語文教案【實用6篇】
作為一名默默奉獻的教育工作者,就不得不需要編寫教案,編寫教案有利于我們弄通教材內容,進而選擇科學、恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧!下面是小編整理的語文教案6篇,希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標
知識目標:
學會本課6個生字,能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
能力目標:
1.有感情地、入情入境地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2. 從閱讀的內容想開去,培養(yǎng)學生的閱讀能力。
3.感受課文的語言美,領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
情感目標:了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝。
教學重難點
重點:
1.感受語言美,領悟表達方法。
2.積累語言。
難點:通過個性化的閱讀,理解作者表達的思想感情。
教學準備
1.朱自清簡介及朱自清作品。
2.搜集惜時,傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
教學過程
一、談話導入
1. 學生交流課前所搜集到的有關時間的名言警句。
2. 聽了這些名言警句,你最大的感受是什么?
3.揭題:80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷,于是他寫下了散文《匆匆》(板書課題,讀題。)這位作家就是——朱自清.(板書:朱自清)
1. 你了解朱自清嗎?(生簡介作者)
過渡:朱自清的散文語言樸素、精煉,文筆清新如如水,自然如風,令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章里,他是怎樣來抒發(fā)他的情懷呢?
設計意圖:師生談話,學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平,培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力,由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態(tài)。
二、整體感知,讀中悟學
1. 整體感知:錄音朗誦《匆匆》。
聽了朗讀你感受到了什么?
2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章,不僅要讀通、讀順,還要讀懂文中的每個自然段。
(1) 老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀,師生評議,正音。
。2)每個自然段分別說了什么?
。3) 文中作者向我們提出了一個什么問題?
(媒體映示句子:我們的日子為什么一去不復返呢?)
3.指導有側重點地讀好問句。
(1)指名讀。要求:讀出自己的疑惑。
(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點,該怎么讀?指名讀、齊讀。
(3小結方法:不同的角度,不同的`要求就有不同的讀法和感受。
設計意圖:緊扣題眼,用不同的語氣朗讀重點語句,通過不同角度的朗讀,引導學生獲取不同的體驗,引發(fā)聯(lián)想,加深對文章的理解,同時獲得一些學習語文的方法。
三、 細讀探究,品味感悟
1、課文中,作者以他細膩而獨特的筆觸,具體形象地描述了日子的來去匆匆,請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段,找出有關的語句,讀讀品品,并在旁邊做些批注,寫寫自己的感受。
2、學生自讀自悟。
設計意圖:課標指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解!彼栽谶@一環(huán)節(jié)指導學生自主朗讀,抓住重點詞句進行品味,在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情,感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。
3、交流,隨機映示語句,相機指導朗讀。
。1)在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。
A.指名幾聲讀,談體會。(在交流中了解作者運用比喻的寫作方法,形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。)
B.請讀的出色的學生介紹為什么能讀得好,讓學生們明白怎樣讀進文字中去。
C.小結方法:朗讀時展開豐富的想象,并融入自己的感受,就能把文章讀好。
D.運用上述方法朗讀這句話。
設計意圖:教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容,同時又充分發(fā)揮教師自身主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子,有自己的獨特體會,真正體現(xiàn)了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段,有利于解決重難點,也體會了課堂的互動。
(2)于是——洗手的時候日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。(圈畫:“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。)
A.讀了這個句子,你體會到了什么?
B.學生評議:他讀得怎樣?聽了同學的朗讀,你還想到了什么?
C.讀出自己的感受。
設計意圖:學習語文的目的不只是了解內容,也不僅是一時一地的同感,更重要的是積累語言,運用語言。在指導學生朗讀的過程中,老師不斷引導學生用自己的語言表達讀后的感受,創(chuàng)設不同的情景引導學生說話,落實讀的訓練同時指導學生積累語言,運用語言。
。3)我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽著的手邊過去,天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。
A.教師范讀,你能體會到什么?是你想到了那些時光飛逝的詞?
B.時間能”跨”能“飛”,作者用擬人的手法,形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝感覺讀出來?和老師比一比。指名讀。
C.男女生賽讀。
D.喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖:該環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設了個性化閱讀時空,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,珍惜學生獨特的感受、體驗和理解,重視學生的自主多元感悟,重視學生朗讀中談體會和朗讀中師生評價、交流,真正達到有感情朗讀的要求。
四、配樂齊讀,深化情感
1學生配樂讀第2、3自然段,讀出自己的理解,讀出自己的感受。
2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句,你是否有新的體會呢?再讀。
設計意圖:抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用,既起到了首尾呼應的作用,又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。
五、總結全文
既然日子這樣容易匆匆而逝,我們應該做些什么呢?下節(jié)課我們再來品味,尋找答案。
六、作業(yè)
1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。
2、協(xié)議據有關珍惜實間的句子作為自己的座右銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文,學習積累優(yōu)美的語言。
設計意圖:語文是一門綜合性很強的學科,教師要注意拓寬學習資源,使課內外有機的融合,創(chuàng)造性的開展各類活動,增強學生學語文用語文的意識,全方位的提升學生的語文素養(yǎng)。
語文教案 篇2
簡析:
這是蘇教版六年級語文下冊第三單元的習作內容,本次習作有一篇例文,例文開始敘述了《海倫.凱勒傳》這本書的主要內容,接著在敘述書內容的基礎上描寫了自己讀完后的心得和收獲,并且在最后以海倫.凱勒的一句話作為總結,闡述了自己的想法,全文洋溢著小作者真摯的情感。讀完這篇讀后感,讓人有一種讀書的欲望,這就是一篇成功的讀后感。
設計理念:
1.突出讀是寫的基礎,給學生充分的時間閱讀,尊重他們的獨特感受,想寫什么就寫什么。
2.從學生的生活實際入手,開發(fā)習作資源,激發(fā)學生的習作興趣。
教學目標:
1.在例文學習的基礎上,讓學生掌握寫讀后感的方法。
2.進一步培養(yǎng)學生勤于讀書、樂于動筆的習慣。
教學過程:
一、談話導入。
在你的小學學習生活中,給你留下印象最深刻的書是什么?你讀完后有什么話要說呢?
1.找?guī)酌麑W生說說自己的感受,教師相機指導。
2.導入主題:同學們說的就是我們今天要寫的習作——讀后感。(板書:讀后感)
。ㄔO計意圖:通過輕松、活潑的談話、交流,讓學生對讀后感有一定的認識,激發(fā)學生的寫作興趣。)
二 、讀例文,學習寫作方法。
1.談話,激發(fā)學生興趣。
孩子們,“讀一本好書,就是和高尚的人談話!,老師相信,一本書給你的不僅僅是知識,更重要的是它給你帶來的啟迪和感受。
2.下面請大家閱讀張佳星同學讀《海倫.凱勒傳》后寫的一篇讀后感,我們來看他是怎樣寫自己的感受的。
3.自主閱讀例文,學習寫作方法。請同學們自由閱讀,體會這篇讀后感是怎么寫的?
4.交流例文中蘊涵著的讀書感悟的寫法。
。1)讀后感的一般模式。
教師根據學生回答,教師總結:所讀書的主要內容、聯(lián)系生活談感受、文章總結。
讓學生體會到詳寫和略寫
。2)品味感的寫法。讀后感重在感,感想該怎么寫呢?再讀第二段,看作者如何來寫感受的?
先抒發(fā)自己的真實感受,對主人公進行評價,然后聯(lián)想到自己、聯(lián)想到別人、聯(lián)想到現(xiàn)實
(3)這篇文章是怎樣結尾的?
這篇文章以海倫.凱勒說的一句話結尾的。
三、拓展的寫法。
1.結合你以往寫讀書感悟的方法,大家說一說,感想還可以怎么寫?
學生小組討論,讀后感的.寫法。
2.體味結尾寫法。說說還可以怎樣結尾呢?
小組討論,結尾該如何去寫?
3.體味文章題目。
題目是文章的眼睛,眼睛是心靈的窗戶,同樣,題目就是文章的窗戶。這篇文章的題目是怎樣的?你還能把它改為?這是一個直接題目,還可以是間接題目,你能替張佳星的文章安上一對漂亮的眼睛嗎?
四、錦上添花
叮囑同學們在寫這樣的文章的時候,該注意些什么呢?師生互相補充:
1.讀后感要重視讀。
讀是感的基礎,感是讀的結果,沒有讀的感是本之木、無源之水;沒有潛心的讀書,不能把書讀透,就不會有深刻的體驗來。
2.感想要切合自己選擇的“點”來寫,不能前矛盾或者離題萬里。
3.感想的情感要真摯,語言要樸實。
五、明要求,學生動筆習作
板書設計:
讀后感
拉出來 主要內容
飛出去 深刻感受
拉回來 總結全文
語文教案 篇3
教學目標:
知識與技能:
1.會認8個生字,會寫8個生字。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
過程與方法:
1.在讀懂課文的基礎上,理解課文內容。能夠邊讀邊想象詩中的情景。感悟課文意境美、韻律美。
2. 展開小組討論,對課文的思想內容及情感進行分析。
3.引導學生學習課外讀物,擴大學生閱讀量。
情感、態(tài)度與價值觀:
1.培養(yǎng)孩子樂觀向上的生活態(tài)度,敢于追求美好的童年,熱愛大自然、熱愛生活的高尚品格。
2.增進孩子對詩歌的喜愛,培養(yǎng)學生學習的興趣,體會文字的韻律美,意境美。
課前準備:生字卡片、課文每小節(jié)圖片
教學過程:
教師與學生活動過程 設計意圖 教學再設計及隨筆
一、激趣引入
1.(對于城市的孩子可以這樣問)“同學們我們生活在城市里,你最愿意做的事是什么呀?你覺得怎樣呀?”
2.(對于農村的孩子可以這樣問)“孩子們,我留心觀察了你們,老師知道大家平時做的事特別的多,你最愿意做的事是什么呀?你覺得怎么樣?”
學生自由回答。
3.師:“你們的`故事真動聽。可是我也認識一個小朋友,他生活在鄉(xiāng)下,他的生活呀極為豐富。你們想知道他生活得如何嗎?都做什么嗎?”
學生異口同聲地說:“想”。
4.師:“那好,我們就一同進入他的世界吧!“
5、.揭示課題《鄉(xiāng)下孩子》。 用孩子熟悉的事導入課題,孩子一下子就被吸引了。學生各抒己見,抒發(fā)自己的個性化情感。激發(fā)學生學習的興趣,使學生主動進入學習狀態(tài)。
二、誦讀課文,學習生字、新詞
出示自學要求:
1.明確自學要求。
。1)讀通課文。
。2)自學課文中的生字、新詞,說說你用什么辦法記住這些生字新詞。
。3)你讀懂了什么,還有什么不懂的?
。▽W生自讀課文。小組內合作交流、互評互糾,讀準字音。)
2.檢查自學情況。
。1)出示生字卡片,問:“你認識哪個字,你是怎么認識的?”
。▽W生開始認字,在這個環(huán)節(jié)其他同學可以補充,也可以提問題,還可以組詞和造句。)
教師隨機問“編織”、“撐圓”和“含”的意思,學生可以做動作來理解。
。2)學生在書上圈出這些字。
。3)指名讀課文。
。4)分小組讀課文。
互評朗讀,共同進步。
學生充分經歷一個自主學習的過程,并發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢,幫助弱勢學生識字。
互動。
三、讀中感悟,理解課文
1.問:“孩子們,讀完課文,你讀懂了什么?”(教師引導學生通過對課文的理解,用自己的語言表達出來)
(學生有可能回答:
我明白了他很勤勞,經常挖野菜把小豬喂飽、還逮小魚喂小貓;
我明白了生活在鄉(xiāng)下的孩子很快樂;……)
2.問:“你還有什么不懂的地方嗎?”
。▽W生提出后可以由學生回答,教師也可做適當點撥)
3.師問:“生活在鄉(xiāng)下的孩子快樂嗎?為什么?”
。ㄕ垖W生討論、交流)
4.師:“看來,同學們對課真的已經理解了,那我們再來感悟感悟課文吧!邊讀邊想象詩中的情節(jié)好嗎?”(配樂齊讀)
5.請會背誦的同學試著背一背。
四、記憶字形,指導書寫
1.師:“同學們真聰明,用了很短的時間就能把課文背誦下來,老師真佩服你們!可是,有幾個生字朋友還等著和大家交朋友呢!你們一定很高興吧!(教師出示生字)
2.問:“你有什么好辦法可以記住它!教教我們大家吧!看誰的這個小老師當的好,你就是這節(jié)課的‘小博士’!”
。ㄐ〗M討論識記生字的方法,取長補短)
3.師:“小組長派代表來抽簽!誰抽到哪個字,你就要給我們講一講呀!”
4.十個小組各抽一個。
5.活動開始。
6.書寫生字。(學生認真觀察后獨立書寫)
五、拓展延伸,積累實踐
1.問:“你做過像課文中類似的事情嗎?請你和我們大家說一說吧!”
2.出示課文第二小節(jié),(齊讀)
3.你能仿照著寫一寫自己有趣的童年嗎?(寫在小本本上)
語文教案 篇4
教學目標
1.了解伍爾夫及意識流小說;
2.閱讀小說,初步了解意識流小說的特征;
3.感知主人公意識流動的過程;
4.分析小說意識流的表現(xiàn)手法,語文教案-墻上的斑點。
第一課時
教學過程
一、導入
意識流小說的代表作家伍爾夫的小說創(chuàng)作實踐推動了現(xiàn)代小說的發(fā)展,她的理論進一步鞏固了意識流小說的地位,她也成了英國文學界的一位傳奇人物。今天,我們來賞析她的第一篇意識流小說《墻上的斑點》,看看意識流小說與傳統(tǒng)小說有什么不同。
二、簡介伍爾夫及意識流小說
教師可以根據擴展資料中的相關內容來簡介作者及意識流小說。重點可放在對意識流小說的介紹上。
三、初讀小說,整體感知
揭示:這是一篇很奇特的小說。女主人公冬日平坐在壁爐前吸煙,透過煙霧,看到墻上的一個斑點。她反復猜想著它是什么,于是無數“無意識的幻覺”像潮水一般“一哄而上”。它究竟是什么,這并不重要,重要的是作者借此顯示精神世界紛繁復雜的意識流動。作者一慣認為,藝術的任務不是再現(xiàn)客觀世界,而是表現(xiàn)客觀世界在人的心理意識中的反映,表現(xiàn)感情、感覺、聯(lián)想、想象的豐富性和復雜性。這種藝術主張在這篇小說中得到了充分的體現(xiàn)。
四、再讀小說,探究小說寫法上的特點
教師讓學生讀出自己喜歡的片斷,并加以分析,最后,在學生發(fā)言討論的基礎上,教師可歸納要點:
1.《墻上的斑點》通篇是內心獨白!拔摇笨吹綁ι嫌幸粔K黑色的“污跡”,意識就隨之飄逸開去,后來發(fā)現(xiàn),這一污跡原是一只蝸牛。這一斑點是蝸;騽e的什么,在小說中其實并不重要,重要的是這一客觀事物“蝸!背洚斄恕拔摇币庾R轉向的契機,使得“我”把表面上那些互不相關的零碎的思緒連成一體。
2.“我”從看到船上有一斑點引發(fā)了一連串漫無邊際的自由聯(lián)想。想到人生無常,想到莎士比亞,想到收藏古物,想到樹木生長,意識隨意流動,最后才回到那斑點,原來是一只蝸牛。
第二課時
意識流小說與傳統(tǒng)小說的對比
教師可以和學生共同回憶曾經閱讀過的小說(以教材中的為主),并讓學生對某一篇傳統(tǒng)意義上的小說進行分析,然后大家針對意識流小說與傳統(tǒng)小說發(fā)表自己的見解,其間可讓學生誦讀相關段落。之后教師總結如下:
1.意識流小說打破了傳統(tǒng)小說由作家出面介紹人物、安排情節(jié)、評論人物的心理活動的方式,重在表現(xiàn)人物的各種意識流動的過程,高中三年級語文教案《語文教案-墻上的斑點》。它常常集中筆墨去開掘人物的內心世界,特別是人物的意識流動。《墻上的斑點》描寫主人公看到墻上有一個斑點而引發(fā)的一連串漫無邊際的遐想,采用內心獨白的方式,用第一人稱的寫法剖析內心的奧秘,把探索的注意力凝聚在人物的靈魂世界。此外,意識流小說主張取消作品的故事情節(jié),讓人物自己直接展開自己的意識活動過程。在意識流小說里,即使是描繪環(huán)境、外貌、舉止和性格,都不是作家從旁敘述,而是通過人物自身的回憶、體驗、感知和想象表現(xiàn)出來。
2.自由聯(lián)想是意識流小說的又一藝術特征。自由聯(lián)想包括事實與夢幻、現(xiàn)實與回憶的相互交織,來回流動。意識流小說家直接從弗洛伊德那里吸取了“自由聯(lián)想”的'理論,把它們作為自己創(chuàng)作的基本方法之一。一般正常的聯(lián)想,是人腦對客觀事物之間相互關系的反映。意識流小說家在運用自由聯(lián)想時,卻表現(xiàn)出意識流動的跳躍性、隨意性和突兀多變、無規(guī)則的特點!秹ι系陌唿c》寫主人公看到墻上的斑點,思緒就“一哄而上”,想到人生的無常,想到莎士比亞,想到收藏古物,想到樹木生長,意識隨意流動,最后才回到那斑點,原來是一只蝸牛。這一連串的“自由聯(lián)想”展現(xiàn)了主人公頭腦中意識流動的隨意性、跳躍性。
3.打破時空界限,進行立體交叉式的敘述以及多層次結構是意識流小說的又一特點。傳統(tǒng)小說的回憶倒敘,雖然也有將時序顛倒、打破時空界限的,但在具體“回憶”的那段時間,時序依然是正常有序的。意識流小說則不同,它們在表現(xiàn)人物的內心世界時,把過去、現(xiàn)在和未來互相倒置,甚至互相滲透,而導致作品在時間與空間上形成多層次的結構,頗具立體感。意識流小說的“回憶”是大量的,而且常常是許多回憶互相沖擊碰撞,用以顯示人物意識活動的突兀變化。小說《墻上的斑點》中主人公的遐想,“斑點”成了主人公從一種思緒轉向另一種思緒的中間媒介,從而使描述符合心理軌跡,使作品渾然一體,具有內在的和諧。
4.伍爾夫否定生活的客觀性和現(xiàn)實性,強調“內心真實”。她認為“生活是一圈光暈,一個始終包圍著我們意識的半透明層”,在一個普通的日子里,一個普通人的“頭腦接受著千千萬萬個印象——細小的、奇異的、倏忽即逝的,或者用鋒利的鋼刀刺下來的。這些印象來自四面八方,宛如一陣陣不斷墜落的無數微塵”,這就是真實的生活。因此,視接近生活的本來面目為己任的作家,就會深入到人物的意識深層,他們的作品也就會“沒有情節(jié),沒有喜劇,沒有悲劇,沒有已成俗套的愛情穿插或是最終結局”。她呼吁:“讓我們在那萬千微塵紛墜心田的時候,按照落下的順序把它們記錄下來,讓我們搞出每一事每一景給意識印上(不管表面看來多么互無關系,全不連貫)的痕跡吧!
探究活動
從《墻上的斑點》看意識流小說的詩意美
研究提綱:
(1)意識流小說的基本特征
(2)《墻上的斑點》的語言美(詩性語言)
(3)《墻上的斑點》的結構美(詩性結構)
(4)《墻上的斑點》的想像美(詩意想像)
(5)意識流小說中的詩意美集中體現(xiàn)在《墻上的斑點》中的“三美”
參讀書目:
(1)高行健《現(xiàn)代小說技巧初探》,花城出版社1981年版。
(2)戴維·洛奇著,王峻巖等譯《小說的藝術》,作家出版社1998年版。(3)金開誠《文藝心理學論稿》,北京大學出版社1982年版。
(4)伍爾夫著,劉炳善譯《書和畫像》,三聯(lián)出版社1994年版。
語文教案 篇5
教學目標:
1、通過學習詩文,體會詩的意境和詩人的思想感情。
2、學會本課生字新詞,積累詞語。
3、理解重點詞句,理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文,背誦古詩。
5、練習把詩句補充完整。
教學重點:
1、學會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
教學難點:
指導學生結合生活實際理解詞句,理解古詩意思。培養(yǎng)學生的分析能力。
教學過程:
一、小擂臺
以小組為單位介紹唐朝大詩人李白。(相同的內容不重復)
二、揭示課題:教師板書課題
三、學習新課
1、教師用投影出示插圖,請學生觀察,用自己的話說說圖畫的內容。
在一座很高的山上,有一座寺廟,云霧縈繞在山腰,星星在寺廟周圍眨著眼睛。
2、教師伴著音樂范讀古詩,請學生進行評價。
3、學生自己讀古詩,對照生字表自學生字,記住它們的音、形、義。
4、相互交流學習情況
(1)教師出示生字卡片: 宿 寺 危 摘 辰 敢 恐 驚
(2)指名讓學生讀生字,對讀得不準確的地方及時提醒糾正。
(3)結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法,教師板書。
危:上面是?,第三筆是橫。
辰:部首是廠字頭,第五筆是豎提。
摘:左右結構的字,同字框里是古。
敢:注意與取字的區(qū)分。
動手書空。(教師進行板演,易錯的地方用彩色筆標出來)
(4)理解字意
(結合學生提出的問題進行理解,讓學生先說一說意思,相互補充,用投影羅列出來)
宿:住宿。
寺:廟。
危:高。
辰:天上的星星。
恐:害怕。
驚:驚動。
語:說話。
百尺:泛指很高很高。
天上人:天上的神仙。
(5)結合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思(讓學生自己練習說說意思,教師及時進行幫助指導)
危樓高百尺:這座高高的寺廟高不可測。
手可摘星辰:伸出手去就可以摘到天上的星星。
不敢高聲語:在這里不敢大聲說話。
恐驚天上人:害怕驚動了天上的仙人。
讓學生自己練習說說全詩的意思。(先自己說一說,遇到問題主動與同學交換意見,或者向教師請教。)
(6)讓學生說說全詩的意思,其他同學進行評價。(鼓勵學生開展相互間的評價,及時補充,形成生生互動的.氛圍)。
5、指導朗讀
(1)結合電腦欣賞當時的意境,聽配樂朗讀。(聽后讓學生談談自己的體會。)
危樓/高百尺,
手可/摘星辰。
不敢/高聲語,
恐驚/天上人。
(2)與小組成員一起進行練習,相互評議,推選一名同學參加班級展示。
(3)小組選派代表在全班參加競賽,而后評議出最佳選手。
(4)全體同學伴著音樂進行朗讀。
6、體會詩中出現(xiàn)的兩個高字,結合詩句內容談出自己的感受。
(危樓高百尺中的高是形象的描繪了寺廟的高聳入天,伸手即可摘到星星的景象,以此說明這座寺的高度;不敢高聲語描寫詩人說話時聲音的大小,不敢大聲說話,恐怕驚動了天上的神仙,這兩個字用得巧妙。)
三、練習鞏固
1、練習按照田字格書寫漢字。
摘:左窄右寬, 同字框里是古 。
敢:左右寬窄, 高低一樣,右邊是四筆寫成。
寺:第三筆橫要長一些。
驚:左窄右寬。
恐:上下結構,上面的鞏字要寫得緊湊些。
宿、危、辰三個字讓學生說說應注意的問題。
2、填寫詩句
( )( )高百尺,
手可( )( )( )。
( )( )高聲語,
( )( )天上人。
3、背誦古詩(自己先練習,而后匯報。)
四、總結本課學習情況
五、布置作業(yè)
1、在生字本上抄寫難字
2、找一找李白其它的詩,讀一讀。
附:板書設計:
3 (李白)
難字: 宿 危 摘 辰 敢
點評:二年級的學生已經有了一定的語言積累,他們對于古詩《夜宿山寺》已很熟悉,有部分學生在課前已經能讀、能背了。通過調查發(fā)現(xiàn),他們所謂的能背,僅僅是一種機械記憶,有些學生連詩中的一些字還不認識,字音讀不準,字形不清楚,所以,在教學中我根據學生這方面的學情,結合低年級語文教學大綱的要求,進一步抓好學生的古詩朗讀。朗讀古詩,一是每個字都要讀得正確、清楚,速度稍慢一些;二是要讀出節(jié)奏、韻腳,五字一句的詩一般都是前兩個字連起來讀,后三個字中按詞語稍有停頓,句末的字要讀滿。。
語文教案 篇6
教學目標:
在教師指導下學生自學,圈點批注與整體閱讀訓練。
教學內容和步驟:
圈點批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文,用規(guī)定符號進行圈點批注
【師】批注要點
1)、詞語:不能理解的用橫線,認為用得好的用框框
2)、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線
3)、有疑問的地方,用括號再加問號
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要用于學習讀書方法,形成不動筆不讀書的習慣,既是對課文內容的進一步熟悉,又是個種發(fā)現(xiàn)式的學習過程,當然畢竟是初中的'學生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不論對錯都是可貴的)。
2、(稍停)找?guī)孜煌瑢W簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學,旨在給其它的同學做出示范,教師可在學生閱讀時巡視,找那些批得較好的同學發(fā)言。教師可根據此收集反聵信息)
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