事?

  生:發(fā)生在57年前的故事。

  師:事隔57年了,我還記得,那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象,在后來也對我的生活有了深遠(yuǎn)的影響,請同學(xué)們齊讀最后一段。

  生讀。

  師:這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示,哪句話體現(xiàn)出來了?

  生:

  我提醒自己,不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而是要著眼于最初的那一小步,走了這一步再走一步,直到我所要到的地方。

  師:就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢?

  生:也是這句。

  師:我們還可以這樣理解:關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰(zhàn)勝的,一步一步戰(zhàn)勝了小困難,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然,重要的還是走好每一步,一步一步堅(jiān)持地走下去。

《走一步,再走一步》語文教案9

  (一) 教學(xué)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、要求學(xué)生借助工具書和注釋,初步感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容;

  2、通過對重點(diǎn)語句的理解把握本文的思想感情;

  3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

  能力目標(biāo):

  引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識,提升自己的思想認(rèn)識,正確把握本文的思想內(nèi)涵。

  教育目標(biāo):

  激發(fā)學(xué)生勇于克服困難,敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

  學(xué)習(xí)方法:

  朗讀;自主、合作、探究

  教學(xué)用具:

  投影儀

  課文導(dǎo)入:

  心理學(xué)家曾做一個(gè)實(shí)驗(yàn),將一只饑餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動(dòng)進(jìn)攻,它失敗了,還毫不氣餒。接著,它又向小魚發(fā)動(dòng)了第二次更猛烈地進(jìn)攻,又失敗了,并且受了傷。它還要進(jìn)攻,第三次、第四次……多次進(jìn)攻無望后,它不再進(jìn)攻了。這個(gè)時(shí)候,心理學(xué)家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動(dòng)不動(dòng),它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游 來游去,放棄了最后的努力,最終活活餓死。同學(xué)們,這個(gè)故事給了你什么啟示?

  明確】同學(xué)們的說法各有所不同,但都說明了當(dāng)失敗和挫折接踵而至?xí)r,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業(yè)成功這個(gè)道理。而放棄最后的努力,也就等于失去了生存的機(jī)會,這是一個(gè)失敗的事例。但在我們身上剛剛發(fā)生了一個(gè)成功的事例,那就是這次的軍訓(xùn),我們先來看一組圖片。照片定格的是我們的笑容,那是回頭看困難時(shí)得意的笑。今天,我們要學(xué)習(xí)的一篇課文美國的作家莫頓亨特的《走一步,再走一步》,這也是一個(gè)成功的事例。

  (二)整體感知課文。

  自由泛讀課文,朗讀要做到讀音準(zhǔn)確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習(xí)讀準(zhǔn)音。要求學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容。

  (投影提示復(fù)述要點(diǎn):時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境,故事過程)

  (三)研讀和賞析

  自由泛讀課文,復(fù)述課文內(nèi)容,完成下列問題。(投影儀顯示問題,學(xué)生自由討論,自由回答)

  1、 復(fù)述搶答:

  故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市?

  故事發(fā)生在什么時(shí)間?

  爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子?有名字的是哪兩個(gè)?

  那座懸崖有多高?巖石架有多高?

  2、合作探究:(投影儀顯示問題,學(xué)生討論,自由回答,教師點(diǎn)評)

  ﹙1﹚、“我”爬山的原因是什么?

  明確:玩游戲玩厭了,想玩點(diǎn)新花樣。

  ﹙2﹚、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么?

  明確:“我’膽子小內(nèi)向,其他四個(gè)活潑、勇敢。

  ﹙3﹚、父親為什么不背“我”下來,而是鼓勵(lì)“我”向前走?

  明確:因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小,父親為了鍛煉“我”的膽量,教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。

  ﹙4﹚、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同?

  明確:前者是恐懼和傷心,后者有復(fù)雜情感,有歷險(xiǎn)的余悸,有脫險(xiǎn)的欣喜,有對父親的感激,更有一種巨大的成就感。

  ﹙5﹚用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。你從中感悟到一個(gè)什么道理?

  明確:本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事,說明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí),要勇于面對困難和挫折,最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

  ﹙6﹚、在文中找出有關(guān)“說”的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的三種情況。

  明確: ①、“我下不去”我哭著說,“我會掉下去,我會摔死的!”

 、、“看見了!蔽艺f。

 、、父親說:“下來吧,晚飯做好了!”

  (四)、拓展延伸:

  1、談?wù)勗谌粘I钪懈改甘窃鯓咏逃覀兛朔щy的?

  2、字詞作業(yè),

  第 二 課 時(shí)

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、領(lǐng)悟課文描寫心理活動(dòng)的詞語并體會其作用。

  2、體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

  3、領(lǐng)會這件事對青少年成長的積極作用。

  二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、領(lǐng)悟課文描寫心理活動(dòng)的詞語并體會其作用。

  2、體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

  三、教學(xué)過程:

  (一)、檢查字詞(聽、寫訓(xùn)練)

  (二)、研讀與賞析:

  1、學(xué)生自由朗讀,劃出詳略描寫的句子。

  2、寫過程哪些詳寫?哪些略寫?(學(xué)生閱讀、討論解決,考察能力)

  明確:本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭的說明和末尾的點(diǎn)題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中,詳寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng),其他小朋友的活動(dòng)則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫,詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖,父親的指導(dǎo)則略寫,詳寫“我”的行動(dòng)與心理。

  2、合作探究:(投影顯示問題,學(xué)生參與討論,教師點(diǎn)評。)

  ﹙1﹚、找出心理活動(dòng)的句子并加以體會。

  明確:課文第二部分中,當(dāng)“我”被棄于懸崖,文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦!、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木,不能?dòng)彈”等大量詞句刻畫主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及強(qiáng)烈的恐懼感。

  第三部分,孩子在父親的指點(diǎn)下,終于征服懸崖的過程中,作者詳寫了“我”的心理變化:最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”),繼而是信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的”)。隨后是信心大增(“信心大增……我能辦得到的”),這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。

  ﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣?

  明確: 最初 毫無信心(“我下不來…··我會摔死的!)

  繼而 信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的!)

  隨后 信心大增(“我能辦得到的”)

  最后 巨大成就感

  ﹙3﹚“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么?

  明確: 明確:“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思:①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗(yàn)”歸納成:“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的小小一步,走了這一步之后再走下一步,直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者,在困難面前不應(yīng)該畏難怯步,而要冷靜地分析困難,化解困難,要就近起步,由易入手,循序漸進(jìn),堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝,促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

  ﹙4﹚、“屢次”什么意思,說明了什么?(學(xué)生討論并回答,教師評點(diǎn))

  明確:屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的'普遍意義。

  三、 小結(jié):

  本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大,以實(shí)寓虛的寫法。

  板書:

  事 小 實(shí)

  理 大 虛

  四、體驗(yàn)與反思

  “走一步,再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難,對于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義?面對考試失敗,面對競賽的失敗,

  我們的心理時(shí)怎樣想的?舉例說明。

  五、拓展與延伸:

  張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下,憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程,并且成為醫(yī)學(xué)博士,作家,成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模,以此談?wù)勛约航窈笕绾巫叱鋈松返睦Ь场?這一題是要求學(xué)生參與社會實(shí)踐,了解名人成才之路,激勵(lì)學(xué)生積極向上)

  [教師小結(jié)]

  居里夫人說過,“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步,再走一步》兩篇課文,給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中,這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上,追求美好的理想,就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難,將是我們初中學(xué)習(xí)生活中,也是人生道路上的實(shí)際問題。希望在今后的人生道路上,把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你,“走一步,再走一步”,伴你到達(dá)理想的彼岸。

《走一步,再走一步》語文教案10

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,獲得正確面對困難的有益啟示。

  2.有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音;學(xué)習(xí)運(yùn)用下列常用詞語。

  字音 悶熱(mēn) 玩彈子游戲(dàn) 不能動(dòng)彈(tán) 全身顫抖(chàn)

  著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)

  啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

  常用詞語 訓(xùn)誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈?zāi)垦?小心翼翼

  3.讓學(xué)生嘗試自主閱讀,在閱讀中思考,在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。

  二、教法和學(xué)法分析

  《走一步,再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章,作者通過對自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述,告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)。閱讀這篇文章,主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的,它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手,以期達(dá)到上述目的:

  1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。

  2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí),主動(dòng)體驗(yàn),主動(dòng)發(fā)現(xiàn),學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀,教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生體悟得更深刻些。

  三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。

 。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀課文,交流閱讀感想,提出疑難問題。

  自讀目標(biāo)呈現(xiàn):①朗讀課文,借助工具書,讀準(zhǔn)字音;②初步體驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過,感受對待困難的態(tài)度與方法;卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么?③發(fā)現(xiàn)問題,回答:你覺得還有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q?

  學(xué)習(xí)障礙預(yù)測:①朗讀過程中對多音字字音準(zhǔn)確性的忽略;②口頭表達(dá)能力較弱者積極參與交流活動(dòng)的主動(dòng)性的喪失。

  教師幫助對策:①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字;②對口頭表達(dá)能力較弱者安排課前預(yù)習(xí),閱讀感想和需要幫助解決的問題可進(jìn)行書面準(zhǔn)備;③必要的鼓勵(lì)。

 。ǘ┱蠋熒鷨栴},教師必要引導(dǎo),學(xué)生深入體悟。

  學(xué)習(xí)效果期待:這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對困難時(shí)的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境,是為了說明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度;而這么巨大的困難最后在父親的指點(diǎn)下,在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝,化險(xiǎn)為夷。“我”經(jīng)歷了極度的恐懼后又體驗(yàn)了成功的極大快樂與激動(dòng),這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶,才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境,充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達(dá)目的地的過程,才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶,在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事,那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果,對人生的影響將是非常深遠(yuǎn)!

  學(xué)習(xí)障礙預(yù)測:由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響,學(xué)生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視,對“我”面臨的困難的小視,對克服困難過程的忽視。他們可能會因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況;可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力,產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義,影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

  教師幫助對策:在學(xué)生交流之后,迅速整合關(guān)鍵問題,要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境,在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

  重點(diǎn)問題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬:

  1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會

  引導(dǎo)方式:讓學(xué)生細(xì)讀課文,就引導(dǎo)問題,篩選重點(diǎn)語句讀讀議議,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活前經(jīng)驗(yàn)去體會想像“我”的處境和心理;

  引導(dǎo)內(nèi)容:一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子,與別的孩子的有什么不同(“希望自己像他們那樣活潑勇敢,但是自我出世以后,八年來我一直有病”,“瘦骨嶙峋”,不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯);二是“我”當(dāng)時(shí)的處境,有沒有人幫助“我”,鼓勵(lì)“我”?這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響?(無助,孤身一人,其他小朋友不但丟下“我”走了,還嘲笑“我”;這無疑增加了困難對“我”的心理壓力,“我”會很難過,很傷心,也會更加害怕);三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理,找找描寫“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句(“全身顫抖,冷汗直冒”,“心驚肉跳”,“嚇得幾乎暈倒”);說說對“我絕對沒法爬下去,我會滑倒摔死”,“我聽見有人啜泣,正納罕那是誰,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解(極度緊張恐懼,以至連自己哭了都不知道;認(rèn)為“絕對”不可能爬下懸崖,因?yàn)椤皶に馈,近乎絕望)

  2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

  引導(dǎo)方式:用假設(shè)情境激活思維,如“假如你是文中的‘我’,不聽母親告誡,在外冒險(xiǎn),陷入困境,你父親會……”或“假如你是那個(gè)父親,將怎么辦?”等,在學(xué)生的討論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法,探究其意義。

  引導(dǎo)內(nèi)容:一是關(guān)注父親的態(tài)度(安慰與鼓勵(lì),如父親找到“我”時(shí)的第一句話);二是關(guān)注父親的指點(diǎn)“我”下懸崖的方法(將困難分解,“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”);三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過程及脫險(xiǎn)后的心理感受(探究父親這樣做的意義)

 。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)自由言說,內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn)。

  1、在你的生活經(jīng)歷中,有沒有遇到過你認(rèn)為無法克服的困難?你認(rèn)為你目前最大的困難是什么?現(xiàn)在有沒有解決的辦法?你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難?

  2、假如你是杰利,將怎么辦?

  四、教學(xué)活動(dòng)片段

  師:

  在自讀提問時(shí),有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問題:為什么他父親不上去把他抱下來,而是讓他自己一步一步走下來?現(xiàn)在我們假設(shè)一下:假設(shè)你是那個(gè)父親,你將怎么辦?

  生1:假如我是那個(gè)父親,我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn),我會害怕得不知所措,連忙打電話給警察,讓警察來救我的兒子,然后對兒子說:“不要怕,警察叔叔一會兒就來,你再堅(jiān)持一下!”(眾人大笑)

  生2:假如我是那個(gè)父親,我不會像文中的父親那么偉大,教他走下來:萬一他一害怕,摔下來怎么辦?我只會自己慢慢靠近孩子,小心地把他抱下來。

  生3:假如我是那個(gè)父親,我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的,這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來,不斷的給他鼓勵(lì),讓他對自己充滿信心地下來。

  生4:假如我是那個(gè)父親,我不會自己爬上去救他。我要鼓勵(lì)他自己去戰(zhàn)勝困難,走一步,再走一步,去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān),最后到達(dá)勝利的彼岸。當(dāng)然我也會為他照那束光,讓他明白,前方總有希望,在他遇到困難時(shí),他的父親總會支持他的。

  師:

  雖然有幾種不同的意見,但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對孩子的愛。不過,我比較贊同后兩位同學(xué)的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做,而且能深刻地理解他這樣做的目的`,很好!大家可以想一想:假如父親上去把他抱下來,那么“我”以后碰到困難時(shí)會怎樣?如果沒有父親的鼓勵(lì)和指點(diǎn),“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”?

  …………

  生1:假如我是杰利,我不會拋下朋友不管,我會盡力幫助他從崖壁上爬下來;即使我沒有那個(gè)能力,我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

  生2:

  杰利沒有“拋下朋友不管”,雖然他和大家一起走了,但他對“我”不放心,心里還一直牽掛著“我”,爸爸能找到“我”,肯定是杰利帶來的。

  生3:假如我是杰利,如果我們?nèi)ヅ缿已拢驗(yàn)橹浪眢w不太好,所以我會跟在他后頭,幫助他爬上懸崖,讓他對自己有信心。在往下爬的時(shí)候,我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他,還會讓這些朋友一起鼓勵(lì)他。

  生4:如果我是杰利,我會在大家決定把他丟棄在一邊時(shí),勸大家想辦法營救他,一邊營救,一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。

  師:

  同學(xué)們說得很好,從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神,對同學(xué)、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話:“有些事情并不是因?yàn)槔щy,我們才失去信心,難以辦到;而是因?yàn)槲覀兪バ判,有些事情才顯得困難,難以辦到!碑(dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí),我們要多鼓勵(lì)他,幫他樹立信心,勇于面對困難。

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  1.關(guān)于本課的教學(xué)重點(diǎn)的確立。以認(rèn)知為核心的語文教學(xué)把知識目標(biāo)和能力目標(biāo)放在突出的位置,把情感目標(biāo)當(dāng)作一種附屬目標(biāo)。以人的發(fā)展為核心的語文教育則重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)!蹲咭徊,再走一步》的特點(diǎn)(文字淺顯,哲理性強(qiáng))和它所在的位置(以人生為主題的第一單元),決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶,讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)驗(yàn),而不是某一具體知識和能力。

  2.關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標(biāo)決定了應(yīng)該選擇學(xué)生自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)!伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!苯處煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸,就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話,不是我們要教給學(xué)生什么,而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí),本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。

  3.關(guān)于本案例的具體編寫問題。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計(jì),必定帶來教師思考重點(diǎn)和備課方式的改變。過去的備課,很大一部分精力都放在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上,考慮的是怎么導(dǎo)入,設(shè)計(jì)哪些討論問題,怎么結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教為核心的線性流程。但在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中,學(xué)生的閱讀思維不會依照教師事先設(shè)計(jì)好的思維流程運(yùn)轉(zhuǎn),只要斷開其中任何一環(huán),教學(xué)流程就不再順暢。本案例在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和具體寫法上試圖進(jìn)行突破,但很不成熟,還有許多矛盾和遺憾。

  六、教學(xué)資源匯編

 。ㄒ唬┚毩(xí)題設(shè)計(jì)

  1.變換角度復(fù)述故事。要求:盡量運(yùn)用文中形象生動(dòng)的語言;隨著敘述人的變換,敘述的內(nèi)容要重新整合,有所創(chuàng)造。

 、購膬(nèi)德的角度(以內(nèi)德為第一人稱)來敘述事情的起因(1-6自然段)

 、趶慕芾慕嵌龋ㄒ越芾麨榈谝蝗朔Q)來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過(7-15自然段)

  ③從父親的角度(以父親為第一人稱)來敘述莫頓爬下懸崖,擺脫困境的經(jīng)過(16-22自然段)

  2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句,在班級交流。

  3.進(jìn)入情境,想像作文:假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴,以《當(dāng)同伴陷入困境后》為題,寫一篇記敘文。

 。ǘ┫嚓P(guān)資料

  1. 學(xué)生范文

  勇敢些,再勇敢些

  這篇作文是廈門一中初一年級學(xué)生學(xué)完課文《走一步再走一步》后進(jìn)入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習(xí)作。作者將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。

  我和內(nèi)德他們走出了森林,可是,我人在向著回家的方向走,而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭,真希望看到亨特下了懸崖,向這里跑來。可是,我的身后只有我的影子。

  “嗨,杰利,還在想亨特嗎?跟他呆久了,你也會成為膽小鬼的!哈哈!”內(nèi)德說著,其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎?還是回家吧,亨特他一定會回來的。

  正在吃晚飯時(shí),莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來:“杰利,你知道亨特在哪兒嗎?”“亨……亨特,他還沒回去?……我不知道……莫……莫頓叔叔!蔽医Y(jié)結(jié)巴巴地答道!芭,是嗎?”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我,我頓時(shí)慌了。

  莫頓叔叔走后,我急匆匆地拿起手電筒,向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美,可在我心里,現(xiàn)在的美景根本不算什么,最重要的是亨特的安危。

  “亨特你在哪兒呢?”

  “杰利!快救我!”

  亨特的聲音帶著恐懼,帶著哭腔,在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

  “亨特,呆著別動(dòng),我上去!”

  “……”

  這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻,我爬起來并不吃力。不多時(shí),我就來到了亨特的身邊。

  “杰利!”亨特十分激動(dòng),聲音古怪地結(jié)巴著,就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我,身子死命地往里靠。

  “亨特別著急,抓住我的手,眼睛不要往崖底看,勇敢點(diǎn),我走一步,你走一步,明白嗎?”

  “嗯!

  現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上,再將右腳移到左腳邊”,“很好,很好,再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上,勇敢點(diǎn),再勇敢點(diǎn)!”

  一切很順利,沒多久,我們就在懸崖下了。亨特抱著我,將身子全掛在我身上。

  這時(shí),邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影,是莫頓叔叔!他一句話也沒說,只是微微地笑了,笑得格外燦爛,笑眼里閃著淚光。

  2.同題詩歌

  走一步,再走一步

  吳強(qiáng)

 。ㄒ唬

  溪流再走一步是江河,

  江河再走一步是海洋。

  走一步,再走一步,

  天地就將不一樣;

 。ǘ

  深秋走一步是寒冬,

  寒冬再走一步就是春天。

  挫折走一步或許還是失敗,

  失敗再走一步可能就是成功;

 。ㄈ

  咫尺天涯路,

  第一步往往很難邁出。

  于是就沒了下一步,

  于是就沒了路……

 。ㄋ模

  路盡天絕處,

  不妨嘗試再走一步。

  萬水千山,

  只源于最初的那一步。

《走一步,再走一步》語文教案11

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會速讀,把握記述文六要素,訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地復(fù)述課文的能力。

  2、學(xué)習(xí)景物描寫和人物描寫的方法。

  3、聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系自身生活體驗(yàn),感悟生活哲理。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  了解記敘文的六要素,復(fù)述課文。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們生活在這個(gè)世界上,難免會碰到許多困難,比如,父母突然下剛,家中經(jīng)濟(jì)陷入困境,你自以為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大,想和別人搞好關(guān)系,人家卻不理你等等,面對這些,你也許感到困惑,也許感到茫然,其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前,有些人灰心喪氣,束手無策終與成功無緣;有的人則毫不畏懼知難而上,最終到達(dá)勝利的彼岸,老子說:“千里之行,始于足下”,莊子說:“不積跬步,無以致千里”今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章,告訴我們?nèi)绾稳プ觥?/p>

  二、檢查預(yù)習(xí)

  字音悶熱(mēn)玩彈子游戲(dàn)不能動(dòng)彈(tán)全身顫抖(chàn)著眼(zhuó)

  卜卜亂跳(bo bo)連攀帶扒(bā)啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(lín xún)

  常用詞語訓(xùn)誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦P⌒囊硪?/p>

  三、記敘文的六要素。

  時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果

  四、默讀課文,復(fù)述大意

  1、今天我們學(xué)習(xí)一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的,不出聲、非常快速地閱讀。它是我們今后學(xué)習(xí)中用到的主要讀書方法。

  要求:用眼睛看書,不能用手指文章,也不能中嘴里小聲叨念;因?yàn)椤俺雎暋本陀绊戦喿x速度,“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。

  回憶故事要點(diǎn):

  (1)故事的主要人物是誰?其他的還有哪些人?有名字的有哪兩個(gè)?

  (2)故事發(fā)生在什么時(shí)間?

  (3)故事發(fā)生在什么地點(diǎn)?

  (4)故事發(fā)生的起因是什么?

  (5)故事發(fā)生的過程是怎樣的?

  (6)故事的結(jié)果又是怎樣的?

  2、我們現(xiàn)在根據(jù)歸納的要點(diǎn):時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果復(fù)述這個(gè)故事,注意復(fù)述時(shí)在事情的經(jīng)過部分要詳細(xì)一些。

  五、整體感知

  1、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

  明確:本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事,說明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí),要勇于面對困難和挫折,最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

  2、“我”爬山的原因是什么?

  明確:玩游戲玩厭了,想玩點(diǎn)新花樣。

  3、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么?

  明確:“我’膽子小內(nèi)向,其他四個(gè)活潑、勇敢。

  4、父親為什么不背“我”下來,而是鼓勵(lì)“我”向前走?

  明確:因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小,父親為了鍛煉“我”的膽量,教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。

  5、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同?

  明確:前者是恐懼和傷心,后者有復(fù)雜情感,有歷險(xiǎn)的余悸,有脫險(xiǎn)的欣喜,有對父親的感激,更有一種巨大的成就感。

  六、拓展延伸:

  1、前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)會劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同?(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比,實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、延伸。)

  2、談?wù)勗谌粘I钪懈改甘窃鯓咏逃覀兛朔щy的?

  七、作業(yè)

  《走一步,再走一步》課文全文閱讀

  那是在費(fèi)城,一個(gè)酷熱的七月天——直到56年后的今天,我仍能感覺到那股灼人的熱浪。和我在一起的五個(gè)男孩子已經(jīng)厭倦了玩彈珠,以及用透鏡在干樹葉上燒洞等游戲,正在尋覓其他好玩的事。

  一臉雀斑的小內(nèi)德說到:“嗨!我有主意了。我們很久沒去爬懸崖了!

  “我們走吧!”有人附和著。然后他們出發(fā)了,氣喘吁吁地一路小跑,就像一群迷路的小狗。

  我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍,但是在八年歲月中,我絕大部分時(shí)間都是一個(gè)病弱的孩子,并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯,而且不能冒險(xiǎn)。

  “快來呀!”杰里沖著我大喊——他是我最好的朋友,“就因?yàn)槟氵^去生病,所以就要當(dāng)膽小鬼?這沒道理!薄拔襾砹!”我喊道,然后跟在他們后面跑。

  我們穿過公園,進(jìn)入樹林,最后來到一塊空地上。在很遠(yuǎn)的另一邊,有一道懸崖,像一面幾近垂直的墻突兀的聳立在巖石中,四面都是土坡,上面長著參差不齊的矮樹叢和臭椿樹苗。從底部雜亂的巖石到頂部草皮的邊緣,只有60英尺左右,但是對我來說,這是嚴(yán)禁和不可能的化身。

  其他的孩子一個(gè)接一個(gè)地往上爬,在突出的巖石和土層上找到放手和腳的地方。我猶豫不決,直到其他孩子都爬到了上面,然后我開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒,腳踩在那兒,我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng),我努力往上爬著。

  不知何時(shí),我回頭向下看了一眼,然后嚇壞了:懸崖底下的地面看起來非常遙遠(yuǎn);只要滑一下,我就會掉下去,撞上懸崖,然后摔到巖石上,摔個(gè)粉碎。

  但是他們已經(jīng)爬到了距離懸崖頂部三分之二的巖脊上,那里大約有五-六英尺深,15英尺長。我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著,盡可能貼近里面,緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方這種情景讓我感到反胃,我偷偷地抓住背后的巖石。

  幾分鐘后,他們開始繼續(xù)往下爬。

  “喂,等等我!蔽覇≈ぷ诱f。

  “再見啦!看你就像滑稽畫里的小人兒!彼麄冎械囊粋(gè)說到,其他的則哄堂大笑。

  “但是我不能”這句話刺激了他們,他們開始嘲笑我,發(fā)出噓聲,然后繼續(xù)向上爬,這樣他們可以從崖頂繞道回家。在他們離開之前,他們向下盯著我看。

  內(nèi)德嘲笑說:“你可以留下來,如果你想的話!

  “全看你自己了!苯芾锟雌饋砗軗(dān)心,但是最后還是和其他孩子一起走了。

  我往下看,但是卻感到陣陣暈眩;一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上,感覺天旋地轉(zhuǎn)。我絕對下不去。這太遠(yuǎn),也太危險(xiǎn)了;在懸崖的中途,我會逐漸感到虛弱、無力,然后松手,掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測;我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰,最后才意識到那就是我。

  時(shí)間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長,太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下,夜幕開始降臨。周圍一片寂靜,我趴在巖石上,神情恍惚,害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木,一動(dòng)也不動(dòng),甚至無法思考怎樣下去,安全地回家。

  暮色中,第一顆星星出現(xiàn)在天空中,懸崖下面的地面開始變得模糊。不過,樹林中閃爍著一道手電筒發(fā)出的光,然后我聽到杰里和爸爸的喊聲。爸爸!但是他能做什么?他是個(gè)粗壯的中年人,他爬不上來。即使他爬上來了,又能怎樣?

  爸爸遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在懸崖腳下,這樣才能看見我,他用手電筒照著我然后喊道:“現(xiàn)在,下來!彼梅浅U!参康目谖钦f道:“要吃晚飯了!

  “我不行!我會掉下去的!我會摔死的`!”我大哭著說。

  “你能爬上去,你就能下來,我會給你照亮。”

  “不,我不行!太遠(yuǎn)了,太困難了!我做不到!”我怒吼著。

  “聽我說,”爸爸繼續(xù)說,“不要想有多遠(yuǎn),有多困難,你需要想的是邁一小步。這個(gè)你能做到?粗蛛姽庵傅牡胤健?吹侥菈K石頭沒有?”光柱游走,指著巖脊下面的一塊突出的石頭。“看到了嗎?”他大聲問道。

  我慢慢地挪動(dòng)了一下!翱吹搅恕!蔽一卮。

  “好的,現(xiàn)在轉(zhuǎn)過身去,然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點(diǎn)。你能做到。不要擔(dān)心接下來的事情,也不要往下看,先走好第一步。相信我!

  這看起來我能做到。我往后移動(dòng)了一下,用左腳小心翼翼地感覺著巖石,然后找到了!昂芎。”爸爸喊道,“現(xiàn)在,往右邊下面一點(diǎn),那兒有另外一個(gè)落腳點(diǎn),就幾英寸遠(yuǎn)。移動(dòng)你的右腳,慢慢地往下。這就是你要做的。只要想著接下來的這步,不要想別的。”我照做了!昂昧耍F(xiàn)在松開左手,然后抓住后面的小樹干,就在邊上,看我手電照的地方,這就是你要做的!痹僖淮,我做到了。

  就這樣,一次一步,一次換一個(gè)地方落腳,按照他說的往下爬,爸爸強(qiáng)調(diào)每次我只需要做一個(gè)簡單的動(dòng)作,從來不讓我有機(jī)會停下來思考下面的路還很長,他一直在告訴我,接下來要做的事情我能做。

  突然間,我向下邁出了最后一步,然后踩到了底部凌亂的巖石,撲進(jìn)了爸爸強(qiáng)壯的臂彎里,抽噎了一下,然后令人驚訝的是,我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。

  我還驚訝地意識到,在我生命中有很多時(shí)刻,每當(dāng)我遇到一個(gè)遙不可及、令人害怕的情境,并感到驚慌失措時(shí),我都能夠應(yīng)付——因?yàn)槲一叵肫鹆撕芫靡郧白约荷线^的那一課。我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石,而是注意相對輕松、容易的第一小步,邁出一小步、再一小步,就這樣體會每一步帶來的成就感,直到完成了自己想要完成的,達(dá)到了自己的目標(biāo),然后再回頭看時(shí),不禁對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和自豪。

  《走一步,再走一步》知識點(diǎn)精析

  一、詞語積累

  聳立:高高地直立。

  峭壁:陡直的山崖。

  灌木:矮小而叢生的木本植物,如荊、玫瑰、茉莉等。

  顫抖:哆嗦;發(fā)抖。

  迂回:回旋;環(huán)繞。

  凝視:聚精會神地看。

  嘲笑:用言辭笑話對方。

  恐懼:懼怕。

  疲乏:①因體力或腦力消耗過多而需要休息。②因運(yùn)動(dòng)過度或刺激過強(qiáng),細(xì)胞、組織、器官的機(jī)能或反應(yīng)能力減弱。

  屢次:一次又一次。

  灰心喪氣:(因遭到困難、失敗)意志消沉。

  應(yīng)付:①對人對事采取方法措施。②敷衍了事。③將就、湊合。課文中用的是第一種意思。

  二、需掌握的字的讀音

  聳立(sǒng)峭壁(qiào)凸(tū)顫抖(chàn)

  嶙峋(lín xún)暈倒(yūn)迂回(yū)目眩(xuàn)

  啜泣(chuò)納罕(nà)小心翼翼(yì)屢次(lǚ)

  三、文章主旨

  作者通過“我”童年時(shí)的一次爬山經(jīng)歷,感悟到一個(gè)具有普遍意義的人生哲理:在人生的道路上,無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開來,一步一步戰(zhàn)勝小困難,最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然,重要的在于走好每一步,要一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。

  四、文章思路

  全文可以分為三個(gè)部分(全文共23個(gè)自然段):

  第一部分(1~13):冒險(xiǎn)。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架,上不得上,下不敢下。

  第二部分(14~22):脫險(xiǎn)。寫“我”恐懼地伏在石架上,后來在父親的鼓勵(lì)之下,一小步一小步地走下石架。

  第三部分(23):感悟。寫作者由小時(shí)候爬山的事感悟出的人生道理。

  五、記敘的技巧

  本文作者在敘事的過程中注意前后的伏筆與照應(yīng),使得文章記敘很周密。為什么五個(gè)孩子都能爬上崖頂,而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架,而且上不去,下不來,嚇得要死呢?文章多次提到自己的病弱就是伏筆。幾處提到杰利,筆筆都見匠心。關(guān)于懸崖,既說明其險(xiǎn),又說明險(xiǎn)的程度,都是必要而周密的交待。文中這些寫法,都值得我們借鑒。

  六、課后習(xí)題答案

  (一)本題著眼于整體把握課文內(nèi)容,理解文章中心意思,既練朗讀,又練說話。朗讀的要求是:讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),能初步讀出語氣。復(fù)述故事情節(jié)的要求是:交待清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和有關(guān)數(shù)字;說清事情發(fā)生、發(fā)展的過程和事情的結(jié)局。通過本篇文章的學(xué)習(xí),領(lǐng)悟一步一步堅(jiān)持不懈解決困難的人生哲理。

  (二)本題要求能走進(jìn)生活,無論說什么,做什么,要能表現(xiàn)同學(xué)們患難與共的愛心,體現(xiàn)勇敢精神。具體內(nèi)容可自由表達(dá)。

  (三)本題要求大家結(jié)合課文總結(jié)人生經(jīng)驗(yàn),這既是練筆活動(dòng),又是交流活動(dòng)。沒有字?jǐn)?shù)規(guī)定,宜短小精悍。內(nèi)容要真實(shí),書寫標(biāo)題、設(shè)計(jì)花邊要美觀。張貼,布置專欄,可自告奮勇地負(fù)責(zé)編輯、設(shè)計(jì)和張貼。

《走一步,再走一步》語文教案12

  教學(xué)目標(biāo):

  知識訓(xùn)練點(diǎn):

  有創(chuàng)意地閱讀課文并復(fù)述故事。

  能力培養(yǎng)點(diǎn):

  學(xué)會思考,感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

  情感體驗(yàn)點(diǎn):

  1.樂于嘗試,敢于冒險(xiǎn)。

  2.培養(yǎng)患難與共的愛心。

  3.化整為零,克服畏難情緒,增強(qiáng)征服困難的自信心。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1.探究“走一步,再走一步”的含義。

  2.多角度地思考同一個(gè)現(xiàn)象,獲得不同的感悟和體驗(yàn)。

  課型:講讀型

  教學(xué)方法:

  引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文要力求做到:讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),能初步讀出語氣,并流暢地復(fù)述故事情節(jié),整體把握課文內(nèi)容,進(jìn)而理解人物和中心。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教具準(zhǔn)備:投影儀、光碟

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

 、灞菊n目標(biāo):

  1.朗讀課文,復(fù)述故事情節(jié)。

  2.討論文章的主旨。

 、娼虒W(xué)過程:

  1.情境導(dǎo)入

  指名朗讀課前“導(dǎo)語”,問:文中的“我”幼時(shí)陷入了什么樣的險(xiǎn)境呢?又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?這次歷險(xiǎn)對我們大家有什么樣的啟示呢?

  2.課前熱身

 、拍x課文。要求提高默讀的速度,從每分鐘的300字增加到500字,本文大約需4分半鐘讀完。分組展開競賽,比一比哪一組讀得既快又好。

  ⑵指名復(fù)述課文內(nèi)容。

  復(fù)述前可做這樣的準(zhǔn)備:

  搶答

  ——故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市?

  ——故事發(fā)生在什么時(shí)間?

  ——爬懸崖一共幾個(gè)孩子?其中有名字的是哪兩位?

  ——那座懸崖有多高?巖石架有多高?

  把故事分成“冒險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”兩個(gè)部分,分別請兩名同學(xué)復(fù)述。

  C.根據(jù)復(fù)述的提失,分小組共同總結(jié)一下如何改進(jìn)各自的方法,并把經(jīng)驗(yàn)記錄下來。

  3.合作探究

  ⑴整體感知:課文寫的是“我”童年時(shí)的一次“脫險(xiǎn)”的.經(jīng)歷,其中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。它告訴我們:無論怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開來,分解為一小步一小步,困難就不大了!澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健,“走了這一小步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困難也可以闖過來。

 、扑倪吇(dòng):

  互動(dòng)1:開頭為什么突出天氣“悶熱”?

  為下文孩子們爬到懸崖上支涼爽涼爽作鋪墊。

  互動(dòng)2:在人生的道路上,面對困難,“走了一步,再走一步”是什么意思?

  面對困難,克服了一個(gè)再去克服第二個(gè),只要這樣堅(jiān)持不懈地不斷努力,就不會被任何困難嚇倒。

  互動(dòng)3:一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”,是什么意思?

  把大困難分解成小困難,小困難是不難克服的,一步一步地戰(zhàn)勝小困難,最后就能戰(zhàn)勝大困難。

  互動(dòng)4:為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?

  因?yàn)橄胫嚯x,就會被困難所嚇倒,就沒有戰(zhàn)勝它的信心了。

  互動(dòng)5:你怎樣理解題目的含義?

  在人生的道路上,不管面對怎樣的艱難險(xiǎn)阻,只要把大困難分解為小困難,一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決小困難,終將戰(zhàn)勝巨大的困難,贏得最后的勝利。

  4.達(dá)標(biāo)反饋

 、疟疚倪x自《 》,作者是( )。( )國作家。

  ⑵給加點(diǎn)字注音。

  啜泣( )嶙峋( )眩目( )納罕( )訓(xùn)誡( )

  ⑶文中所含的哲理是什么?

  5.學(xué)習(xí)小結(jié)

 、艃(nèi)容小結(jié):作者從一件往事感悟到一個(gè)人生哲理,成為終生的一筆財(cái)富。這就告訴我們:生活中要善于思考,善于從平凡、普通的現(xiàn)象中悟出道理,這樣人才會變得越來越聰明,生活也才會變得越來越有意義。

  ⑵方法歸納

  A.朗讀時(shí)要全神貫注,做到“讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),讀出語氣”。

  B.復(fù)述故事時(shí)要全面而簡明,說清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及事情的前因后果。㈢延伸拓展

  1.鏈接生活

  鏈接一:假如你的某一門功課非常不理想,學(xué)了這篇課文后對你有什么啟示?

  2.實(shí)踐探索

 、艑(shí)踐活動(dòng)

  擬一份分步攻克某項(xiàng)困難的計(jì)劃,對照計(jì)劃努力實(shí)行,并及時(shí)記錄自己的心理感受。

 、旗柟叹毩(xí)

 、僬页觥拔摇毕律綍r(shí)心理變化的詞語,并說明其作用。

  我頓時(shí) ……我又照著做了。 ……然后, 。

  作用:

 、谏钪须y免遇到困難。你遇到過什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)寫出來,在班上讀一讀。

  ㈣板書設(shè)計(jì):

  走一步,再走一步

  莫頓·亨特

  懸崖上 走一步 再走一步 安全到達(dá)地面(經(jīng)歷)

  人生中 走一步 再走一步 輕松克服困難(感悟)

  第二課時(shí)

 、灞菊n目標(biāo)

  多角度閱讀,探究文章給我們的多方面的啟迪。

 、娼虒W(xué)過程

  1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  2.課前熱身

 、胖该麖(fù)述故事,簡要概括文中所揭示的生活哲理。

 、泼枋鑫闹兴鶎懙母惺艹晒Φ男睦眢w驗(yàn)。

  3.合作探究

 、耪w感知:理解文章,不僅要把握它的主旨,還要進(jìn)行多角度的閱讀,才能更深更透的挖掘出文章所包含的啟示,我們也才能獲得更多更好的藝術(shù)享受和人生感悟。本文我們不妨可以從父親、杰利、四個(gè)孩子等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行探究。

  ⑵四邊互動(dòng)

  互動(dòng)1:父親是怎樣救孩子下來的?

  鼓勵(lì)他一步一步地走下來。

  互動(dòng)2:父親為什么不直接抱他下來?

  這位父親深知,如果自己上去救,孩子自己的能力毫無長進(jìn)。他讓孩子自己下來,經(jīng)受一次歷練,增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)。

  互動(dòng)3:父親不來,假如你是“我”孤身一人在懸崖上,你將怎么辦?

 。ūM量從不同側(cè)面肯定學(xué)生的答案,引導(dǎo)他們朝著機(jī)智、勇敢的方向努力)

  互動(dòng)4:你如何評價(jià)“我”的好朋友杰利?

  他慫恿“我”爬崖,才有了后來的遇險(xiǎn);在“我”驚恐萬分不敢下崖時(shí),他沒有像其他孩子一樣嘲笑我,“看來好像有點(diǎn)不放心,但還是和大家一起走了!

  互動(dòng)5:如果你是杰利會怎么做?

  能想出法子幫助“我”的答案都給予表揚(yáng),抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生患難與共的愛心;(dòng)6:你如何評價(jià)其他四個(gè)孩子?

  還不懂事,能同玩樂,卻不能共患難。

  4.達(dá)標(biāo)反饋

 、欧戮

 、傥乙恢崩斡浿 叫我不要 的訓(xùn)誡。

 、 正納罕 。

  ③暮色開始四合, 。

 、芪倚⌒囊硪淼 。

 、輲е 的口氣說 。

 、 我的信心大增。

  ⑦ 產(chǎn)生了一種成就感。

 、颇阌泻门笥褑?你覺得如何做才能使你們的友誼開長地久?

  5.學(xué)習(xí)小結(jié)

 、艃(nèi)容總結(jié):文中的父親能抓住“我”遇險(xiǎn)的時(shí)機(jī)對我進(jìn)行引導(dǎo)教育,教給我化整為零、不斷戰(zhàn)勝困難的方法,并以此增強(qiáng)我勇往直前的自信心。文章還啟示我們真正的友誼應(yīng)該經(jīng)得住任何考驗(yàn),

  ⑵方法歸納:多角度地理解文章,我們會捕獲更多難得的教益;多側(cè)面地理解生活,我們會獵取更多成功的機(jī)會。

 、缪由焱卣

  1.鏈接生活

  鏈接一:你贊成這位父親的教育方法嗎?你爸爸是怎樣教育你的?

  2.實(shí)踐探索:

 、艑(shí)踐活動(dòng):記敘一次自己“冒險(xiǎn)”的經(jīng)歷,突出其間懼怕的心理過程。

 、旗柟叹毩(xí)

  ①解詞造句

  悶熱:

  納罕:

  小心翼翼:

  灰心喪氣:

 、谑熳x課后汪國真的詩句,記住你喜歡的句子。

 、璋鍟O(shè)計(jì)

  “我”遇險(xiǎn)時(shí)

  杰利:心里牽掛、無可奈何

  四位男孩:幸災(zāi)樂禍、逃之夭夭

  父親:循循善誘、因勢利導(dǎo)

  “我”自己:走一步,再走一步

《走一步,再走一步》語文教案13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識和能力:

  ⑴ 有感情地朗讀課文。

 、 較完整地復(fù)述故事情節(jié),做到條理清楚,詳略合適。

  2、過程和方法:

 、 嘗試探究性、多角度閱讀理解。

 、 在閱讀中思考,在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,聯(lián)系自身生活實(shí)際,獲得正確對待困難的有益啟示。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,聯(lián)系自身生活實(shí)際,獲得正確對待困難的有益啟示。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  嘗試探究性、多角度閱讀理解。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)目標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文。

  2、較完整地復(fù)述故事情節(jié),做到條理清楚,詳略合適。

  〖教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  讀課文導(dǎo)語:

  導(dǎo)語中說這是我童年時(shí)一次脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,既然是脫險(xiǎn),那么是什么險(xiǎn)呢?怎么會陷入險(xiǎn)境呢?又是怎樣脫險(xiǎn)的?為什么隔了57年,65歲的作者還要記述這段經(jīng)歷呢?其中蘊(yùn)涵著生活的哲理,是什么哲理呢?

  二、整體感知

  1、默讀:

  要求默讀的速度為每分鐘300字,慢慢加快為每分鐘500字。本文大約1500字,要求4分半鐘讀好,行嗎?

  默讀后請同學(xué)們復(fù)述課文。復(fù)述的難點(diǎn)往往是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等,默讀時(shí)要注意看清楚。

  2、搶答:

  ⑴ 故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市?

 、 發(fā)生在什么時(shí)候?

  ⑶ 爬懸崖一共有幾個(gè)孩子?有名字的有幾個(gè)?

  ⑷ 懸崖有多高?巖石架有多高?

  3、把課文分成冒險(xiǎn)、脫險(xiǎn)兩部分,四人小組組內(nèi)試講,全班推薦2~3人上臺復(fù)述,并即使點(diǎn)評。

  明確:復(fù)述要求響亮流利、條理清楚、詳略得當(dāng)。

  明確:同學(xué)用這樣的句式復(fù)述我講述的部分是我的講述完了,謝謝大家、我的點(diǎn)評完了,謝謝。

  三、研讀主旨

  1、探究主旨:

  作者由這次歷險(xiǎn),獲得了什么啟示?

 。ㄗx最后一節(jié))

  從課文內(nèi)容看,標(biāo)題走一步,再走一步是什么意思?

  在人生道路上,面對困難,走一步,再走一步是什么意思?

  為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?

  提示:龜兔賽跑、夸父逐日

  2、總結(jié)歸納:

  居里夫人說:生活對于任何人都非易事。大家學(xué)了《在山的那邊》和《走一步,再走一步》后,獲得了什么道理?

  希望山的那邊永遠(yuǎn)呼喚你,走一步再走一步伴你到達(dá)成功的彼岸!

  四、作業(yè)

  有感情地朗讀7~22小節(jié),背誦最后一節(jié)。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)目標(biāo)

  1、嘗試探究性、多角度閱讀理解。

  2、在閱讀中思考,在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。

  3、學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,聯(lián)系自身生活實(shí)際,獲得正確對待困難的有益啟示。

  〖教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、作者是誰?

  2、作者是什么身份?

  2、文章的主旨是什么?

  二、多角度探究性閱讀

  1、指導(dǎo)多角度地閱讀,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思,進(jìn)一步拓展思維空間,獲得啟示。

  討論:你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?

 。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識文中的人物特點(diǎn),對人物做出合理的評判,也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。)

  如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和我,都應(yīng)視為正確的,關(guān)鍵是把喜歡的理由說足、說全,可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在我困難時(shí)嘲笑我的孩子,這一點(diǎn)比較簡單。

  有爭議的人物可能是杰利?赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他,有的不喜歡他,可引導(dǎo)學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談,針對性可能強(qiáng)一點(diǎn)。

  討論課后練習(xí)二

  討論:假如我的父親急忙趕到懸崖下面,一面安慰我,一面急忙爬上石架,把我扶下來,這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

  這個(gè)問題討論時(shí)也許有爭議,但應(yīng)該傾向于文中父親的做法,因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走,總靠別人扶,不是長久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來,恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的`生活中,家長、老師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo)。

  繼續(xù)組織討論,讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維,深刻領(lǐng)悟文中的啟示:你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況,你會怎么辦?

  討論這個(gè)內(nèi)容,最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn),對困難的理解全面一點(diǎn):既可以是努力一下就能解決的小困難,如一道難題做不出來,參加社會實(shí)踐活動(dòng)賣報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等;更應(yīng)該是比較大的,短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難,如自己學(xué)習(xí)成績落后;父母下崗,家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)

  三、總結(jié)全文

  一個(gè)人在人生的旅途上,不可能坦坦蕩蕩,一帆風(fēng)順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們不失自信,牢記不要想著距離有多遠(yuǎn),你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的,那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。別忘了,還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

  四、作業(yè)

  模仿吳強(qiáng)《走一步,再走一步》寫一段小詩。

  溪流再走一步是江河,

  江河再走一步是海洋。

  走一步,再走一步,

  天地就將不一樣;

  深秋走一步是寒冬,

  寒冬再走一步就是春天。

  挫折再走一步或許還是失敗,

  失敗再走一步可能就是成功;

  咫尺天涯路,

  第一步往往很難邁出。

  于是就沒了下一步,

  于是就沒了路

  路盡天絕處,

  不妨嘗試再走一步。

  萬水千山,

  只源于最初的那一步。

《走一步,再走一步》語文教案14

  教學(xué)目標(biāo)

 、僬_地朗讀課文,較完整地復(fù)述故事情節(jié),做到條理清楚,詳略合適。

 、诮Y(jié)合語境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。

  ③聯(lián)系自身生活體驗(yàn),感悟人生哲理。

  教學(xué)重點(diǎn)

 、購(fù)述故事情節(jié)。

 、谔骄啃、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  復(fù)述故事,整體感知。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一.創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  講述1945年1月莫頓亨特架機(jī)偵察的故事導(dǎo)入。

  二.復(fù)述故事,整體感知

  1.指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,劃出不認(rèn)識的字、不理解的詞

  a.給加點(diǎn)字注音。b.按拼音填空。c.結(jié)合語境解釋詞義。

  2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

  3.復(fù)述準(zhǔn)備,搶答問題:

  a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

  b.這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?

  c.“我”為什么“一時(shí)拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?

  d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的?

  e.后來“我”又是怎樣脫險(xiǎn)的?脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺?

  4.學(xué)生分節(jié)(冒險(xiǎn)、脫險(xiǎn))復(fù)述課文

  教師可提要求:

 、偬x課文,抓住以上討論要點(diǎn)。

 、谥攸c(diǎn)細(xì)節(jié),尤其是脫險(xiǎn)部分,盡量用課文原句。

  ③口齒清楚,能正確表達(dá)感情。

  5.討論復(fù)述的得失,總結(jié)改進(jìn)的意見。

 、偬幚砗迷斅

 、谧プ∪宋镄袆(dòng)和心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)。

  三.小組討論、探討文意

 、僮x了這個(gè)故事,你最大的一點(diǎn)感想是什么?

 、凇拔摇睘楹螌ⅰ白咭徊剑僮咭徊健弊鳛槲恼碌念}目?

  教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨,學(xué)生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可,不必面面俱到。如有爭議的地方,可課后思考,留待下節(jié)課繼續(xù)探究。

  四.齊讀課文最后一段,背誦

  布置作業(yè)

 、賹懮。

 、诶首x課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

 、俳Y(jié)合語境理解重點(diǎn)詞、句的'深刻含義。

  ②深入理解文章主旨,探究性、多角度理解文章。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一.朗讀課文,品讀語言

  1.圈劃人物心理、行動(dòng)以及環(huán)境描寫的雅詞美句。

  2.小組討論交流,找出能概括“我”的行動(dòng)和心理過程的詞句。

  爬—蹲—伏

  二.探究品味,感悟情理

  1.全班有感情朗讀脫險(xiǎn)部分。

  2.組織學(xué)生深入探究、提出并討論問題。

  學(xué)生可能提出的問題:

  ①開頭的自然環(huán)境描寫的作用。

 、诟赣H為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?

  ③我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架,為什么還說“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?

  3.朗讀品味:

  ①“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到!薄拔夷苻k得到的!

  朗讀這三句話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

 、谙胂蟆拔摇痹谑荷系男睦恚f一說。

 、邸拔摇痹诿撾U(xiǎn)前后有哭了兩次,哭時(shí)的情感一樣嗎?

 、軐W(xué)生表演父子對話,品味人物語言。(體會以鼓勵(lì)為主,并教給方法的良苦用心)

  三.結(jié)合體驗(yàn),品味人生

  小組討論,全班交流:

  1.一個(gè)中國父親遇到這種情況,他會怎樣做?

  2.假如你就是文中的“我”,孤身一人在懸崖上,你將怎么辦?下來后,你最想說的話是什么?。

  四.拓展練習(xí),積累語言

  從“讀一讀,寫一寫”中選用五個(gè)以上的詞,以“逆境”為話題,說一段話。

  布置作業(yè):

  課外練筆:《在懸崖面前》

《走一步,再走一步》語文教案15

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課(3分鐘)

  同學(xué)們,在20世紀(jì)的美國,有一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體以其勇敢的方式震撼了世界——她是一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性,她度過了生命的88個(gè)春秋,卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤絕歲月。

  她就是海倫·凱勒,一個(gè)幽閉在盲聾啞世界里的人,竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)德克利夫?qū)W院,并用生命的全部力量處處奔走,建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)。當(dāng)有人贊嘆她超凡的毅力和勇氣時(shí),她只是微微一笑說:“攀上高高的峰巔,需要非凡的勇氣和毅力,而踏上山腳的那條小路,卻是人人都可以做到的!

  也許,只要把最初的那一點(diǎn)微不足道的勇氣保持到底,任何人都可能創(chuàng)造出生命的奇跡!在今天我們要學(xué)習(xí)的課文里,一位65歲的作家莫頓·亨特就向我們講述了他8歲那年保持這份勇氣的經(jīng)歷。

 。ㄕ故緦W(xué)習(xí)目標(biāo))(1分鐘)

  老師現(xiàn)在并不想讓同學(xué)們接觸課文,我想讓你們來做一個(gè)“猜猜猜”的游戲——我們來預(yù)測一下故事情節(jié)的發(fā)展,看誰的想象力豐富,猜的又準(zhǔn)又好!

  (二)、預(yù)測閱讀 理清情節(jié)(6—7分鐘)

  (出示圖片,讓學(xué)生對照圖片預(yù)測三個(gè)情節(jié),教師運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境。)

  一會請大家看著屏幕上的圖片,盡量伸展開自己想象的翅膀,想象你就是故事中的一個(gè)人物,如果是你,你會有什么感受?

  1、在七月一個(gè)悶熱的夏日里,一群七、八歲的孩子聚在一塊玩耍。可他們玩厭了彈彈子的游戲,正商量著要玩點(diǎn)什么新花樣。你們猜猜看他們會想出些什么新花樣來玩呢? (2分鐘)

  2、他們呀,竟然要去爬懸崖!可真夠大膽的,是不是?!雖然這座懸崖只有二十多米高,可它卻是一堵幾乎垂直的峭壁,上面還有凸出來的巖石和蓬亂的灌木,對于7、8歲的孩子來說,應(yīng)該是非常危險(xiǎn)的'。亨特是一個(gè)身體虛弱的孩子,8年來他陸陸續(xù)續(xù)都在生病,媽媽一再告誡過他不許隨意冒險(xiǎn)。但是為了不讓小伙伴們瞧不起,他跟著爬上去了。當(dāng)他爬上了懸崖的三分之二時(shí),卻實(shí)在害怕得緊,腿都軟了,卻又不敢走回頭路;锇閭儾辉竿O聛韼椭,都一一離開了。夜色漸漸降臨,你們猜猜看這個(gè)時(shí)候亨特心里會怎么想呢?(2分鐘)

  他肯定心里充滿了恐慌。

  3、正在他百般無助的時(shí)候,他的好朋友杰利領(lǐng)著他的父親,趕到了懸崖下面。父親焦急的望著亨特。你們猜父親會怎樣營救亨特呢?(2分鐘)

  亨特的父親沒有象一般的家長那樣,慌張得不知所措。他很鎮(zhèn)定的對亨特說:“不要想著距離有多遠(yuǎn),你只要想著你是在走一小步,你能辦的到的”。

  那么后來亨特有沒有爬下懸崖呢?他是怎樣爬下懸崖的呢?如果你們想知道答案,現(xiàn)在就可以自己在文章里尋找了。

  (三)、精讀課文 探究理趣(23分鐘)

  A、為了讓你們能夠更好的感悟全文,老師來給大家朗讀,你們邊聽邊找,一定帶著你們自己的童年回憶,去感受文中那些孩子們獲得了哪些樂趣。(6分鐘)

  B、好,下面的時(shí)間留給大家自讀課文,在文中找尋兩個(gè)問題。

  1、(7分鐘)作者用豐富的語言和多種描寫方法來表現(xiàn)6個(gè)孩子的探險(xiǎn)經(jīng)歷,使文章充滿了童心童趣,那你們可以從哪些語句中感受到這種樂趣呢?請把它們找出來。注意結(jié)合上下文,體會某些詞句在文中的作用。

  “趣”可以在游戲花樣翻新——找出關(guān)鍵詞:悶熱天氣→玩彈子→新花樣→爬懸崖……

  “趣”在懸崖富有挑戰(zhàn)性——找出關(guān)鍵詞:垂直的峭壁,凸出的巖石,蓬亂的灌木,險(xiǎn)峰,左折右轉(zhuǎn)……

  “趣”在孩子勇敢探險(xiǎn)——注意語言描寫及動(dòng)作描寫:飛跑,應(yīng)著,跟著跑,一個(gè)接一個(gè)……

  品析語言:比如“左折右轉(zhuǎn)”這個(gè)詞 ,我們可以看出什么來?不僅可以看出懸崖的走勢還是很險(xiǎn)峻的,還可以感受到孩子們那種不怕艱險(xiǎn)勇于攀登的志氣。

  2、(10分鐘)課文表面上看好象只寫了作者童年時(shí)的經(jīng)歷,讓我們也重溫了兒時(shí)的夢。其實(shí)作者寫作本文還有一個(gè)更明確的目的,那就是要從這次經(jīng)歷里給讀者揭示深刻的道理。俗話說“書讀百遍,其意自現(xiàn)”,現(xiàn)在請大家再仔細(xì)閱讀課文,看看你們能從文中哪些地方可以領(lǐng)悟到一些道理?請用這樣的句子概括你所感悟到的:

  “理”從______而來:____。

  “理”從父親救我的方式而來:家長應(yīng)該提倡給孩子鍛煉的機(jī)會,創(chuàng)造的空間,無論什么事,都應(yīng)該充分相信他們一定能行!

  “理”從杰利返程救我而來:朋友就應(yīng)該在患難的時(shí)候伸出手,絕對不能臨陣脫逃!

  “理”從“我”堅(jiān)持不懈而來:遇見困難并不奇怪,我們應(yīng)該勇敢面對!

  (四)、學(xué)生感悟 教師小結(jié)(10分鐘)

  (1分鐘)人生如茶,不會苦一輩子,但總會苦一陣子;人生如棋,不會輸一輩子,但總會輸一陣子。生活中,誰可能保證“一帆風(fēng)順”?誰又可能不經(jīng)歷一點(diǎn)挫折和風(fēng)雨呢?一個(gè)人是否可以成功,就在于他在挫折面前是軟弱妥協(xié)?還是堅(jiān)持到底?

  下面請同學(xué)們看一段從網(wǎng)上下載的公益廣告,請大家認(rèn)真看,仔細(xì)體會。思考一下:在那些好象與我們很遙遠(yuǎn)的人身上,我們感受到了什么?我們該怎樣走我們的人生路?我們在路上遭遇困難和挫折的時(shí)候又應(yīng)該怎樣走下去呢?

 。úシ舊lash)(4分鐘)

  此時(shí)此刻,我們不需要語言,只需要行動(dòng)。拿起你手中的筆,在語文本上寫下你的此時(shí)的心靈感悟。(5分鐘)

  (五)、布置作業(yè) 串聯(lián)思索(1分鐘)

 。、閱讀材料《生命之路,越走越長》,再次感受生命的力量。

 。、積累類似素材,將來把它們運(yùn)用在自己的文章中。

  3、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和《我黑暗中的光明》

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