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《螳螂捕蟬》教案

時間:2023-11-10 07:05:15 教案 我要投稿

《螳螂捕蟬》教案15篇(熱門)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,借助教案可以提高教學質量,收到預期的教學效果。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的《螳螂捕蟬》教案,希望對大家有所幫助。

《螳螂捕蟬》教案15篇(熱門)

《螳螂捕蟬》教案1

  教案背景

  1.面向學生:小學六年級2,學科:語文

  2.課時:兩課時

  3.學生課前準備:

  一、初讀課文,了解課文大意。

  二、自學生字新詞,讀準生字的讀音,想想詞的意思。

  三、自學課文,思考課后的問題。

  四、讓學生提出自學中遇到的問題。

  教學課題

  第十課:螳螂捕蟬

  教學方面:

  1.學會本課5個生字,理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教育方面:

  1.能在明確字詞的基礎上理解課文意思。

  2.朗讀課文。背誦課文。

  3.理解課文內容,懂得在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。

  發(fā)展方面:

  培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

  教材分析

  說明教材版本、選取的教學章節(jié)、以及教師個人對教材內容的理解分析,需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。

  1.學習課文,了解、復述螳螂捕蟬這個故事的'始末。

  2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國,了解故事與現(xiàn)實的聯(lián)系。

  3.學習少年勇敢、機智的品質和吳王的知錯能改。

  重點:了解故事,弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。

  難點:了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實中的何方,弄清利害關系。

  課前準備:有關歷史資料,圖文并茂的多媒體課件。

  教學過程:

  說明如何導入該課程,主要教學點的設計,知識拓展等。

  第一課時

  教學要點:

  一、復習:

  通過上一節(jié)課的學習,大家對課文有了一定的了解,下面我要檢查一下同學們對課文的掌握。(出示詞語1)誰能讀準這些詞語?(學生讀詞)

  二、學習課文:

  1.導入:吳王準備攻打楚國,他呀,可是一意孤行,還下了死命令,說誰去勸他,他就處死誰。命令一下,大臣們可都不敢作聲了。這時,一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事,是怎樣一個故事呢?請同學們認真聽、用心記,聽完了請你們也講講這個故事。

  2.老師的故事講完了,請你給同桌講講這個故事,如果記不好,可以參考剛才的詞語。(出示詞語2,學生講故事。)

  3.誰能為我們講一講這個故事。

  4.真不錯,這個故事名叫“螳螂捕蟬”。(板書:螳螂捕蟬)這不僅是個寓言,還是個成語,讓我們一起讀讀這寓言故事。(出示故事內容,學生齊讀)

  5.少年通過這故事,要吳王明白什么道理?請在文中找出直接說明這一道理的句子。

 。ǔ鍪揪渥樱┤嘧x讀這一句子,(學生齊讀)你想知道什么?(學生質疑)

  6.同學們想知道的,老師也很想知道。誰可以填好這一表格,幫助我弄清句子的含義呢?(出示表格1)

  7.學生交流。(板書:只顧眼前利益,不顧身后隱患)

  8.我們明白了故事當中的道理,那吳王明白嗎?哪里可見?(出示最后一段)。

 。1)恍然大悟是什么意思?(一下子明白過來;原來不明白)誰能扮演吳王,讀出恍然大悟的感覺。

 。2)哪里可見吳王原來不明白?(出示第一小節(jié):吳王執(zhí)意要攻打楚國,不聽勸告,還下了死命令。)你們說這時的吳王是個怎樣的人。(固執(zhí))

 。3)固執(zhí)的吳王,居然因為少年的故事而改變想法。這是什么原因呢?看來咱們還得研究研究歷史。

  (4)(出示形勢圖1、2):聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢圖上,少年是怎樣說服吳王的?請在小組里說說。(吳國就像那螳螂,楚國就是那蟬,我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時,其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。)學生匯報(出示表格2)

  9.教師小結:吳王的確也悟到了這點,所以他放棄了攻楚的計劃。學到這,你覺得吳王又是個怎樣的人?(知錯能改)

  10.同學們說得真好!吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯,還多虧了少年的勸諫,你覺得這少年又是個怎樣的人?(勇敢、聰明)從哪里看出他的勇敢聰明呢?(學生找句子,讀句子)

  11.就是這樣一個少年,通過巧妙設局,讓固執(zhí)的吳王改變初衷,他與吳王的那一段對話真精彩,我們分角色讀讀第二段吧。(分角色朗讀)

  三、拓展延伸:

  1.讀得真好,那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎?(出示問題)

  2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事,你能舉些例子嗎?(出示問題)

  3.(出示大魚吃小魚圖)誰能說說這幅圖的含義?(學生匯報)這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的,讓我們再讀句子,牢記“螳螂捕蟬,黃雀在后”的教訓。(出示句子,學生齊讀)

  四、布置作業(yè):

  同學們回去以后,請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽,讓他們也懂得“不能只顧眼前利益,不顧身后隱患”的道理。

《螳螂捕蟬》教案2

  過渡:一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰(zhàn)爭,避免了生靈涂炭,避免了血魚腥風,究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢?

  1、出示故事,指名讀。(第9、11節(jié))(讀得字字清楚,讀得字正腔圓)

  2、請同學們再讀讀這個故事,留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態(tài)的字詞,想一想,它們在想些什么呢?

  3、交流

 。1) 誰來說說那只蟬?指名,它在想什么?你是從哪里知道的?

  評點后再指名讀,著重讀好高高在上,悠閑、自由自在。(高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱,真叫一個逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。)

 。2) 誰來繼續(xù)交流螳螂?它在想什么?你是從哪里知道的?

  螳螂:一拱、一舉、一捕,生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀?

  如果能加上螳螂的動作讀,就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀?(重點落在急切)

 。3)黃雀:它在想什么?指名讀。(既吃螳螂又吃蟬,一箭雙雕)

  4、它們的想法雖然不盡相同,但是有一點卻是相同的。是什么?

  指名回答。(你真是一語道破天機呀!)

  出示:它們都一心想得到眼前的'利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢!“隱伏”是什么意思?

  它們眼前的利益分別是什么?身后的隱患又是什么?(說螳螂的時候,板書黃雀在后)

  引讀:蟬悠閑地喝著露水,卻不知道——————

  螳螂一心想著捕蟬,卻不知道——————

  黃雀一心想啄食螳螂,卻不知道——————

  它們都——————卻沒顧到——————

  5、它們都(只顧眼前利益,不顧身后隱患)(板書)呀!

  這個故事的確很有意思,連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了,讓我們也來學著少年,根據(jù)老師的提示,繪聲繪色地把這個故事講一講。(出示:動詞提示)

《螳螂捕蟬》教案3

  教學目標:

  1、掌握本課生字,理解新詞的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀,為復述課文打好基礎。

  3、體悟借助故事說明道理的表達方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  4、通過交流、探討,加深對文章的理解,培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學習習慣。

  教學過程:

  一、導入

  1、播放動畫視頻。

  2、學習生字:螳螂

  3、為動畫起片名。

  4、說帶動物名的成語。

  5、告訴學生:聰明在于勤奮,天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習慣。

  二、初讀感知。

  1、自讀課文,學習生字詞。

  2、范讀課文,交流詞語的意思。

  3、默讀課文,說說課文講了一件什么事。

  三、學習故事“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事。

  1、指導有感情地讀。

  2、根據(jù)故事情節(jié),引出道理。

  3、故事帶給我們的思考。

  4、告訴學生:勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習慣。

  四、再讀課文。

  1、根據(jù)板書質疑。

  2、讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。

  3、設疑、存疑。

  4、告訴學生:冷靜思考,是一切智慧的開端。

  五、布置作業(yè)。

  一、導入

  同學們,現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了,大家看上去依然很精神,這說明大家有著強烈的學習欲望,為了獎勵大家,老師請大家看一段動畫片。

  1、播放動畫片

  好,我們欣賞完動畫片,誰來說說動畫片上有哪幾個主要角色?

  結合學生回答,出示并板書:螳螂,蟬,黃雀

  2、學寫“螳螂”

  你知道螳螂怎么寫嗎?螳螂,又稱刀螂,可不是那個叫刀郎的歌星,因為螳螂是昆蟲所以螳是蟲字旁加個大會堂的“堂”,螂是蟲字旁加個刀郎的“郎”,觀察生字,說說這兩個字有什么特點?對你真會發(fā)現(xiàn)和總結。

  3、為動畫片起名

  螳螂,蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢?誰來說說。

  呀,你的.觀察真細致。

  呀,你不僅說出了三個主角的動作、神態(tài),非常形象。

  還加入心理描寫,和個人分析。這說明你不僅會觀察,還會思考。

  這么有趣的一個動畫片,誰來給它起個片題。命名。

  完善板書:“螳螂捕蟬,黃雀在后”

  齊讀。

  4、說帶動物名的成語

  這是一個帶動物名的成語,你們還知道哪些帶動物名的成語呀?

  5、習慣培養(yǎng):養(yǎng)成積累的好習慣。

  大家積累得可真多,鼓掌送給你們。同時送給大家一句話:

  聰明在于勤奮,天才在于積累。

  過渡:大家知道,咱們祖國歷史悠久文化燦爛,而成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠,一個成語往往就是一個故事,有著很強的表現(xiàn)力,運用得好,產生的力量是巨大的,可以改變一個人的想法,甚至可以改變一個國家的命運。

  有不少同學一臉的疑惑,有些不信,那我們一起走進第10課:螳螂捕蟬。完善板書。

  二、初讀感知

  1、首先請大家自讀課文。

  自讀要求:讀通,自學生字。畫出不理解的詞。

  提醒注意:侯與候的區(qū)別。后描紅。

  出示:侯與候說形、音、義的區(qū)別。

  解釋:諸侯國

  2、再聽讀:聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思,再交流。

  3、再默讀思考:課文主要講了怎樣的一件事?

  提示:可按照事情的起因、經過、結果三部分有條理地來說說。

  過渡:現(xiàn)在你們說說成語:“螳螂捕蟬,黃雀在后”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事好好講一講。

  三、學習故事“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事。

  請大家找出寫“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個故事的語段讀一讀,課文哪幾節(jié)寫了這個故事。請一個學生說一說。出示語段,齊讀。

  1、指導有感情地讀。

  怎樣才能讀出感情呢?

  我們走進課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學生發(fā)揮想象,說一說各自的心理。

  這樣我們就能融入人物情感,就能讀得聲情并茂。

  2、根據(jù)故事情節(jié),引出道理。

  你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個主角都有一個什么特點嗎?

  用書上的話怎么說。出示:它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏的禍患。

  這告訴我們一個www本站uawen.本站cn什么道理。(不能只顧眼前利益,不顧身后隱患。)

  由這個道理你們能想到哪些詞語。

  3故事帶給我們的思考。讓學生說一說。

  4、引出習慣培養(yǎng):養(yǎng)成觀察的好習慣。

  其實,大自然是我們的老師,許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過不少,比如我們上學期學過的一首詩《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許,為有源頭活水來!边@是南宋大學問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪;還有《鳥語》中提到“從終日忙碌的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里,我學到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話:

  勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。

  四、再讀課文。

  1根據(jù)板書質疑。

  好,同學們螳螂捕蟬,黃雀在后,這個故事非常有趣,引人深思,可這個故事只是少年講給吳王聽的,是課文螳螂捕蟬中的一段內容,板書:少年、吳王

  請大家看看板書,你產生了哪些疑問。有了哪些想法。我們再次讀課文,看看能不能解開心中的疑結,或者又產生了哪些問題。

  2.讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。

  3、引出習慣培養(yǎng):養(yǎng)成良好的思維習慣。勉勵大家:

  冷靜思考,是一切智慧的開端。

  3設疑、存疑。

  大家問了那么多,說了那么的發(fā)現(xiàn),老師也有個問題想問問大家,這個少年真是在給吳王講故事嗎?

 。ㄊ窃趧駞峭酰,可我覺得勸(板書:勸)字顯得過于單薄,你覺得再在前加個什么字比較合適,更能較好地概括全文呢?(智、巧)為什么呢?同學

  讓我們在家一起懷揣這些疑問,共同期待下節(jié)課的到來。

《螳螂捕蟬》教案4

  看了《螳螂捕蟬》第一課時教學實錄,深深地感到教者的施教真所謂“潤物細無聲”?此齐S意輕松地與學生“閑聊”,實是精心地點撥,抓住教學的重點,突破教學難點。在教學過程中,學生是認識的主體,發(fā)展的主體。教師為學生的認識和發(fā)展進行啟發(fā)、引導、講解、示范、督促、評價等多種手段,使學生知道“應該學”和“怎么學”,使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學;教師因勢利導,給學生自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動的機會,讓學生活動成為“多向”的信息交流,教學過程成為“立體結構”。

  現(xiàn)就本課的教學從如下幾方面進行分析:

  一、教師導,學生練

  初讀課文,要求把課文讀通順,讀正確。教師充分尊重學生主體,但不是完全放任自流。而是讓學生自讀課文時,提出讀書要求:請同學們正確、輕聲地朗讀課文,并且強調要正確、輕聲。在學生自由朗讀后,由于課文比較長,教師引導學生挑選兩節(jié)重要內容讀讀,通過師生之間的討論,選擇9和11自然段作為重點引導學生認真朗讀。

  師生互動并不忽視教師的主導地位,相反教師應該更充分地發(fā)揮指導作用,在關鍵處點撥,為學生練習掃除障礙。在本課的教學中,教師對學生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學生對照要求評價”的模式,而是讓學生在讀之前,對自己提出要求,讓同學評一評,同時也讓讀的學生自評,而且再次提醒,引導學生在聽別人讀一遍的`時候自己也要讀一遍,要記住別人在讀的時候也要跟著讀(默讀)。這樣充分調動了全體學生的參與情感,引起學生求學的樂趣和學習的熱情。

  二、學生想,教師引

  學生自己思考所能解決的問題,要讓學生自己去思考解決。在本課教學中,教師采用了“教師引在前,講在后;學生想在前,聽在后”的方法,引導學生去讀去想,在充分研讀的基礎上交流。如在精讀課文時,教師先出示要求:精讀課文,劃出你認為關鍵的詞語,聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的具體意思。,每個同學可以重點準備兩三個。且點撥提醒學生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀,關鍵詞語在一篇課文中只有幾個,要找準。學生認真研讀課文后,再以有關句子為例子展開討論交流。

  三、學生議,教師導

  “議”就是讓學生討論,這能促使學生積極思維,打開思路,同時老師也參加議論,及時了解情況,在學生充分討論的基礎上,教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學中,學生提出疑惑:侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動?圍繞這個疑問,學生展開熱烈的討論,大家各抒己見。教師也參加討論,發(fā)表自己的見解:“對,當楚國也作好了準備,你再去攻打楚國,你就不會強大。”當然,也允許學生提出不同的見解,甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論,進一步引起學生的思考。

  總之,教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度,善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學生積極參與的熱情、求學的樂趣和探索的熱情,為學生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學習氛圍,學生出現(xiàn)了樂學的熱情,使每個學生都能獲得成功的喜悅,并與同學分享。

《螳螂捕蟬》教案5

  教學目的:

  1、正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文。

  2、能憑借課文的語言文字,體悟寓言借助故事說明道理的表達方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學過程:

  一、 導入課文:

  1、 通過上節(jié)課的學習,你有什么收獲?

  (吳王準備攻打楚國,大臣勸阻無效,并且下了死命令,一少年利用螳螂捕蟬的`故事勸住吳王攻打楚國的念頭;吳王、少年的人物形象;春秋時的形勢等。)(板書:吳王攻楚)

  二、 學習課文

  (一)學習課文對話部分的內容。

  少年:聰明、勇敢。

 。ㄉ倌甑穆斆骶捅憩F(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。)

  1、出示對話部分的內容(這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。)

 。1)練習分角色朗讀(學習小組)

  注:由學習小組長選一個讀吳王的話,選一個讀少年的話,其他兩個做評委。

  (2)指名分角色朗讀 評價(自評,互評) (請同學先點撥點撥。)指點示范后,再指名分角色讀 。(評價過程注意點撥。)

  2、出示“螳螂捕蟬”圖(課件)讀完螳螂捕蟬的故事,咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

  (1)對照這幅圖,請大家把這個故事講給同桌聽聽。

 。2)學生自練

  (3)指名講故事。

  3、師:聽了這個故事,你想對蟬、螳螂、黃雀說什么?

  蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

  不顧身后隱患 (教師板書)

  4、齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)

  5、我們明白了故事當中的道理,那吳王明白嗎?(明白)哪里可見(恍然大悟)

 。1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過來;原來不明白)

  (2)哪里可見吳王原來不明白?(回到第一小節(jié))

  A:吳王執(zhí)意要攻打楚國,不聽勸告,還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王,這時你想對大臣說什么。(表演大臣們可能怎么勸阻。)你們說我這個吳王是個怎樣的人。(固執(zhí))

 。3)就這樣一個固執(zhí)的吳王,怎么會由于少年的故事而改變想法呢?這是什么原因呢?看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

 。4)出示戰(zhàn)國形勢圖(媒體演示):聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢圖上,現(xiàn)在你就是吳王,你會從中明白什么?(引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話,如:我們吳國就像那螳螂,楚國就是那蟬,我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時,其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。)

 。5)學生互說。

 。6)匯報(板書)(理解“不堪設想”)

  6、教師小結:吳王的確也悟到了這點,所以他是怎么對少年說的,(指名說)假如你就是吳王,你會怎么說、怎么做?為什么?(愛國)課文學到這里,吳王又給你留下了什么印象?

  三、作業(yè):

  1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

  2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

  附板書設計:

  螳螂捕蟬

  只顧身后隱患 不顧眼前利益

  吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案6

  教學過程:

  一、即興說話,激趣導入

  任選其中的一組詞語,想象他們之間會發(fā)生什么事情,用一兩句話概括一下。

  大象螞蟻鯊魚老虎

  老虎狐貍鶴蚌(鶴蚌相爭,漁翁得利)

  1、自選話題進行交流。

  2、板書課題

  今天我們再來一起認識兩個新“朋友”,看老師板書:螳螂蟬

  指導書寫“螳螂”,(憑借生活經驗認識這個“朋友”,螳螂又叫刀螂,但不是“刀郎”,加深對“螂”的認識,螳螂對莊稼有益。)

  想象,它們之間又會發(fā)生什么事情呢?

  板書:螳螂捕蟬(齊讀課題)

  3、教師拓展:說得完整一點,還可以怎么表達?(螳螂捕蟬,黃雀在后)

  “螳螂捕蟬,黃雀在后”出自《韓詩外傳》,讓我們一起來欣賞一下它原文:

  “螳螂方欲食蟬,而不知黃雀在后,舉其頸欲啄而食之也!

  指導學生理解,感受文言文的語言的精確與簡練。

  (設計意圖:由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭,魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬,黃雀在后”,質樸、自然而又意蘊深長,因為課題的本身就蘊涵著深刻的道理,教學過程中應充分挖掘其內在的“美”,牽一發(fā)而動全身,一開始就為學生的閱讀奠定情感基調。)

  二、巧妙入文,探究感悟

  讀讀下面一段話,看你有什么新發(fā)現(xiàn)?(出示課文中相關片段,對照閱讀。)

  “花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后!

  1、指導學生有感情地朗讀這段話,讀出蟬的自由自在、悠閑的,體會蟬的那種安逸的生活。

  2、說哪些情況下可以用“自由自在”?

  3、自讀感悟:說說各自都從中讀懂了什么?

  4、交流讀書感受,填空:

 。1)蟬眼前的利益是:,隱伏的禍患是:

 。2)螳螂眼前的`利益是:,隱伏的禍患是:

  5、總結:讀了這個成語故事,你感受最深的是什么?引導學生暢所欲言。

 。ㄔO計意圖:把成語故事“拿出來”單獨進行的教學,并非要脫離文本,而是要扎根成語,豐富學生的感性認識,為下面更好地出入文本作好鋪墊,即通過反復的朗讀品味,挖掘成語內在的意蘊。)

  三、整合資源,巧妙入境

  過渡:是啊,凡是不能只想眼前的利益,而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行,切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事:

  有一年,吳王準備出兵攻打楚國,遭到了一些大臣的反對。大臣們認為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果不堪設想?墒菂峭豕虉(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他!”

  1、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

  2、如何理解“固執(zhí)”,讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我,我就處死他!”。

  3、交流:反復朗讀,吳王的眼前的利益是什么?(引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語,其中就暗含了所隱伏的禍患)

  4、想象說話,你覺得“不堪設想”的后果可能是什么?

  (設計意圖:教學中如何處理教材,用好教材,發(fā)揮教材“例子”的作用,這是非常關鍵的,所謂“教無定法”,只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道,這就是“好法”。所以,在本環(huán)節(jié)的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合,將課文內容變成學生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上,讓學生樂“學”不疲。)

  四、追根溯源,感召生命

  過渡,請同學們打開書50頁,對話追問:既然不能正面勸阻,那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

  1、說說這件事的最終結果怎樣?

  2、出示:聽了少年的這番話,吳王恍然大悟,他說:“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。

  3、“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的,反問,是一種簡單的講嗎?(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒?而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。)再讀課文2—11自然段。圈畫出相關的內容。

  4、交流:

 。1)分角色讀,可加上動作,并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指?

 。2)賞讀:“是的,黃雀伸長脖子正要啄食螳螂,卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”(填空c、d內容)

  a、蟬的眼前的利益是:,隱伏的禍患是:

  b、螳螂眼前的利益是:,隱伏的禍患是:

  c、黃雀眼前的利益是:,隱伏的禍患是:

  d、吳王眼前的利益是:,隱伏的禍患是:

《螳螂捕蟬》教案7

  教材分析:

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的,《螳螂捕蟬》第二課時教學設計。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

  學情分析:

  對寓言這一體裁,學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊含的道理。因此,教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內容,領悟告訴人們的道理。

  設計理念:

  在本課教學設計中,一是突出了探究性學習,讓學生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學習,學生對故事的復述、表演等,都以同桌或小小組的形式進行;三是倡導了個性化學習,允許學生選擇自己喜歡的方式,學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學生學習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。

  教學目標:

  1、情意目標:明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應講究方式方法。

  2、認知目標:理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因,小學六年級語文教案《《螳螂捕蟬》第二課時教學設計》。

  3、能力目標:有感情朗讀課文,會創(chuàng)造性地復述課文,能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。

  教學重點、難點:

  理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的`利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點,也是文章的難點。

  教學過程:

  一、復習導入

  通過上一節(jié)課的學習,大家知道課文主要講了什么內容?

  二、學習課文

  1、初步感知,復述故事。

 、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請大家邊聽邊看邊想,能不能也講講這個故事,最好有所創(chuàng)新。(學生聽故事錄音、看多媒體演示。)

 、谕乐v講這一故事。指名講這一故事,組織評議。

  2、理清關系,領悟道理。

 、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請在文中找出直接說明的一句話。

  ②(出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話,有什么問題要提?

  ③它們“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結合課文,根據(jù)表格提示自學,再分小小組交流討論。

  眼前的利益 隱伏的禍患

  蟬

  螳螂

  黃雀

  ④指名交流(邊說邊操作演示多媒體)。

  ⑤“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對它們說些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!”

 、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?

 。╝理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)

  3、理解“方法”,體會特點。

 、賹4-12節(jié),大家通過提出問題、結合課文研究問題,讀懂了。請默讀第3節(jié),想想看什么問題要提?

 、谙駝偛拍菢,同桌商量商量,能解決這些問題嗎?(隨機點撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)

 、劬氉x第3節(jié)。

 、苣阌X得這是個怎樣的少年?吳王又是個怎樣的人呢?

  4、選擇方式,表現(xiàn)課文。

 、倌銈冇X得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內容,表達自己對課文的理解?

 、诜中〗M準備后(分角色讀,表演,畫示意圖等)組織交流、評議。

  三、布置作業(yè)

  將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

  板書設計:

  蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀

  不能只顧眼前利益 ↑

  少年

《螳螂捕蟬》教案8

  一、聽寫詞語,引入故事。

  1.能與同學們合作是我的榮幸,今天我們一起學習一個寓言故事,你來讀課題。

  大家都帶練習本兒了吧?先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念,每組三個詞,同學們要認真聽、用心記,想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。

  (依次念四組詞,每組只念一遍:

 。1)蟬 悠閑 自由自在

  (2)螳螂 拱著身子 舉起前爪

 。3)黃雀 伸長脖子 正要啄食

 。4)侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準

 。5)不堪設想 隱伏著禍患 恍然大悟 )

  2.現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語,自己批閱,全對的獎勵自己一個五角星。(學生對照出示的詞語,進行自我批改。投影展示?)

  3.春秋時期,吳王不聽眾大臣的勸阻,執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動,對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢?現(xiàn)在請同學們認真聽、用心記,待會兒請你來講這個故事。

  (邊講故事,邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。)

  花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂,卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

  二、指導學生練講故事。

  1.同學們聽得很專心,相信大家把故事內容都記住了。不過,為了讓大家講得更好,老師還是請同學們根據(jù)這幅圖,自己先來練講一遍,盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。(讓學生大聲地練講故事。)

  2.現(xiàn)在誰愿意來講這個故事?(施以鼓勵)

  (預設:花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露…… )

  3.故事聽完了,誰來評評這位同學講得怎么樣? (師指指聽寫的詞語。) (她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當?shù)赜迷诠适吕锪。)表揚,鼓勵。誰還愿意讓大家享受一番?

  三、讀通課文,理清思路。

  1.我們講的故事就叫——(齊)螳螂捕蟬,黃雀在后。那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢?讓我們再來完整地讀一讀這個故事。

  (學生自由練習朗讀,后指名朗讀。)

  2.故事的結尾說吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解? (就是一下子全明白過來的意思。)吳王一下子想到了什么他就全明白了?他又明白了什么?請你聯(lián)系上文想一想。(適時引導學生讀第一節(jié)。)

  3.寫到這兒,你還有什么問題? (少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢? 吳王沒有聽大臣們的勸告,為什么會聽那個少年的話? )適時解決疑惑

  4.老師現(xiàn)在想到這么一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢?(少年表面上是講趣事,實際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 )

  5.所以,少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的`話,少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個少年怎么樣?(足智多謀、機智勇敢……)

  四、自導自演,表演故事。

  1.一個好主意要想成功,還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機,這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧,F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來,有興趣嗎?先請同學們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺詞。(讀課文中人物的對話)在練臺詞的時候,可以設計一下人物的表情、語言和動作。

  (請兩位同學上臺)你們兩個是演員,誰是導演?

  今天請大家當導演,給這兩位演員導一導表演的動作、說話的語氣等。(給“小導演”們導的機會。)

  2.現(xiàn)在讓這兩位同學到一旁去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白,也就是畫外音,把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白,來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢?文中沒寫,現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話,誰寫得快、寫得好,就用誰的。

  (選擇其中一位同學來作旁白,開始表演。)

  (清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時,一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時……學生開始上場表演)

  看了你們的表演,我想你的未來又多了一條路可走,說不定能成著名演員呢!中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了。ㄏ抡n)

《螳螂捕蟬》教案9

  《螳螂捕蟬》教案

  豐臺區(qū)右安門二小???? 周 輝

  一、教學要求:

  1、學會本課生字,理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中指代的不同內容。

  2、朗讀課文。背誦課文。

  3、展開想象,創(chuàng)造性地復述課文。

  4、理解課文內容,懂得在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。

  二、教學重點:

  理解課文內容,懂得文章所蘊涵的道理,展開想象,創(chuàng)造性地進行復述。

  三、教學難點:

  理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

  四、教學過程:

  一、導入:

  今天我們繼續(xù)學習28課《螳螂捕蟬》。我們知道這種文章叫文言文,在以前我們都學過哪些文言文呢?

  文言文是古人寫文章的語言,是中華民族的優(yōu)秀文化遺產。今天我們學習的《螳螂捕蟬》這篇課文是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著深刻的道理。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起看課文。

  二、新授:

  (一)讀課文:

  1、請同學們小聲讀課文,讀不準的字音可以看注音和查字典。

  誰愿意第一個把課文讀一遍,其他同學認真聽,看他讀得是否正確、流利,停頓是否合理。

  評讀,再指讀。

  2、范讀,說說老師與他們讀得有什么不同?

  為什么老師能讀得有感情呢?(老師理解了課文的意思)

 。ǘ├斫庾衷~意思:

  1、怎樣才能讀好課文呢?(要先理解課文的意思)

  想想我們學過哪些理解文言文的方法?(看注解、查字典、對照譯文、讀)

  多讀也是一種非常好的理解文言文的方法,古人學習文言文的方法很簡單,就是一個字“讀”他們認為“熟讀百遍,其意自現(xiàn)”。

  2、今天我們再學習一種理解文言文的方法:結合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。

  a、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎?誰能一邊讀課文一邊說說"其"字在不同句子中分別指的是誰或什么?

  b、理解了這么多"其"的意思,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  同樣一個“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多,它需要我們結合上下文才能理解,這是我國古代文學語言藝術的一大特色,同學們以后還會深入的學習。

  c、小結:今天我們有學習了一種“結合上下文”的方法理解文章意思。齊讀所掌握的五種方法。

  3、檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

  子(你) 是(這,此) 務(追求) 悲(動聽)

  4、在理解字詞的基礎上,用自己的話講一講這個故事。

 。1) 自己練習。

 。2) 指名講故事內容。

 。3) 用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

 。ㄈ┙鉀Q提出不懂的`問題:

  1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

  (1) 少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事?

 。2) 吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”?

  2、學生小組合作,展開討論,解決這兩個問題。(可結合課外資料談)

  3、全班交流

  第一題:

  1、少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢?

  2、學生結合當時的形勢來說一說。

  (1)學生談。

  (2)引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。(找出書上的句子,用自己的話說一說:“此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也!保

 。3)老師操作課件,并給予進一步補充:如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國,就可能使吳國遭到巨大損失,甚至丟掉整個江山?梢娚偃孀訉Ξ敃r的形勢看得非常清楚。

  (4)少孺子講這個故事的目的是什么?

  (勸阻吳王不要攻打楚國,要考慮周到,通盤謀劃。)

 。5)既然目的是這個,直接向吳王講就可以了,為什么還要用講故事的方式呢?他當時是怎么想的?

 。ㄉ偃孀勇犃藚峭酢案矣兄G者死!”這個命令后的心理活動,認識到直諫不行,不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈,游于后園,”故意地“露沾其衣,如是者三旦!本褪且饏峭醯淖⒁,趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的,足見他用心良苦。)

  第二題:吳王為什么沒有殺少孺子,反而說善哉呢?

  1、少孺子的目的達到了嗎?讀讀書上的句子,用自己的話說說什么意思?(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)

  2、吳王說:“好!”他在夸贊什么?

  在夸贊少孺子聰明、機智、勇敢、忠心愛國。

  3、吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸,為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉!”(生讀)

  這樣應當重重獎賞的忠臣,能殺嗎?(不能。

  三、指導學生有語氣地朗讀課文。

  1、吳王決心伐楚,態(tài)度極其堅定時,他是怎么說的?

  a學生自讀

  b、學生體會讀。

  c、指導學生有語氣地讀

  d、全班體會讀

  2、指導學生對比朗讀吳王的話。

  a、指名前后對比讀!案矣兄G者死!”—“善哉!”

  b、全班對比讀。

  c、師生合作對比讀。

  3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

  四、學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

  1、做事不能只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。

  2、同樣是勸,方法不同,受到的效果也不一樣。大臣的方法可能是直接講道理,少年的方法是巧妙勸說,讓吳王自己悟出道理,由此可見這個少年正是聰明智慧。)

  五、教師小結,布置作業(yè)。

  同學們的感受很深,這正是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因,也足見這個故事在語言上、思想上、文化上的生命力和價值,回去以后把它背下來;有興趣的同學可以和同學一起合作,編排一個課本劇;也可以發(fā)揮想象,練習創(chuàng)造性的復述。

  現(xiàn)代語文是古代語文的繼承和延續(xù),如今大量的古代語言還存在于現(xiàn)代語言中,成語就是最好的證明。要學好語文,一定要學好文言文,積累大量語匯,豐富自己的語言,提高語文素養(yǎng)。

《螳螂捕蟬》教案10

  教學過程:

  一、導入新課

  1、“螳螂捕蟬”這個成語有時也寫作“螳螂捕蟬,黃雀在后”,它源于古代的寓言故事。

  2、揭示寓言特點:寓言就是通過一個簡短的故事,讓人們從中領悟到一個深刻的道理。

  3、那這篇課文講的是什么故事?揭示的又是什么道理呢?

  二、檢查學生預習情況

  1、出示詞語:固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報? 乘虛而入? 不堪設想

  讓學生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正

  提示:“候”與“侯”的區(qū)分

  2、提出讀書要求,讓學生大聲朗讀,讀準字音,讀順句子

  3、指名學生朗讀課文

  4、誰試著概括課文的主要內容?把事情的時間、地點、起因、經過、結果這幾個要素講清楚。

  三、感悟課文第一和最后一段

  1、過渡:文中大臣們和少年都勸說國王了,可大臣們勸說的結果是怎樣的?而少年勸說的結果又是怎樣的呢?

  2、組織學生在課文中尋找答案

  3、學生交流

  大臣勸說的結果:招來了吳王的死命令;少年勸說的結果:吳王恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭

  4、大臣怎么勸說的?說的有道理嗎?

 。1)指名學生讀第一自然段,說一說理由

 。2)出示楚國和吳國的地圖,并介紹:楚國在長江中游,而吳國在長江的下游,相隔很遠,旁邊是大大小小的諸侯國,吳國想要攻打楚國,經過長途跋涉到達楚國,攻下楚國后,你認為其他諸侯國此時“乘虛而入”,“虛”包含哪些因素?

 。3)學生交流

  (4)指導學生朗讀吳王固執(zhí)的'死命令:誰敢來勸阻我,我就處死他!

  5、比較句子中加點字意思的區(qū)別(課后第三題)

  6、朗讀課文最后一段,體會少年勸說的結果

  四、感悟課文,領悟道理

  過渡:同樣是勸說,為什么結果卻是截然不同呢?

  1、初步感知,復述故事。

 。1)少年講了件有意思的什么事呢?請大家先讀一讀課文9—11小節(jié),再想一想能不能也講一講這個故事。

 。2)指名講這一故事,并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么?

  2、理清關系,領悟道理。

  (1)少年為什么要用這個故事勸說吳王呢?螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關系呢?

  出示兩段話:

  蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  大臣們認為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設想。

 。2)學生比較這兩件事的相同之處

 。3)學生交流

 。4)教師小結:攻打楚國就是眼前的利益,其他諸侯國乘虛而入就是身后正隱伏著禍患,吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣,都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  (5)指導朗讀第一句:少年在說這句話時,一定是意味深長的,一定會突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語,你會意味深長的說嗎?

 。6)學生練讀句子

  3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?

 。1)理解:“恍然大悟”;練讀吳王說的話

 。2)你能說說吳王明白了什么嗎?

《螳螂捕蟬》教案11

  【設計特色】開放、有情趣地解讀,在讀中感悟,在讀中升華。

  【教學流程及設計意圖】

  一、別出心裁入新課

  1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。(其中簡介昆蟲:“螳螂”和“蟬” )

  2.理解“捕”字。(換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來讀)

  過渡:“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事,又告訴我們一個什么樣的道理呢?大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

 。ㄔO計理念:導入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡,學生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學習,才能真正地寓教于樂,才能達到“課未始,情已濃”的效果。)

  二、初讀課文知大意

  1.自由讀課文。教師引導:把每個字的字音讀準,讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號,留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方,感受特別深的地方,還有不懂的地方都可做記號。

  2.讀后交流:課文主要講了怎樣的一件事?

 、 指名說;②同學之間互相說;③再概括些怎么說?④點撥:課文主要講了誰和誰?把內容再“減肥”怎么說?⑤想一想,吳王和侍衛(wèi)官,主要又寫誰?為什么?用一句話來說。⑥過渡小結:一篇500字的課文,同學們一句話就把它的主要內容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對于我們六年級的學生來說,非常重要。下面,我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛(wèi)官,那我們就仔仔細細地讀一讀,看課文是怎樣描寫他的,你認為這位侍衛(wèi)官是一位什么樣的人,前面加一個什么詞語?并說出理由來。從課文哪些句子當中找出這些理由?這一遍我建議大家細細地讀,邊讀邊畫邊思考。

 。ㄔO計理念:強化初讀,要給學生留出充分的時間,讓他們去跟文本從容對話。學生是語文學習的主人,只有強化初讀,才能為他們創(chuàng)設良好的自主學習的情景,才有利于培養(yǎng)他們自主學習的意識和習慣。“減肥”運動,有利于學生整體感知文本,有利于訓練整體把握的能力,從而發(fā)展語言。)

  三、細讀課文話侍衛(wèi)

  1.細讀課文,教師巡視。

  2.大家話侍衛(wèi)官。

  板書:侍衛(wèi)官是一個( )的人。

  ①完成上述填充。估計答案有:非常勇敢、為國分憂、關心國家大事、有耐心、愛動腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識、機智勇敢、粗中有細、愛和平等等。

 、 師問:侍衛(wèi)官的勸叫什么勸?(智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸等)大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢?(直勸、正勸、笨勸等)侍衛(wèi)官是怎樣勸的?勸說內容是什么?引導學生個性化地朗讀(你們覺得應該怎么讀:胸有成竹地讀,不慌不忙地讀,沉住氣地讀、不緊不慢地讀等),自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。

 。ㄔO計理念:多元解讀課文,答案應該是多元的。歸納,演繹,演繹,歸納,學生反復玩味,看似多余,其實學生在這種循環(huán)往復,盤旋上升的思維過程中逐步對語言進行感悟、積淀到內化,讓人感受到語文課里有語文。)

  四、品讀課文悟關系

  1.過渡:你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關鍵?那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系?誰來讀讀書上的話?

  2.誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關系?上臺用符號表示。講講你的.設計。

  3.根據(jù)課文內容,能不能把板書的內容替換一下?(吳國、楚國、諸侯國;我們、玩耍、荒廢學業(yè)等)說他們之間的關系。

  4.師問:國家滅亡,遭殃的是誰呀?(那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等)所以說:“興,百姓苦!亡,百姓苦!”(板書:興,百姓苦!亡,百姓苦。

 。ㄔO計理念:提倡自主學習,絕不排斥教師的必要指點。放任自流,自然就失去了教師的引領作用!白灾鳌辈皇恰白粤鳌保胺攀帧辈皇恰胺湃巍。)

  五、玩味詞語掀波瀾

  1.師問:聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”?吳王明白了什么?悟出了什么?(感悟到:自己愚笨的想法,侍衛(wèi)官的機智勇敢,國家需要安寧,不要戰(zhàn)爭等等)

  2.師總結:對!不戰(zhàn),不去侵犯別人,不去一心貪圖眼前不該擁有的利益,這才是百姓之福,國家之福,也才是帝王之福啊。ò鍟翰粦(zhàn))

 。ㄔO計理念:學生可以自由感悟,只要基本合理即可。要給學生閱讀活動留下個性化解讀的空間,引發(fā)學生個性化閱讀感悟?傊,教師應充分尊重學生的獨特感受。)

  【板書設計】

  螳螂捕蟬

 ?←—蟬←—螳螂←—黃雀←—?

 。俊䥽獏菄T侯國←—?

  玩!覀儭膹U學業(yè)

  附閱讀短文:螳螂捕蟬

  春秋時期,吳王想派兵攻打楚國。他已經下定決心,于是就對身邊的大臣們說:“誰要是來勸阻我,我就把他處死!”

  有一個年輕的侍衛(wèi)官,想勸吳王不要派兵進攻楚國,但是又不敢直說。于是他每天早晨拿一把彈弓,在王宮的后花園中轉來轉去。衣服都被露水浸濕了,也毫不在乎。他就這樣連續(xù)在花園里轉了三天。

  吳王聽說他這樣,覺得挺奇怪,就問他:“你每天早晨跑到花園里去干什么?”

  侍衛(wèi)官回答說:“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看,花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫,并且喝著露水,可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后;螳螂彎著身子,舉起前爪打算捕捉蟬,但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁;黃雀伸長了脖子想去啄食螳螂,然而它卻不知道我拿著彈弓已經瞄準了它。它們三個都是只想到要取得眼前的利益,而沒考慮到隱藏在身后的危險呀!”

  吳王聽了這話,恍然大悟,就說:“你講得很有道理!”于是,他打消了攻打楚國的念頭。

  后人根據(jù)這個故事概括出“螳螂捕蟬”這個成語,用來比喻只見眼前利益而不顧后患。

  “螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用,即“螳螂捕蟬,黃雀在后”。

  1、那個年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說吳王不要派兵進攻楚國的?他這樣勸說妙在哪里?

  2、你從“螳螂捕蟬”這個故事中想到了什么?

《螳螂捕蟬》教案12

  【教學過程】

  一、導入

  1.今天,我們要學習的課文也和動物有關系(板書:螳螂捕蟬),請同學們讀課題。

  螳螂捕蟬也是一個成語,我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——

  (生:黃雀在后)

  2.完整地說。

 。ㄉ后氩断s,黃雀在后)

  二、初讀感知,把握大意

  1.請同學們默讀課文,邊讀邊思考:這篇課文講了一個什么故事。(課件出示默讀問題)

  2.好,哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)

  隨機抽取學生回答。

  3.誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學生的回答適時板書:少年、吳王)

  三、角色體驗,讀文明理

 。ㄒ唬┳杂勺x文,小組討論

  1.哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的`故事找出來,讀給我們聽一聽。

  2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,請同學們自己讀一讀,看看有沒有哪些詞語引起了你的注意,或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么,然后和小組的同學交流一下。(出示課件)

  學生自由發(fā)言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。

  (二)角色體驗,加深理解

  1.根據(jù)同學們的發(fā)言,我們發(fā)現(xiàn):其實它們三位把頭往回一調,完全可以看到身后的危險,這災難就是可以避免的,但它們?yōu)槭裁床徽{頭呢?我來找三位同學替它們回答。

 。1)蟬啊,蟬!你為什么沒把頭往后調一下,看看身后的危險呀?

  (我看你是只想露水不要命吶。

 。2)螳螂,你為什么沒調頭看看身后的危險呀?

  (好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍。

  (3)黃雀,你為什么沒把頭轉一轉哪?

  (吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了。

  2.從這三位的回答我們明白了,蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂),螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀),黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿著彈弓瞄準它呢)。(依次板書)

  3.誰能同時面對它們三位用一句話告別一下?纯次闹心木湓捵詈线m?誰來讀這句話,真的讓它們聽到,你是在告誡它們。先自己練習一下。

 。ㄈ╊I悟寓意,創(chuàng)新復述

  1.少年對吳王所講的這番話,吳王聽懂了嗎?從哪兒看出來?請齊讀。(出示課件)

  2.恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢?

  學生自由回答。

  3.老師這里也準備了幾個,同學們讀一讀,積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

  4.吳王恍然大悟,他到底悟出了什么呀?他做了一個什么決定?

  奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀,為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?

  原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣:螳螂捕蟬,黃雀在后;吳王攻楚,諸侯在后。(板書:攻楚,諸侯)

  5.少年說這是一件有意思的事,現(xiàn)在看來它不但有意思,而且還特別的有……

  誰能把少年所講的這個既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習一下,同桌之間互相講一講。

  6.哪位同學當一下少年,給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)

《螳螂捕蟬》教案13

  教學目標

  1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬,黃雀在后》的故事。

  2、理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

  3、感受少年這個人物,體會人物的特點、品質。

  一、導入新課

  1、同學們,大約在2500年前春秋末期,在華夏大地上出現(xiàn)了若干個諸侯國,(出示春秋形勢圖)他們之間為了利益經常發(fā)動戰(zhàn)爭,給當時人民的生活帶來了極大的痛苦,帶來了極大的災難。

  2、今天我們繼續(xù)學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

  3、通過上節(jié)課的學習,你知道課文講了一件什么事?(你的概括能力很強,說得很完整,事情的前因后果都說清楚了)

 。▍峭鯗蕚涑霰ゴ虺䥽,板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對,吳王非常固執(zhí)。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王,吳王終于打消了攻打楚國的念頭。)

  4、你們還記得大臣們勸說時,吳王是怎樣說的嗎?(生:誰敢來勸阻我,我就處死他!)

  二、學習新課

  (一)學習故事

  過渡:一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰(zhàn)爭,避免了生靈涂炭,避免了血魚腥風,究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢?

  1、出示故事,指名讀。(第9、11節(jié))(讀得字字清楚,讀得字正腔圓)

  2、請同學們再讀讀這個故事,留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態(tài)的字詞,想一想,它們在想些什么呢?

  3、交流

  (1)誰來說說那只蟬?指名,它在想什么?你是從哪里知道的?

  評點后再指名讀,著重讀好高高在上,悠閑、自由自在。(高高在上的位置讓它高枕無憂呀? 邊吃邊唱,真叫一個逍遙自在呀? 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。)

 。2)誰來繼續(xù)交流螳螂?它在想什么?你是從哪里知道的?

  螳螂:一拱、一舉、一捕,生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀?

  如果能加上螳螂的動作讀,就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀?(重點落在急切)

  (3)黃雀:它在想什么?指名讀。(既吃螳螂又吃蟬,一箭雙雕)

  4、它們的想法雖然不盡相同,但是有一點卻是相同的。是什么?

  指名回答。(你真是一語道破天機呀。

  出示:它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢!“隱伏”是什么意思?

  它們眼前的利益分別是什么?身后的隱患又是什么?(說螳螂的時候,板書黃雀在后)

  引讀:蟬悠閑地喝著露水,卻不知道——————

  螳螂一心想著捕蟬,卻不知道——————

  黃雀一心想啄食螳螂,卻不知道——————

  它們都——————卻沒顧到——————

  5、它們都(只顧眼前利益,不顧身后隱患)(板書)呀!

  這個故事的確很有意思,連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了,讓我們也來學著少年,根據(jù)老師的提示,繪聲繪色地把這個故事講一講。(出示:動詞提示)

 。ǘ┟靼椎览

  1、聽了少年這個故事,吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎?從哪里看出來的?(出示“恍然大悟”,吳王一下子明白了什么?

  a指名說?? 這么一個故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢?(它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方)(你理解得很透徹,走到吳王的心里去了)

  吳王眼前的利益是什么?他身后的隱患又是什么?(完成板書? 吳國攻楚,諸侯在后)

 。ǔ鍪敬呵镄蝿莸貓D),同學們,你們看,當時的楚國在離吳國很遠的地方,吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉,勢必造成后方空虛,周邊的鄰國就可以乘虛而入,后果真是不堪設想呀!

  這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎?一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……后果將不堪設想!

  吳國的人民要遭殃了,后果真是——(不堪設想)

  吳王的王位也將不保了,后果真是——(不堪設想)

  要國破家亡了,后果真是——(不堪設想)

  后果這么嚴重,可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎?(繼續(xù)出示吳王的話)誰來讀吳王的話?指名讀。

  (評讀:真是固執(zhí)呀?? 真是太霸道了?? 高高在上,惟我獨尊)

  可是聽了少年這一番話,出示引讀最后一節(jié)。吳國的`黎民百姓就此避免了一場厄運。

  b后悔自己的行為,c感謝少年

  (三)感悟少年

  1、同學們,文中的少年是什么身份?(侍奉吳王)大臣們無法勸阻的事,卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看,他有沒有說一句勸說的話?(沒有)他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上,少年勸了沒有?(勸了)有沒有像大臣那樣勸?(沒有)能不能像大臣們一樣勸?(不能)他是暗暗地勸,不露痕跡,不動聲色。少年真是太聰明了!(板書:智)

  2、少年的機智表現(xiàn)還不只于此,請同學們默讀課文3-8節(jié),對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃,仔細地琢磨琢磨,你從哪里還感受到少年的機智?愛動腦子的同學肯定有新的發(fā)現(xiàn)。

  3、指名交流:

 。1)拿著一只彈弓?? 歸納:巧妙呀,只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀,真是巧拿道具引吳王呀!

  (2)花園? 轉來轉去?? 沾濕? 毫不介意?? 一連轉了三個早晨?? 終于

  師引:他為什么要這樣做呀?是呀,只有這樣才能遇到吳王呀,只有這樣才能給吳王講故事呀!真是一個勇敢而執(zhí)著的少年呀!

  少年講這個故事的目的是為了勸說吳王,那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢?而是煞費苦心地在花園里轉來轉去,尋找機會呢?

  (預設:a他要把故事講得真實可信,所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因為吳王不聽大臣的勸阻,下過死命令,誰要勸阻他,就會被處死。c不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他,否則即使少年說得再正確,吳王也不可能會接受的。d因為“君子一言,駟馬難追”,吳王是一國之君,他怎么能更改自己的決定呢?所以少年在花園里給吳王講這個故事是給吳王臺階下,為了保護吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。)

  道具選得巧妙,地點選得巧妙,時機把握得巧妙呀!誰來讀這段話,給大家展現(xiàn)這位機智的少年形象。練讀這段話。

 。3)卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀,誰來讀,讓人一聽就有興趣?(我沒有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事)。

  4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點,看似不經意實則精心安排地見到了吳王;接著他又巧妙地用彈弓作道具,話語富有懸念,一步一步地引著吳王對自己講述的事產生濃厚的興趣;更巧妙的是,少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事,讓吳王明白了只顧眼前利益,不顧身后隱患的惡果,最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸。ò鍟姟獎瘢

  5、你認為少年是個怎樣的人?

  5、故事讀到這里,相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個少年了?分角色朗讀3~ 12節(jié)。

  三、總結談感受

  1、今天學了這個故事,你受到了怎樣的啟發(fā)?

  2、指名談感受

  一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納,還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境,恰當?shù)臅r機,就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

  3、同學們,通過今天的學習相信你受益頗多,我們在生活中,既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果,但也不能因此而猶豫不決,束手束腳,也需要該出手時就出手,抓住稍縱即逝的機會。

  四、作業(yè)延伸(1為必做做題,2、3為選做題,任選其一)

  1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽,盡量使用課文中的原話,并加上你豐富的想象。

  2、吳王作為一國之君,說話一言九鼎,他之前已經準備攻打楚國,并已下了死命令,那他該怎么在大臣面前收回自己的話?怎么向大臣解釋這件事?動腦筋想一想,把它寫下來。

  3、請聯(lián)系生活實際,舉個和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例,寫一篇100多字的感受。

  捕

  板書??????????? 螳螂——蟬?? 黃雀在后???????? 少年

  攻

  吳國——楚?? 諸侯在后??????? (智)

  只顧眼前利益,不顧身后隱患?? 見——引——勸

《螳螂捕蟬》教案14

  [教學設計]

  一、成語引入,激發(fā)興趣

  1、出示八字成語填空

  八仙過海(),鷸蚌相爭(),百尺竿頭()

  2、學生根據(jù)平時積累說說還有哪些類似的成語。

  3、根據(jù)學生所說板書課題:螳螂捕蟬、黃雀在后

 。ù谁h(huán)節(jié)的設計,通過學生展示自己的積累成績,達到學習的成就感,從而提高學習的積極性。)

  二、著力集中,品讀主體

 。ū疚慕Y構特別,故事中套著故事,應找準切合點,直奔中心,使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事,與題目文意間的距離最小,所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段)

  1、自由朗讀,圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象,它們之間存在怎樣的關系(教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系)

  2、找出描寫動作、神態(tài)的詞語朗讀體會

  3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”,心里都在打什么如意算盤呢?

  4、如果你遇見這種狀況,你打算怎樣告誡它呢!

 。ㄓ辛梭w驗隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。)

  三、參照對比,探究寓意

  引導話題討論:寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理,我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的?

  1、組織小組討論,隨機總結名言,齊讀加深感受。

  師:聽了少年這番話,吳王——恍然大悟

  a.“恍然大悟”什么意思?(一下子明白了。)吳王一下子明白了什么?

  自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣,只顧著眼前的利益,沒有想到……

  明白了自己想到攻打楚國的事,如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設想。

  吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的,心里一定很后悔。

  b.讀到這里,老師還想知道,那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢?

  吳王已經下了死命令,誰再勸說就殺誰

  少年在大庭廣眾之下講這個故事,用意就是勸說吳王,吳王一定不會聽的。

  如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

  如果在大臣們面前講這個故事,吳王一定不會相信這個故事是真的,以為是少年編出來的。

  那少年在花園里一連站了三天,為的就是等吳王,少年裝出打鳥的樣子,是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的,這樣,少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

  師:少年表面上是講故事,實際上是——

  所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的,如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,少年的勸稱得上是——智勸,巧勸。

  對呀,少年選擇了一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機,這就是計謀。

  2、出示有關福禍聯(lián)系的警句

  禍兮,福之所倚;福兮,禍之所福。

  人無遠慮,必有近憂。

  3、引領學生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié),理解“恍然大悟”,發(fā)散想象“不堪設想”的后果,進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義

  4、體會人物的性格特點。

  5、指導學生感情朗讀。

  四、再讀探究,感受智慧

  1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會,閱讀課文2——8自然節(jié),抓住關鍵語句,揣摩品味,做到有理有據(jù)。

  教師適時點撥引導學生以讀促悟,使學生在言語實踐中真正“動”起來。

  2、激趣:想不想當一回智慧的少年?又想不想做一回“權傾天下”的大王呢?

  學生一定興趣盎然,此時友情提醒大家:注意人物的身份、談吐;抓住人物的神態(tài)、語言。

  3、指導分角色朗讀,配上古箏曲,同學們應該會讀的有生有色。

  五、創(chuàng)設復述、升華情感

 。ā白髡咝赜芯,入境始覺親。”作者寫文章,胸中有境才能妙筆生花;孩子學課文只有入境才能情真一切。)

  情境一:模擬吳王早朝,面對眾臣解釋與少年的這段趣事,獎勵少年,學生一定會說的百花綻放,并讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務:復述。

  情境二:生活中也有許多當代吳王,比如小明同學每天不問學習,只顧沉迷于網絡游戲,怎樣規(guī)勸他既內化了寓意,學以致用,又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。

  六、作業(yè)布置,延伸課外

  本著新課標中語文作業(yè)的布置應加強課內與課外的結合,無限延伸課堂,加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神,布置以下作業(yè):

  1、排演課本劇《螳螂捕蟬》,評選優(yōu)秀導演、演員

  2、收集寓言故事,在班級舉行一次寓言故事賞析會

  [課題]

  蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》

  [教材解析]

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

  [目標預設]

  對寓言這一體裁,學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊含的道理。因此,教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內容,領悟告訴人們的道理。

  1、情意目標:

  明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應講究方式方法。

  2、認知目標:

  理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的`原因。

  3、能力目標:

  有感情朗讀課文,會創(chuàng)造性地復述課文,能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。

  [重點難點]

  理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點,也是文章的難點。

  [設計理念]

  本文結構特別,故事中套著故事,應找準切合點,直奔中心,使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事,與題目文意間的距離最小,所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學設計中,一是體現(xiàn)了合作式學習,學生對故事的復述、表演等,都以同桌或小小組的形式進行;二是倡導了個性化學習,允許學生選擇自己喜歡的方式,學習、表現(xiàn)課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學生學習的興趣。以人為本,注重自主探究、自主感悟、合作交流,讓學生學會學習;在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累,讓學生學會讀書;讀議結合、讀寫結合,提供充足的表達機會,讓學生學會表達。

  [教學思路]

  強調“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。

  重感悟,讓學生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟,深刻領悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內涵。

  重積累和遷移,感受文本時,幫助學生積累詞匯。教師的。語言敘述也盡量精簡優(yōu)美,讓學生在不經意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦,豐富學生的課外閱讀,培養(yǎng)學生的審美情趣。

  重情趣,使文本內容直觀化、情境化、生活化,使語文學習更貼近學生,走進生活。

《螳螂捕蟬》教案15

  教材簡析:

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來,打消了攻打楚國的念頭。

  課文的第二段是重點,而明白本課前后照應,首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

  教學目標:

  1、學會生字,理解由生字組成的詞語,能正確、流利地朗讀課文,復述課文。

  2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

  3、憑借課文的語言文字,體會寓言借助故事說明道理的表達方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  課前準備:

  寫有詞語的黑板,光盤

  教學時間:

  兩課時

  教學過程:

  第一課時

  教學要求:

  初讀課文,學習生字詞,理清課文脈絡。

  一、導入

  1、今天我們來學習一個寓言故事,板書:寓言故事

  2、請大家回憶一下,什么是語言故事?

 。ㄍㄟ^一個小故事說明一個深刻的道理)

  3、我們以前學過哪些寓言故事?

  濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

  4、板書課題,今天我們學習的寓言故事,題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

  二、自學課文

  這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家?guī)е@個問題自學課文,要求:讀通課文,讀準字音。

  三、檢查自學情況

  1、出示詞語,讀,正音

  勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

  侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎

  2、理解詞語意思

  諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

  毫不介意:一點也不把不愉快的事記在心里。

  不堪設想:事情的結果不能想象,指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。

  禍患:禍事;災難。

  四、理清課文脈絡

  1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。

  第一段(1):寫吳王準備出兵攻打楚國,固執(zhí)得不聽勸阻。

  第二段(2—11):寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”,巧妙地勸說吳王。

  第三段(12):寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

  五、學習課文第一段

  1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?

  2、交流:

 。1)故事的起因是什么?

 。2)大臣們的意見正確、考慮周到。

 。3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)

  3、指導讀

  4、齊讀

  六、作業(yè)

  1、描紅

  2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。

  第二課時

  教學要求:

  朗讀課文,練習復述課文。

  一、聽寫幾組詞語

  1、師:這節(jié)課先請同學們聽寫幾組詞語,老師一組一組地念,同學們仔細聽,記住了再寫下來,邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?

  蟬悠閑自由自在

  螳螂拱著身子舉起前爪

  黃雀伸長脖子正要啄食

  少年拿著彈弓瞄準

  正隱伏著禍患

  2、出示詞語,自己批改,全對的打“A”,錯的在旁邊訂正,統(tǒng)計對錯。

  二、講故事

  1、師引入:通過上節(jié)課的學習,我們知道了吳王準備攻打楚國,不聽大臣的勸告,而且下了死命令,誰再來勸他,他就處死誰,這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請同學們認真聽,用心記,是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

  2、師出示:圖(1),示范講故事

  3、指一名同學講

  師:故事講完了,誰記住了能講這個故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學仔細聽,等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣?(學生評價后,再請另一位同學講)

  4、小結,引出成語

  螳螂捕蟬黃雀在后(板書)

  雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  這就是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

  三、學習課文第2——12自然段

  1、少年給吳王講這么一個故事,那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)

  2、從哪里可以看出來呢?請你仔細地讀課文,想象當時他的神態(tài)、動作

  (1)自由讀,

  (2)指名讀,再評議

  (3)同桌分角色讀,可加上動作

 。4)推薦全班演一演(有什么建議)

  四、明理

  1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?

  2、從哪里看出來的?(恍然大悟)

  (1)出示詞語,指名讀

  (2)說說詞語的意思

 。3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。

  五、總結

  1、學到這里,你對吳王有什么了解呢?

 。1)固執(zhí)

 。2)知錯就改

  2、小結:是啊,我們看待任何一個人都應該一分為二,正確地看待。

  3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結合課文談談你的理解

 。C智、聰明。他用“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。

  4、后來,人們把它演變成了一個成語,告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它,記住這個道理。

  六、作業(yè)

  1、復述課文

  2、造句:

  自由自在——

  恍然大悟——

  附板書:

  螳螂捕蟬

  黃雀在后

  恍然大悟

  (二)

  教學要求:

  1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個詞語造句。

  3.正確流利有感情地朗讀課文,復述課文。

  4.能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學重點:

  理解語言文字,熟悉課文內容,理解文中的寓意。

  教學難點:

  讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的'道理。

  資源開發(fā):

  從生活周圍尋找如螳螂一樣的人,分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

  媒體使用:

  生活小故事及相應的圖片,配套教材課件。

  設計理念:

  生活處處皆語文,借用生活中的語言材料深化理解課文,引導學生自主、探究地進行學習。

  教學時間:兩課時

  第一課時

  一、板書課題,導入新課。

  螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會發(fā)生什么故事?請同學們自己讀課文。

  二、學生自讀課文

  要求:1.讀準字音,讀通句子。

  2.邊讀邊想,爭取弄清上面的問題。

  3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。

  三、查自讀情況。

  1.指名分段課文,注意糾正學生讀錯的字音。

  2.檢查有關詞語的理解。

  投影出示:如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設想。

  蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  聽了少年這番話,吳王恍然大悟。

 。1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

  (2)指名說,集體討論。

  3.針對前面的幾個問題,說說對課文內容的理解。

  四、再讀課文,理清脈絡

  1.默讀課文,看看寫個故事的起因是哪些自然段,寫起因、經過、結果。

  2.組成小組想到交流討論。

  3.集體交流,討論。

  4.分段讀課文,爭取能講清故事的起因、經過和結果。

  五、指名書寫生字。

  1.出示生字。

  2.指名讀。

  3.師生評價。

  4.學生描紅,臨寫。

  六、作業(yè)。

  1.完成習字冊描紅。

  2.熟讀課文。

  第二課時

  一、復習

  1.檢查課文朗讀情況。

  2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?

  二、指導精讀課文。

  1.精讀課文第一段。

 。1)精讀第一段,注意讀好吳王的話。

  (2)你認為吳王應該出兵嗎?為什么?

 。3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?

 。4)如果你是大臣,會想什么方法勸阻?

  2.精讀課文第二、三段。

 。1)輕聲讀課文,自己復述故事。

  (2)同桌互說。

  (3)指名說,同學評議。

 。4)討論:少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?

  出示:大臣們認為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設想。

  蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

  你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?

  3.運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

  相機出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  聽了少年這番話,吳王恍然大悟。

  三、復述練習。指名復述,結合對學生的評議,指導學生掌握復述的基本要求,既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚,又要能把關鍵的地方講,生動。

  四、學生質疑,結合質疑小結課文。

  五、作業(yè):

  1.講述故事。

  2.練習說話。

  3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

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