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《泊船瓜洲》說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-11-15 18:29:39 說(shuō)課稿 我要投稿

《泊船瓜洲》說(shuō)課稿9篇

  作為一名人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,是說(shuō)課取得成功的前提。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢?下面是小編幫大家整理的《泊船瓜洲》說(shuō)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《泊船瓜洲》說(shuō)課稿9篇

《泊船瓜洲》說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材分析

  1、內(nèi)容分析

  《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。

  《泊船瓜洲》一詩(shī),據(jù)說(shuō)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士,途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn),前途未測(cè),表示的是再次赴京榮遇之際,對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí),所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然,對(duì)于小學(xué)生而言,這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩(shī)的字面上看,可以說(shuō),是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸,明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。

  2、學(xué)情分析

  五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī),他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意,對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī),有描寫春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳,一行白鷺上青天”“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”等等;有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩(shī)句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)”等等;通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”,積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等,這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

  3、教學(xué)目標(biāo)

  a、通過(guò)看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩(shī)詞大意,用自己的話講述詩(shī)句的意思。

  b、結(jié)合畫面、音樂(lè)、想象江南春的美景,揣摩作者用“綠”的精妙,反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

  c、通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示,來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷,順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩(shī)。

  4、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷;釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。

  5、教學(xué)準(zhǔn)備

  a、教師:制作好課件;反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞,深層次地體會(huì)情感,透徹地理解詩(shī)意。

  b、學(xué)生:字典;搜集描寫春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句;搜集王安石的詩(shī)句;搜集作者的.資料等等。

  二、說(shuō)教學(xué)策略

  基于對(duì)教材這樣的理解,針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,下面,我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

  1、情境教學(xué)法

  蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的!苯虒W(xué)本首詩(shī),我準(zhǔn)備通過(guò)板畫再現(xiàn)情境,音樂(lè)渲染情境,導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,語(yǔ)言描繪情境等多種手段,創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收,能享受其間的情境,能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

  2、讀悟教學(xué)法

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中發(fā)展思維,在讀中陶冶情操。

  3、想象法:挖掘教材的空白處,讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門,抒發(fā)內(nèi)心的情懷,發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解,揣摩人物的內(nèi)心,產(chǎn)生情感的共鳴。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  圍繞教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊:

  (一)師生對(duì)詩(shī),創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂

  因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī),所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩(shī)句進(jìn)行師生對(duì)詩(shī)的形式引入,讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩(shī)的課堂。

  之后就導(dǎo)入課題,再讀題、解題:重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”,理解“泊”。

  (二)初讀詩(shī)文感知詩(shī)意

  這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步:第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確,重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn(因?yàn)槭恰伴g隔”的意思);“萬(wàn)重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;第二步通過(guò)范讀、模仿讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏,讀得字正腔圓;第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。

  最后一步具體操作如下:先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法,即看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思。在交流的過(guò)程中,針對(duì)四年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊,我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間的概念,同時(shí)也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思,從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫了解詩(shī)人此時(shí)人在何處(瓜洲)。

  我覺(jué)得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。

  (三)品讀詩(shī)文想象江南春的美景(綠)

  第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備采用讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè)畫面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙,具體操作如下:

  1、讀“綠”

  我先通過(guò)引讀法,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣,反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。

  2、悟“綠”

  第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意,再理解它在詩(shī)中的意思,接著通過(guò)換詞,再引用王安石的典故,體會(huì)“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀,浮現(xiàn)畫面,再把腦海中的畫面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái),接著點(diǎn)擊春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè),追問(wèn)學(xué)生:你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō),從而整合了其他描寫春天的詩(shī)句。有利于創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻的課堂,還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

  這一板塊的設(shè)計(jì),使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

  (四)、回憶往事書寫親情感悟鄉(xiāng)愁

  1、學(xué)生寫話、交流

  這一環(huán)節(jié)中,我結(jié)合上面的想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象寫話,回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光,為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

  2、緊扣“還”字,反復(fù)誦讀

  這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂(lè)、引讀、詩(shī)人的北京資料,一步步敲擊詩(shī)人想還卻不能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三,突出教學(xué)重點(diǎn)。

  (五)背誦全詩(shī)

  (六)拓展延伸:

  1、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。

  2、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句

  通過(guò)上述六把板塊的設(shè)計(jì),緊扣目標(biāo),層層推進(jìn),不斷設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn),體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩(shī)句輻射到其余詩(shī)句,升華了學(xué)生的理解和記憶,不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句,還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。

  我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束,謝謝大家。

《泊船瓜洲》說(shuō)課稿2

  這首詩(shī)通過(guò)描寫詩(shī)人泊船于瓜洲之上,眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感,表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。

  詩(shī)句語(yǔ)言凝煉,意境優(yōu)美,同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛(ài)。由此可見(jiàn),本文是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,審美教育和德育教育的良好教材。

  鑒于以上的認(rèn)識(shí),根據(jù)教材要求,針對(duì)同學(xué)的知識(shí)水平和心理特點(diǎn),結(jié)合古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,我確定教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、啟發(fā)想象,領(lǐng)會(huì)意境,進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)教育。

  2、動(dòng)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,充沛理解詩(shī)意,并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。

  詩(shī)歌“只有入境,才干悟神”因此,我把想象意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)情,確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī),再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。

  根據(jù)以上幾點(diǎn),在教學(xué)作如下嘗試:

  首先讓同學(xué)回顧描寫春天的詩(shī)句。這樣,復(fù)習(xí)了舊知,加強(qiáng)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)通過(guò)有感情的背誦把同學(xué)引入到了學(xué)詩(shī)的情境當(dāng)中去,激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

  然后,引導(dǎo)同學(xué)理解詩(shī)意,對(duì)于高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō),不是第一次學(xué)古詩(shī)。因此,學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始,我就讓同學(xué)回顧學(xué)古詩(shī)的方法。然后,進(jìn)行歸納,給出方法。這樣設(shè)計(jì)實(shí)際是給出了同學(xué)的學(xué)路。同時(shí),也滲透了教者的教路,使教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)學(xué)法的運(yùn)用,促進(jìn)小同學(xué)知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。

  在理解詩(shī)意中,我采取了“先扶---后放”的方法。先扶學(xué)前兩句,“讀詩(shī)句----解字詞-----串講詩(shī)意----體會(huì)兩句話的作用”。為配合詩(shī)意的理解。教師板書,目的是在學(xué)法上“教”同學(xué),使其掌握方法為其智力經(jīng)驗(yàn)的形成奠定基礎(chǔ)。讓同學(xué)自學(xué)三、四句,并以匯報(bào)形式檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)情況(板書)

  通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用促進(jìn)了同學(xué)知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓同學(xué)用自身的話說(shuō)出全詩(shī)大意,為進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境奠定基礎(chǔ)。

  整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我放在引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境上。

  這一過(guò)程,我主要采用兩種方法來(lái)進(jìn)行。

  第一種方法:設(shè)境想象法

  運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境,音樂(lè)渲染情境,語(yǔ)言描述情境。為同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。美的'配樂(lè),美的解說(shuō),美的畫面,充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)的多種感官進(jìn)行體驗(yàn),同學(xué)在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),受到了美的熏陶。形象思維和籠統(tǒng)思維都得到了發(fā)展,讓同學(xué)談自身的感受,從而深刻體會(huì)到了詩(shī)人所表達(dá)了情感。

  第二種方法:重點(diǎn)字詞剖析法

  這樣設(shè)計(jì),意在突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,讓同學(xué)在詩(shī)中體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。同進(jìn),抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘,防止保守教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn),無(wú)深度,無(wú)層次的串講串問(wèn),加大了“學(xué)詩(shī)”的密度,使同學(xué)真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。

  教學(xué)的第三個(gè)步驟是:指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀,背誦全詩(shī)。豐富同學(xué)的詞匯,培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)感,激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

  最后,讓同學(xué)動(dòng)筆,完成以下的鞏固練習(xí)。防止在古詩(shī)教學(xué)中,只動(dòng)口不動(dòng)手的現(xiàn)象,通過(guò)練習(xí)檢查了同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,接收信息反饋。

  總體上講,這節(jié)課的教學(xué),主要在以下三方面做了一定的努力:

  1、挖掘詩(shī)句的內(nèi)涵,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。

  2、積極創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

  3、抓住重點(diǎn)剖析,進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。

《泊船瓜洲》說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材分析

  1、教材說(shuō)明:

  《泊船瓜洲》寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情,表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。

 。病W(xué)生分析

  五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)多首古詩(shī),他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意,具有一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ),這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

 。场⒔虒W(xué)目標(biāo)

 。1)、能正確、流利、有感情地朗讀,大體理解詩(shī)意;背誦并默寫古詩(shī)。

 。2)、領(lǐng)悟詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的思想感情,使學(xué)生受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。

  (3)、感受詩(shī)句的優(yōu)美,品味詩(shī)人用詞的精妙,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)句意思,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的真摯感情。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)的意境。

  二、設(shè)計(jì)理念

  圍繞“讀中求解,讀中求悟”這一主題,,從語(yǔ)言文字入手,緊抓重點(diǎn)詞句,反復(fù)咀嚼,反復(fù)品味,反復(fù)朗讀,引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象,提升對(duì)古詩(shī)的感悟與理解能力。

  三、說(shuō)教學(xué)方法

  基于對(duì)教材這樣的理解,針對(duì)學(xué)生的學(xué)情,下面我談?wù)劚菊n所采取的教學(xué)策略。

 。、情境教學(xué)法

  教學(xué)本首詩(shī),我準(zhǔn)備通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,簡(jiǎn)筆畫圖片再現(xiàn)情境,語(yǔ)言描繪情境等多種手段,創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收,能享受其間的情境,使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中感悟、誦讀、表達(dá)與創(chuàng)新。

 。病⒆x悟教學(xué)法

  小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)必須在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,在讀中感悟,在讀中發(fā)展思維,在讀中理解,在讀中陶冶情操。所以我著重指導(dǎo)學(xué)生讀文、能有感情地背誦。

 。、想象法:在教師的啟發(fā)鼓勵(lì),開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門,揣摩人物內(nèi)心的情感,抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情懷并發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解,與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。

  四、說(shuō)學(xué)習(xí)方法;

  1、學(xué)生自己或者合作收集資料,培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

  2、通過(guò)有感情朗讀、背誦、討論交流體會(huì)等活動(dòng),能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,提高學(xué)生情商素質(zhì)修養(yǎng)。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  圍繞教學(xué)目標(biāo),我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設(shè)計(jì)了以下四大教學(xué)板塊:

  (一)、展示搜集的資料,導(dǎo)入新課揭題、解題,簡(jiǎn)介時(shí)代背景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,定格古詩(shī)教學(xué)的情感基調(diào)。

  (二)、初讀感知,了解古詩(shī)大意這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步:第一步通過(guò)自由讀、指名讀等形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確,讀得字正腔圓,重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn(因?yàn)槭恰伴g隔”的意思);“萬(wàn)重山”的“重”讀сhóng;“還”讀zhong;第二步通過(guò)指點(diǎn)學(xué)生掌握讀詩(shī)規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏,初步讀出古詩(shī)的韻味;

 。ㄈ┑谌街笇(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂詩(shī)意。

  具體操作如下:先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法,即看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意,再和同位交流自己對(duì)句詩(shī)的理解。在交流的過(guò)程中,針對(duì)五年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的三個(gè)地名比較模糊,我準(zhǔn)備在黑板上展臺(tái)現(xiàn)長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖,讓學(xué)生來(lái)看看三個(gè)地名,同時(shí)借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考:在你看來(lái),詩(shī)人離家近還是遠(yuǎn)?學(xué)生也許有兩種答案,即覺(jué)得詩(shī)人離家很遠(yuǎn),或是詩(shī)人離家很近,師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué),讓學(xué)生分別說(shuō)出近和遠(yuǎn)的原因,趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一水”、“只隔”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人實(shí)際離家的距離和他心中離家的距離,初步感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,并引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上朗讀古詩(shī)的前兩行,從而理解了詩(shī)句的意思。

 。ㄋ模、走進(jìn)詩(shī)境,體悟詩(shī)意

  這一部分教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)部分,我準(zhǔn)備采用想象、感悟、讀詩(shī)等手段引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)韻味及詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情,具體操作如下:

  1、抓文眼“又”和“綠”想象畫面,感悟詩(shī)境。

  出示詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”,引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”的含義,并讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面?接著突出“又”字蘊(yùn)涵的深意:作者看到春天滿目的新綠,想到春天去了有再來(lái)的`時(shí)候,而自己離開(kāi)了家鄉(xiāng),什么時(shí)候能再回來(lái)呢?引讀:此時(shí)此刻,詩(shī)人他怎能不想——明月何時(shí)照我還。遠(yuǎn)望著美麗的故鄉(xiāng),遙想著難舍的親友,詩(shī)人怎能不問(wèn)——明月何時(shí)照我還。此時(shí),學(xué)生通過(guò)誦讀最后一行詩(shī),對(duì)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進(jìn)一步的感悟。

  ……

  經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的吟誦,使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。

  2、誦讀古詩(shī),升華感情。

  在以上分步品讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上,再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩(shī),這不但是回歸到古詩(shī)的本體上來(lái),更是學(xué)生情感的再次回歸和升華。

  3、背誦古詩(shī)。

  (四)、拓展延伸:

 。薄⒄故居嘘P(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)句讓學(xué)生誦讀。

 。病⑺寄罴亦l(xiāng)、親人是一種美好的感情,同學(xué)們可以通過(guò)寫信、打電話等方式來(lái)表達(dá)自己的思念之情。

  通過(guò)上述四個(gè)板塊的設(shè)計(jì),緊扣目標(biāo),層層推進(jìn),不斷設(shè)置語(yǔ)言感悟、品讀的實(shí)踐點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情,并將本課古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句,升華了學(xué)生的理解和記憶,不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句,還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)思念家人、朋友的情感空間

  “讀中求解,讀中求悟”,顧名思義,讀是解與悟的方法和前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我安排了很多的讀,但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀中求解、求悟,只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟,而細(xì)想,確實(shí)有些牽強(qiáng)。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑:短短數(shù)十字,學(xué)生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?

  從授課過(guò)程來(lái)看,反映出對(duì)新課標(biāo)理解的不透徹,從而造成這樣或那樣的缺憾。

《泊船瓜洲》說(shuō)課稿4

  一、說(shuō)教材分析

 。、內(nèi)容分析

  《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。

  《泊船瓜洲》一詩(shī),據(jù)說(shuō)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士,途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn),前途未測(cè),表示的是再次赴京榮遇之際,對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí),所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然,對(duì)于小學(xué)生而言,這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩(shī)的字面上看,可以說(shuō),是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸,明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。

  2、學(xué)情分析

  學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī),他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意,對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。

  3、教學(xué)目標(biāo)

  a、通過(guò)看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩(shī)詞大意,用自己的話講述詩(shī)句的意思。

  b、結(jié)合畫面、音樂(lè)、想象江南春的美景,揣摩作者用“綠”的精妙,反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

  c、通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示,來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷,順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩(shī)。

 。础⒔虒W(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷;釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。

 。、教學(xué)準(zhǔn)備

  教師:制作好課件;反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞,深層次地體會(huì)情感,透徹地理解詩(shī)意。

  學(xué)生:字典;搜集描寫春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句;搜集王安石的詩(shī)句;搜集作者的資料等等。

  二、說(shuō)教學(xué)策略

  1、情境教學(xué)法

  蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教學(xué)本首詩(shī),我準(zhǔn)備通過(guò)板畫再現(xiàn)情境,音樂(lè)渲染情境,導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,語(yǔ)言描繪情境等多種手段,創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收,能享受其間的情境,能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

 。病⒆x悟教學(xué)法

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中發(fā)展思維,在讀中陶冶情操。

  3、想象法

  挖掘教材的空白處,讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門,抒發(fā)內(nèi)心的情懷,發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解,揣摩人物的內(nèi)心,產(chǎn)生情感的共鳴。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  圍繞教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊:

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  因?yàn)閷W(xué)生已積累了很多古詩(shī),所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩(shī)句進(jìn)行師生對(duì)詩(shī)的形式引入,讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題,再讀題、解題:重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”,理解“泊”。

  (二)、初讀詩(shī)文,感知詩(shī)意。

  這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步:第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確,重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn(因?yàn)槭恰伴g隔”的`意思);“萬(wàn)重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;第二步通過(guò)范讀、模仿讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏,讀得字正腔圓;第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。第四步先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法,即看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思。我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間的概念,同時(shí)也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思,從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫了解詩(shī)人此時(shí)人在何處(瓜洲)。

  我覺(jué)得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。

  (三)、品讀詩(shī)文,想象江南美景(綠)

  第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備采用讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè)畫面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙,具體操作如下:

 。、讀“綠”

  我先通過(guò)引讀法,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣,反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。

 。、悟“綠”

  第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意,再理解它在詩(shī)中的意思,接著通過(guò)換詞,再引用王安石的典故,體會(huì)“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀,浮現(xiàn)畫面,再把腦海中的畫面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái),接著點(diǎn)擊春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè),追問(wèn)學(xué)生:你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō),從而整合了其他描寫春天的詩(shī)句。有利于創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻的課堂,還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

  這一板塊的設(shè)計(jì),使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

  (四)、回憶往事,感悟鄉(xiāng)愁。

 。、學(xué)生寫話、交流

  這一環(huán)節(jié)中,我結(jié)合上面的想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象寫話,回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光,為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

 。、緊扣“還”字,反復(fù)誦讀

  這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂(lè)、引讀、詩(shī)人的北京資料,一步步敲擊詩(shī)人想還卻不能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三,突出教學(xué)重點(diǎn)。

  (五)背誦全詩(shī)

  (六)拓展延伸

 。、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。

 。、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句

  通過(guò)上述六把板塊的設(shè)計(jì),緊扣目標(biāo),層層推進(jìn),不斷設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn),體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩(shī)句輻射到其余詩(shī)句,升華了學(xué)生的理解和記憶,不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句,還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。

《泊船瓜洲》說(shuō)課稿5

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩姆治

  《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。

  《泊船瓜洲》的作者是北宋時(shí)期的著名詩(shī)人王安石,該首詩(shī)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士途中感慨仕途多險(xiǎn),前途未測(cè),對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心。全詩(shī)的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山,春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸,明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

 。ǘ⿲W(xué)情分析

  小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意,大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)已懷有一定的熱情,并掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法與技能。

  (三)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和單元訓(xùn)練重點(diǎn),我從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度,確定本課的教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能:能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩(shī)。

  2、過(guò)程與方法:一是通過(guò)看注釋、閱讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)詞大意,用自己的話講述詩(shī)詞的意思;二是通過(guò)小組合作、情鏡設(shè)置法、模擬身份探究法、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)和詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙、品味詩(shī)歌的優(yōu)美;三是結(jié)合簡(jiǎn)筆畫畫面、想象作者的家鄉(xiāng)美景,揣摩作者用“綠”的精妙,反襯作者的思鄉(xiāng)之情;四是拓展資料的展示,開(kāi)擴(kuò)學(xué)生視野。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)景物描寫體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷,感受詩(shī)人真摯感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

 。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn)

  我將本詩(shī)的重點(diǎn)定為:通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、模擬身份、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、體會(huì)詩(shī)詞意思、體會(huì)作者的心聲、背景的`資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷。

  2、教學(xué)難點(diǎn)

  小組合作學(xué)習(xí)品詞析句體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷,釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的深層含義。

 。ㄎ澹┙虒W(xué)準(zhǔn)備

  1、針對(duì)課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱王安石的資料,對(duì)他的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解,并做簡(jiǎn)要地記錄。

  2、收集描寫思鄉(xiāng)的詩(shī)詞——李白《靜夜思》。

  3、準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、視頻資料,制作教學(xué)課件。

  二、設(shè)計(jì)理念及教學(xué)教法

  根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn),參照新課標(biāo)、新大綱要求,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力為主。突出知識(shí)與技能、過(guò)程與與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求。主要以學(xué)生為主體,教師為組織、引導(dǎo)者,采用情境設(shè)置法、模擬身份探究法進(jìn)入課文的理解,以學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作、交流、討論為主。

《泊船瓜洲》說(shuō)課稿6

  一、說(shuō)教材

  首先談一談我對(duì)教材的理解。

  《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首。

  這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遙遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情,大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的愿望,其實(shí)在字里行間也寓著他重返政治舞臺(tái)、推行新政的強(qiáng)烈欲望。這是一首膾炙人口、情意綿綿的思想詩(shī),學(xué)習(xí)這首詩(shī)有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

  二、說(shuō)學(xué)情

  教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析,還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢。我所面對(duì)的是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意,大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)已懷有一定的熱情,但對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法掌握不夠,對(duì)詩(shī)歌深層內(nèi)涵理解不透,這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦,提前預(yù)習(xí),用心品讀,感悟詩(shī)歌所寫之景之情。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī),背誦并默寫古詩(shī)。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)品詞析句,體會(huì)詩(shī)人煉字的精妙,品味詩(shī)歌的優(yōu)美。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷,感受詩(shī)人真摯感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  基于三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),我確定本課的重點(diǎn)為:通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究,體會(huì)詩(shī)詞意思,體會(huì)作者的心聲;本課難點(diǎn)為:體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)情懷,釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的深層含義。

  五、說(shuō)教法學(xué)法

  正所謂“授人以魚不如授人以漁”,我將結(jié)合教材特點(diǎn)和年級(jí)學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我采用的教法有多媒體輔助教學(xué)法、通讀感悟法、情境教學(xué)法、小組討論法、合作探究法等,同時(shí)我采用的學(xué)法有課前預(yù)習(xí)法、課中圈點(diǎn)批注法、朗讀法、自主合作探究法。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  下面我主要談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),分為以下五個(gè)環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但要使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生探究的欲望。

  因此上課伊始,我將通過(guò)多媒體課件上展示出關(guān)于月亮的圖片,引導(dǎo)學(xué)生思考月亮除代表月餅、嫦娥之外,還和思鄉(xiāng)有關(guān),接著我講鼓勵(lì)學(xué)生回顧小學(xué)所學(xué)過(guò)的關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)歌,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦,如李白的《靜夜思》、王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《月夜憶舍地》等,從而引出今天要學(xué)習(xí)的關(guān)于思鄉(xiāng)新詩(shī),即王安石的思鄉(xiāng)名作《泊船瓜洲》。此時(shí)我將順勢(shì)板書課題。

  之所以采用這樣的方式導(dǎo)入,能直接切入課題,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解王安石的求知欲望。

 。ǘ┏踝x詩(shī)句,整體感知

  對(duì)于學(xué)生而言,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的習(xí)慣,整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)這一目的,因此在此環(huán)節(jié),我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,安排學(xué)生大聲自由朗讀詩(shī)句,并將學(xué)生讀不準(zhǔn)和不理解的詩(shī)詞句勾畫記錄下來(lái);

  其次我將根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,用課件出示生字詞,尤其是詩(shī)中出現(xiàn)的多音字,如“泊、間、重、還”,接著引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和讀準(zhǔn)字音,著重講解課題“泊船瓜洲”的含義,并用課件出示全詩(shī),并播放示范錄音朗讀,要求學(xué)生跟讀,指導(dǎo)學(xué)生在讀詩(shī)歌時(shí)注重用“/”劃出節(jié)奏,注意停頓,讀出節(jié)拍,讀出情感,從而感知全詩(shī)內(nèi)容,走進(jìn)詩(shī)歌所表描寫的情境。并在此環(huán)節(jié)我將進(jìn)行示范讀,全班進(jìn)行朗誦比賽等形式,評(píng)出本節(jié)課“最佳朗讀之星”。

  (三)品讀感悟,體會(huì)情感

  研讀是深入地和文本對(duì)話,和作者對(duì)話,所以我在研讀部分我將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文注釋用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌大意,我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠根據(jù)工具書及注釋能夠說(shuō)出:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山,春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸,明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。

  緊接著我將繼續(xù)追問(wèn)“到底是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情?”從而引導(dǎo)學(xué)生品讀這首詩(shī),弄清楚京口、瓜洲、鐘山這三者之間的位置關(guān)系,并用筆簡(jiǎn)單畫出來(lái),此時(shí)我將順勢(shì)板書,通過(guò)自己的簡(jiǎn)筆畫示范劃出三者的方位,并追問(wèn)學(xué)生“作者此刻站在什么位置,他看到了什么又想到什么?”通過(guò)這一系列的問(wèn)題以及黑板我的簡(jiǎn)筆畫,引導(dǎo)學(xué)生品讀全詩(shī),首聯(lián)和頷聯(lián)中,“一水”“只隔”的含義,我預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)了解古代交通工具是車馬、船只,了解到從瓜洲到京口再到鐘山實(shí)際距離很遠(yuǎn),而心理距離卻很近,正說(shuō)明詩(shī)人在途中卻心系家鄉(xiāng)。

  “那家鄉(xiāng)一定是很美的地方,從哪句詩(shī)可以看出”,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品讀頸聯(lián),重點(diǎn)講解“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字用的妙處,并結(jié)合課后資料袋,通過(guò)將“綠”換成“滿、過(guò)、入”哪一個(gè)用得好的對(duì)比講解中,加深學(xué)生對(duì)“綠”字的理解,形容詞用作動(dòng)詞,將春景寫活了,使春風(fēng)的形象更加鮮明,似乎有陣陣春風(fēng)鋪面而來(lái)吹綠兩岸的樹(shù)木。

  我將繼續(xù)追問(wèn)“通過(guò)這個(gè)綠字你們仿佛看到什么?又聽(tīng)到什么?”我將預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)看到碧樹(shù),聽(tīng)到了蕩漾的春水,還有學(xué)生會(huì)想到寫春的古詩(shī)詞,如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”“黃四娘家花滿蹊,千朵萬(wàn)朵壓枝低”等,從而激發(fā)學(xué)生的想象力。最后通過(guò)品讀詩(shī)的尾聯(lián)“明月何時(shí)照我還”設(shè)問(wèn)句句式,并在PPT課件上呈現(xiàn)陳述句“明月照我還”,在句式的強(qiáng)烈對(duì)比中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)心切之情。

  總之通過(guò)這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),從而達(dá)到突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的。

 。ㄋ模┰僮x詩(shī)句,延伸思維

  為了鍛煉學(xué)生的.語(yǔ)言能力,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,在此環(huán)節(jié),先請(qǐng)全體學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌,接著播放《故鄉(xiāng)的云》這首歌曲,并這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、體會(huì)情感,“家鄉(xiāng),在游子的心里,永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方,同學(xué)們,如果將來(lái)你們?cè)谖磥?lái)的求學(xué)過(guò)程中離開(kāi)家鄉(xiāng)甚至出國(guó),你會(huì)有怎樣的心情?”我將采用小組討論方式指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,在交流中感悟思鄉(xiāng)之情。

  這樣的設(shè)計(jì)意圖是從學(xué)生生活實(shí)際切入,以情延伸課堂內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在生活中體會(huì)情感。

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè),積累運(yùn)用

  一節(jié)課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié),而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。此環(huán)節(jié)我將采用師生共同總結(jié)的方式結(jié)束課堂,并在作業(yè)超市里布置兩道作業(yè),學(xué)生任意選做:

  1、背誦古詩(shī),想象畫面,并畫一幅江南春景圖;

  2、用自己的方式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài),寫一首贊美家鄉(xiāng)的詩(shī)或?qū)懸黄《涛慕榻B自己的家鄉(xiāng)。

  七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

  板書設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生一目了然,并體現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫的藝術(shù)美,因此我的板書是這樣設(shè)計(jì)的:

  我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師!

《泊船瓜洲》說(shuō)課稿7

  一、 說(shuō)教材分析

  1、教材說(shuō)明:

  《泊船瓜洲》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第15課,寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情,表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。

 。、學(xué)習(xí)者特征分析

  六年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)多首古詩(shī),他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意,具有一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ),這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

 。、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)與技能目標(biāo):正確,流利,有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞,并能夠達(dá)到背誦,默寫的水平。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo): 運(yùn)用查資料的方法自學(xué),培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問(wèn)題,處理信息的能力。

 。场⑶楦、態(tài)度與價(jià)值觀: 體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情,了解豐富多彩的祖國(guó)文化,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感。

 。、教學(xué)準(zhǔn)備

 。保⒔處煟褐谱骱谜n件;反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞,深層次地體會(huì)情感,透徹地理解詩(shī)意。

 。玻、學(xué)生:字典;搜集描寫春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句;搜集王安石的詩(shī)句;搜集作者的資料等等。

  教學(xué)重難點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌表達(dá)的真摯感情。

  二、說(shuō)教學(xué)方法

  基于對(duì)教材這樣的理解,針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,我主要采取雙主教學(xué)法組織課堂教學(xué)。下面,我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的`教學(xué)策略。

 。、情境教學(xué)法

  教學(xué)本首詩(shī),我準(zhǔn)備通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,簡(jiǎn)筆畫圖片再現(xiàn)情境,主題音樂(lè)、情景再現(xiàn)、語(yǔ)言描繪情境等多種手段,創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收,能享受其間的情境,使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中感悟、誦讀、表達(dá)與創(chuàng)新。

 。病⒆x悟教學(xué)法

  小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)必須在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,在讀中感悟,在讀中發(fā)展思維,在讀中理解,在讀中陶冶情操。所以我著重指導(dǎo)學(xué)生讀文、能有感情地背誦,也就是出于這個(gè)原因。

 。场⑾胂蠓ǎ涸诮處煹膯l(fā)鼓勵(lì),配合媒體課件音視頻襯托渲染,開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門,揣摩人物內(nèi)心的情感,抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情懷并發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解,與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。所以在教學(xué)中借助圖片、音視頻等媒體幫助學(xué)生展開(kāi)想象。

  三、說(shuō)學(xué)習(xí)方法;

  1、學(xué)生自己或者合作收集資料,培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

  1、通過(guò)有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂(lè),討論交流體會(huì)等活動(dòng),能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,提高學(xué)生情商素質(zhì)修養(yǎng)。

  2、抓好小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí),完善運(yùn)行機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生的主體性體現(xiàn),逐步實(shí)現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式的協(xié)調(diào)運(yùn)用,最終養(yǎng)成學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  圍繞教學(xué)目標(biāo),我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設(shè)計(jì)了以下四大教學(xué)板塊:

  (一)、展示搜集的資料,導(dǎo)入新課揭題、解題,簡(jiǎn)介時(shí)代背景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,定格古詩(shī)教學(xué)的情感基調(diào)。

 。ǘ、初讀感知,了解古詩(shī)大意這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步:第一步通過(guò)自由讀、指名讀等形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確,讀得字正腔圓,重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn(因?yàn)槭恰伴g隔”的意思);“萬(wàn)重山”的“重”讀 сhóng;“還”讀zhong;第二步通過(guò)指點(diǎn)學(xué)生掌握讀詩(shī)規(guī)律(古詩(shī)中,一聲和二聲的音讀得長(zhǎng)些,三聲和四聲的音讀得短些),指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏,初步讀出古詩(shī)的韻味;

 。ㄈ┑谌街笇(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂詩(shī)意。

  最后一步具體操作如下:先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法,即看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意,再和同位交流自己對(duì)句詩(shī)的理解。在交流的過(guò)程中,針對(duì)六年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的三個(gè)地名比較模糊,我準(zhǔn)備在幻燈片上展現(xiàn)長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖,讓學(xué)生來(lái)看看三個(gè)地名,同時(shí)借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考:在你看來(lái),詩(shī)人離家近還是遠(yuǎn)?學(xué)生也許有兩種答案,即覺(jué)得詩(shī)人離家很遠(yuǎn),或是詩(shī)人離家很近,師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué),讓學(xué)生分別說(shuō)出近和遠(yuǎn)的原因,趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一水”、“只隔”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人實(shí)際離家的距離和他心中離家的距離,初步感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,并引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上朗讀古詩(shī)的前兩行,從而理解了詩(shī)句的意思。

  (四)、走進(jìn)詩(shī)境,體悟詩(shī)意

  這一部分教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)部分,我準(zhǔn)備采用想象、感悟、讀詩(shī)、寫話、資料補(bǔ)充等手段引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)韻味及詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情,具體操作如下:

  1、抓文眼“又”和“綠” 想象畫面,感悟詩(shī)境。

  出示詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”,引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”的含義,并讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面?并用語(yǔ)言描述出來(lái);接著突出“又”字蘊(yùn)涵的深意:作者看到春天滿目的新綠,想到春天去了有再來(lái)的時(shí)候,而自己離開(kāi)了家鄉(xiāng),什么時(shí)候能再回來(lái)呢?引讀:此時(shí)此刻,詩(shī)人他怎能不想——明月何時(shí)照我還。遠(yuǎn)望著美麗的故鄉(xiāng),遙想著難舍的親友,詩(shī)人怎能不問(wèn)——明月何時(shí)照我還。此時(shí),學(xué)生通過(guò)誦讀最后一行詩(shī),對(duì)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進(jìn)一步的感悟。

  2、指導(dǎo)誦讀“京口瓜洲一水間,鐘山之隔數(shù)重山!

  本環(huán)節(jié)的教學(xué),旨在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,走進(jìn)詩(shī)人的生活中去,想象詩(shī)人在家鄉(xiāng)度過(guò)了哪些難忘的時(shí)光?并寫話,在此基礎(chǔ)上師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)組織引言:此時(shí),詩(shī)人泊船在瓜洲,和家人團(tuán)聚,盡享受家庭的幸福和溫馨還能實(shí)現(xiàn)嗎?

  眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間,鐘山之隔數(shù)重山”;

  和老朋友在一起飲酒品詩(shī)還能實(shí)現(xiàn)嗎?

  眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間,鐘山之隔數(shù)重山”;

  帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎?

  眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間,鐘山之隔數(shù)重山”;

  ……

  經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的吟誦,使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。

  3、出示資料 了解作者的寫作背景。

  在學(xué)生已深刻感悟詩(shī)人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上,出示詩(shī)人的相關(guān)資料,旨在引導(dǎo)學(xué)生明白詩(shī)人在什么情況下寫下了這首詩(shī),對(duì)學(xué)生更深層次的感悟古詩(shī)、升華古詩(shī)情感將起到積極的作用。并適時(shí)引讀“明月何時(shí)照我還”一句。這句詩(shī)是全詩(shī)的精華,是詩(shī)人情感的高度濃縮。在此基礎(chǔ)上點(diǎn)題:“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還!笔窃(shī)人無(wú)邊的鄉(xiāng)愁,無(wú)盡的思念。

  4、誦讀古詩(shī),升華感情。

  在以上分步品讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上,再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩(shī),這不但是回歸到古詩(shī)的本體上來(lái),更是學(xué)生情感的再次回歸和升華。

  5、背誦古詩(shī)。

  (四)、拓展延伸:

 。、展示有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)句讓學(xué)生誦讀。

 。、思念家鄉(xiāng)、親人是一種美好的感情,同學(xué)們可以通過(guò)寫信、打電話等方式來(lái)表達(dá)自己的思念之情。

  通過(guò)上述四個(gè)板塊的設(shè)計(jì),緊扣目標(biāo),層層推進(jìn),不斷設(shè)置語(yǔ)言感悟、品讀的實(shí)踐點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情,并將本課古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句,升華了學(xué)生的理解和記憶,不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句,還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)思念家人、朋友的情感空間

  五、教學(xué)評(píng)價(jià):

  本節(jié)課我主要采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià)形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果,環(huán)節(jié)的教學(xué)中對(duì)有思維或者言語(yǔ)閃光的學(xué)生及時(shí)給予言語(yǔ)、掌聲等鼓勵(lì),沒(méi)有達(dá)到要求的提示、鼓勵(lì)他們?cè)賱?dòng)腦思考;環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)告一段落后,有簡(jiǎn)單的說(shuō)話、做思考題、背誦等進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),對(duì)于發(fā)言、背誦、做習(xí)題等完成得比較好的,要給予積分登記,便于每個(gè)單元教學(xué)反思和單元檢測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)提供補(bǔ)充和參考的資料。

《泊船瓜洲》說(shuō)課稿8

  尊敬的各位評(píng)委老師:

  大家好!今天我說(shuō)課的題目是《泊船瓜洲》。

  一、說(shuō)教材

  《泊船瓜洲》是人教版第十一冊(cè)第五單元中的一首古詩(shī),作者是北宋時(shí)期的著名詩(shī)人王安石,全詩(shī)的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山,春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸,明月啊什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)?這首詩(shī)是詩(shī)人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的,寫出了詩(shī)人停船瓜洲后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

  這首詩(shī)語(yǔ)言平實(shí)易懂,感情真摯強(qiáng)烈。因此我確定了本課教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩(shī)。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)品讀重點(diǎn)詞,體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙,學(xué)會(huì)學(xué)古詩(shī)的一般方法。

  3、情感目標(biāo):感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感及學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、理解古詩(shī)所表達(dá)的感情。

  2、體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。

  二、說(shuō)學(xué)情

  六年級(jí)的孩子已具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和有了一定的語(yǔ)言的積累,本詩(shī)較淺顯,學(xué)生結(jié)合注釋很容易讀懂。因此,本課教學(xué)我以“讀”為面,“說(shuō)”為線,“品”為聚焦點(diǎn)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

  三、說(shuō)教法學(xué)法

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼耍覙(gòu)建“解—知—明—品—誦”的課堂教學(xué)模式,營(yíng)造和諧的課堂情感氛圍。

  學(xué)生也用“解—知—明—品—誦”的方法來(lái)學(xué)習(xí)本詩(shī),明確目標(biāo)要求,多讀細(xì)品。

  四、說(shuō)教學(xué)程式:

  (一)談話導(dǎo)入

  上課伊始,我問(wèn)孩子們:“當(dāng)看到圓圓的月亮?xí)r,你會(huì)想到什么呢?”“古時(shí)候很多文人墨客看到圓月都會(huì)感慨萬(wàn)分,借詩(shī)抒發(fā)自己的情懷,誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的詩(shī),能大家分享一下嗎?”“今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的詩(shī),看作者借月抒發(fā)什么情懷?”談話導(dǎo)入,以舊引新,自然過(guò)渡到本課的教學(xué)。

  (二)學(xué)習(xí)古詩(shī)

  對(duì)古詩(shī)的教學(xué)我讓學(xué)生按“解詩(shī)題—知詩(shī)人—明詩(shī)意—品詩(shī)境—誦詩(shī)句”這五個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)。

  1、解詩(shī)題

  齊讀課題結(jié)合注釋自學(xué)理解課題。這樣把課堂的學(xué)習(xí)自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵(lì),組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)者。

  2、知詩(shī)人

  讓孩子們自由談?wù)剬?duì)詩(shī)人王安石的.了解。誦讀學(xué)過(guò)的王安石的詩(shī),最后我歸納簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫詩(shī)的時(shí)代背景,讓孩子們了解詩(shī)人離鄉(xiāng)當(dāng)官數(shù)年任宰相,推行新法,因受到守舊派的反對(duì),被迫離職,這首詩(shī)就是詩(shī)人歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的。便于學(xué)生理解詩(shī)人的憂傷情感及濃濃的思鄉(xiāng)之情。為學(xué)習(xí)本詩(shī)理解詩(shī)人感情做好鋪墊。

  3、明詩(shī)意

 。1)通過(guò)多讀,反復(fù)讀作到明詩(shī)意。

  一讀詩(shī)句要求讀準(zhǔn)多音字(泊bó、間jiàn、只zhǐ、數(shù)shù、重chóng、還huán)。

  二讀詩(shī)句要求把握好節(jié)奏。

  三讀詩(shī)句要求讀完后想想這首詩(shī)寫了什么,結(jié)合注釋理解詩(shī)意,和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

 。2)練習(xí)鞏固詩(shī)意

  ①出示教學(xué)掛圖讓學(xué)生標(biāo)出瓜洲、京口、鐘山,三個(gè)地方的位置。

 、谡(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)朗讀古詩(shī),另一位學(xué)生講詩(shī)意。

  4、品詩(shī)境

  指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),入詩(shī)境是關(guān)鍵,學(xué)生已能說(shuō)出詩(shī)句的意思,接著應(yīng)讓學(xué)生找出自已喜歡詩(shī)句來(lái)品,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚喜歡的原因。

  如:①品“只”字。一個(gè)“只”字體現(xiàn)了作者什么樣的心情?品讀一二句詩(shī)想想詩(shī)人望鄉(xiāng)看到了什么?你又看到了什么?該怎樣來(lái)讀這兩句詩(shī),用你的獨(dú)特感受去讀一讀。

  ②品“綠”字這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),我是這樣來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的:

  第一步:理解“綠”字的意思是吹綠了。

  第二步:換一換“綠”字,看你會(huì)用哪個(gè)字?最后我總結(jié):關(guān)于“綠”字還有一段傳說(shuō)呢:據(jù)說(shuō)作者在寫詩(shī)時(shí),先后選換了“到”“過(guò)”“入”“滿”等十多個(gè)字,最后才定用“綠”字,作者精心修改詩(shī)作成為一段佳話,流傳至今,教育學(xué)生在寫作時(shí),也要向作者學(xué)習(xí),推敲用詞,這樣才能寫出千古絕句。

  第三步:說(shuō)說(shuō)“綠”字為什么比其他字好?總結(jié)出“綠”字不僅充滿色彩感,又飽含了動(dòng)感,使這首詩(shī)變生動(dòng)了。

  第四步:再讀“春風(fēng)又綠江南岸”想想你看到了什么,什么綠了?口頭完成填空:一陣春風(fēng)吹來(lái),吹綠了 吹綠了 吹綠了 。讓學(xué)生展開(kāi)想象,大地是怎樣變綠的?如果你是導(dǎo)演你會(huì)怎樣拍攝“春風(fēng)又綠江南岸”這一鏡頭?

  第五步:一個(gè)“綠”字你讀出了什么感情,把你感受到的綠讀出來(lái)。

 、燮贰斑”字,理解感悟詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。誰(shuí)來(lái)把這種思鄉(xiāng)之情讀一讀。假如你是詩(shī)人,此時(shí)你就站在船頭,望著自己的家鄉(xiāng),你會(huì)怎樣說(shuō)這句話。

  5、誦詩(shī)句

  雖說(shuō)誦詩(shī)句是學(xué)習(xí)古詩(shī)的最后一環(huán)節(jié),但讀詩(shī)句卻是貫穿課堂始終的,內(nèi)容上有初讀、解讀、品讀,形式上有個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、齊讀、同桌互讀、師生配合讀等多種形式。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中品味,在讀中感悟,在讀中成誦。值得注意的是不要把朗讀指導(dǎo)得太到位,應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)空間,尊重學(xué)生的閱讀感受,讓他把他獨(dú)特的感受讀出來(lái),把心底的聲音發(fā)出來(lái)。

  在誦詩(shī)句的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用自已喜歡的調(diào)來(lái)唱古詩(shī)。在學(xué)生唱完后給予鼓勵(lì),孩子們的演唱激情已經(jīng)把老師點(diǎn)燃了,老師也想唱一唱好嗎?接著清唱……這樣一來(lái),不但加強(qiáng)了孩子們對(duì)古詩(shī)的背誦,同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

  “解詩(shī)題—知詩(shī)人—明詩(shī)意—品詩(shī)境—誦詩(shī)句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種路子,又是教師教學(xué)古詩(shī)的一種方法。這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入,有利于教和學(xué)的和諧統(tǒng)一,再加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言和啟發(fā)誘導(dǎo),能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

  (四)拓展學(xué)習(xí)

  你還知道哪些寫思鄉(xiāng)的詩(shī),背一背,讓孩子們能夠把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),形成完整的知識(shí)體系。

  (五)作業(yè)布置

  孩子們,詩(shī)人們用詩(shī)名句表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念,請(qǐng)你用自已喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)吧!喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉(xiāng),喜歡唱歌的孩子找有關(guān)家鄉(xiāng)的歌來(lái)唱一唱,喜歡朗讀的孩子找有關(guān)家鄉(xiāng)的文章來(lái)讀讀。這樣的作業(yè)布置充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,讓不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都得到進(jìn)步。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。

《泊船瓜洲》說(shuō)課稿9

  一、說(shuō)教材分析

 。、內(nèi)容分析

  《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是膾炙人口、情誼綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。

  《泊船瓜洲》一詩(shī),聽(tīng)說(shuō)是墨客王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士,途經(jīng)京口而作。末句感觸宦途多險(xiǎn),前程未測(cè),表現(xiàn)的是再次赴京榮遇之際,對(duì)宦途沒(méi)有充足信心之時(shí),全部的鄉(xiāng)情仕意。固然,對(duì)付小學(xué)生而言,這一點(diǎn)可以不必窮究。要是從詩(shī)的字面上看,可以說(shuō),是一首膾炙生齒的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山。東風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸,明月什么時(shí)間才氣照著我回到故鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫的是墨客停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)。

  2、學(xué)情分析

  四年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī),他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意,對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī),有描寫春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳,一行白鷺上青天”“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”等等;有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩(shī)句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)”等等;通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”,積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等,這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

 。场⒔虒W(xué)目標(biāo)

  a、通過(guò)看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩(shī)詞大意,用自己的話講述詩(shī)句的`意思。

  b、結(jié)合畫面、音樂(lè)、想象江南春的美景,揣摩作者用“綠”的精妙,反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

  c、通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示,來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷,順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩(shī)。

  4、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷;釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。

  5、教學(xué)準(zhǔn)備

  a、教師:制作好課件;反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞,深層次地體會(huì)情感,透徹地理解詩(shī)意。

  b、學(xué)生:字典;搜集描寫春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句;搜集王安石的詩(shī)句;搜集作者的資料等等。

  二、說(shuō)教學(xué)策略

  基于對(duì)教材這樣的理解,針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,下面,我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

  1、情境教學(xué)法

  蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教學(xué)本首詩(shī),我準(zhǔn)備通過(guò)板畫再現(xiàn)情境,音樂(lè)渲染情境,導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,語(yǔ)言描繪情境等多種手段,創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收,能享受其間的情境,能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

 。、讀悟教學(xué)法

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中發(fā)展思維,在讀中陶冶情操。

  3、想象法:挖掘教材的空白處,讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門,抒發(fā)內(nèi)心的情懷,發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解,揣摩人物的內(nèi)心,產(chǎn)生情感的共鳴。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  圍繞教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊:

  (一)、師生對(duì)詩(shī),創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂

  因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī),所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩(shī)句進(jìn)行師生對(duì)詩(shī)的形式引入,讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩(shī)的課堂。

  之后就導(dǎo)入課題,再讀題、解題:重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”,理解“泊”。

  (二)、初讀詩(shī)文感知詩(shī)意

  這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步:第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確,重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn(因?yàn)槭恰伴g隔”的意思);“萬(wàn)重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;第二步通過(guò)范讀、模仿讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏,讀得字正腔圓;第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。

  最后一步具體操作如下:先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法,即看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思。在交流的過(guò)程中,針對(duì)四年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊,我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來(lái)幫助學(xué)生

  建立空間的概念,同時(shí)也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思,從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫了解詩(shī)人此時(shí)人在何處(瓜洲)。

  我覺(jué)得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。

  (三)、品讀詩(shī)文想象江南春的美景(綠)

  第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備采用讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè)畫面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙,具體操作如下:

 。、讀“綠”

  我先通過(guò)引讀法,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣,反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。

 。病⑽颉熬G”

  第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意,再理解它在詩(shī)中的意思,接著通過(guò)換詞,再引用王安石的典故,體會(huì)“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀,浮現(xiàn)畫面,再把腦海中的畫面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái),接著點(diǎn)擊春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè),追問(wèn)學(xué)生:你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō),從而整合了其他描寫春天的詩(shī)句。有利于創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻的課堂,還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

  這一板塊的設(shè)計(jì),使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

  (四)、回憶往事書寫親情感悟鄉(xiāng)愁

 。薄W(xué)生寫話、交流

  這一環(huán)節(jié)中,我結(jié)合上面的想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象寫話,回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光,為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

  2、緊扣“還”字,反復(fù)誦讀

  這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂(lè)、引讀、詩(shī)人的北京資料,一步步敲擊詩(shī)人想還卻不能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三,突出教學(xué)重點(diǎn)。

  (五)背誦全詩(shī)

  (六)、拓展延伸:

 。、拓展別的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。

  2、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句

  通過(guò)上述六把板塊的計(jì)劃,緊扣目的,層層推進(jìn),不停設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn),領(lǐng)會(huì)墨客濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩(shī)句輻射到別的詩(shī)句,升華了學(xué)生的明白和影象,不但積聚和運(yùn)用了詩(shī)句,還為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)釋和表達(dá)情緒的空間。

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