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語文《望天門山》說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常需要編寫說課稿,編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。我們應該怎么寫說課稿呢?下面是小編整理的語文《望天門山》說課稿,希望能夠幫助到大家。
語文《望天門山》說課稿1
古代教育學家孔子說:不學詩,無以言。這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學習,數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色,抒發(fā)了贊美之情;
《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。天門中斷楚江開,碧水東流至此回。第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出。第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內(nèi)心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感!锻扉T山》重在抒情,融情于景,詩中有畫!
作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且欣賞意境的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養(yǎng)能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。
根據(jù)教材特點和大綱要求,以下四個數(shù)學目標必須在教學中得以貫徹:
一、理解詞義句意,培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法,培養(yǎng)學生的學習能力。.讀懂詞句意思,理解詩歌內(nèi)容,體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)
在這些目標中,理解詞義句意,體會作者感情,朗讀和背誦是下限目標,要求人人達到。掌握方法,欣賞意境是上限目標,讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。
針對教材,針對目標,《望天門山》這首詩的教學我是這樣設計的:
第一步:談話激趣,導入新課。
1.讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍,激發(fā)學習的積極性。
2.簡介作者李白
(著名詩人),導入新課,以吸引學生的注意力。
第二步:明確日標,嘗試學習。
明確學習目標,可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么,掌握什么,做到心中有數(shù),有的放矢。四年級的學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。
這首詩的、二兩句中關鍵詞多,學生理解起來難度較大,估計一般的班級能在嘗試中學懂的人不多。
第三步:采用扶放結合的教學方法。
針對嘗試學習所反映出來的疑難問題對學生進行解字詞,明詩意的指導。解說:引導學生想像與聯(lián)想,實現(xiàn)從文字信息到畫面信息的轉化,從而進入意境,實現(xiàn)閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯,教師應使學生明確這一點。)
問題的回答不要求面面俱到,能扣住詩歌語言做出自己的分析即可,對學生的解答應多加肯定、鼓勵。
1.扶學生學習第一句。
先運用不同手段突破斷、開、回、出、來這幾個難懂詞的`意思。
注:斷、開、回、出、來聯(lián)系實際,展開想象法。
指導學生串講句意。
最后總結學習方法:先解字詞,再串句意。
通過對文學作品的閱讀,使學生具備一定的文學鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個人感情世界,增進對祖國語言文字的熱愛。
從這首詞中我們可以學些什么呢?
這樣扶著學生,其目的是為了在方法上教學生如何學。
2.半扶半放引導學生學習第二句。
先指導學生看教學圖,啟發(fā)想象,出示訓練:這個難點。
再讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。
3.放手讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數(shù)同學能自己學懂。
這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,教師了解反饋,及時糾正。
4.讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。
第四步:品味想象,欣賞意境。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1.緊扣詞句。
讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供像、簡直等詞幫助學生描述。)
2.想象畫面法。
提示:在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容,從認識上得到提高。
第五步:指導誦讀詩句。
古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學生般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學生讀得美,且美讀得其法呢?我這樣設計去引導學生:
1.學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)
2.學生匯報,教師歸納,教給方法:
(2)讀出節(jié)奏感。
分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏
3.改變形式,反復誦讀。
(范讀→齊讀→個別讀→小組讀→扮演角色讀)
第六步:總結方法,布置作業(yè)。
我這堂課的設計,突出詞義句意理解和意境欣賞這兩個訓練點,以學法指導為主線,注重智力與技能的培養(yǎng),發(fā)揮學生學習的主體性與參與性,先試后導,先練后講。力求改變古詩教學中講詞意→記內(nèi)容→背中心這種機+械呆板的舊模式,讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
語文《望天門山》說課稿2
一、說教材。
《望天門山》這首詩都描繪了祖國山川景色,抒發(fā)了贊美之情。頭兩句描寫山川氣勢!疤扉T中斷楚江開,碧水東流至此回。”第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出。第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內(nèi)心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情,融情于景,詩中有畫。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的'意思,也是這首詩教學的重點。再則,《望天門山》是《古詩三首》這課中的第一首詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養(yǎng)能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。
二、說教學目標。
1、知識與能力:通過本課的學習,要讓學生能借助漢語拼音學習古詩,認識文中生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;能有感情地朗讀和背誦全詩;理解詞義句意,掌握古詩的學習方法,讀懂詞句意思,理解詩歌內(nèi)容,體會思想感情;培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力;能有感情地朗讀和背誦全詩。
2、過程與方法:獨立思考與小組合作相結合,理解詩意,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力;在實踐中學習和運用語文。
3、情感態(tài)度與價值觀:體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
三、教學過程。
第一步:談話激趣,導入新課。
1、讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍,激發(fā)學習的積極性。
2、簡介作者李白(詩人),導入新課,以吸引學生的注意力。
第二步:明確目標,嘗試學習。
明確學習目標,可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么,掌握什么,做到心中有數(shù),有的放矢。三年級的學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中關鍵詞多,學生理解起來難度較大,估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。
1、“扶”學生學習第一句。
先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
注:“斷、開、回、出、來“聯(lián)系實際,展開想象”法,指導學生串講句意。最后總結學習方法:“先解字詞,再串句意!蓖ㄟ^對文學作品的閱讀,使學生具備一定的文學鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個人感情世界,增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢?
這樣“扶”著學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
2、“半扶半放”引導學生學習第二句。
先指導學生看教學圖,啟發(fā)想象。再讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。
3、“放手”讓學生自學三、四句。三四句跟一二句相比,意思淺顯易懂,況且通過、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數(shù)同學能自己學懂。
這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,教師了解反饋,及時糾正。
4、讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。
第四步:品味想象,欣賞意境。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1、“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2、“想象畫面法”。
提示:在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容,從認識上得到提高。
第五步:指導誦讀詩句。
古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來朗朗上口,學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生:
1、學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)
2、學生匯報,教師歸納,教給方法:讀出節(jié)奏感,分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏
3、改變形式,反復誦讀。
。ǚ蹲x—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步:總結方法,布置作業(yè)。
這堂課的設計,突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點,以“學法指導”為主線,注重智力與技能的培養(yǎng),發(fā)揮學生學習的主體性與參與性,先試后導,先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式,讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
語文《望天門山》說課稿3
一、緊扣特點說教材
我說課的內(nèi)容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》三年級上冊的一首古詩《望天門山》,這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽,接著又興致勃勃地乘舟順江而東,在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下的,當時的李白年輕浪漫,一派天真,充分顯示了豐富的想像力。
《望天門山》共四行詩,全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動的方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者,不能有這樣的體會,也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來,展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。
《望天門山》這首詩借景抒情的古詩,通過對天門山景色和內(nèi)心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了詩人樂觀豪邁的情感,根據(jù)選編這首古詩的目的,如何在教學過程中引導學生通過字詞的理解,進一步領會詩意,進入詩情,品味大詩人李白詩作的`藝術魅力,體會詩人所表達的思想感情,領略美的景色,受到美的熏陶,激發(fā)學生熱愛大自然熱愛祖國的情感成了教學目標之一,另外學習方法的指導也十分必要,所以應重視教會學生如何學習,既培養(yǎng)能力,又為以后學習古詩打下基礎,據(jù)此,我定了以下教學目標:
1、讀懂詞句意思,理解詩內(nèi)容,培養(yǎng)學生豐富的想像力和語言表達能力(智能目標)
2、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌的意境(情感目標)
3、掌握古詩的學習方法,培養(yǎng)學生的學習能力,有感情地朗讀、背誦和默寫古詩(技能目標)根據(jù)學生實際,我認為感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情是教學重點,難點是用自己的話說說詩句的意思,體驗詩人的感情,培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的感情。
二、教法學法
1、教法運用多媒體課件直觀教學法,圖文結合創(chuàng)設情境,運用嘗試教學法,充分調(diào)動學生的想像來體會詩中的景象,以此來落實重點,感受祖國河山的美麗,更加愛祖國,以此突破難點。
2、學法學生通過讀讀畫畫,做嘗試練習,與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
三、教材設計說明
這首詩有景有情,詩中有畫,從這一處入手,我設計了“知詩人解題意抓字眼明詩意想意境悟詩情
拓展閱讀”這一模式作為教學步驟。在本詩教學中,我還給學生獨立思考自由發(fā)揮想像的空間,因此,在備課時,我緊緊圍繞“以學定教”的原則,設計教學環(huán)節(jié),以“讀中理解,讀中感悟”為著眼點,從學生已知入手,探討未知,強調(diào)學生積極參與和全程參與,在本次教學中,我適時安排自學環(huán)節(jié),鼓勵學生利用多種方法理解詞義,給學生創(chuàng)建自讀自悟機會,在交流自學成果時變單純的“師教生”為“生生互學、生生互補、師生互助”,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分讓學生自主學習,自悟自得。本課的教學設計較好地去體現(xiàn)“以讀為本”的語文學習理念,讀書方式多而有效,有自主練讀,有示范讀,評價性讀,集體朗讀,男女生分讀,背讀。學生在一遍遍的朗讀、一輪輪的交流、一次次的探究的過程中,領悟詩的意境,情感得到升華。
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