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小學數(shù)學說課的方法與技巧
說課,是提高教師的教研能力、訓練教學基本功的重要手段,目前也成為提高教師課堂教學水平的一種有效的練兵形式。
八月份,學校利用暑期培訓時間開展了全員說課“大閱兵”活動。由學校教導處和教科室牽頭的這項活動取得了一定的效果。這項活動的開展,讓學校從一定程度上了解了各科教師對說課這一活動認知的情況。全體教師說課稿的撰寫水平得到了充分展示,同時也訓練了老師們獨立分析、理解、使用教材的能力,并通過優(yōu)秀說課稿的說課展示,幫助全體老師正確掌握了說課的一般流程,體會了說課的方法和技巧。
活動之后,再次拿起這四十多份數(shù)學說課稿,逐一認真地學習研究,體會頗多,感觸頗雜。每一份說課稿都滲透了老師們獨立的認識教材、分析教材、重組教材的個性化思考,是教學能力個性化的最佳體現(xiàn),甚至讓我覺得是體現(xiàn)了“版權”的創(chuàng)作。當然,由于說課稿的撰寫牽涉到多方面的能力(比如:掌握運用理論的能力、語言組織的能力,認知、分析、重組教材的能力等),而能力差異是客觀地存在的,這就決定了說課稿的質量參差不齊。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、把握理論的闡述比重方面
實踐離不開理論的支撐,科學的教學設想必定有相關的理論依據(jù)。“只有站得高,才能看得遠”說的就是這個意思。理論的準備是為了幫助說清“為什么”,運用得恰如其分,則起到錦上添花的作用。如何做到“恰如其分”,我們看這樣的例子:
《一個數(shù)除以小數(shù)教學設計》說課稿片斷:
我認為本節(jié)課的設計理念基于:教師的“教”立足于學生的“學”。
1.從學生的思維實際出發(fā),激發(fā)探索知識的愿望,處于同一發(fā)展階段或不同發(fā)展階段的學生在認知水平、發(fā)展趨勢上存在差異。教學越貼近學生的實際,就越需要學生自己來探索知識形成的過程。本節(jié)課在引導學生感受算理與算法的過程中,我將放手讓學生嘗試,讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中,并適時調動學生大膽說出自己的方法,然后讓學生自己通過比較獲得一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。這樣,學生對算理與算法既明于心又說于口
2.遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)困難,特別是一些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”,比如:學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。針對這種情況,我會鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見。學生對自己的探究得出的方法可能會進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻,既知其然,又知其所以然。
評析:可以看出,在說課中理論知識的運用不在于引用大段的《新課標》內容或過多的名人名言,往往是將理論的闡述融入主知識點的分析之中,為彰顯自己的觀點增添說服力,上面的片斷就做到了這一點。說課之“說”,在于說出自己的設計“理想”。 “理想”拒絕了“恰如其分”的理論,就可能走向“幻想”。
二、使用語言文字的描述方面
說課從具體操作上看,應分為兩個部分的內容:寫說課稿與說課,這里說的語言文字的描述是從寫說課稿方面談的。顯而易見,一篇好的說課稿應是主題鮮明的,思路清晰的,用詞準確的。這樣,文字運用的規(guī)范性、科學性、可聽性顯得尤為重要。一位老師的說課稿能說明這個問題:
《認識整萬數(shù)》說課片段:
基于對教材的分析、理解,我確定了本節(jié)課的教學目標:
1.引導學生認識計數(shù)單位“十萬、百萬、千萬”;經(jīng)歷探索整萬數(shù)的讀法和寫法的過程;會讀、會寫整萬數(shù);知道整萬數(shù)的組成;了解數(shù)位順序表中的萬級各個數(shù)位;了解萬級各個數(shù)位所表示的意義,會按一定要求和順序數(shù)整萬數(shù)。
2.增強學生自主探究意識和遷移能力,提高同學間合作交流的能力、動手操作能力、語言表達能力。
3.培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,感受大數(shù)目數(shù)值在生活中的應用。在探究、交流中體驗學習成功的喜悅,增強學習的信心。
評析:每節(jié)課的教學目標一般從三方面(三維目標)進行闡述,即:知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。目標的確定應依據(jù)教材內容結合課程標準和學生實際學情,目標越具體、越明確,反映教者的備課認識越充分,教學方法的設計安排越合理。上面的例子中,設計者準確地應用了“經(jīng)歷、會、知道、了解”等新課標規(guī)定的詞語,這些詞語從實質上反映了對學生的具體要求。同時結合教材內容,描述了在本課中學生能力培養(yǎng)的目標:“自主探究”,“遷移”,“合作交流”,“動手操作”,“語言表達”等能力,言簡意賅。
三、面對不同對象的性質方面
所謂不同對象,是指說課與課堂教學中,教師所面對的對象不同。說課面對的是同行、教育教學專家,所以針對教材中某一知識點,應重點地“自我介紹”式地說清對教材的分析、教學的理念、怎樣教、為什么這樣教等。其相對于課堂教學的特征就是無教師、學生的實際活動。課堂教學面對的是學生,是教師與學生互動的實踐活動,以在教師的幫助下學生獲得知識培養(yǎng)能力,形成正確的情感價值觀為特征。正是因為說課具有這樣的特征,所以對教師的要求除了理論素養(yǎng)、語言組織能力、表達能力外,還要有一定的交際能力和情感的表達能力,這表現(xiàn)為大方、得體并有體態(tài)語的交流等。在我校開展的這次說課展示活動中,幾位老師都表現(xiàn)得流利自如、落落大方。
這次說課活動,對我校全體教師是一次演練,更是一次提高認識的機會。在分析與學習的基礎上,我體會到說課應注意以下幾個方面的問題:
把握好“濃”與“淡”的關系
“濃”與“淡”的關系,主要體現(xiàn)在“理論闡述與教材分析”、“怎樣教與為什么這樣教”之中。
一方面要把握理論闡述與教材分析內容的尺度,既要有高屋建瓴的理論引導又必須處理好與教材分析的“濃”“淡”關系。理論的闡述太多,會使得說課內容的空洞乏味,華而不實。理論闡述太少與教材內容結合不緊密,又會使得說課內容浮淺而不厚重。這樣看來,撰寫說課稿首先必須備課充分,要做好三項工作:鉆研教材、了解學情、設計教學方法。在此基礎上,理論的闡述要體現(xiàn)出三個層次:一是教育學、心理學的基本理論;二是某一種合適的教學理論(如建構主義的學習理論);三是本學科的專業(yè)理論。這樣把理論與實踐有機結合起來,再圍繞以下幾個環(huán)節(jié)撰寫說課稿:一說教材。(說清地位和作用、目標和任務、重組教材的方法與依據(jù)、重點與難點、);二說教學法。(說清采用的教學原理與原則、教法與學法之間的融合點、特別要說清采用的教學法在突破重點解決難點時的作用與方法);三說教學程序。此環(huán)節(jié)是說課中的重要部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。
說教學程序可從這三方面入手:1.先說出教學全程的總體結構設計,再把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教”“為什么這樣教”就行了。值得注意的一點是,在介紹教學過程時,不僅要講教學內容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等)。 這也上對說教材說教學法的一個“互應”。2.重點把握好教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。3.說明如何針對課型特點及教學法要求,在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調統(tǒng)一的。4.要對教學過程作出動態(tài)的預測考慮可能發(fā)生的變化及其調整對策。
另一方面,在說教學程序時也要把把握好“怎樣教”和“為什么這樣教”的“濃”與“淡”的關系。這一關系的把握其實反映了教理與教例的有機結合的問題。做到理隨例出,例不離理;理和例既一分為二,又合二為一。
把握好“輕”與“重”的關系
首先,說課分為撰寫說課稿和說課兩個環(huán)節(jié)。在面對同行或教育教學專家“說”時,應把握好語言表述時語氣、語調,要做到鏗鏘有力而不失抑揚頓挫。過渡處轉折自如、清晰簡潔。這就是“說”的輕與重要有個度,不能不慍不火,也不能煽情過度。其次,不同環(huán)節(jié)筆墨的“輕”與“重”也是值得注意的。顯然,說教學程序這一環(huán)節(jié)是說課的重中之重,既能彰顯對教材的個性認識,又能體現(xiàn)撰寫者的理論水平,所以筆墨應略“重”些。其它幾個環(huán)節(jié),如:說教材、說教學法等筆墨就相應“輕”一些。
把握好“散”與“合”的關系。
一節(jié)課應是有主題的,說課也應有主題。每個環(huán)節(jié)都為這個主題服務,這就是要求把握好“散”與“合”的關系。散文有“形散而神不散”的特點,說課的每一個環(huán)節(jié)看似獨立,呈“散”的狀態(tài),其實應是有一根主線貫串其中的,這體現(xiàn)為“合”的主線是說課稿的“靈魂”所在。這根主線就是撰寫者基于教材、教學理念兩者進行綜合地深層次思考的產物。教材中的每個知識點會傳達出具有整體性與個性的特點。知識點的整體性要求對知識的框架有深層的認識,知識點的個性要求對本節(jié)課教學內容的深度和廣度有獨立性和批判性的思考。有了深厚的理論支撐,加上對教材的扎實理解,抓住主線,凸顯每個環(huán)節(jié)的特點,也就把握好“散”與“合”的關系了。
應該說,一份精彩的說課稿滲透了先進的教育教學理念,展現(xiàn)了科學有效的教學手段方法,充盈了批判性和實用性。相信通過教學理論的學習,不斷鉆研教材、研究教材教法,探索提高課堂教學質量的思路和方法,會使你的課堂更扎實、高效。
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