語(yǔ)文教案通用(3篇)
作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會(huì)本課生字，積累“網(wǎng)”和“救”組成的詞語(yǔ)。
2能正確、有感情地朗讀課文。
3能根據(jù)提示把美國(guó)緊急救援中心和芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的經(jīng)過(guò)，以對(duì)話(huà)的形式演一演。
4了解網(wǎng)絡(luò)傳遞信息速度快，波及面廣，感受人與人之間的真情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀文感受人與人之間的真情，是救援人員的真情、愛(ài)心使蘇珊在短時(shí)間內(nèi)得救。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜字激趣，揭示課題：
1學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。
●出示象形字：網(wǎng)猜猜象形字，說(shuō)出理由
●古人的象形字通常用畫(huà)來(lái)表達(dá)事物，演變到小篆字的筆畫(huà)更漂亮，而新宋體更簡(jiǎn)潔，這里的撇點(diǎn)撇點(diǎn)就像網(wǎng)里縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)格，古時(shí)候，人們用網(wǎng)來(lái)捕魚(yú)，這就是漁網(wǎng)。
出示：漁網(wǎng)注意漁網(wǎng)的漁是有三點(diǎn)水的
2聯(lián)系生活積累“網(wǎng)”字組成的賜予。
●線(xiàn)織成的網(wǎng)？你還看到過(guò)什么？
●出示：網(wǎng)兜球網(wǎng)蜘蛛網(wǎng)
3現(xiàn)代生活中還有一種看不見(jiàn)的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)
4現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說(shuō)說(shuō)看嗎？
5揭示課題
●有人在危急的時(shí)刻，還能在網(wǎng)上呼救
板書(shū)：網(wǎng)上呼救
6理解“呼救”的意思
●網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎？
板書(shū)：求救
“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫(huà)的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯(cuò)，相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無(wú)形的`網(wǎng)�；ヂ�(lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺(jué)得這篇文章給了我們?cè)忈專(zhuān)W(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來(lái)。
二、默讀思考，整體感知：
1誰(shuí)在網(wǎng)上呼救？誰(shuí)組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
板書(shū)：救援得救
2開(kāi)火車(chē)輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
指名回答1：板書(shū)蘇珊
三、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解還有什么方法可以求救
●通常我們通過(guò)什么途徑呼救？
●蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫(xiě)了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2、精讀課文的第三節(jié)
●指名讀思考：你能從中找到幾個(gè)理由？
理由（1）整個(gè)樓面只有她一個(gè)人
理由（2）電話(huà)無(wú)法拿到
3、引讀第3節(jié)
因?yàn)樘K珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話(huà)，可是因?yàn)椤�，她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會(huì)有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：分頁(yè)標(biāo)題
●出示：我不能動(dòng)，呼吸困難，請(qǐng)幫助我，蘇珊。
四、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)。
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，
師：麥克無(wú)意中收到了蘇珊在網(wǎng)上的呼救，
●出示：一天下午，麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。（學(xué)生讀句）
●他是如何進(jìn)行救援的呢？
根據(jù)回答出示：將近六點(diǎn)六點(diǎn)十分十分鐘后六點(diǎn)三十分
2、從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)？
●學(xué)生交流
出示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，而美國(guó)是位于北美洲中部的一個(gè)國(guó)家，兩國(guó)之間如果使用飛機(jī)組織救援，至少要九個(gè)小時(shí)，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時(shí)間，使救援行動(dòng)變得快而及時(shí)。
板書(shū)：快及時(shí)
●再次配合讀，感受網(wǎng)絡(luò)的快捷。
五、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情。
1、在這短短的半小時(shí)里，人們是怎樣組織救援工作的？
●再次默讀課文，借助填空說(shuō)一說(shuō)（同座互說(shuō)）：
一天下午，（）男孩麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。
將近六點(diǎn)，麥克的電腦屏幕上出現(xiàn)了來(lái)自（）的女孩蘇珊的呼救。
六點(diǎn)十分，麥克撥通了（）的電話(huà)。那里的工作人員一邊和（）聯(lián)系，一邊向麥克詢(xún)問(wèn)蘇珊的詳細(xì)地址。
十分鐘后，（）和（）取得了聯(lián)系。
六點(diǎn)三十分，（）的蘇珊得救了。
2、集體交流。
●從填寫(xiě)的內(nèi)容中又讀懂些什么？
板書(shū)：麥克美國(guó)緊急救援中心芬蘭緊急救援中心
（師隨機(jī)點(diǎn)撥：芬蘭的有關(guān)方面應(yīng)該哪方面？——板書(shū)：芬蘭緊急救援中心）
指導(dǎo)讀好——美國(guó)緊急救援中心芬蘭緊急救援中心兩個(gè)長(zhǎng)詞語(yǔ)。
3、聽(tīng)錄音，補(bǔ)充麥克與美國(guó)救援中心聯(lián)系的對(duì)話(huà)錄音。
●我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)麥克是怎樣和美國(guó)緊急救援中心聯(lián)系的，從中你感受到什么？
4、借助“一邊……一邊……”的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受救援人員的愛(ài)心。
●我們來(lái)看看美國(guó)緊急救援中心是如何工作的？
指名讀第五節(jié)
引讀：美國(guó)緊急救援中心一邊……一邊……。
你從一邊一邊中看出些什么？
�。槭裁磧杉虑榭梢酝瑫r(shí)做呢？為什么要兩件事情同時(shí)做呢？）
�。ɡ蠋焼�(wèn)，讓學(xué)生自己談讀了這句后的感受）
再讀句。
板書(shū)：熱心
●麥克為救援蘇珊做了些什么？
默讀課文的5—8節(jié)
分頁(yè)標(biāo)題
出示：挺��！我已經(jīng)打了電話(huà)去求助！
讀句體會(huì)麥克給予蘇珊的鼓勵(lì)。
試著用一邊……一邊……完成練習(xí)
并列句式“一邊……一邊……”是本課中知識(shí)技能學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，但學(xué)習(xí)離不開(kāi)文本，作者用這樣的句式是為了幫助他表達(dá)時(shí)間的緊迫，人們抓緊一分一秒去挽救蘇珊的生命。所以在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言所表達(dá)的情感。
●你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人？板書(shū)：愛(ài)心
●遷移練習(xí)，感受芬蘭有關(guān)方面的愛(ài)心救援。
●美國(guó)緊急救援中心又是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的呢？以錄音為例，同桌用對(duì)話(huà)的形式演一演。
●引讀：因?yàn)辂?克……，美國(guó)緊急救援中心……，芬蘭有關(guān)方面得到消息后立刻組織了救援。在這么多人熱心人的幫助下，蘇珊得救了！
六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1引讀全文，感受人間的真情。
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我們了解到網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力。正在網(wǎng)上聊天室漫游的美國(guó)男孩麥克收到了來(lái)自芬蘭女孩蘇珊的呼救……，蘇珊選擇網(wǎng)上呼救是因?yàn)楫?dāng)時(shí)……，接到呼救信號(hào)后，麥克立即行動(dòng)，你們聽(tīng)，六點(diǎn)十分……，麥克在網(wǎng)上詢(xún)問(wèn)蘇珊的時(shí)候，蘇珊已經(jīng)快支持不住了，麥克鼓勵(lì)蘇珊……，是眾人的關(guān)心，熱情相助給了蘇珊力量，她用盡最后的力氣打出了地址。十分鐘后……，六點(diǎn)三十分……。蘇珊最終得救不僅借助于網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的快捷，更重要的是那些素不相識(shí)的人們給予她的愛(ài)心，關(guān)切、鼓勵(lì)讓她的生命有了希望，讓網(wǎng)絡(luò)使我們的心相近，情相連，使我們的明天更美好。
2課后作業(yè)，練習(xí)正確運(yùn)用引號(hào)、冒號(hào)。
●對(duì)話(huà)的形式多種多樣，今天的作業(yè)是請(qǐng)你為這段對(duì)話(huà)加上合適的標(biāo)點(diǎn)。
●出示：美國(guó)緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關(guān)方面的電話(huà)是芬蘭緊急救援中心嗎
是芬蘭緊急救援中心回答道
你們這里有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難生命垂危美國(guó)緊急救援中心的工作人員著急地說(shuō)希望你們盡快組織救援
芬蘭緊急救援中心繼續(xù)系詢(xún)問(wèn)道你們知道蘇珊的詳細(xì)地址嗎
芬蘭西貝柳斯學(xué)院圖書(shū)館
好馬上到
請(qǐng)盡快謝謝
語(yǔ)文教案 篇2
一、教材分析：
這篇課語(yǔ)言是1986年9月25日在美國(guó)紐約，由世界各國(guó)的兒童代表分別代表本國(guó)兒童其同簽定的一項(xiàng)公約，表達(dá)了世界兒童渴望和平的美好心愿，條約一開(kāi)頭就點(diǎn)明了未來(lái)的世界應(yīng)該和平。接著，文中表達(dá)了他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，對(duì)美好生活的向往，最后提出了全世界兒童為了維護(hù)和平的做法和希望，因?yàn)樗麄兿嘈牛灰蠹遗�，世界就一定�?huì)和平。
二、教學(xué)要求：
1．本文語(yǔ)言流暢，可通過(guò)多種形式的朗讀，討論交流，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)兒童們的的美好心愿。
2．在朗讀、討論、感悟的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生從小維護(hù)世界和平的`美好情感，并鼓勵(lì)學(xué)生能為此做一些力所能及的事。
3．學(xué)習(xí)本課生學(xué)詞。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
在朗讀、討論、感悟的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生從小維護(hù)世界和平的美好情感，并鼓勵(lì)學(xué)生能為此做一些力所能及的事。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)劉玲的資料
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
1、引入課文
同學(xué)們，你們課前查閱了《兒童和平條約》了嗎？知道的請(qǐng)舉手。
學(xué)生互相交流查閱資料的情況。
教師簡(jiǎn)要介紹和兒童和平條約的內(nèi)容。
2、初讀課文、整體感受
�、賹W(xué)生自讀課文
�、趥�(gè)別學(xué)生讀課文
�、蹖W(xué)生齊讀課文
三、討論學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、讀了課文，你覺(jué)得宣告是什么意思？
2、全世界兒童向世界宣告了什么？（未來(lái)的世界應(yīng)該和平，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、破壞、仇恨，人類(lèi)應(yīng)共享大自然的恩惠，共創(chuàng)美好的生活。）
3、你從這個(gè)條約，想到了什么？
可結(jié)合語(yǔ)文天地中的暢所欲言進(jìn)行，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從電視和報(bào)紙上看到、聽(tīng)到的存在戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓的地方，說(shuō)出自己的想法和希望，使學(xué)生們感受到世界和平是靠大家共同維護(hù)的，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
四、布置作業(yè) ：寫(xiě)一篇讀后感
第二課時(shí)
1、學(xué)生交流讀后感
可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)和平的理解，對(duì)美好生活的追求。
2、學(xué)生讀課文，互讀，指名讀，齊讀，自讀。
3、學(xué)生生字詞
要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用不同的方法識(shí)記。學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字多加指導(dǎo)。需要注意字形的字：予（四筆寫(xiě)成），懼（右邊是八筆）。
4、布置作業(yè) ：書(shū)寫(xiě)生字詞
板書(shū)設(shè)計(jì) ： 兒童和平條約
沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、破壞、仇恨
共享大自然的恩惠
共創(chuàng)美好的生活
教學(xué)后記：
將鄧雅云同學(xué)收集道德關(guān)于劉玲同學(xué)代表全中國(guó)少年兒童簽定《世界兒童和平條約》的資料和大家一起交流，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也有助于學(xué)生更好的理解條約的內(nèi)容。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解故事中的不同人物對(duì)布娃娃的態(tài)度，了解媽媽的情感變化。
3、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，體會(huì)孩子純真、善良的童心。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、了解故事中的不同人物對(duì)布娃娃的態(tài)度。
2、理解文章內(nèi)容，體會(huì)孩子的純真。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：上節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的孩子——咪咪喬。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第12課《有個(gè)孩子叫咪咪喬》。
1、 抽讀詞語(yǔ)。
2、 回憶課文內(nèi)容并填空。
3、 “假如你就是布娃娃咪咪喬，你會(huì)喜歡文中的哪個(gè)人？”
二、關(guān)注文章細(xì)節(jié)，品味文章語(yǔ)言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
1、速讀課文，找一找文中講了哪幾個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)他們和“咪咪喬”有什么關(guān)系？
2、讀課文，聯(lián)系具體內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)：女兒、爸爸、媽媽和交警各是怎樣對(duì)待咪咪喬的？用你喜歡的符號(hào)把它畫(huà)出來(lái)，并體會(huì)著讀一讀，讀出相應(yīng)的情感。
課文中值得品味的細(xì)節(jié)很多，只要學(xué)生能夠有理有據(jù)地說(shuō)出自己的感受，教師就應(yīng)給予充分的尊重。如：
女兒對(duì)咪咪喬的態(tài)度是：把咪咪喬當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待，不允許人傷害她，危險(xiǎn)的時(shí)候要保護(hù)她。（相關(guān)的細(xì)節(jié)有：女兒立即奔向小床；女兒把布娃娃放在自己的小膝蓋上；女兒太任性的哭鬧；女兒尖歷地叫起來(lái)；女兒大哭著翻身下車(chē)）
媽媽對(duì)咪咪喬的態(tài)度是：對(duì)女兒把咪咪喬當(dāng)成有生命的孩子是應(yīng)付的；不經(jīng)意間傷害過(guò)咪咪喬；被交警所感動(dòng)真正認(rèn)可了咪咪喬的孩子身份。（相關(guān)的細(xì)節(jié)有：我們是哼哼哈哈地將就著附和女兒；我們不耐煩了；我趕忙拉住女兒的手；我覺(jué)得十分慚愧；）
交警對(duì)咪咪喬的態(tài)度：尊重女孩，把咪咪喬也當(dāng)成“孩子”看待。
�。ㄏ嚓P(guān)的細(xì)節(jié)有：他立正，舉手敬禮；且又是一個(gè)立正，舉手敬禮；請(qǐng)照顧好你的`孩子）
3、品味有關(guān)“細(xì)節(jié)”，感悟人物的情感世界。出示兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)：（1）我把女兒放在自行車(chē)后（2）他立正，舉手敬禮
[這兩處細(xì)節(jié)中，（1）可以看出女兒確實(shí)把“咪咪喬”當(dāng)“寶寶”年，當(dāng)有生命的人看。（2）中可以看出交警對(duì)女兒給予了像成人一樣的尊重和理解。]
在學(xué)生品悟研讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)指導(dǎo)感情朗讀。
三、整體回顧，感受人物，升華情感
1、對(duì)課文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：
�。�1）你會(huì)對(duì)文中的“女兒”說(shuō)些什么？
�。�2）你覺(jué)得課文中的這位媽媽是一位怎樣的媽媽?zhuān)?/p>
�。�3）文中的這位警察叔叔哪些地方讓你感動(dòng)？
四、進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。
我看到這節(jié)斷了的手指頭，更加感動(dòng)慚愧。我能為女兒做些什么呢？我點(diǎn)亮燈光，把那節(jié)手指頭小心翼翼地貼好，把“咪咪喬”放回女兒的枕邊。從這以后，我們一家和“咪咪喬”之間又發(fā)生了怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們課下續(xù)寫(xiě)故事。
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