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小學語文教師面試答辯問題技巧

時間:2024-02-21 07:31:28 小學 我要投稿
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小學語文教師面試答辯問題技巧

小學語文教師面試答辯問題技巧1

  一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

小學語文教師面試答辯問題技巧

  我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法:如“圖書交換制度方法” “一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后,學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。

  但有些習慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的,這就需要教師動腦筋、想辦法。比如在閱讀教學中,我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節(jié)號,必須要了解主要內(nèi)容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”,“不動筆墨不讀書”。

  二、把學習方法教給學生。

  新課程標準中提到,教師在教學過程中對于教材的處理,應(yīng)由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中,我將教材內(nèi)容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、 “說明文”、“古詩”等。在教學過程這些類型文章的學習方法教給學生。例如:“寫人記事”的文章,我讓學生按這幾步去學習,第一步,讀課文,必須要了解課文寫的是什么人、什么事;第二步,讀課文,必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò);第三步,抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句,反復(fù)讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。這樣的教學,培養(yǎng)了學生的語感,同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

  三、把主動權(quán)給學生。

  在語文教學中,我認為教師應(yīng)該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍,把學習的主動權(quán)給學生。

  首先,要將讀書時間的主動權(quán)讓給學生,讓學生有充分的時間去讀書。不能讓讀書成為閱讀課上的形式,走過場,草草了事。

  其次,應(yīng)當在學生學習方法掌握的情況下,讓學生自主學習、小組合作學習。但是教師應(yīng)當讓學生明確學習目標,讓學生有目的地去學,并制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領(lǐng)導者、發(fā)言者。使小組學習有序、有效的開展。同時小組長輪換制,調(diào)動每個學生參與。這樣,不但能夠激發(fā)學生學習興趣,還鍛煉了學生的`能力。

  此外,教師應(yīng)在巡視的過程中,主動去發(fā)現(xiàn)問題,提醒學生,聽取學生的不同見解。

  最后,在閱讀教學的匯報、交流時,雖然一位學生答對了,但就能代表全班學生都懂了嗎?顯然,這是重結(jié)論、輕過程,面向少數(shù)人的教學。面向全體,注重個性,就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異,為每一個學生的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

  四、提高閱讀興趣,拓展學生的閱讀面。

  課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸,是學生獲取“精神食糧”的重要途徑,小學生除了學好教材以外,再閱讀一些其他書籍,既可以豐富詞語,又可以提高讀寫能力,養(yǎng)成自學的習慣。那么,如何提高學生的閱讀興趣呢?

  首先,在平時的閱讀教學中,可以采取通過講故事的形式,調(diào)動學生的興趣。

  其次,組織讀書活動,檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動,有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如:開展讀書競賽活動,看誰讀的書多;舉行故事會,激發(fā)學生讀書的興趣,鞏固加深對課外讀物的理解;還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。檢查后,認真總結(jié),表揚認真閱讀的學生,鼓勵學生的課外閱讀興趣。

  總之,要想有效地進行語文閱讀教學,必須做到:熱愛學生,精心設(shè)計教法,大膽創(chuàng)新。閱讀過程中既要集中注意力,更要動腦子,還要勤于動筆,這樣就會產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果。

小學語文教師面試答辯問題技巧2

  “沒有教不好的學生,只有不會教的老師”這句話,最早是老教育家陳鶴琴說的。這句教育界的“名言”在被廣泛引用的同時,也引起了眾多的爭議。

  我從以下幾個方面來理解的:

  1、 這是我們努力的方向

  讀大學的時候,我也是這句話的崇拜者,我相信“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”?墒乾F(xiàn)在我的想法完全變了。

  首先,父母對孩子性格的形成起決定性作用。在孩子成長的道路上,性格、行為習慣起著決定性的作用。有的孩子好動,有的孩子調(diào)皮,這些在一定程度上是父母的責任!

  其次,不要忽視了教師也是普通的“人”,他們也有喜怒哀樂。試想,老師精心準備的課堂,可是有的學生偏偏不聽話,老師能不生氣嗎?誰天生就是壞脾氣?誰不知道打孩子是犯法的?

  “沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,我深知這位教育家的苦心,他是教育的理想主義者,他渴望我們能形成這樣的局面,可是他沒有想到這句話以后成了別人指責教師的一句話。所以我認為:這是我們努力的方向。我們不奢望我們的.學生都成為棟梁之才,但是我們希望我們的學生能成為一個“優(yōu)秀的人”。

  2、“教育不是萬能”的,但“沒教好”不等于“教不好”,張老師“沒教好”不代表李老師“教不好!

  什么是“好”?“好”的標準是什么?學業(yè)有進步是好,品德有提升是好,能力有增強也是好。所以要想找出一個“沒教好”的學生也是比教難的。夸美紐斯打過這樣一個比方:“一只篩子,如果你繼續(xù)不斷地用水潑去,它便愈來愈干凈,雖則它不能夠把水留住!币晃焕蠋熢诮虒W中,碰到一個學生實在無法聽懂,就讓他每堂課堅持練字,結(jié)果這個學生畢業(yè)時便擁有了一手漂亮的鋼筆字,終身引以為傲,這不是“好”嗎?我認為,一個人只要能對社會做出自己應(yīng)有的貢獻,只要能在原來的基礎(chǔ)上有所進步,都可以叫做“變好”。當然,我們還要不斷挖掘?qū)W生的潛能,“好上加好”。 教育承擔這人類文化的傳承和創(chuàng)造新文化的任務(wù),教師對學生的影響也就是對未來社會的影響。只有以“教不好的學生”為信念和追求,我們才能永不滿足,永不放棄,“教好”所有的學生。

  3、 “教好”和“會教”都是一個過程

  “不會教的老師”有沒有?有。無論哪位老師,都曾有“不會教”的經(jīng)歷,善于反思的教師,不也經(jīng)!坝X今是而昨非”嗎?傳授知識,催生智慧,教化人生,哪一點不需要教師以畢生的經(jīng)歷加以研究和實踐?難怪有人說“這節(jié)課我準備了一生的時間!

  只有敢于面對并主動擔起“沒教好”的責任,我們才會痛定思痛,找到解決問題的辦法。學生是發(fā)展中的人,承認“沒有教不好的學生”,就是承認每個學生都有“教好”的可能性,就是承認學生的發(fā)展性,倘若連這一點都要放棄,整個教育就一文不值了。

  所以我更贊成這樣的提法:“沒有教不好的學生,也沒有教不好的老師”。一位老師如果不斷學習進步,今天沒把學生教好,注意總結(jié)反思,明天就會有所進步;每天都有所進步,怎么能不成為一位優(yōu)秀的教師呢?