《背影》教案

【精選】《背影》教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的《背影》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《背影》教案1

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　讓學(xué)生感悟真情，品味生活。

　　朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情——父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。再進(jìn)一步研討：父親愛(ài)護(hù)兒子，文中哪些詞句、段落能體現(xiàn)？?jī)鹤永斫馑寄罡赣H，又表現(xiàn)在哪些方面呢？

　　在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

　　[平臺(tái)展示］

　　一、整體感知

　　播放Flash動(dòng)畫(huà)（車站買(mǎi)橘），導(dǎo)入

　　課文

　　教師：“背影”是作者父親浦口惜別時(shí)父親留給兒子印象最深的一幅畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考、討論、交流。

　　為什么父親的“背影”會(huì)給作者留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣感情。

　　二、學(xué)生誦讀課文

　　要求：感情誦讀，在朗讀中體會(huì)父子深情。

　　三、探究

　　以下問(wèn)題留給學(xué)生思考：

　　１、找出文中能體現(xiàn)父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯感情的句、段。

　�。病⒄页鑫闹心荏w現(xiàn)兒子理解父親、懷念父親的句、段。

　　學(xué)生討論交流，教師歸納補(bǔ)充。

　　體現(xiàn)父親愛(ài)兒子的'深情的，表現(xiàn)在以下幾方面：

　�、偌揖硲K淡，父親強(qiáng)抑悲苦，給我以勸慰，可見(jiàn)父親對(duì)兒子的體貼愛(ài)護(hù)。

　　再三囑咐，兩次“躊躇”，

　　決定親自去送

　�、谲囌舅托�，悉心關(guān)照

　　兩個(gè)“忙著”揀定

　　座位，叮囑再三

　　穿鐵道買(mǎi)橘

　　離別時(shí)的惦念。

　�、鄹赣H來(lái)信。

　　體現(xiàn)兒子對(duì)父子的理解，懷念之情的，主要表現(xiàn)在以下幾方面

　�、偈孜驳乃寄�。

　�、凇罢媸翘�聰明”的自嘲、自責(zé)、追悔。

　�、鄹赣H買(mǎi)橘時(shí)，對(duì)父親的細(xì)致觀察、描寫(xiě)（外貌、動(dòng)作）。

　�、苋�次流淚。

　　⑤描述父親“少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事”是對(duì)父親的理解、謳歌。

　　小結(jié)：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過(guò)日常生活中一連串細(xì)小的事情，用樸實(shí)的語(yǔ)言直抒胸意，表達(dá)了父子深情。

　　四、拓展延伸

　　從作品中我們可以感覺(jué)到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺(jué)得父親“說(shuō)話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺(tái)，體現(xiàn)了堅(jiān)韌、真誠(chéng)、執(zhí)拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對(duì)生活瑣事急躁無(wú)奈，對(duì)人對(duì)事缺少真誠(chéng)與耐心的的缺點(diǎn)，面對(duì)這樣一個(gè)濃縮歷史滄桑、人生使命和自強(qiáng)不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅(jiān)強(qiáng)，怎能不怦然心動(dòng)，潸然淚下泥!

　　作者當(dāng)年對(duì)“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對(duì)父子情誼的細(xì)心觀察和深刻體驗(yàn)。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì)最深的反映親情的事例，再用確當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。

《背影》教案2

　　7、 背影

　　【請(qǐng)學(xué)新課】

　　親愛(ài)的同學(xué)，當(dāng)提到父愛(ài)或母愛(ài)之時(shí)，你的腦海里是否閃現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人心弦的畫(huà)面？是否能描畫(huà)出來(lái)？唐代詩(shī)人孟郊在《游子吟》中寫(xiě)道："慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"詩(shī)中母親為兒子一針一線，細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭，表現(xiàn)出母愛(ài)的細(xì)密綿長(zhǎng)、深沉博大。這個(gè)鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛(ài)的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者用飽蘸感情的筆觸、質(zhì)樸的語(yǔ)言，為我們描寫(xiě)了一位在逆境中仍愛(ài)心拳拳的父親，為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚而偉岸、笨拙但堅(jiān)韌的頂天立地的背影，感人至深，催人淚下。這個(gè)鏡頭則堪稱是慈父的不朽雕塑。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、了解朱自清的生平，了解本文寫(xiě)作背景。識(shí)記以下字詞：“躊躇、狼藉、慘淡、迂、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、瑣屑”。

　　2、學(xué)習(xí)作者抓住人物形象的一個(gè)特征，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的父子之間的濃濃親情。

　　【整體感知】

　　1、瀏覽全文，你認(rèn)為這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？

　　2、仔細(xì)想一想，以“背影”作為課文題目有什么作用？

　　3、你能否發(fā)現(xiàn)文章中一共幾次寫(xiě)到背影？分別有什么作用？其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？

　　4、課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細(xì)，那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛�因呢�?/p>

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】

　　1、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？

　　2、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？

　　3、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

　　4、送別過(guò)程當(dāng)中父親共說(shuō)了幾句話，這幾句話的含義是什么？

　　【總結(jié)規(guī)律】

　　《背影》寫(xiě)的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景，表現(xiàn)了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫(xiě)是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動(dòng)人，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢？

　　作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。作者對(duì)父親的背影既有直接描寫(xiě)，也有間接描寫(xiě)。就直接描寫(xiě)而言：先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣貌，然后用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)父親爬月臺(tái)的動(dòng)作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫(xiě)。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。

　　課 堂 練 習(xí)

　　一、積累運(yùn)用：

　�。保�給加點(diǎn)字注音。

　　躊躇（ ） 蹣跚（ ） 頹唐（ ） 瑣屑（ ）

　　晶瑩（ ） 狼藉（ ） 簌簌（ ） 柵欄（ ）

　　2．說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)詞在句中的含義。

　　(1) 我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮……

　　(2)唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了。

　　二、課內(nèi)精讀：

　　讀下面一段文字，然后回答問(wèn)題：

　　我說(shuō)道：“爸爸，你走吧�！彼�往車外看了看說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。

　　我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。1我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，2將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的`泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！钡人�的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

　�、� 文中刻畫(huà)父親形象的最突出的表現(xiàn)手法是_________描寫(xiě)。

　　⑵ 文中寫(xiě)“父親”外貌后，先后寫(xiě)“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”有什么含義？

　�、� 選文中寫(xiě)父親走路“蹣跚”，這是因?yàn)楦赣H________________。文中有三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了父親爬上月臺(tái)不容易，它們是_______ __________ _____________。

　�、� “我”的一“拭”一“攙”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

　�、� “他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的�！边@句話有什么含義？

　�、� 這段文字兩次寫(xiě)到父親的“背影”，前一次寫(xiě)得詳細(xì)，詳寫(xiě)背影的作用是？

　　課 后 練 習(xí)

　　讀下面短文，完成后面練習(xí)。

　　父 親

　　雖然我是家里惟一的女孩，父親好像從來(lái)沒(méi)有顯出特別的喜歡來(lái)。在地里干活，偶爾捉只小兔或鳥(niǎo)兒，回來(lái)也是送給兩個(gè)哥哥。

　　小學(xué)和初中在父親的不經(jīng)意間過(guò)去了，上學(xué)和放學(xué)就像他的出工和收工一樣，只是順其自然的事。他不關(guān)心我的學(xué)習(xí)一如我不關(guān)心他的收成。

　　可是，我考上了縣一中。這就意味著父親的大半收成都得被我一個(gè)人吃掉。母親望著不太年輕的父親逐漸弓起的背，幽幽地說(shuō)：“要不，別讓妮子上學(xué)了？”父親臉上刀刻似的皺紋突然地一跳：“哪能？再難也得讓她上學(xué)�！本蜑檫@一句話，我第一次被感動(dòng)了。

　　在一個(gè)驕陽(yáng)似火的夏日，父親一頭挑著我的行李，一頭挑著一筐桃子，送我去上學(xué)。跟在父親身后，望著顫悠悠的扁擔(dān)和父親那被扁擔(dān)磨出老繭的雙肩，我又一次被感動(dòng)了，在心里默默發(fā)誓：不學(xué)出個(gè)樣子來(lái)，無(wú)顏面對(duì)父親。

　　到學(xué)校門(mén)口，我一個(gè)人進(jìn)去，父親則去賣那筐桃子。等我安排好住宿后，去城里找他，父親已經(jīng)走了。我想，他肯定是餓著肚子走的，翻山越嶺，還得走20里�。�

　　3年高中，我很少回家。父親總是隔三差五地給我送干糧和桃子。當(dāng)然都是些歪七扭八賣不出去的小桃。冬天天短，父親每次來(lái)都得起個(gè)大早，見(jiàn)到我，往往是胡須上結(jié)了一層白霜。掏出母親烙的白面餅，硬邦邦的全是冰碴兒。中午我們父女倆把餅泡在開(kāi)水里，就著父親帶來(lái)的咸菜，吃得有滋有味。夏日，父親捎帶著賣桃，20里的山路把父親的臉曬成了醬紫色。趕到學(xué)校已近中午，我把早已涼好的白天水遞過(guò)去，父親一氣兒就喝了一大缸子。父親向來(lái)是當(dāng)天來(lái)當(dāng)天走。3年里，他走了他幾十年走不完的路程。我對(duì)父親的情和愛(ài)，也在這3年里變得纏綿與圣潔。

　　3年后，我由縣城考到省城。也和3年前一樣，父親挑著扁擔(dān)送我去上學(xué)，所不同的是這天不是驕陽(yáng)似火，而是陰雨連綿�；疖嚿�，父親遞給我的桃子又紅又大，我倒有些不習(xí)慣，怪父親過(guò)于奢侈�！澳愣汲纱髮W(xué)生了，吃個(gè)好桃子，配！”并且不停地催促我快吃。我雙手捧著桃子，一口一口咽下去的卻是父親的心啊！

　　安排好住宿已經(jīng)很晚了。我要送父親到學(xué)校招待所去住，他說(shuō)什么也要自己去。他說(shuō)他怕我回來(lái)找不到自己的宿舍。我知道，那樣父親會(huì)一夜都不安心的，所以也只好隨他去了。下過(guò)雨后，氣溫驟然下降了許多。一天的顛簸，實(shí)在是太累了，躺在床上不一會(huì)兒就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然，輔導(dǎo)員老師把我叫醒。她說(shuō)，你父親為了省15元的住宿費(fèi)，竟然睡在外面的水泥乒乓球臺(tái)上。此刻，即使是鐵石心腸的人也會(huì)感動(dòng)。我撲過(guò)去扶摸著他那青筋凸起的雙臂，哭著求他：“為了我，父親，請(qǐng)您愛(ài)惜自己�！蓖�宿舍的姐妹齊刷刷地站在我的身后，哽咽著說(shuō)：“就住在我們宿舍，我們可以兩個(gè)人睡一張床。”

　　“可你們是女生宿舍呀？”輔導(dǎo)員老師還很年輕，和其他人一樣眼里已經(jīng)噙滿了淚水�！澳怯钟惺裁�，他是父親�！贝蠹耶惪谕�聲地說(shuō)。是��！他是父親。他是勤勞又質(zhì)樸的農(nóng)民！

　　1、第1段中“父親好像從來(lái)沒(méi)有顯出特別的喜歡來(lái)”一句中“好像”能否刪掉？為什么？

　　2、文章前兩段寫(xiě)父親對(duì)自己不“特別”地“喜歡”、“不關(guān)心”，有何作用？

　　3、作者多次寫(xiě)到父親的肖像：“弓起的背”、“刀刻的臉”、“磨出老繭的雙肩”、“青筋凸起的雙臂”，意在表現(xiàn)什么？（不超過(guò)12個(gè)字）

　　4、對(duì)文中“不學(xué)出個(gè)樣子來(lái)，無(wú)顏面對(duì)父親�！睉�(yīng)該怎樣理解？

　　5、同宿舍姐妹異口同聲的回答說(shuō)明了什么？

　　6、本文的主旨具有多種含義，請(qǐng)用自己的話概括出來(lái)（至少概括2條）

　　【助學(xué)資料】

　　一、本文寫(xiě)作意圖

　　其一，朱自清的弟弟說(shuō)："1923年，大哥（指朱自清--筆者）以他的前妻為主角寫(xiě)了一篇小說(shuō)，名為《笑的歷史》，大意是說(shuō)舊家庭婆媳關(guān)系中缺乏歡樂(lè)，笑也難得，父母讀后有些誤會(huì)，大哥察覺(jué)后，又寫(xiě)了《背影》一文，感謝二老養(yǎng)育的功勞。"這段史料是朱自清先生的三弟朱自華提供的（見(jiàn)87．4．5《解放日?qǐng)?bào)》），它進(jìn)一步證實(shí)作者寫(xiě)《背影》的動(dòng)機(jī)確有自責(zé)，表示歉意的一面。

　　其二，作者北上以后，收到父親的信，信中寫(xiě)道："我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。"這段富有深情的話語(yǔ)更加觸動(dòng)作者的情思，所以"在晶瑩的淚光中"，作者發(fā)出了一聲長(zhǎng)嘆："唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！"這一聲長(zhǎng)嘆，是思念，是悔恨，是歉意，還是兼而有之，從他寫(xiě)好《背影》后的行動(dòng)也可以找到答案。"大哥（指朱自清）對(duì)父母很孝順，《背影》剛發(fā)表，他立刻把書(shū)寄回?fù)P州東關(guān)街仁豐里家中。我趕緊捧上樓去，先給父親看。父親讀了以后很高興，又說(shuō)給母親聽(tīng)，細(xì)細(xì)作了解釋，一家人盡釋前嫌。"

　　二、文學(xué)常識(shí)

　　學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文，做到清楚連貫；培養(yǎng)勾畫(huà)和摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力。

　　朗讀課文，是理解分析課文的關(guān)鍵一環(huán)，也是檢驗(yàn)一個(gè)人語(yǔ)文平高低的重要方面，有些同學(xué)忽視朗讀是不足取的。那么怎樣才能讀好課文呢？朗讀時(shí)要做到清楚連貫，還應(yīng)該注意一些什么問(wèn)題呢？① 讀音要準(zhǔn)確。尤其對(duì)多音多義字要注意結(jié)合上下文的語(yǔ)言環(huán)境確認(rèn)其讀音，對(duì)稿不準(zhǔn)的字翻查《新華字典》或《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。② 注意句中的停頓和重音。朗讀時(shí)語(yǔ)氣要連貫，一般不讀破句。③ 讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，理解并傳達(dá)出作者或課文中人物的感情。④ 括號(hào)里的內(nèi)容一般不讀出。

　　勾畫(huà)和摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)也是理解課文的一條途徑。對(duì)于關(guān)鍵性的語(yǔ)句，在閱讀時(shí)要用“～～～”畫(huà)出來(lái)，以突出其重要，并仔細(xì)體味這個(gè)句子的含義和作用。如學(xué)習(xí)《背景》一文時(shí)，在作者描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)用的幾個(gè)動(dòng)詞“走”“探”“攀”“縮”“微傾”等下面加著重號(hào)“·”，然后仔細(xì)體會(huì)字里行間所表達(dá)的父親對(duì)兒子的深厚感情。

　　7、背影

　　【整體感知】

　　1、主要寫(xiě)出“那年冬天”，“我”南返奔喪目睹家中慘淡光景，喪事既畢與父親一起去南京，在車站與父親離別的情景。表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之情，還有我對(duì)父親的眷戀。

　　2、“背影”既是全文的寫(xiě)作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

　　3、“背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，第二、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫(xiě)“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點(diǎn)題；二寫(xiě)“背影”親子之愛(ài)，情真意深，筆觸主題；三寫(xiě)“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象；四寫(xiě)“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應(yīng)。最為詳細(xì)的描寫(xiě)是父親過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子時(shí)的背影，著重描繪了他過(guò)鐵道的情景，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見(jiàn)到了一位仁慈的父親對(duì)兒子關(guān)懷和體貼的情狀；

　　4、一般可以包含以下幾個(gè)方面： ①對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，卻為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子； ②對(duì)父親的理解：父親干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，以至于“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情，不是他人所能比的；③對(duì)父親艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚艱難，引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除？父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；④對(duì)父親未來(lái)生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，做兒子的又能幫助多少呢? ⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深內(nèi)疚、懺悔。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】 1、 注意動(dòng)詞、形容詞的表意作用，重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。2、作者領(lǐng)會(huì)到父親的愛(ài)，禁不住淚流滿面，卻又怕父親看見(jiàn)擔(dān)心。 3、父親覺(jué)得總算盡自己的能力為兒子做了件事，因而感到輕松。 4、這些話蘊(yùn)含著許多憐惜、體貼和依依不舍之情。

　　課 堂 練 習(xí)

　　一、1、chóuchǘ pánshān tuítáng suǒxiè yíng jí sùsù zhà

　　2、(1)得體。 (2)愚蠢不懂事。

　　二、⑴動(dòng)作

　�、瓶梢杂懈骶邆�(gè)性的闡釋：突出父親背影留給我記憶的深刻；寫(xiě)父親背影的樸素；與鋪在坐位上的紫毛大衣對(duì)比，寫(xiě)父親背影的仁慈厚愛(ài)；側(cè)寫(xiě)父親老境的頹唐，渲染傷感氣氛……

　�、悄昙o(jì)大，人又胖，行動(dòng)不方便 攀、縮、微傾

　�、缺憩F(xiàn)了我對(duì)父親的感激、理解和關(guān)切的心情。

　�、梢�?yàn)楸M到了父親關(guān)懷照顧兒子的心意，所以感到輕松，表現(xiàn)出父親含蓄深沉的愛(ài)子之心。⑹這段文字詳寫(xiě)父親過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子的背影，略寫(xiě)混入來(lái)來(lái)往往的人里的背影。表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深厚感情，有力地突出了文章的中心。

　　課 后 練 習(xí)

　　1、 不能�！昂孟瘛币辉~是“我”的自我感覺(jué)，其實(shí)父親還是很愛(ài)“我”的，只是“我”年少無(wú)知，并未察覺(jué)、體會(huì)到，若刪去則表達(dá)不出此效果。

　　2、 為后文表現(xiàn)深沉的父愛(ài)作鋪墊。

　　3、 父親辛勤勞動(dòng)，歷盡艱辛。

　　4、“不學(xué)出個(gè)樣子來(lái)，無(wú)顏面對(duì)父親”說(shuō)明“我”已被父親深深地打動(dòng)，決心以實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答父愛(ài)。

　　5、 說(shuō)明對(duì)父親的行為的理解和感動(dòng)。

　　6、歌頌父愛(ài)的偉大，人間自有真情在。

《背影》教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3、感受父子情深，體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，教育學(xué)生珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，發(fā)揚(yáng)中華民族的佳統(tǒng)美德。

　　二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學(xué)，并在月臺(tái)艱難地爬上爬下為“我”買(mǎi)橘子這件讓人感動(dòng)不已的事情，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)以及兒子對(duì)父愛(ài)的感念之情。

　　新的課程理念對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長(zhǎng)”，大膽吸收借鑒更先進(jìn)的文化元素，生活元素，豐富語(yǔ)文課的內(nèi)涵，讓學(xué)生吸取更多、更人性化的知識(shí)。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本課，陶冶他們的情操，增進(jìn)他們與父母之間的情感交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，發(fā)揚(yáng)中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。

　　重點(diǎn)： (1)整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)言。

　　(2)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

　　(3)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

　　難點(diǎn)：體味父子情深。

　　三、教學(xué)對(duì)象分析

　　八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學(xué)生理解父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，教學(xué)中應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究閱讀為主，找出刻畫(huà)最生動(dòng)細(xì)致的地方，集中在買(mǎi)橘子的背影上，細(xì)細(xì)地揣摩分析，引導(dǎo)學(xué)生利用前文給出的背景，進(jìn)入特定的情境，親身感受體驗(yàn)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的艱難，從而深深體會(huì)到父親對(duì)兒子的濃濃的父愛(ài)。

　　四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、結(jié)合背景音樂(lè)，讓學(xué)生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　2、教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感覺(jué)器官，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟，體會(huì)到父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

　　3、拓展遷移，讓學(xué)生談?wù)勛约河H身經(jīng)歷中所體會(huì)的父母對(duì)自己的愛(ài)及自己對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，從而教育學(xué)生懂得珍惜愛(ài)，懂得感恩與回報(bào)，并且懂得如何去關(guān)愛(ài)他人。

　　背影學(xué)習(xí)心得范文

　　開(kāi)學(xué)第二周，我就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點(diǎn)反思：

　　一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買(mǎi)橘的背影是如何刻畫(huà)的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去找描寫(xiě)背影的句子，品析動(dòng)詞描寫(xiě)的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時(shí)間里，我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生“表演父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們高昂的積極性再度被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我班的許秀雨、陳茂、郭虹余等幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩課文中的精彩詞句，表演時(shí)很投入，把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現(xiàn)得非常到位。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)相當(dāng)之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來(lái)，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出，還很好地做到了寓教于樂(lè)。

　　二、接下來(lái)，緊扣兩次流淚，體會(huì)父子間深沉真摯的愛(ài)是本節(jié)課的難點(diǎn)。沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景、路上父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說(shuō)的5句話來(lái)體會(huì)。一層層地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)流淚的復(fù)雜心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚。

《背影》教案4

　　一、案例背景

　　1、教材分析：

　　本單元都是敘事性作品，描寫(xiě)的對(duì)象都是普通人。通過(guò)普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

　　朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？在于作者用純樸真摯的語(yǔ)言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無(wú)微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。

　　2、學(xué)生分析：

　　我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對(duì)親情的渴望非常強(qiáng)烈，但談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒(méi)有其他印象。在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫(xiě)我心來(lái)刻畫(huà)有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

　　因而我覺(jué)得在上學(xué)期開(kāi)展的《母愛(ài)如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛(ài)”課，很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛(ài)，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。

　　（2）、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　�。�3）、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

　　4、教學(xué)思路：

　　《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的'感情。這樣的寫(xiě)作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。

　　5.教學(xué)手段：

　�。�1）朗讀：本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂(lè)朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

　　（2）研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”。選用語(yǔ)

　　言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　二．教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬┝私獗尘埃�進(jìn)入情境

　　以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

　　1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫(xiě)下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)……”

　�。ǘ�）整體感知，理清思路

　　師：范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。

　　生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對(duì)兒子疼愛(ài)、不舍。

　　師：從朱自清先生的寫(xiě)作背景來(lái)看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫(xiě)《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎？

　　生：本文寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無(wú)路而絕望。

　　生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書(shū)尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著“我”。

　�。ù谁h(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）

　�。ㄈ�）、合作探究，細(xì)節(jié)賞析

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來(lái)探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”來(lái)組織課堂教學(xué)。

　　重點(diǎn)要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛(ài)之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來(lái)或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。

　　師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫(xiě)了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。

　�。▽W(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習(xí)一中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）

　　師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見(jiàn)到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？

　　師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？

　　生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒(méi)有空送兒子。但是怕這個(gè)熟識(shí)的茶房敷衍“我”，不放心就又來(lái)車站送兒子了。

　　生：這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次�！邦H躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長(zhǎng)；“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后作出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。

　　生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。

　　師：走與不走是第二處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？

　　生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會(huì)兒，去買(mǎi)桔子給他路上解渴吧！

　　師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？

　　生：“我”少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過(guò)得好不好？咋不來(lái)封信呢？

　　師：文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？

《背影》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)：

　　1、整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文圍繞“臺(tái)階”組織材料表現(xiàn)主題的方法。

　　2、樸實(shí)的語(yǔ)言

　　能力目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，敢于發(fā)表自己見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)的能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究問(wèn)題的能力。

　　情感和態(tài)度目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)文中父親勤勞、質(zhì)樸……又有所追求的品質(zhì)。

　　2、深入了解、認(rèn)識(shí)自己的父親，理解父親。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　圍繞“臺(tái)階”組織材料表現(xiàn)主題的寫(xiě)法和文章樸實(shí)的語(yǔ)言。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)父親勤勞、質(zhì)樸……又有所追求的優(yōu)秀品質(zhì)。重視認(rèn)識(shí)了解自己的父親，理解父親。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　自主、合作、探究和研究性學(xué)習(xí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　一、激情導(dǎo)入新課：

　　在朱自清先生的《背影》中，我們透過(guò)哪個(gè)在困頓中艱難前行的父輩身影，體會(huì)到了父親那深沉而厚重的愛(ài)，今天就讓我們放慢腳步，跨上李森祥為我們搭的臺(tái)階趣感受細(xì)節(jié)的額魅力。細(xì)細(xì)品位鋪陳在文中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，來(lái)讀懂父親、讀懂作者并且讀出自己，這也是咱們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　讀書(shū)之境界--------讀懂人物

　　讀懂作者

　　讀出自己

　　三、整體感知，把握故事情節(jié)

　　1、速讀課文，簡(jiǎn)略概述故事內(nèi)容

　　（提示：誰(shuí)干什么？）

　　2、小組合作討論思考：

　　a、為什么“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低”？

　　b、父親是如何造起一間有臺(tái)階的新屋？

　　c、新屋造好后，父親變得怎樣了？

　　四、分析課文

　　1、你刪我補(bǔ)話詳略

　　造新屋的過(guò)程寫(xiě)的簡(jiǎn)略，可造臺(tái)階反而很詳細(xì)，這是為什麼？

　　詳略是由中心而定的。題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺(tái)階要詳寫(xiě)。

　　2、其實(shí)，我認(rèn)為這篇課文是可以刪除一部分的，大家認(rèn)為是哪一部分？

　　老屋的三級(jí)青石板的描寫(xiě)

　　3、聽(tīng)課文錄音，討論：你說(shuō)這樣寫(xiě)有必要嗎？為什么？

　　4、讀懂人物

　　我認(rèn)為父親是個(gè)______的人？因?yàn)開(kāi)______

　　5、請(qǐng)以“臺(tái)階是父親的……”來(lái)談?wù)?/p>

　　臺(tái)階是父親的心靈沉重負(fù)擔(dān)

　　臺(tái)階是父親的_____________________

　　6、讀懂作者

　　作者在父親身上傾注了怎樣的.情感？

　　五、嘗試寫(xiě)作

　　1、教師激情演講父愛(ài)的故事播放歌曲《天亮了》

　　2、讀出自己

　　想想你的父親，學(xué)完這篇文章，你一定有許多話想對(duì)你的父親說(shuō)，請(qǐng)用筆記下你最想對(duì)你父親說(shuō)的話！

　　3、學(xué)生展示自己的作文片段

　　六、課外作業(yè)

　　課外尋找關(guān)于“父親”的文章、詩(shī)歌進(jìn)行自主閱讀。

　　推薦書(shū)目：蘇童《父愛(ài)》、梁實(shí)秋《代溝》

　　周國(guó)平《妞妞——一個(gè)父親的札記》

　　七、教師播放歌曲《父親》并激情朗誦

　　心得：

　　從凄楚、辛酸中走來(lái)的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實(shí)實(shí)在在的，他們血管中流淌著的那份堅(jiān)韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級(jí)臺(tái)階的天下所有勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝我們的父親!

　　八、在濃濃的愛(ài)的氛圍中結(jié)束整節(jié)課

《背影》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言之中所飽含的濃濃深情。

　　2、 能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)典型環(huán)境下典型人物刻畫(huà)的寫(xiě)作手法，及學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　3、 情感目標(biāo)：體會(huì)父愛(ài)，凈化靈魂。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言之中所飽含的濃濃深情。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)典型環(huán)境下典型人物刻畫(huà)的寫(xiě)作手法，及學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征

　　在特定環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：讀一讀，感知背影

　　(第一課時(shí)內(nèi)容，整體把握課文，體會(huì)文意)

　　第二環(huán)節(jié)：議一議，刻畫(huà)背影

　　導(dǎo)入：上節(jié)課我們已經(jīng)從整體上對(duì)本篇課文進(jìn)行了閱讀梳理，了解了課文的主要事件是父子車站送別，以及朗讀本文時(shí)應(yīng)注意的深沉真摯的感情基調(diào)，同時(shí)還要注意體會(huì)文中“我”的情感變化等問(wèn)題。這節(jié)課我們來(lái)進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)：議一議，刻畫(huà)背影。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)1：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，作者為了表達(dá)父愛(ài)，刻畫(huà)父親這一人物形象，選取了一個(gè)特別的角度——背影。思考這樣寫(xiě)有什么好處，看圖片，由父親的背影我們能想到什么?

　　效果預(yù)說(shuō)：

　　(1)、著力描寫(xiě)背影，可以強(qiáng)烈地表現(xiàn)父愛(ài)，可以給人最深刻的印象。

　　(2)、(背影是一個(gè)靜態(tài)的形象)重中之重，也是精彩瞬間，形象的定格。突出這一瞬間形象，提起父親，頭腦里就出現(xiàn)這一形象，由這一形象又會(huì)想起前前后后的種種事情。

　　(3)、背影這種視角也新。背影引人想象正面形象，開(kāi)拓了想象空間，無(wú)盡的想象更能引起感情的激蕩。

　　總之，將背影作為全文的焦點(diǎn)，可以凝聚作者對(duì)父愛(ài)的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和深刻體認(rèn)，給人留下不可磨滅的印象。

　　小結(jié)：一般寫(xiě)人物，較多的從正面著筆，或?qū)懨娌啃は�，或�(qū)懽藨B(tài)、服飾。這樣寫(xiě)當(dāng)然有其好處，然而只從一個(gè)角度寫(xiě)多了，也會(huì)讓人感到呆板乏味�！侗秤啊妨肀脔鑿剑�選擇這一背向角度，將父愛(ài)這一博大的人間情感聚焦于一點(diǎn)，形成形象的定格，也就是我們說(shuō)的散文的“神”都通過(guò)背影恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出來(lái)了。同時(shí)，父親的這一背影形象也給讀者留下了無(wú)盡的想象的空間，具有極高的藝術(shù)境界。同學(xué)們，我們說(shuō)“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者”，宋代詞人姜夔說(shuō)“人所易言，我寡言之;人所難言，我易言之，自不俗�！彼�以同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)作文記事時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)地學(xué)習(xí)朱自清先生這種善于觀察勇于創(chuàng)新的作文態(tài)度，在寫(xiě)人記事時(shí)努力發(fā)掘新穎獨(dú)特的角度，抓住人物形象的一個(gè)人特征進(jìn)行來(lái)細(xì)致描寫(xiě)。

　　那么我們回到課文，看看朱自清先生是如何對(duì)父親的背影進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)2：上節(jié)課我們已經(jīng)知道本文以背影為標(biāo)題，非常鮮明、顯豁地突出了背影，而行文過(guò)程中又四次提到背影，分別在第幾自然段?在第一、六、七自然段。

　　那么作者都是怎么描寫(xiě)父親的背影的?這樣寫(xiě)對(duì)突出父親的背影有什么好處?

　　效果預(yù)說(shuō)：

　　(1)、朱自清用“背影”做為題目，非常顯豁地突出了背影。

　　(2)、開(kāi)頭第一段就說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！憋@出背影非同尋常的意義，懸念驅(qū)使讀者集中注意力探尋這個(gè)背影的意義。

　　(3)、(最重要的背影)快要寫(xiě)到父親爬月臺(tái)的背影，先做鋪墊，一處說(shuō)“父親是一個(gè)胖子”，讓人想見(jiàn)他的身材;一處寫(xiě)他的衣帽——“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”，兩處肖像描寫(xiě)安排在背影之前，就是要讓讀者把他們跟背影的特寫(xiě)鏡頭整合起來(lái)。

　　背影的特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)了手的動(dòng)作，腳的動(dòng)作，整個(gè)形體的動(dòng)作，刻畫(huà)得十分精細(xì)：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！�

　　值得注意的是，這一處動(dòng)作描寫(xiě)只寫(xiě)攀爬的起始動(dòng)作，不再寫(xiě)下去，在強(qiáng)光的聚焦中，成了形象的定格。還用自己的情感反應(yīng)去烘托——“這是我看見(jiàn)他的`背影，我的淚很快地流下來(lái)了”，感情的強(qiáng)烈表現(xiàn)將這個(gè)背影烘托得格外感人。

　　(4)、作者又捕捉到另一個(gè)背影，分手后，佇望著離去的父親：“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！贝丝套�著心中，從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣感受到父子情深，想到父親的至親至愛(ài)，想到自己先前的自以為是，想到父親的命運(yùn)，想到父親的前程，真是百感交集。這一次對(duì)背影逝去的追憶，包含無(wú)盡的牽掛。

　　(5)、末段回顧父親這些年來(lái)的境遇，回顧這些年來(lái)的父子關(guān)系，最后又落腳到背影上來(lái)，與開(kāi)頭呼應(yīng)：“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，像一尊塑像似的矗立起來(lái)，玩成了形象的定格，永存在讀者心中。

　　寫(xiě)作啟示：

　　由此我們知道了突出背影，是這篇散文成功的一個(gè)主要因素。由此可以得到一個(gè)啟示：寫(xiě)人記事，應(yīng)該選擇最動(dòng)情的一件事，寫(xiě)最動(dòng)情的一件事又要突出最動(dòng)情的瞬間。以此為中心來(lái)展開(kāi)敘述將會(huì)得到意想不到的效果。

　　分析完了背影的角度設(shè)計(jì)，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)分析一下本文的語(yǔ)言特色。下面進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的第三環(huán)節(jié)：品一品，揣摩背影。

　　第三環(huán)節(jié)：品一品，揣摩背影

　　學(xué)習(xí)要求：本文語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，同時(shí)蘊(yùn)含了父子之間濃濃的親情。請(qǐng)同學(xué)們睜大你們那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在課文的第六自然段中找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)這一特色的一句話、一個(gè)詞或一個(gè)字，并說(shuō)明你的理由。

　　效果預(yù)說(shuō)：

　　1.“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去”，是這個(gè)段落內(nèi)容的提要，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)懷無(wú)微不至。

　　2.“父親是個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些�！边@是父親過(guò)鐵道之所以困難的一個(gè)因素，不然不止如此艱難。

　　3.“我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去”，說(shuō)明父親是堅(jiān)持要自己去的，這一處很關(guān)鍵，說(shuō)明父親覺(jué)得能為兒子盡心盡力才舒心。

　　4.“蹣跚”一次很關(guān)鍵，連平地走路都蹣跚而行，可想而知上下月臺(tái)就更困難了。

　　5.“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這是我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了�！边@一句不僅是本段關(guān)鍵的一句，在全文也是關(guān)鍵的一句。全文的焦點(diǎn)就是這個(gè)背影。

　　6.“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”這一句表現(xiàn)了父親的心情，買(mǎi)橘子雖然辛苦，心里卻很高興。

　　7.“我走了，到那邊來(lái)信�！北砻鞲赣H又惦念兒子路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安，才能放心。

　　8.“他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：‘進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�”這一句表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的依依不舍之情，但又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的憐惜、體貼、關(guān)照。

　　9.“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我的眼淚又來(lái)了。”這一句又寫(xiě)背影，而且包含了非常復(fù)雜的情意，所以也是關(guān)鍵性語(yǔ)句。

　　小結(jié)：

　　通過(guò)尋找課文的關(guān)鍵性語(yǔ)句，揣摩課文語(yǔ)言美點(diǎn)的訓(xùn)練，我們來(lái)對(duì)本文語(yǔ)言上“言簡(jiǎn)意濃”的藝術(shù)特點(diǎn)作如下總結(jié)：

　　人物語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔之美。買(mǎi)橘送別這一片段，父親共說(shuō)了三句話，每句話都僅僅是寥寥幾字，但是言有盡而意無(wú)窮，每一句話都包含了父親對(duì)兒子的依依不舍之意和濃濃關(guān)愛(ài)之情。

　　人物形象的樸素之美�！案赣H是個(gè)胖子”，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。速寫(xiě)的手法將父親的外貌輪廓簡(jiǎn)單地勾勒出來(lái)。

　　人物動(dòng)作的簡(jiǎn)練之美�！佰橎恰钡纫幌盗袆�(dòng)詞的運(yùn)用，將父親爬月臺(tái)的艱難過(guò)程描繪的淋漓盡致，是背影這一形象成為人們心中永久的定格。

　　人物情感的內(nèi)隱之美。本段中父親化語(yǔ)言為行動(dòng)，兒子的兩次落淚而不欲人知，但是強(qiáng)烈的情感也正是在這種深沉的沉默中勃發(fā)，是文章的主題得以進(jìn)一步深化。

　　本文的語(yǔ)言特色就分析到這里，也請(qǐng)同學(xué)們記住這種“尋章摘句，妙點(diǎn)揣摩”的學(xué)習(xí)方法，課后試著就全篇文章的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩分析。

《背影》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能：

　�。�、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。

　�。�、整體感知課文，歸納中心意思。

　�。场�學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法：

　　１、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

　�。�、找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　珍愛(ài)親情，增進(jìn)子女與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德

　　教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：文章描寫(xiě)人物的.方法，揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、我會(huì)學(xué)

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、借助工具書(shū)給加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

　　2、結(jié)合課文，理解下列詞語(yǔ)的。意義。

　　蹣跚：

　　觸目傷懷：

　　不能自已：

　　慘淡：

　　情郁于中：

　　大去：

　　禍不單行：

　　3、走近作者。

　　4、快速閱讀課文，文中寫(xiě)了父親幾次背影，在文中做一標(biāo)記。

　　5、細(xì)讀父親給“我”買(mǎi)橘子的場(chǎng)景2—3遍，找出描寫(xiě)父親的動(dòng)詞，并用四個(gè)字短語(yǔ)為它命個(gè)小標(biāo)題。

　　二、我的疑問(wèn)：

　　6、把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題、疑惑寫(xiě)下來(lái)，課堂上交流。朗讀課文，然后自主完成。

　　三、文章主題感悟（我最想說(shuō)的話）

　　四、文章寫(xiě)作特色評(píng)點(diǎn)

　　本文在寫(xiě)作上最值得我欣賞和借鑒的地方。

　　五、預(yù)習(xí)小結(jié)

　　我給自己的預(yù)習(xí)打分。

　　課文必讀匯報(bào)，我讀一遍課文需要（）分鐘

　　導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況：

　　在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照，今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》�！及鍟�(shū)課題〗

　　教學(xué)后記：

《背影》教案8

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1. 品味本文質(zhì)樸自然的語(yǔ)言，感受文中表現(xiàn)的父子之間的深厚感情。

　　2. 學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　　二、學(xué)習(xí)方法

　　1.朱自清的親情散文貯滿溫厚、樸實(shí)、自然的真情美。學(xué)習(xí)本文，一定要進(jìn)行品讀，小聲或不出聲地讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味文章字里行間蘊(yùn)藏的`思想情感。

　　2.文中有一些生詞，需要辨別其形、音、義。

　　三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1.閱讀課文，想一想，課文選取“背影”這個(gè)角度寫(xiě)父親，好在哪里?你從文中父親的“背影”聯(lián)想到什么?

　　提示：研究課文精巧的構(gòu)思。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父親對(duì)兒子的真摯感情等，都可以通過(guò)“背影”真切地表現(xiàn)出來(lái)。它意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。

　　2.請(qǐng)?jiān)谖闹姓页雒鑼?xiě)父親“背影”的句子，揣摩這些關(guān)鍵性語(yǔ)句的表達(dá)作用。

　　提示：有一些語(yǔ)句，或者標(biāo)志事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，或者在寫(xiě)人敘事?tīng)钗锓矫娓挥诒憩F(xiàn)力，或者含意深長(zhǎng)，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語(yǔ)句稱為關(guān)鍵性語(yǔ)句。

　　3.辨別下列詞語(yǔ)的形、音、義。

　　晶瑩 狼藉 躊躇 蹣跚 頹唐 柵欄 差使 瑣屑 奔喪

　　四、課文重點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)語(yǔ)句理解：

　�、盼遗c父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

　�、颇悄甓�天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

　�、前�，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!

　�、取安灰�緊，他們?nèi)ゲ缓��！?/p>

　　⑸“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！�

　�、省拔易吡�，到那邊來(lái)信!”

　　⑺“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”

　　2.問(wèn)題研究：

　�、盼恼聦�(xiě)父子二人在南京“勾留了一日”，為什么沒(méi)有介紹南京見(jiàn)聞？

　　⑵“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，感情也有所不同。請(qǐng)進(jìn)行比較分析。

　　⑶文中寫(xiě)作者幾次流淚，表達(dá)了怎樣的思想感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

　�、忍煜聦�(xiě)父愛(ài)的文章數(shù)不勝數(shù)，為什么本文能成為經(jīng)典？請(qǐng)列舉幾點(diǎn)原因。

　　五、鞏固練習(xí)

　　1.必做題：《同步課課練》基礎(chǔ)練習(xí)、聯(lián)系拓展部分。

　　2.寫(xiě)作：父（母）愛(ài)是一個(gè)永恒的話題。讀完《背影》，你一定想對(duì)父（母）親說(shuō)些什么，請(qǐng)寫(xiě)一封信，并念給父（母）親聽(tīng)，愛(ài)要說(shuō)出口。

　　3.課外閱讀：

　　《朱自清精選集》《背影匆匆》《朱自清散文集》《朱自清》等

《背影》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)抓住人物形象特征的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一、二課時(shí)

　　一　導(dǎo)語(yǔ)──這篇文章和一般文章有個(gè)很大的不同。一般文章要是寫(xiě)人，往往寫(xiě)人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒(méi)有寫(xiě)人的音容笑貌，只寫(xiě)了人的一個(gè)背影�？墒�，這篇寫(xiě)背影的文章，一發(fā)表，便立刻轟動(dòng)了文壇。它發(fā)表于1925年，到現(xiàn)在××年了，××年來(lái)，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，就要找出它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

　　二　作者──生卒年代、出生地點(diǎn)及祖母和父親的定居地點(diǎn)（揚(yáng)州）。

　　三　背景──反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。

　　[繪制北京──徐州──揚(yáng)州──南京──浦口的簡(jiǎn)圖]

　　四　寫(xiě)作緣起──在北京讀到父親的來(lái)信，憶起當(dāng)年浦口分別的情景。

　　五　理清課文的思路及層次。

　　本文寫(xiě)背影四次：第一次是開(kāi)頭點(diǎn)題（第1自然段），第二、三次是父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的`來(lái)信（第7自然段）。那么第2──5四個(gè)自然段寫(xiě)的是什么？為什么要安排這四個(gè)自然段？

　　經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，板書(shū)一個(gè)思路及層次提綱：

　　點(diǎn)題—懸念（第1自然段）

　　回憶浦口車站父子惜別（倒敘）

　　交代車站惜別時(shí)的家境──為寫(xiě)背影渲染涼氣氛（第2、3自然段）

　　追敘上車時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)心──為寫(xiě)背影作鋪墊（第4、5自然段）

　　描述父親過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的背影（第6自然段）

　　寫(xiě)別后思父，再現(xiàn)背影──照應(yīng)開(kāi)頭（第7自然段）

《背影》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：了解文章反映生活在舊社會(huì)中小有產(chǎn)者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學(xué)習(xí)作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；指導(dǎo)學(xué)生作仿寫(xiě)練習(xí)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：２課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語(yǔ)——古往今來(lái)，有不少文人學(xué)士以“送別”為題材寫(xiě)了許多詩(shī)文：有“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依”的纖細(xì)柔情，有“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今天我們要學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，那么作者寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)的分別呢？表達(dá)了什么感情呢？

　�。ǘ�）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文：通過(guò)、議論、點(diǎn)撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學(xué)生思考——本文主要寫(xiě)了幾個(gè)人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？

　　“背影”二字在文中出現(xiàn)了幾次。有什么作用？

　　寫(xiě)人一般是寫(xiě)外表，本文為什么卻偏要寫(xiě)背影？

　　本文是什么東西打動(dòng)了你的心，激起了你的感情波瀾？

　　除這些問(wèn)題外，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)加以收集、整理。

　　第二課時(shí)

　　（一）針對(duì)第一課時(shí)提出的問(wèn)題，依次引導(dǎo)、組織學(xué)生回答、補(bǔ)充或爭(zhēng)論、教師或點(diǎn)撥或歸納，明其要點(diǎn)。

　�。ǘ�）仿《背影》寫(xiě)一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現(xiàn)人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　方案三

　　教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住人物形象特征的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：１課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語(yǔ)——這篇文章和一般文章有個(gè)很大的不同。一般文章要是寫(xiě)人，往往寫(xiě)人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒(méi)有寫(xiě)人的神情，也沒(méi)有寫(xiě)人的音容笑貌，只寫(xiě)了人的一個(gè)背影�？墒�，這篇寫(xiě)背影的文章，一發(fā)表，便立刻轟動(dòng)了文壇。它發(fā)表于1925年，到現(xiàn)在xx年了，xx年來(lái)，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，就要找出它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

　　（二）作者——生卒年代、此生地點(diǎn)及祖父和父親的定居地點(diǎn)（揚(yáng)州）。

　�。ㄈ�）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。

　　[繪制北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡(jiǎn)圖]

　�。� 四）寫(xiě)作緣起——在北京讀到父親的來(lái)信，憶起當(dāng)年浦口分別的情景。

　�。ㄎ澹├砬逭n文的思路及層次。

　　本寫(xiě)背影四次：第一次是開(kāi)頭點(diǎn)題（第1自然段），第二、三次是父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來(lái)信（第7自然段）。那么第2—5四個(gè)自然段寫(xiě)的是什么？為什么要安排這四個(gè)自然段？

　　經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，板書(shū)一個(gè)思路及層次提綱：

　　點(diǎn)題——懸念（第1自然段）

　　回憶浦口車站父子惜別（倒敘）

　　交代車站惜別時(shí)的家境——為寫(xiě)背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）

　　追敘上車時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)心——為寫(xiě)背影作鋪墊（第4、5自然段）

　　描述父親過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘 子時(shí)的背影（第6自然段）

　　寫(xiě)別后思父，再現(xiàn)背影——照應(yīng)開(kāi)頭（第7自然段）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、了解坐著及其相關(guān)的經(jīng)歷

　　2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，特別是行為描寫(xiě)

　　能力目標(biāo)：體會(huì)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)

　　情感目標(biāo)：珍視親情，增進(jìn)與父母之間的交流

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　深入體會(huì)文章表現(xiàn)的父子間的深情

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解文章質(zhì)樸、含蓄、動(dòng)人的語(yǔ)言

　　教學(xué)方法

　　采用“情境導(dǎo)入－整體感知－精讀品析－欣賞體味－拓展遷移”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師從必要的牽引到放手、到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 導(dǎo)入

　　作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包圍著，但大多數(shù)卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切地來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。因此，我在開(kāi)始講課前，就用孟郊的《游子吟》帶學(xué)生走進(jìn)親情的世界，由感受母愛(ài)到談?wù)摳笎?ài)，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢(shì)。或是將《 世上只有媽媽好》這首歌即興改編為《世上只有爸爸好》

　　二、 播放《背影》的朗讀錄音，以質(zhì)樸的文字，感人的畫(huà)面，讓學(xué)生整體感知，學(xué)生再自由誦讀，初步了解作者的寫(xiě)作 意圖。這樣的設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學(xué)生聽(tīng)錄音帶的時(shí)候板書(shū)文內(nèi)重要的字詞

　　簌簌（sù） 賦閑（fù） 躊躇（chóuchú）差使(chāi)

　　頹唐（túi）蹣跚（pánshān）瑣屑(xiè)交卸(xiè)

　　三、 作者及作品

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)�，F(xiàn)代著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

　　主要作品：詩(shī)集《毀滅》《蹤跡》散文：《匆匆》(七年級(jí)學(xué)過(guò))、《荷塘月色》（高一學(xué)）、《背影》

　　四、 文章脈絡(luò)

　　第一部分（�。╅_(kāi)篇點(diǎn)題，點(diǎn)出背影

　　第二部分（2—6）回憶往事

　　第三部分（7）別后思念

　　五、具體研習(xí)課文內(nèi)容（主要運(yùn)用教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)的方式）

　　1、教師提問(wèn)：《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的？

　　明確：作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的。

　�。�、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？

　　明確：共有四次，即：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買(mǎi)橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。

　　3、這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買(mǎi)橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo) ，找出應(yīng)重讀的.詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？

　　明確：作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn) 行了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�

　　板書(shū)：沉重

　　作者接著又描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的�。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

　　板書(shū)：蹣跚

　　板書(shū)后教師提問(wèn)：作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心�。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣 全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張�。。┩瑯樱�用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

　　板書(shū)：艱難努力

　　要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

　　4、我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本 文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的 淚水，這是感激的淚水。）

　　5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）

　　（１）、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤�？（怕家庭的變故�?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊！

　�。ǎ玻�、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”父親為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

　　（３）、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！备赣H為何買(mǎi)橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊！

　�。ǎ矗�、“我走了，到那邊來(lái)信。”這句話說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá) 北京。）

　�。ǎ担�、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人�！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這 真是“兒行千里父擔(dān)憂��！”

　　這五句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！

　　六、總結(jié)梳理全文

　　這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。

　　七、布置作業(yè)

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫(xiě)一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)自己的文章，題目自擬。

《背影》教案11

　　背 影

　　●教學(xué)目標(biāo)

　　體會(huì)作者的思想感情，獲得人生的啟示。

　　學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)言。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫(huà)文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。

　　教師：搜集有關(guān)資料，制作多媒體.課件輔助教學(xué)。

　　●課時(shí)安排

　　兩課時(shí)。 ．

　　第一課時(shí)

　　●教學(xué)內(nèi)容

　　朗讀課文，初步感受父愛(ài)。

　　整體感知課文，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入新課

　　(大屏幕出示我國(guó)著名畫(huà)家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂(lè)。)

　　面對(duì)這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示他對(duì)生

　　活的熱愛(ài)，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位值得我們尊

　　重的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

　　整體感知

　　教師配樂(lè)朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

　　a．學(xué)生思考：本文寫(xiě)了件什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

　　b．劃出文中最令你感動(dòng)的句子。

　　c．四人小組交流以上問(wèn)題，朗讀感人的句子。

　　d．學(xué)生全班交流，簡(jiǎn)單交流感人的句子。

　　明確：本文寫(xiě)了父親為我送行并爬月臺(tái)為我買(mǎi)橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發(fā)

　　了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)及兒子對(duì)父愛(ài)的感念之情。

　　■研讀賞析(上)

　　一篇平中見(jiàn)奇的散文精品。篇幅不過(guò)一千五百字，寫(xiě)的是父親送兒子上火車，給兒

　　子買(mǎi)水果這樣普通的事情，用的是平常的語(yǔ)言，但是，讀著它你不能不被它所表現(xiàn)的那種父親對(duì)兒子至親至愛(ài)的感情所深深打動(dòng)。

　　學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。

　　小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，加深對(duì)課文的理解，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面：

　　a．既然文章寫(xiě)的是人間至情——父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念，為什么不以

　　“父愛(ài)”為題? ‘

　　b．聯(lián)系作者的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)當(dāng)年的“我”和.寫(xiě)作文章時(shí)的“我”感受有什么不同。

　　c．請(qǐng)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)四次父親背影的情形，你認(rèn)為哪一次為描寫(xiě)重點(diǎn)，為什么?

　　全班深人討論，逐漸明確：

　　a：作者以“背影”為題，非常明顯的突出了“背影”，開(kāi)頭一段就說(shuō)“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會(huì)使讀者集中注意力探詢父親“背影”的含義。如果改成《父愛(ài)》，則會(huì)顯得文意太過(guò)直白，沒(méi)有深度，缺乏內(nèi)涵。

　　b．朱自清那一年20歲，北京大學(xué)的學(xué)生，寫(xiě)文章時(shí)28歲，清華大學(xué)的講師。這是心智成熟程度不同的兩個(gè)年齡，所以對(duì)父愛(ài)的感受也迥然不同�！疤�聰明”就是半生半熟的狀態(tài)，真正成熟了才是真聰明，一真聰明才能理解父輩的行動(dòng)方式，不去計(jì)較父輩的行動(dòng)方式，才能真正感受父愛(ài)。

　　c．第一次是文章的開(kāi)頭，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。

　　第二次是在車站送別的場(chǎng)面中，作者對(duì)父親的背影作7詳細(xì)的描繪，這是本文的重

　　點(diǎn)。父親肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道邊為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

　　第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的離情別緒油然而生，不禁又掉下淚來(lái)。

　　第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，呼應(yīng)文章的開(kāi)頭。

　　大意說(shuō)對(duì)即可，不必強(qiáng)求學(xué)生的說(shuō)法一致。

　　明顯可以看出第二次是重點(diǎn)，因?yàn)檎麄�(gè)過(guò)程中，這一刻是父親最費(fèi)勁的時(shí)刻。

　　■教師小結(jié)

　　本文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻能用簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)出無(wú)限深情，其實(shí)最好的已經(jīng)并且一

　　直在我們的身邊，只是我們還沒(méi)有留心體會(huì)。請(qǐng)大家用心觀察生活中的簡(jiǎn)單之美，由此

　　發(fā)現(xiàn)人世間最普遍的而又最為珍貴的美好感情，增進(jìn)大家對(duì)天下父母心的理解。

　　■作業(yè)

　　研討與練習(xí)(一)。

　　背誦文章第六段。

　　第二課時(shí)

　　●教學(xué)內(nèi)容

　　品味細(xì)節(jié)，感受親情。

　　體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

　　聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物的情感活動(dòng)，從而培養(yǎng)珍愛(ài)親情的情感，增

　　進(jìn)與父母的溝通與交流。

　　■研讀賞析(下)

　　賞析“背影”描寫(xiě)，理解父子深情。 ． ．

　　a．反復(fù)朗讀第六段，多媒體展示問(wèn)題組。 。

　　◆認(rèn)真閱讀，劃出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)，完成下列填空練習(xí)。

　　我看見(jiàn)他戴著——，穿著黑布——，——地走到鐵道邊，慢慢——下

　　去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手——著

　　上面，兩腳再上——；他肥胖的身子向左微——，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)

　　他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了。 ·

　　◆這里，作者為什么要仔細(xì)描寫(xiě)父親的穿戴?

　　◆‘‘蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?

　　◆“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了�！边@時(shí)，兒子的心中翻涌著哪些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解，盡量用一個(gè)詞概括。

　　◆下面兩句看似平淡的描寫(xiě)卻蘊(yùn)涵著父親的深情，說(shuō)說(shuō)你的`理解。

　　將橘子一股腦兒的放在我的皮大衣上。

　　于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。

　　b．四人小組談?wù)�，教師巡回并參與。對(duì)學(xué)生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵(lì)他們主動(dòng)

　　思考問(wèn)題。

　　c．教師小結(jié)：

　　◆這類訓(xùn)練的目的不僅僅在于識(shí)記詞語(yǔ)，更在于培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　◆寫(xiě)穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應(yīng)文章的開(kāi)頭；寫(xiě)穿戴可與父親給我買(mǎi)的紫皮大衣形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)父愛(ài)子的感情，有利于理解文章的主旨。

　　◆通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受這些動(dòng)作，體會(huì)父親的拳拳愛(ài)子之心：父親走平路尚且困難，月臺(tái)爬上爬下尤其困難。

　　◆可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子終于了解父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等

　　思緒。

　　◆為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。

　　故作輕松，以寬慰?jī)鹤印?/p>

　　再讀課文，體會(huì)語(yǔ)言。

　　a．學(xué)生朗讀課文，畫(huà)出文中父親所說(shuō)幾句話。

　　◆“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”

　　◆“不要緊，他們?nèi)ゲ缓��！?/p>

　　◆“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！�

　　◆我走了，到那邊來(lái)信。”

　　◆“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”

　　b．四人小組討論，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)，體會(huì)話語(yǔ)包含的感情。

　　c．全班交流，一人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。明確：

　　◆是對(duì)兒子的勸解和安慰，也表現(xiàn)了父親的堅(jiān)強(qiáng)。

　　◆“不要緊”是對(duì)兒子的寬慰，“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f(shuō)叫別人去不放心。體現(xiàn)了對(duì)兒子的深切

　　 關(guān)懷。

　　◆細(xì)心關(guān)照之后，又想起兒子路上口渴的問(wèn)題。擔(dān)心橘子買(mǎi)來(lái)之后找不到兒子，又怕行李

　　 丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)�？梢�(jiàn)為兒子想得周到。

　　◆惦記兒子一路是否安全，叮囑兒子來(lái)信以使他放心。

　　◆不讓兒子送他，催促兒子回車廂去照看行李，事事為兒子著想。

　　 學(xué)生大意理解即可。

　　d．教師小結(jié)：

　　 這幾句話樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻的揭示父親的心理活動(dòng)，充分

　　表露了父親的愛(ài)子深情。作者在此時(shí)寫(xiě)出以上文字，可見(jiàn)他深切地理解了父愛(ài)。

　　體驗(yàn)與反思

　　。你有沒(méi)有過(guò)和作者相同的體驗(yàn)，請(qǐng)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的反應(yīng)和心理活動(dòng)。

　　 鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)敘說(shuō)自己與父母之間曾經(jīng)有過(guò)的不理解與矛盾，教師注意引導(dǎo)學(xué)生理

　　解父母的良苦用心，達(dá)成增進(jìn)學(xué)生與父母理解、溝通的目的。

　　這篇課文對(duì)你有什么啟發(fā)?

　　 鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的感受，教師給予肯定的評(píng)價(jià)，并可鼓勵(lì)學(xué)生把這些話回家說(shuō)給

　　父母聽(tīng)，達(dá)成雙方的共同理解。

　　 結(jié)束語(yǔ)

　　同學(xué)們，我們都生活在幸福的家庭中，父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比擬的，請(qǐng)大家在享

　　受親情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，讓我們一生都沐浴在濃濃的親情中。請(qǐng)同學(xué)們和我一起

　　隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情。

　　在歌聲中結(jié)束全文，多媒體展示《懂你》的畫(huà)面。

　　作業(yè)

　　完成研討與練習(xí)(四)。

　　把你學(xué)過(guò)這篇課文之后最深切的感受說(shuō)給父母聽(tīng)。

《背影》教案12

　　材分析 本課是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇記敘文，第二單元的主題是關(guān)于“人物刻畫(huà)”，主要通過(guò)學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章，對(duì)生活有更豐富的解讀，對(duì)人生有更深刻的領(lǐng)悟，同時(shí)使學(xué)生的閱讀能力有所提高。了解人物的記敘、記敘的詳略和中心的表達(dá)，以期提高寫(xiě)作能力。

　　學(xué)情分析 我的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好好。閱讀能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也欠缺，因而我立足基礎(chǔ)，讓學(xué)生多讀，在閱讀中領(lǐng)會(huì)文章主旨，多一點(diǎn)個(gè)性化閱讀的激勵(lì)，先讓學(xué)生喜歡。而后，在指引學(xué)生步步深入，領(lǐng)會(huì)其中的情感和思想。學(xué)生的思維能力和審美能力尚在形成之中，興趣是最好的老師，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，從中獲得有益啟示。

　　教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與能力目標(biāo):

　　(1)學(xué)習(xí)抓住人物特征細(xì)致描寫(xiě)的方法。

　　(2)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。 (3)初步學(xué)會(huì)欣賞敘事散文。

　　2.方法與過(guò)程:合作探究式

　　3.情感態(tài)度、價(jià)值觀:

　　感受深切的父愛(ài),凈化自身,凈化靈魂。

　　4.德育目標(biāo):

　　教育心存愛(ài)意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,關(guān)心他人。

　　學(xué)生重點(diǎn) 1.四次背影、四次流淚的描寫(xiě)作用。

　　2.感受深切的.父愛(ài),體會(huì)作者的思想感情。

　　難點(diǎn) 文中父愛(ài)的體會(huì)及主旨的體現(xiàn)

　　課前準(zhǔn)備課件 、電腦、投影儀

　　教學(xué)方法 導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)知文意

　　研討法：個(gè)體思考，小組討論，共同交流。

　　教法設(shè)計(jì) 1．學(xué)生自己走進(jìn)文本。

　　2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師做必要的提示點(diǎn)撥。

　　3．以寫(xiě)促讀。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入:

　　(一)入題:（課件）

　　(二)文學(xué)知識(shí)課件)

　　(三)學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　二、檢查預(yù)習(xí)投影)

　　2.指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音理解詞語(yǔ)

　　三、整體感知課文

　　(一)朗讀課文

　　(二)思考問(wèn)題討論問(wèn)題:

　　1.本文寫(xiě)的主要事件是什么?

　　2.全文共寫(xiě)到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

　　3.為什么要多次描父親的背影呢?

　　4.本段運(yùn)用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)父親?為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)呢?

　　四、小結(jié):

　　五、作業(yè)的布置

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì):

　　七、教學(xué)反思

《背影》教案13

　　課前檢測(cè)

　　1、給加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音

　　差使 狼藉 簌簌 蹣跚 拭 舉箸

　　瑣屑 妥帖 迂 頹唐 浦口 奔喪

　　2、口頭解釋下列詞語(yǔ)

　　差使 狼藉 簌簌 典質(zhì) 慘淡 賦閑 蹣跚 頹唐 瑣屑

　　觸目 傷懷 情郁于中

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。

　　2、整體了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的主旨。

　　基礎(chǔ)知識(shí)

　　1、補(bǔ)充解釋詞語(yǔ)：

　　交卸：就是官吏卸職，向后任交代。 謀生：尋求維持生活的門(mén)路。

　　光景：境況；狀況；情景。 瑣屑：細(xì)小而繁多。

　　禍不單行：不幸的事接連發(fā)生。

　　2、資料卡片

　�、拧�1947年，朱自清在文章中說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫(xiě)實(shí)�！薄侗秤啊肥且黄獙�(xiě)實(shí)的文章，所寫(xiě)的是真人真事。

　�、�、《背影》是一篇以記事為主的散文，在敘事的基礎(chǔ)上，穿插運(yùn)用了描寫(xiě)和抒情。描 寫(xiě)是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物、事件、景物存在于變化的具體狀態(tài)做精細(xì)的描繪、摹寫(xiě)，使人有身臨其境的感覺(jué)。描寫(xiě)可以分為兩大類：一是人物描寫(xiě)，包括肖像、語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)、神態(tài) 描寫(xiě)；二是環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。

　　⑶、朱自清，原名朱自華，原籍浙江紹興人，自稱揚(yáng)州人，現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《溫州的蹤跡》等等。

　　自主學(xué)習(xí)

　　1、主要學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)

　　閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容和文章的主旨：文章圍繞背影寫(xiě)了哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？表達(dá)了一種怎樣的感情？

　　2、學(xué)習(xí)策略：

　�、�、細(xì)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，弄清楚這一節(jié)課要解決哪些問(wèn)題；

　　⑵、細(xì)致的閱讀課文，注意找出有提示作用的詞語(yǔ)或者句子；

　�、�、嘗試情感體念：假如你是 文中的父親，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感會(huì)有什么變化；

　�、�、用“人物＋事件＋結(jié)果”的模式概括文中敘述的事件。

　　3、與同學(xué)相互交流，整理好各自的答案。

　　⑴、說(shuō)一說(shuō)作者筆下父親的背影：

　�、�、文中有四個(gè)寫(xiě)背影的句子。這四個(gè)句子是：

　�、凇⑻羁眨�

　　A、文章第一次寫(xiě)背影，目的是開(kāi)篇點(diǎn)題，引出 。

　　B、文章第二次寫(xiě)背影，寫(xiě)的是 時(shí)的背影，這一次寫(xiě)父親的背影，寫(xiě)的最為詳細(xì)。

　　C、文章第三次寫(xiě)背影，寫(xiě)的是 時(shí)的背影。

　　D、文章第四次寫(xiě)背影，寫(xiě)的是 時(shí)的背影。

　�、啤⑽闹杏兴膫�(gè)寫(xiě)“我”流淚的句子。這四個(gè)句子是：

　　④填空：

　　A、“我”第一次流淚，是因?yàn)?，這是悲傷之淚。

　　B、“我”第二次流淚，是因?yàn)?，這是感動(dòng)之淚。

　　C、“我”第三次流淚，是因?yàn)?，這是感傷之淚。

　　D、“我”第四次流淚，是因?yàn)?，這是傷心之淚。

　　合作探究

　　做好下面的填空題，說(shuō)一說(shuō)你這樣選擇的理由：

　　本文通過(guò)父親在車站給作者送行情景的描述 表現(xiàn)了父親對(duì)兒子 ，抒發(fā)了作者對(duì)父親 。

　　歸納小結(jié)[來(lái)源:學(xué)。科。網(wǎng)Z。X。X。K]

　　這一節(jié)課你有什么收獲？試說(shuō)出來(lái)，和大家一起分享一下。

　　課堂檢測(cè)

　　指出下列句子哥屬于哪種形式的描寫(xiě)？

　　1、 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　2、 于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。

　　課前檢測(cè)

　　1、 本文四次寫(xiě)了父親的背影，其中寫(xiě)得最為詳細(xì)的一次是什么時(shí)候的背影？

　　2、 本文通過(guò)四次寫(xiě)父親的背影，表達(dá)了一種怎樣的`感情？

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、記敘品味作者筆下的背影，體會(huì)作者是怎樣來(lái)寫(xiě)背影的？體會(huì)作者筆下的背影為什么這樣感人？

　　2、品味詞語(yǔ)，感悟句 子，體會(huì)文中的語(yǔ)句之美。

　　基礎(chǔ)知識(shí)

　　細(xì)節(jié)描寫(xiě)是描寫(xiě)這種表達(dá)手法中的一種。對(duì)人物、場(chǎng)景等描寫(xiě)對(duì)象的一個(gè)或幾個(gè)細(xì)微的表現(xiàn)展開(kāi)描繪、摹寫(xiě)，這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以是人物細(xì)節(jié)方面的，也可以是環(huán)境方面的�！侗秤啊愤@篇課文中有不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　自主學(xué)習(xí)

　　1、主要學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)

　　繼續(xù)品味作者筆下的背影，體會(huì)作者是怎樣來(lái)寫(xiě)背影的？體會(huì)作者筆下的背影為什么這樣感人？

　　2、學(xué)習(xí)策略：

　�、�、細(xì)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，弄清楚這一節(jié)課要解決哪些問(wèn)題；

　　⑵、細(xì)致的閱讀相關(guān)段落，注意其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；

　　⑶、嘗試情感體念：假如你文中的“我”，當(dāng)你看到這些細(xì)節(jié)的時(shí)候，你的感情會(huì)有怎樣的變化；假如你是文中的父親，想一想，你為什么會(huì)這樣做呢？

　　3、與同學(xué)相互交流，整理好各自的答案。

　　再說(shuō)一說(shuō)作者筆下父親的背影：

　　細(xì)讀P63第二自然段，解答下列問(wèn)題：

　�、佟� 等詞語(yǔ)，呼應(yīng)前文，寫(xiě) 出了當(dāng)時(shí)“我”家的慘淡家境，這是服飾方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這一方面的描寫(xiě)讓人感動(dòng)，是因?yàn)?。

　�、�、 等詞語(yǔ)寫(xiě)出了父親為“我”買(mǎi)橘子的整個(gè)過(guò)程，寫(xiě)出了父親爬上月臺(tái)的艱難，這是動(dòng)作方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這一方面的描寫(xiě)讓人感動(dòng)，是因?yàn)?。

　　合作探究

　　試用自己的話概括一下：這一段文字從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了父親的背影？為什么要寫(xiě)的這樣詳細(xì)？

　　歸納小結(jié)

　　這一節(jié)課你有什么收獲？試說(shuō)出來(lái)，和大家一起分享一下。

　　課堂檢測(cè)

　　1、下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是

　　A、滿院狼藉 狼狽不堪 祖籍沈陽(yáng) B、著名學(xué)者 署名蓋章 舉箸提筆

　　C、敷衍了事 晶瑩淚花 煙塵縈繞 D、變賣典質(zhì) 賦閉在家 轉(zhuǎn)瞬即逝

　　2、下面四組加點(diǎn)的詞語(yǔ)中，有一組的解釋有錯(cuò)誤，這一組是

　　A、狼藉(亂七八糟的樣子) B、頹唐(精神不振作)

　　簌簌(紛紛落下的樣子) 蹣跚(走路緩慢搖擺的樣子)

　　勾留(短時(shí)間停留) 賦閑(指失業(yè)在家)

　　C、瑣屑(細(xì)小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚集在心里不得發(fā)泄)

　　箸(筷子) 變賣典質(zhì)(東西)

　　慘淡(凄慘暗淡，不景氣) 不能自已(停止，這里是控制的意思)

　　第三十七課時(shí)

　　課前檢測(cè)

　　課文四次寫(xiě)了背影，其中第二次寫(xiě)得最為詳細(xì)，這是為什么？作者在第二次寫(xiě)背影時(shí)，用了哪兩方的細(xì)節(jié)描寫(xiě)？

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　品味詞語(yǔ)，感悟句子，體會(huì)文中的語(yǔ)句之美。

　　基礎(chǔ)知識(shí)

　　按 引用的方式的不同，引用可以分成兩大類，一類是直接引用，一類是間接引用。把文章中的話或者人物所說(shuō)的話，原封不動(dòng)的之間引用過(guò)來(lái)，這就是直接引用。直接引用文章中的話或者人物的話必須用引號(hào)和冒號(hào)，用引號(hào)和冒號(hào)的方式有三種：

　　1、Xx說(shuō)：“……” 2、“……”Xx說(shuō)，“……” 3、“……”Xx說(shuō)。

　　只引用文章中一段話的大意，或者一個(gè)人所說(shuō)的話的大意，這就是間接引用。間接引用不要用引號(hào)和冒號(hào)。

　　《背影》這篇課文中既有直接引用，又有間接引用，閱讀時(shí)要注意分別。

　　自主學(xué)習(xí)

　　1、主要學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)

　　品味詞語(yǔ)，感悟句子，體會(huì)文中的語(yǔ)句之美。

　　2、學(xué)習(xí)策略：

　　學(xué)會(huì)嘗試情感體念：假如你文中的“我”，當(dāng)你看到這些細(xì)節(jié)的時(shí)候，你的感情會(huì)有怎樣的變化；假如你是文中的父親，想一想，你為什么會(huì)這樣做呢？

　　3、與同學(xué)相互交流，整理好各自的答案。

　�、拧⒄n文寫(xiě)父親送兒子上車過(guò)程中說(shuō)的四句話，都很 簡(jiǎn)短，意思也很平常。請(qǐng)找出來(lái)，并聯(lián)系上下文，體會(huì)這些話語(yǔ)所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的深情。

　�、�、這四句話依次是：

　　②、第 一句話表達(dá)了父親這樣的憐子深情：

　�、邸⒌诙�句話表達(dá)了父親這樣的憐子深情：

　�、�、第三句話表達(dá)了父親這樣的憐子深情：

　　⑤、第四句話表達(dá)了父親這樣的憐子深情：

　　⑵、教材P64有這樣一段話“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，你認(rèn)為這一句話應(yīng)該怎樣理解？

　　合作探究

　　課文中說(shuō)：“唉，我現(xiàn)在想想，我那時(shí)真是太聰明了！”你認(rèn)為這一句話應(yīng)該怎樣理解？

　　歸納小結(jié)

　　這一節(jié)課你有什么收獲？試說(shuō)出來(lái)，和大家一起分享一下。

　　課堂檢測(cè)

　　（1）本文作者 ，字 ，江蘇揚(yáng)州人。我國(guó)現(xiàn)代著名的 、 、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

　�。�2）本文是一篇 ，以“ ”為線索貫穿全篇，集中體現(xiàn)了父子之間的真摯感情。

　　第三十八課時(shí)

　　《背影》專題練習(xí)

　　課堂知識(shí)檢測(cè)運(yùn)用(1、2、4題為必做題)

　　1.選擇題。

　�。�1）、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是（ ）（2分）（08河南中考題）

　　A、差（chāi）使 尋覓（mì） 懦（nuò）弱 隨聲附和（hè）

　　B、蹣（pán）跚 不屑（xiè） 熱忱（ chén） 惟妙惟肖（xiào）

　　C、闊綽 （zhuó） 魁（kuí）梧 粗獷（kuàng） 相行見(jiàn)絀（chù）

　　D、醞釀（niàng） 狼藉（jí） 秀頎（qí） 地大物博（bó）

　�。�2）、句中加點(diǎn)詞解釋不正確的是（ ）

　　A、瑣屑（碎�。� 觸目傷懷（心里） B、頹唐（坍塌） 情郁于中（心里）

　　C、迂腐（言行守舊，不合時(shí)宜） 變賣典質(zhì)（當(dāng)）

　　D、拭干（擦）不能自已（停止、控制）E、這些日子，家中光景很是慘淡（境況））

　　2、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。

　　交xiè（ ） 妥tiē（ ） fù（ ）閑 狼jí（ ） yū（ ）腐 shì（ ）干

　　3.、揣摩語(yǔ)言。

　�。�1)、“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了�！奔狱c(diǎn)詞“聰明”在句中是什么意思？你怎樣理解這句話的意思？

　�。�2）、“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不太漂亮……”句中加點(diǎn)詞“漂亮”是什么意思？

　　（3）、父親因?yàn)槭旅�，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。

　　揣摩：①、“說(shuō)定 ”改為“說(shuō)過(guò)”、“說(shuō)好”表達(dá)效果有什么不同？

　�、�、“熟識(shí)”“再三”“仔細(xì)”等詞語(yǔ)的表達(dá)作用是什么？

　�、�、“再三”和“仔細(xì)”表達(dá)的意思是否重復(fù)？

　�。�4）、對(duì)下列句子的意思理解不正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A、我趕緊拭干了淚。理解：我怕父親因我流淚而傷心，表現(xiàn)了我對(duì)父親的理解和愛(ài)戴。

　　B、于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。理解：父親想替兒子做的事已做到了，盡管人很累，但心里覺(jué)得踏實(shí)。

　　C、“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人�！崩斫猓焊赣H怕我的東西丟失，表現(xiàn)了他對(duì)社會(huì)世態(tài)的不滿和無(wú)奈。

　　D、“我走了，到那邊來(lái)信�！崩斫猓簶闼氐脑捳Z(yǔ)，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子遠(yuǎn)行的深深的牽掛之情。

　　4、文學(xué)常識(shí)填空。

　�。�1）、本文作者 ，字 ，江蘇揚(yáng)州人。我國(guó)現(xiàn)代著名的 、 、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

　�。�2）、本文是一篇 ，以“ ”為線索貫穿全篇，集中體現(xiàn)了父子之間 的真摯感情。

　　課內(nèi)閱讀

　　⑴父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。⑵我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。⑶我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。⑷可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。⑸他用兩手（ ）著上面，兩腳再向上（ ）；他肥 胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。⑺我趕緊拭干了淚。⑹怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。⑻我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。⑼過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑽到這邊時(shí)，我趕緊去（ ）他。⑾他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。⑿于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。⒀過(guò)一會(huì)兒說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”⒁我望著他走出去。⒂他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里 邊沒(méi)人�！雹缘人�的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又（ ）了。

　　1、在原文中填入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

　　A、吊 縮 拉 來(lái) B、攀 勾 攙 疏 C 、攀 縮 攙 來(lái) D、吊 勾 扶 攙

　　2、作者著力刻畫(huà)了父親怎樣一個(gè)“背影”？

　　3、全文以“背影”為主線，組織了全篇結(jié)構(gòu)。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。語(yǔ)段中出現(xiàn)的“背影”是第二次和第三次。判斷下列說(shuō)法的正誤。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

　�。�1）、第一次背影，開(kāi)頭點(diǎn)題，引起下文，略寫(xiě)。（ ）

　�。�2）、第二次背影，對(duì)“背影”的動(dòng)態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充，深化主題，略寫(xiě)。（ ）

　�。�3）、第三次背影，集中刻畫(huà)，把情節(jié)推向高潮，詳寫(xiě)。（ ）

　　（4）、第四次背影，照應(yīng)開(kāi)頭，引人回味，增加感情的深度。（ ）

　　4、文中寫(xiě)父親背影的是哪三句話？選出正確的一項(xiàng)，將它的字母填入括號(hào)。（ ）

　　A、⑴ ⑶ ⑹ B、⑹ ⑺ ⑽ C、⑶ ⑸ ⒃ D、⑴ ⑷ ⑽

　　5、選出能表明 上文所寫(xiě)內(nèi)容的小標(biāo)題，將它的字母填在括號(hào)內(nèi) （ ）

　　A、父子情 B、父親的背影 C、惜別 D、買(mǎi)桔子送別

《背影》教案14

　　1、體會(huì)日常生活中可貴的親情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)家庭、愛(ài)親人的感情。

　　2、品味文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作者新穎獨(dú)特的描寫(xiě)角度與語(yǔ)言的樸素感人。

　　3、在誦讀中體會(huì)父子之間的深情。

　　學(xué)情分析

　　《背影》是老教材的經(jīng)典篇目，作者的真摯的情感流露與優(yōu)美的文筆，使本文一直深受學(xué)生喜歡。但初中二年級(jí)的學(xué)生，受生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)水平的限制，不大容易體會(huì)出細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)涵的深切情感。教師在教學(xué)中要著力引導(dǎo)。

　　教學(xué)理念

　　1、本文的一大特點(diǎn)是以情感人。情之動(dòng)人，不在教師的講，而在于學(xué)生的悟。教師盡可能地讓學(xué)生體悟欣賞課文的思想感情，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我體驗(yàn)中感悟和體驗(yàn)。

　　2、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課文的學(xué)習(xí)與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生深入體會(huì)父愛(ài)的真實(shí)與可貴。

　　教學(xué)思路與輔助手段

　　本課是傳統(tǒng)篇目，教師可以講給學(xué)生的可能很多，那就有可能面面俱到，所以，我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)，即直接從中間兩處“背影”入手，抓住精彩部分欣賞體味，特別是買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”。

　　教學(xué)輔助手段：多媒體課件、播放視頻等手段。

　　教學(xué)實(shí)施

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，從小到大，我們都是在父母的呵護(hù)中成長(zhǎng)起來(lái)的，我們所受到的教育也告訴我們：我們的父母是愛(ài)我們的。那么，在生活中，你從哪里感受到父母的愛(ài)呢？

　　學(xué)生講述，教師視學(xué)生講述情況而定如何導(dǎo)入新課。

　　注：學(xué)生講述可能有兩種情況。一、有得說(shuō)；二沒(méi)什么好說(shuō)。

　　二、生字詞學(xué)習(xí)。

　　1、讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)。

　　交卸（xiè） 奔喪（sāng） 狼藉（ jí ） 簌簌（sù ）

　　差使（chāi） 迂腐（yū） 瑣屑 (xiè) 柵欄（zhà）

　　頹唐（ tuí） 晶瑩（yíng）

　　2、根據(jù)意思寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

　　奔赴親人的喪事。 （奔喪）

　　亂七八糟的樣子。 （狼藉）

　　有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家。 （賦閑）

　　精神不振作。 （頹唐）

　　腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。 （蹣跚）

　　細(xì)小而繁多的事。 （瑣屑）

　　3、改正錯(cuò)別字。

　　狼籍：“籍”改為“藉”

　　妥貼：“貼”改為“帖”

　　鎖屑：“鎖”改為“瑣”

　　不能自己：“己”改為“已”

　　三、請(qǐng)學(xué)生自己朗讀課文，留意自己對(duì)這篇文章的第一印象，說(shuō)一下自己覺(jué)得文章哪里寫(xiě)得好，哪些地方讓你感動(dòng)。

　　四、學(xué)生自讀。

　　五、學(xué)生講述，教師引導(dǎo)。

　　準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、文章是表現(xiàn)“父愛(ài)”的，文章的題目卻是《背影》，看來(lái)，“背影”在文章的地位舉足輕重，請(qǐng)同學(xué)們找出文章寫(xiě)了幾處“背影”？

　　2、作者著力描寫(xiě)第幾個(gè)“背影”？

　　3、買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”描寫(xiě)里哪些詞語(yǔ)最具感染力？

　　4、父親的`幾句話。

　　注意幾點(diǎn)要求：

　　1、觀看視頻片段。

　　2、小組討論第三個(gè)問(wèn)題。

　　3、朗讀“我說(shuō)到：‘爸爸，你走吧�！�————————我的淚又來(lái)了�！辈⒁�求背誦。

　　教師準(zhǔn)備的分析：

　　1、開(kāi)頭設(shè)題——難忘背影

　　望父買(mǎi)橘——刻畫(huà)背影

　　與父分手——惜別背影

　　結(jié)尾思念——照應(yīng)背影

　　2、第二個(gè)背影。

　　3、比如：“蹣跚”這個(gè)詞，意思是腿腳不靈便導(dǎo)致走路緩慢搖擺�？粗�父親一搖一晃地走到鐵道邊，我的心情自然可想而知�！芭省�、“縮”、“微傾”，這些描寫(xiě)，都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難。

　　六、小結(jié)。

　　這篇課文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”，表達(dá)的一個(gè)深刻的主題，那就是“濃濃的父愛(ài)”。是的，父母親是愛(ài)我們的，古人有詩(shī)：慈母手中線，兒子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。所以：一個(gè)不懂享受愛(ài)的人，他的情感是蒼白的；同樣，一個(gè)不會(huì)回報(bào)愛(ài)的人，他的良知是自私的。那么，回去再閱讀本文，看看作者朱自清對(duì)父親的情感又是如何？

　　七、教后記。

《背影》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達(dá)特殊感情。

　　德育領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　情誼感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情

　　教學(xué)方法

　　讀感法教學(xué)媒體錄音機(jī)

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控學(xué)生活動(dòng)反饋調(diào)節(jié)

　　導(dǎo)入

　　新課聽(tīng)歌曲《父親》，分析其主旨，聯(lián)系父親形象導(dǎo)入新課。組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，制造積極課堂情境。集中注意力，調(diào)整精神狀態(tài)，進(jìn)入情境。盡力排除各種干擾介紹作者及背景要求學(xué)生閱讀注解1學(xué)生閱讀注解1補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛(ài)國(guó)者。

　　學(xué)習(xí)新課預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋檢查預(yù)習(xí)學(xué)生板演補(bǔ)充：柵迂不能自已惦記

　　朗讀課文點(diǎn)撥：注意讀出感情朗讀課文以最后一段為示范

　　默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句

　　1、人物、事件、地點(diǎn)

　　2、不能理解的詞句

　　3、自已認(rèn)為感人的地方

　　4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句個(gè)別指導(dǎo)默讀課文，勾劃語(yǔ)句

　　整體理解

　　1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？

　　2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

　　3、文章總寫(xiě)的一句話是，為什么“最不能忘記”？

　　4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？

　　5、給文章劃分一下段落層次。

　　點(diǎn)撥：

　　1、明確主要事件與次要事件。

　　2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題

　　4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。發(fā)言并討論總結(jié)并板書(shū)

　　說(shuō)話訓(xùn)練指導(dǎo)口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)

　　總結(jié)

　　1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀

　　2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

　　作業(yè)1、造句

　　A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇

　　2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影

　　板書(shū)設(shè)計(jì)背影

　　朱自清

　　一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）

　　二、回憶往事（2—6）

　　三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開(kāi)頭

　　課時(shí)計(jì)劃

　　年月日（星期）第周總節(jié)課時(shí)：教者：趙春華

　　課題背影課型教讀課課時(shí)2

　　教學(xué)目

　　標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達(dá)特殊感情。

　　德育領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　情誼感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。

　　教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)語(yǔ)段（第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)）閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果

　　教學(xué)方法讀感法教學(xué)媒體錄音機(jī)

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控學(xué)生活動(dòng)反饋調(diào)節(jié)

　　導(dǎo)入

　　新課檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的`情況朗讀聽(tīng)寫(xiě)盡力排除各種干擾

　　學(xué)習(xí)新課朗讀、理解第六段

　　討論：

　　1、這個(gè)背影是怎樣的？

　　2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？

　　3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？

　　4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

　　5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話，這幾句話的含義是什么？引導(dǎo)分析討論積極討論交流點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。

　　對(duì)學(xué)生的討論給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　閱讀理解2、3、4、5段

　　討論：

　　1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？是在一種什么情況下的離別？

　　點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。

　　2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？

　　3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷？主持討論自由討論總結(jié)并適當(dāng)明確

　　重點(diǎn)語(yǔ)句理解

　　1、體會(huì)父親說(shuō)的四句話

　　2、“太聰明了”的含義

　　3、四次流淚的原因組織討論參加討論評(píng)價(jià)討論

　　作業(yè)抓住特征描寫(xiě)自己的一位親人

　　題目可寫(xiě)成《我的》《的》或者以其特征為題公布要求認(rèn)真寫(xiě)作巡回指導(dǎo)

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