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藤野先生說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-12-31 13:27:06 說(shuō)課稿 我要投稿
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藤野先生說(shuō)課稿3篇

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,就有可能用到說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量?靵(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編為大家整理的藤野先生說(shuō)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

藤野先生說(shuō)課稿3篇

藤野先生說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材

  新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則,并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、積累詞語(yǔ),朗讀課文,把握文章的內(nèi)容和主題;

  2、理清思路,梳理線索,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);

  3、學(xué)習(xí)選取典型事件,抓住主要特征,表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法;

  4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

  魯迅先生東渡日本留學(xué),棄礦從醫(yī),幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文,惜別藤野先生,在與老師闊別二十年后,他滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間,正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,懷著感激的心情,頌揚(yáng)了他的師德,頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情,這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

  魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,但“匿名信xxx”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用,設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫(xiě),讓學(xué)生在不同的情景中,在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,從中獲得感悟,得到教益。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課

  出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》,你了解多少?”,讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品,尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,為理解本文做情感鋪墊。

 。ǘz查預(yù)習(xí)

  多媒體出示“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,理解詞義。

 。ㄈ┱w感知

  首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,揣測(cè)文章內(nèi)容,思考如果沒(méi)有閱讀課文,假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章,你會(huì)寫(xiě)些什么,主題會(huì)是什么?此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”,好文章大都是一波三折的,更何況是大手筆的魯迅,從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。

  第二出示問(wèn)題組,讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文,這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下:

 。1)、在這篇回憶性散文中,作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn),請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

 。2)、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此,你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,敘述線索又是什么?請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。

 。3)、課文除直接寫(xiě)藤野先生外,還寫(xiě)了哪些內(nèi)容?這些材料是圍繞什么線索來(lái)組織的?

  (4)、本文表達(dá)了作者怎樣的.思想感情?你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的?

  這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,在自主閱讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組討論明確問(wèn)題。通過(guò)第一題來(lái)給課文劃分段落,使學(xué)生能夠理清文章的思路,了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件的好處,從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫(xiě)作方法;通過(guò)第二、三題明確認(rèn)識(shí)本文有兩條敘事線索,明線是魯迅與藤野先生的交往,暗線是作者思想感情的變化。通過(guò)第四題理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國(guó)之情,使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞句(如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”等),抓住典型事件(如“匿名信xxx”和“電影事件”),感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、理清文章的思路和線索,感悟作者的思想感情。

 。ㄋ模┭凶x賞析

  在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。

 。1)、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括;

  (2)、你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么?說(shuō)說(shuō)理由;

 。3)、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。

  結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事,表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì):

  修改我的講義、正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍

  糾正解剖圖、熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

  關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇

  了解女人裹腳、認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

  使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例,抓住主要特征刻畫(huà)人物的好處。在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì),魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民,但藤野先生卻給他滿(mǎn)腔熱忱的幫助和指導(dǎo),魯迅的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)成績(jī)“及格”?扇毡镜摹皭(ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑,“借”了魯迅的筆記查看,他們的言行充滿(mǎn)對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同,形成了鮮明的對(duì)照。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀,從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

 。ㄎ澹┨骄垦a(bǔ)疑

  為了達(dá)到“一石激起千層浪”的效果,挖掘教材,設(shè)計(jì)一些出乎學(xué)生意料的疑難問(wèn)題,促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài),以活躍課堂氣氛,并加深對(duì)文章的理解。問(wèn)題如下:1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的,卻寫(xiě)了他的“掌故”,這樣是否有損于他的形象嗎?2、日本學(xué)生給魯迅的信,以托爾斯泰的話開(kāi)頭,隱含什么內(nèi)容?3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎?如沒(méi)有,你有何依據(jù)?4、魯迅對(duì)藤野先生充滿(mǎn)敬佩、感激之情,為何分別時(shí),卻向藤野先生說(shuō)了謊?

 。┎贾米鳂I(yè)

  抓住人物的主要特征,通過(guò)兩三件具體事例,來(lái)刻畫(huà)給你幫助最大的一個(gè)人。

 。ㄆ撸┌鍟(shū)設(shè)計(jì)

  為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情、結(jié)構(gòu)層次、表現(xiàn)手法,我精心設(shè)計(jì)板書(shū),體現(xiàn)教學(xué)思路。把課文內(nèi)容濃縮于板書(shū),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí);根據(jù)板書(shū),有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),把握課堂教學(xué)動(dòng)向。

  整個(gè)教學(xué)流程,既要重視學(xué)生人文精神的提升,又要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)該點(diǎn)撥到位,從而開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗,引導(dǎo)學(xué)生深刻探究,從而抓住內(nèi)在的東西,以培養(yǎng)自學(xué)能力,能夠?qū)W以致用,突出其主體地位。

藤野先生說(shuō)課稿2

  說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第一課,是一篇回憶性散文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),要品味作品中的語(yǔ)言!北締卧虒W(xué)目標(biāo)中也提出:品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言,提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出:看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人,魯迅作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,幽默,耐人尋味,細(xì)細(xì)體味。由這些要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:通過(guò)品析字詞法,理解作者的愛(ài)國(guó)主義情感,理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

  “悠悠師生情,拳拳報(bào)國(guó)心。今天講什么,藤野先生!鼻皟删涫菍(duì)今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括,也是對(duì)本文的理解的一種提示。這樣,先入為主,引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書(shū)題目。

  接著采用簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫(xiě)過(guò)的老師,引出對(duì)藤野的`敬仰,尤其是課文的后兩段中的話,讓學(xué)生讀,品味情感,引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。

  二、銘記一份感激

  主要分析段落里的“偉大”,因何而偉大,“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì)怎樣?通過(guò)字詞的賞析,教給學(xué)生一種閱讀的方法。

  三、感受一種深情

  與藤野先生相處的事件。

  體會(huì)“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。

  在此環(huán)節(jié),仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法,讓學(xué)生通過(guò)品析字詞,體會(huì)其中的情感。

  四、體會(huì)一種境遇

  由文中的四個(gè)句子,抓取其中的關(guān)健詞:無(wú)非、大概、當(dāng)然、特別,從而體會(huì)魯迅先生在日本的境遇,從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛(ài)國(guó)之情。

  這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法,由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后,探討?hù)斞赶壬木秤觯瑦?ài)國(guó)情感。同時(shí),在此處我將會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)。

  說(shuō)教學(xué)方法:

  這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞,引導(dǎo)學(xué)生品析的方法,組織教學(xué)。同時(shí),在學(xué)了方法后,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),共同探究,獲取新知。

  說(shuō)學(xué)法:

  本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛(ài)國(guó)主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個(gè)問(wèn)題,需要找好切入點(diǎn),需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),輔以方法。所以本節(jié)課,我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,在合作交流中探討,在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。

藤野先生說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬⿲(duì)課文的理解:

  該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):,理清文章思路和線索,品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合,能抓住主要特征寫(xiě)人。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):提高默讀的速度和質(zhì)量,培養(yǎng)默讀的技能。通過(guò)綜合知識(shí)積累,拓展視野,了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。

  3、情感與價(jià)值目標(biāo):體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。

  其中把握內(nèi)容和主題,學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法,感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

  對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法學(xué)法。

  本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以,我采用資料搜集法、交流討論法,激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段,在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

  羅素說(shuō)過(guò):被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨色彩,要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法,之后,可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念,特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái),大容量,課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路,安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

  第一課時(shí):要求學(xué)生了解作者寫(xiě)作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò),把握文章的寫(xiě)作線索之一——與藤野先生的交往

  1、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ),解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。

  2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國(guó)思想,理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。

  3、讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫(xiě)完整:

 。1)在,表達(dá)對(duì)的厭惡;

 。2)在,回憶與的交往;

 。3)在,表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

  在資料交流討論環(huán)節(jié)中,可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。

  第二課時(shí),安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,通過(guò)拓展延伸,把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解,并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入:打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,在樂(lè)曲的伴奏下介紹參讀材料。

  此詩(shī)譯成白話詩(shī)

  祖國(guó)啊,我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭,

  雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。

  即使你并不了解我的情感,

  我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

  《自題小像》

  靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢,

  風(fēng)雨如磐暗故園。

  寄意寒星荃不察,

  我以我血薦軒轅。

  導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)之情的欽佩感慨,營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

  (二)拓展延伸

  1.讀:請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分,圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ),標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

  2.說(shuō):教師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”,讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》(節(jié)選),然后討論“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂,說(shuō)明什么?

  補(bǔ)充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力,讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,是思想腐朽的;庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。

  同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,與其說(shuō)是寫(xiě)外貌,不如說(shuō)是畫(huà)靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情。

  《藤野先生》的'說(shuō)課稿5

  一、教材分析

  《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求,閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí),要體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟主題,得到啟示,能夠正確評(píng)價(jià)作品,并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類(lèi)文學(xué)作品,選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中,很巧妙。

  二、學(xué)情及學(xué)法分析

  初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。

  魯迅在寫(xiě)作時(shí),一向把自己的思想藏得很深,他說(shuō)的與他想的往往不同。

  鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導(dǎo)下,看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),一課時(shí)歸納事件,及人物性格,完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,解決句義,突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

  三、目標(biāo)

  根據(jù)三維目標(biāo)的要求,依據(jù)以上的分析,制定目標(biāo)如下:

  1.閱讀中識(shí)字解詞,歸納事件,整理思路。

  2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

  3.喜歡本文,進(jìn)而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

  4.教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化,難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解,對(duì)主題的理解。

  四、過(guò)程

  1.導(dǎo)入:板書(shū)文章標(biāo)題后,提問(wèn):“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。

  預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生,就可以答出“魯迅的老師”。

  再提問(wèn):“什么時(shí)候的老師?”

  也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

  三提問(wèn):“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

  這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn),初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

  2.一讀文本:找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

  師生共同明確:(一)相識(shí)。<生活樸素,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

  (二)改講義。<嚴(yán)格要求,循循善誘>

  (三)問(wèn)裹腳。<實(shí)事求是>

  (四)漏題門(mén)。<正義感。>(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來(lái)。”這后面的表態(tài)和行動(dòng),有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))

  (五)話<師生情深>

  小結(jié):可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最?lèi)?ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書(shū)

  在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人的具體化。比如話別一段,“我”告知他將離開(kāi),寫(xiě)藤的神態(tài),“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說(shuō)話,但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫(xiě)出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無(wú)可挽留。想表示悲傷,堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動(dòng)。

  在“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫(xiě)著兩個(gè)字道:“惜別”,還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他,并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況!币欢危|(zhì)樸的敘述,淺白的語(yǔ)言,卻浸透了依依離別的深情。

  大家齊讀,品味,體驗(yàn)沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。

  五、總結(jié)說(shuō)課

  這是我安排的第一課時(shí),依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,我主要運(yùn)用了閱讀品味法,朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí),還要注意“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。