語文教案

時間：2023-12-22 09:06:40 教案我要投稿

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語文教案【實用6篇】

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的語文教案6篇，希望能夠幫助到大家。

語文教案【實用6篇】

語文教案篇1

　　教學目標

　　知識目標：

　　學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　　能力目標：

　　1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2. 從閱讀的內容想開去，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

　　3.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

　　情感目標：了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　教學重難點

　　重點：

　　1.感受語言美，領悟表達方法。

　　2.積累語言。

　　難點：通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　1.朱自清簡介及朱自清作品。

　　2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1. 學生交流課前所搜集到的有關時間的名言警句。

　　2. 聽了這些名言警句，你最大的感受是什么？

　　3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》（板書課題，讀題。）這位作家就是——朱自清.(板書：朱自清)

　　1. 你了解朱自清嗎？（生簡介作者）

　　過渡：朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風，令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章里，他是怎樣來抒發(fā)他的情懷呢？

　　設計意圖：師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態(tài)。

　　二、整體感知，讀中悟學

　　1. 整體感知：錄音朗誦《匆匆》。

　　聽了朗讀你感受到了什么？

　　2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。

　　（1) 老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。

　�。�2)每個自然段分別說了什么？

　�。�3) 文中作者向我們提出了一個什么問題?

　　(媒體映示句子：我們的日子為什么一去不復返呢？)

　　3.指導有側重點地讀好問句。

　　(1)指名讀。要求：讀出自己的疑惑。

　　(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎么讀？指名讀、齊讀。

　　（3小結方法：不同的角度，不同的`要求就有不同的讀法和感受。

　　設計意圖：緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。

　　三、細讀探究，品味感悟

　　1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。

　　2、學生自讀自悟。

　　設計意圖：課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！彼栽谶@一環(huán)節(jié)指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。

　�。�1）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　A.指名幾聲讀，談體會。（在交流中了解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。）

　　B.請讀的出色的學生介紹為什么能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。

　　C.小結方法：朗讀時展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。

　　D.運用上述方法朗讀這句話。

　　設計意圖：教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，同時又充分發(fā)揮教師自身主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現(xiàn)了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。

　　(2)于是——洗手的時候日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。）

　　A.讀了這個句子，你體會到了什么？

　　B.學生評議：他讀得怎樣？聽了同學的朗讀，你還想到了什么？

　　C.讀出自己的感受。

　　設計意圖：學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀后的感受，創(chuàng)設不同的情景引導學生說話，落實讀的訓練同時指導學生積累語言，運用語言。

　�。�3）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

　　A.教師范讀，你能體會到什么？是你想到了那些時光飛逝的詞？

　　B.時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝感覺讀出來？和老師比一比。指名讀。

　　C.男女生賽讀。

　　D.喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖：該環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設了個性化閱讀時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。

　　四、配樂齊讀，深化情感

　　1學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。

　　2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢？再讀。

　　設計意圖：抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。

　　五、總結全文

　　既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢？下節(jié)課我們再來品味，尋找答案。

　　六、作業(yè)

　　1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。

　　2、協(xié)議據有關珍惜實間的句子作為自己的座右銘。

　　3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優(yōu)美的語言。

　　設計意圖：語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養(yǎng)。

語文教案篇2

　　簡析：

　　這是蘇教版六年級語文下冊第三單元的習作內容,本次習作有一篇例文，例文開始敘述了《海倫.凱勒傳》這本書的主要內容，接著在敘述書內容的基礎上描寫了自己讀完后的心得和收獲，并且在最后以海倫.凱勒的一句話作為總結，闡述了自己的想法，全文洋溢著小作者真摯的情感。讀完這篇讀后感，讓人有一種讀書的欲望，這就是一篇成功的讀后感。

　　設計理念：

　　1.突出讀是寫的基礎,給學生充分的時間閱讀,尊重他們的獨特感受,想寫什么就寫什么。

　　2.從學生的生活實際入手，開發(fā)習作資源，激發(fā)學生的習作興趣。

　　教學目標：

　　1.在例文學習的基礎上，讓學生掌握寫讀后感的方法。

　　2.進一步培養(yǎng)學生勤于讀書、樂于動筆的習慣。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　在你的小學學習生活中,給你留下印象最深刻的書是什么?你讀完后有什么話要說呢？

　　1.找?guī)酌麑W生說說自己的感受，教師相機指導。

　　2.導入主題：同學們說的就是我們今天要寫的習作——讀后感。（板書：讀后感）

　�。ㄔO計意圖：通過輕松、活潑的談話、交流，讓學生對讀后感有一定的認識，激發(fā)學生的寫作興趣。）

　　二、讀例文，學習寫作方法。

　　1.談話，激發(fā)學生興趣。

　　孩子們，“讀一本好書，就是和高尚的人談話�！�，老師相信，一本書給你的不僅僅是知識，更重要的是它給你帶來的啟迪和感受。

　　2.下面請大家閱讀張佳星同學讀《海倫.凱勒傳》后寫的一篇讀后感，我們來看他是怎樣寫自己的感受的。

　　3.自主閱讀例文，學習寫作方法。請同學們自由閱讀，體會這篇讀后感是怎么寫的？

　　4.交流例文中蘊涵著的讀書感悟的寫法。

　�。�1）讀后感的一般模式。

　　教師根據學生回答，教師總結：所讀書的主要內容、聯(lián)系生活談感受、文章總結。

　　讓學生體會到詳寫和略寫

　�。�2）品味感的寫法。讀后感重在感，感想該怎么寫呢？再讀第二段，看作者如何來寫感受的？

　　先抒發(fā)自己的真實感受，對主人公進行評價，然后聯(lián)想到自己、聯(lián)想到別人、聯(lián)想到現(xiàn)實

　　（3）這篇文章是怎樣結尾的？

　　這篇文章以海倫.凱勒說的一句話結尾的。

　　三、拓展的寫法。

　　1.結合你以往寫讀書感悟的方法，大家說一說，感想還可以怎么寫？

　　學生小組討論，讀后感的.寫法。

　　2.體味結尾寫法。說說還可以怎樣結尾呢？

　　小組討論，結尾該如何去寫？

　　3.體味文章題目。

　　題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，同樣，題目就是文章的窗戶。這篇文章的題目是怎樣的？你還能把它改為？這是一個直接題目，還可以是間接題目，你能替張佳星的文章安上一對漂亮的眼睛嗎？

　　四、錦上添花

　　叮囑同學們在寫這樣的文章的時候，該注意些什么呢？師生互相補充：

　　1.讀后感要重視讀。

　　讀是感的基礎，感是讀的結果，沒有讀的感是本之木、無源之水；沒有潛心的讀書，不能把書讀透，就不會有深刻的體驗來。

　　2.感想要切合自己選擇的“點”來寫，不能前矛盾或者離題萬里。

　　3.感想的情感要真摯，語言要樸實。

　　五、明要求，學生動筆習作

　　板書設計：

　　讀后感

　　拉出來主要內容

　　飛出去深刻感受

　　拉回來總結全文

語文教案篇3

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.會認8個生字，會寫8個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法：

　　1.在讀懂課文的基礎上，理解課文內容。能夠邊讀邊想象詩中的情景。感悟課文意境美、韻律美。

　　2. 展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

　　3.引導學生學習課外讀物，擴大學生閱讀量。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　1.培養(yǎng)孩子樂觀向上的生活態(tài)度，敢于追求美好的童年，熱愛大自然、熱愛生活的高尚品格。

　　2.增進孩子對詩歌的喜愛，培養(yǎng)學生學習的興趣，體會文字的韻律美，意境美。

　　課前準備：生字卡片、課文每小節(jié)圖片

　　教學過程：

　　教師與學生活動過程設計意圖教學再設計及隨筆

　　一、激趣引入

　　1.（對于城市的孩子可以這樣問）“同學們我們生活在城市里，你最愿意做的事是什么呀？你覺得怎樣呀？”

　　2.（對于農村的孩子可以這樣問）“孩子們，我留心觀察了你們，老師知道大家平時做的事特別的多，你最愿意做的事是什么呀？你覺得怎么樣？”

　　學生自由回答。

　　3.師：“你們的`故事真動聽。可是我也認識一個小朋友，他生活在鄉(xiāng)下，他的生活呀極為豐富。你們想知道他生活得如何嗎？都做什么嗎？”

　　學生異口同聲地說：“想”。

　　4.師：“那好，我們就一同進入他的世界吧！“

　　5、.揭示課題《鄉(xiāng)下孩子》。用孩子熟悉的事導入課題，孩子一下子就被吸引了。學生各抒己見，抒發(fā)自己的個性化情感。激發(fā)學生學習的興趣，使學生主動進入學習狀態(tài)。

　　二、誦讀課文，學習生字、新詞

　　出示自學要求：

　　1．明確自學要求。

　�。�1）讀通課文。

　�。�2）自學課文中的生字、新詞，說說你用什么辦法記住這些生字新詞。

　�。�3）你讀懂了什么，還有什么不懂的？

　�。▽W生自讀課文。小組內合作交流、互評互糾，讀準字音。）

　　2.檢查自學情況。

　�。�1）出示生字卡片，問：“你認識哪個字，你是怎么認識的？”

　�。▽W生開始認字，在這個環(huán)節(jié)其他同學可以補充，也可以提問題，還可以組詞和造句。）

　　教師隨機問“編織”、“撐圓”和“含”的意思，學生可以做動作來理解。

　�。�2）學生在書上圈出這些字。

　�。�3）指名讀課文。

　�。�4）分小組讀課文。

　　互評朗讀，共同進步。

　　學生充分經歷一個自主學習的過程，并發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，幫助弱勢學生識字。

　　互動。

　　三、讀中感悟，理解課文

　　1.問：“孩子們，讀完課文，你讀懂了什么？”（教師引導學生通過對課文的理解，用自己的語言表達出來）

　　（學生有可能回答：

　　我明白了他很勤勞，經常挖野菜把小豬喂飽、還逮小魚喂小貓；

　　我明白了生活在鄉(xiāng)下的孩子很快樂；……）

　　2.問：“你還有什么不懂的地方嗎？”

　�。▽W生提出后可以由學生回答，教師也可做適當點撥）

　　3.師問：“生活在鄉(xiāng)下的孩子快樂嗎？為什么？”

　�。ㄕ垖W生討論、交流）

　　4.師：“看來，同學們對課真的已經理解了，那我們再來感悟感悟課文吧！邊讀邊想象詩中的情節(jié)好嗎？”（配樂齊讀）

　　5.請會背誦的同學試著背一背。

　　四、記憶字形，指導書寫

　　1.師：“同學們真聰明，用了很短的時間就能把課文背誦下來，老師真佩服你們！可是，有幾個生字朋友還等著和大家交朋友呢！你們一定很高興吧！（教師出示生字）

　　2.問：“你有什么好辦法可以記住它！教教我們大家吧！看誰的這個小老師當的好，你就是這節(jié)課的‘小博士’！”

　�。ㄐ〗M討論識記生字的方法，取長補短）

　　3.師：“小組長派代表來抽簽！誰抽到哪個字，你就要給我們講一講呀！”

　　4.十個小組各抽一個。

　　5.活動開始。

　　6.書寫生字。（學生認真觀察后獨立書寫）

　　五、拓展延伸，積累實踐

　　1.問：“你做過像課文中類似的事情嗎？請你和我們大家說一說吧！”

　　2.出示課文第二小節(jié)，（齊讀）

　　3.你能仿照著寫一寫自己有趣的童年嗎？（寫在小本本上）

語文教案篇4

　　教學目標

　　1.了解伍爾夫及意識流小說;

　　2.閱讀小說，初步了解意識流小說的特征;

　　3.感知主人公意識流動的過程;

　　4.分析小說意識流的表現(xiàn)手法，語文教案-墻上的斑點。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　意識流小說的代表作家伍爾夫的小說創(chuàng)作實踐推動了現(xiàn)代小說的發(fā)展，她的理論進一步鞏固了意識流小說的地位，她也成了英國文學界的一位傳奇人物。今天，我們來賞析她的第一篇意識流小說《墻上的斑點》，看看意識流小說與傳統(tǒng)小說有什么不同。

　　二、簡介伍爾夫及意識流小說

　　教師可以根據擴展資料中的相關內容來簡介作者及意識流小說。重點可放在對意識流小說的介紹上。

　　三、初讀小說，整體感知

　　揭示：這是一篇很奇特的小說。女主人公冬日平坐在壁爐前吸煙，透過煙霧，看到墻上的一個斑點。她反復猜想著它是什么，于是無數“無意識的幻覺”像潮水一般“一哄而上”。它究竟是什么，這并不重要，重要的是作者借此顯示精神世界紛繁復雜的意識流動。作者一慣認為，藝術的任務不是再現(xiàn)客觀世界，而是表現(xiàn)客觀世界在人的心理意識中的反映，表現(xiàn)感情、感覺、聯(lián)想、想象的豐富性和復雜性。這種藝術主張在這篇小說中得到了充分的體現(xiàn)。

　　四、再讀小說，探究小說寫法上的特點

　　教師讓學生讀出自己喜歡的片斷，并加以分析，最后，在學生發(fā)言討論的基礎上，教師可歸納要點：

　　1.《墻上的斑點》通篇是內心獨白�！拔摇笨吹綁ι嫌幸粔K黑色的“污跡”，意識就隨之飄逸開去，后來發(fā)現(xiàn)，這一污跡原是一只蝸牛。這一斑點是蝸�；騽e的什么，在小說中其實并不重要，重要的是這一客觀事物“蝸�！背洚斄恕拔摇币庾R轉向的契機，使得“我”把表面上那些互不相關的零碎的思緒連成一體。

　　2.“我”從看到船上有一斑點引發(fā)了一連串漫無邊際的自由聯(lián)想。想到人生無常，想到莎士比亞，想到收藏古物，想到樹木生長，意識隨意流動，最后才回到那斑點，原來是一只蝸牛。

　　第二課時

　　意識流小說與傳統(tǒng)小說的對比

　　教師可以和學生共同回憶曾經閱讀過的小說(以教材中的為主)，并讓學生對某一篇傳統(tǒng)意義上的小說進行分析，然后大家針對意識流小說與傳統(tǒng)小說發(fā)表自己的見解，其間可讓學生誦讀相關段落。之后教師總結如下：

　　1.意識流小說打破了傳統(tǒng)小說由作家出面介紹人物、安排情節(jié)、評論人物的心理活動的方式，重在表現(xiàn)人物的各種意識流動的過程，高中三年級語文教案《語文教案-墻上的斑點》。它常常集中筆墨去開掘人物的內心世界，特別是人物的意識流動。《墻上的斑點》描寫主人公看到墻上有一個斑點而引發(fā)的一連串漫無邊際的遐想，采用內心獨白的方式，用第一人稱的寫法剖析內心的奧秘，把探索的注意力凝聚在人物的靈魂世界。此外，意識流小說主張取消作品的故事情節(jié)，讓人物自己直接展開自己的意識活動過程。在意識流小說里，即使是描繪環(huán)境、外貌、舉止和性格，都不是作家從旁敘述，而是通過人物自身的回憶、體驗、感知和想象表現(xiàn)出來。

　　2.自由聯(lián)想是意識流小說的又一藝術特征。自由聯(lián)想包括事實與夢幻、現(xiàn)實與回憶的相互交織，來回流動。意識流小說家直接從弗洛伊德那里吸取了“自由聯(lián)想”的'理論，把它們作為自己創(chuàng)作的基本方法之一。一般正常的聯(lián)想，是人腦對客觀事物之間相互關系的反映。意識流小說家在運用自由聯(lián)想時，卻表現(xiàn)出意識流動的跳躍性、隨意性和突兀多變、無規(guī)則的特點�！秹ι系陌唿c》寫主人公看到墻上的斑點，思緒就“一哄而上”，想到人生的無常，想到莎士比亞，想到收藏古物，想到樹木生長，意識隨意流動，最后才回到那斑點，原來是一只蝸牛。這一連串的“自由聯(lián)想”展現(xiàn)了主人公頭腦中意識流動的隨意性、跳躍性。

　　3.打破時空界限，進行立體交叉式的敘述以及多層次結構是意識流小說的又一特點。傳統(tǒng)小說的回憶倒敘，雖然也有將時序顛倒、打破時空界限的，但在具體“回憶”的那段時間，時序依然是正常有序的。意識流小說則不同，它們在表現(xiàn)人物的內心世界時，把過去、現(xiàn)在和未來互相倒置，甚至互相滲透，而導致作品在時間與空間上形成多層次的結構，頗具立體感。意識流小說的“回憶”是大量的，而且常常是許多回憶互相沖擊碰撞，用以顯示人物意識活動的突兀變化。小說《墻上的斑點》中主人公的遐想，“斑點”成了主人公從一種思緒轉向另一種思緒的中間媒介，從而使描述符合心理軌跡，使作品渾然一體，具有內在的和諧。

　　4.伍爾夫否定生活的客觀性和現(xiàn)實性，強調“內心真實”。她認為“生活是一圈光暈，一個始終包圍著我們意識的半透明層”，在一個普通的日子里，一個普通人的“頭腦接受著千千萬萬個印象——細小的、奇異的、倏忽即逝的，或者用鋒利的鋼刀刺下來的。這些印象來自四面八方，宛如一陣陣不斷墜落的無數微塵”，這就是真實的生活。因此，視接近生活的本來面目為己任的作家，就會深入到人物的意識深層，他們的作品也就會“沒有情節(jié)，沒有喜劇，沒有悲劇，沒有已成俗套的愛情穿插或是最終結局”。她呼吁：“讓我們在那萬千微塵紛墜心田的時候，按照落下的順序把它們記錄下來，讓我們搞出每一事每一景給意識印上(不管表面看來多么互無關系，全不連貫)的痕跡吧�！�

　　探究活動

　　從《墻上的斑點》看意識流小說的詩意美

　　研究提綱：

　　(1)意識流小說的基本特征

　　(2)《墻上的斑點》的語言美(詩性語言)

　　(3)《墻上的斑點》的結構美(詩性結構)

　　(4)《墻上的斑點》的想像美(詩意想像)

　　(5)意識流小說中的詩意美集中體現(xiàn)在《墻上的斑點》中的“三美”

　　參讀書目：

　　(1)高行健《現(xiàn)代小說技巧初探》，花城出版社1981年版。

　　(2)戴維·洛奇著，王峻巖等譯《小說的藝術》，作家出版社1998年版。(3)金開誠《文藝心理學論稿》，北京大學出版社1982年版。

　　(4)伍爾夫著，劉炳善譯《書和畫像》，三聯(lián)出版社1994年版。

語文教案篇5

　　教學目標：

　　1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、學會本課生字新詞，積累詞語。

　　3、理解重點詞句，理解全詩意思。

　　4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　5、練習把詩句補充完整。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學生的分析能力。

　　教學過程：

　　一、小擂臺

　　以小組為單位介紹唐朝大詩人李白。(相同的內容不重復)

　　二、揭示課題：教師板書課題

　　三、學習新課

　　1、教師用投影出示插圖，請學生觀察，用自己的話說說圖畫的內容。

　　在一座很高的山上，有一座寺廟，云霧縈繞在山腰，星星在寺廟周圍眨著眼睛。

　　2、教師伴著音樂范讀古詩，請學生進行評價。

　　3、學生自己讀古詩，對照生字表自學生字，記住它們的音、形、義。

　　4、相互交流學習情況

　　(1)教師出示生字卡片：宿寺危摘辰敢恐驚

　　(2)指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒糾正。

　　(3)結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書。

　　危：上面是?，第三筆是橫。

　　辰：部首是廠字頭，第五筆是豎提。

　　摘：左右結構的字，同字框里是古。

　　敢：注意與取字的區(qū)分。

　　動手書空。(教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來)

　　(4)理解字意

　　(結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來)

　　宿：住宿。

　　寺：廟。

　　危：高。

　　辰：天上的星星。

　　恐：害怕。

　　驚：驚動。

　　語：說話。

　　百尺：泛指很高很高。

　　天上人：天上的神仙。

　　(5)結合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思(讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導)

　　危樓高百尺：這座高高的寺廟高不可測。

　　手可摘星辰：伸出手去就可以摘到天上的星星。

　　不敢高聲語：在這里不敢大聲說話。

　　恐驚天上人：害怕驚動了天上的仙人。

　　讓學生自己練習說說全詩的意思。(先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。)

　　(6)讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。(鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的.氛圍)。

　　5、指導朗讀

　　(1)結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。(聽后讓學生談談自己的體會。)

　　危樓/高百尺，

　　手可/摘星辰。

　　不敢/高聲語，

　　恐驚/天上人。

　　(2)與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。

　　(3)小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。

　　(4)全體同學伴著音樂進行朗讀。

　　6、體會詩中出現(xiàn)的兩個高字，結合詩句內容談出自己的感受。

　　(危樓高百尺中的高是形象的描繪了寺廟的高聳入天，伸手即可摘到星星的景象，以此說明這座寺的高度;不敢高聲語描寫詩人說話時聲音的大小，不敢大聲說話，恐怕驚動了天上的神仙，這兩個字用得巧妙。)

　　三、練習鞏固

　　1、練習按照田字格書寫漢字。

　　摘：左窄右寬, 同字框里是古。

　　敢：左右寬窄, 高低一樣，右邊是四筆寫成。

　　寺：第三筆橫要長一些。

　　驚：左窄右寬。

　　恐：上下結構，上面的鞏字要寫得緊湊些。

　　宿、危、辰三個字讓學生說說應注意的問題。

　　2、填寫詩句

　　( )( )高百尺，

　　手可( )( )( )。

　　( )( )高聲語，

　　( )( )天上人。

　　3、背誦古詩(自己先練習，而后匯報。)

　　四、總結本課學習情況

　　五、布置作業(yè)

　　1、在生字本上抄寫難字

　　2、找一找李白其它的詩，讀一讀。

　　附：板書設計：

　　3 (李白)

　　難字：宿危摘辰敢

　　點評：二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對于古詩《夜宿山寺》已很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。通過調查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，所以，在教學中我根據學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的要求，進一步抓好學生的古詩朗讀。朗讀古詩，一是每個字都要讀得正確、清楚，速度稍慢一些;二是要讀出節(jié)奏、韻腳，五字一句的詩一般都是前兩個字連起來讀，后三個字中按詞語稍有停頓，句末的字要讀滿。。