語文《荷花》說課稿
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的語文《荷花》說課稿,希望能夠幫助到大家。
語文《荷花》說課稿1
一 設(shè)計理念
1.以多角度,多種形式讀文,讀中求悟,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。
2.積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主分析、記憶,解決基礎(chǔ)知識,表達(dá)自己對荷花的看法和感情。
3.活用資源,緊扣“美”,激發(fā)學(xué)生想像力。
二 教材分析
本文用生動優(yōu)美的語言描寫了荷花盛開的情景,以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受,向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。
三 目標(biāo)確定
本年段的學(xué)生在一、二年級閱讀能力的基礎(chǔ)上,能比較迅速地隨文識字,大致了解課文內(nèi)容,判斷課文中的精彩語句,為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過衡量學(xué)情,根據(jù)新課標(biāo)要求,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
。1) 隨文識字,有感情地朗讀課文。
。2) 播放光盤,觀看插圖,妙悟“美”,體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動,激發(fā)對大自然的熱愛。
。3) 體會作者的豐富想像,學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。
(4) 要善于觀察、多了解大自然,熱愛大自然。
本課重點是了解荷葉、荷花的樣子,欣賞荷花的美麗,體會之中精彩的詞句,難點是培養(yǎng)細(xì)心觀察的習(xí)慣,用準(zhǔn)確生動的語言來表達(dá)。
四 說教法,學(xué)法
“教有多法,但無定法!币粋好的教法和學(xué)法是相融合的,也是相互推進(jìn)的,根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“讀中感悟”法,“想像理解”法,“自主合作”法。
根據(jù)教材特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,自覺主動地學(xué)習(xí),遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則,引導(dǎo)學(xué)生在讀中自學(xué)、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。
五 說教程
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的`氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師,要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,并參與其中,推動學(xué)生去深入地感受,因此,我的教學(xué)設(shè)計如下:
一 重組美景圖片:激發(fā)興趣,初識美
播放課件,請學(xué)生觀賞后說說感受,當(dāng)學(xué)生談到“美”時,順勢而導(dǎo),這么“美”的荷花,作者如何用文字來表達(dá)呢?從而,進(jìn)入新課。這樣,以直觀的畫面美感受、吸引學(xué)生,把學(xué)生限于生活環(huán)境無法親眼目睹而又十分感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前,激發(fā)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)習(xí)沿“美”的主線展開。
二 整體把握,感知美
新課程第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;初步把握文章的主要內(nèi)容,感受文章中生活形象和優(yōu)美的語言!币虼,播放范讀課件,請學(xué)生一邊聽一邊想像畫面,隨優(yōu)美的音樂、畫面走入營造的生動情景中,整體把握課文,梳理出文章的脈絡(luò),理清作者的思路。
三 理解課文,感悟美
結(jié)合圖片,與學(xué)生的讀思悟結(jié)合起來,幫助學(xué)生品讀欣賞精妙語句,領(lǐng)悟課文的美妙。
預(yù)設(shè):學(xué)生自讀描寫荷花的重點段(第二—四段),勾畫出自己認(rèn)為準(zhǔn)確、生動的詞句,想像畫面,思考:作者從哪些方面描寫了荷花?學(xué)生會談到對荷花的形狀、顏色、姿態(tài)幾個方面,教師對學(xué)生所談到的作個小結(jié)?隙▽W(xué)生的體會,與學(xué)生共同討論他們劃出來的詞句,體會“挨挨擠擠”在文中的意思及作用,感受“冒”字用得好,從而了解荷花、荷葉的樣子,播放課件,欣賞荷花的美。想像:這些白荷花,從大圓盤之間冒出來干什么?
領(lǐng)悟到荷葉的多,荷花生長的姿態(tài),讓學(xué)生們帶著美的感情美美的讀,邊讀邊想象畫面,并理解作者說:“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!边@句話是什么意思?“活的畫”是什么樣?當(dāng)同學(xué)們看到、感受到荷花的確很“美”時,順勢而導(dǎo),給學(xué)生插上想像的翅膀,想像自己就是一朵美麗的荷花,會想些什么?看到什么?聽到什么?學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美的語言描繪了一幅美麗的圖畫,運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。
文章的優(yōu)美,具體生動的描寫手法,與圖畫的“美”,學(xué)生豐富的想像力,為“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”起到了事半功倍的作用。
四 統(tǒng)觀全文,深化美
以課件中優(yōu)美的旋律再現(xiàn)課文意境,讓學(xué)生帶著自己的感受將課文誦讀一遍,再現(xiàn)荷花的美景,將文字之美和感受之美融為一體,入情入境,受到美的熏陶。
五 拓展與練習(xí),不拘形式,表達(dá)美
新課標(biāo)對第二學(xué)段的習(xí)作要求中提到:“能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容!
“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一個需要點燃的火把!眱(yōu)美的文章、精美的圖片激活了學(xué)生的思維,當(dāng)提問到:“生活中,你喜歡的花,有多美,說來聽聽”時。學(xué)生們自由地談開了,受到本課的啟發(fā),學(xué)生們也能展示美的片段,由學(xué)生自由地表達(dá)對美的感受。
英國詩人基慈曾感嘆:“美的事物是永恒的喜悅!”語文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語文的美、生活的美,提高語文素養(yǎng),升華生命價值!
語文《荷花》說課稿2
一、說教材
人教版小學(xué)語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿,生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文,這篇課文的教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀和發(fā)現(xiàn)語言的美,進(jìn)行美的教育。
根據(jù)新課標(biāo)要求,并結(jié)合教材特點和學(xué)生實際,我制定了如下目標(biāo):
1、能正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會本課10個生字,理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
3、抓住不同姿態(tài)的荷花,展開想象,欣賞荷花的美麗,激發(fā)對大自然的熱愛之情。
教學(xué)重點:體會課文詞句之美
教學(xué)難點:展開想象,體會荷花之美
二、說教法
葉圣陶先生曾說過:“教學(xué)有法,但教無定法,貴在得法!睘榇,我設(shè)計了以下兩種教學(xué)方法:
1、以讀代講法:展示一個以讀為主線的課堂,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、情境教學(xué)法:采用視頻、演示等教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(三年級的學(xué)生比較活潑好動并且喜歡直觀、形象的.畫面,讓他們動動
手,動動口的活動更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。)
三.說學(xué)法
新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在教學(xué)過程中,我指導(dǎo)學(xué)生運用“看、讀、演”等學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)自身的語文能力,并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養(yǎng)敢于發(fā)言,樂于交流的習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣新課標(biāo)和教材,體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線!钡慕虒W(xué)思想,可安排兩個課時完成。在下面具體說第一課時的教學(xué)步驟:
。ㄒ唬┲i語導(dǎo)入,引發(fā)興趣
知之者不如好之者,好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導(dǎo)入,我會對同學(xué)們說:“同學(xué)們,老師今天提一個謎語來考一考你們,看誰能最快猜出謎底:一個小姑娘,長在水中心,身穿粉紅衫,坐在綠船上!痹谥i語的牽引之下,引起學(xué)生的注意力和興趣,順利過渡到課文。
。ǘ┩ㄗx課文,自學(xué)生字詞
通讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。
在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后,老師抽查學(xué)生的認(rèn)讀情況,隨后讓學(xué)生字發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯寫錯,教師作適當(dāng)?shù)奶嵝眩浞旨ぐl(fā)學(xué)生的自主性。
(三)品讀課文,感悟語言美
讓學(xué)生初讀課文,談讀后對荷花的印象,感知荷花的美和多,然后再讀課文第二、三段,找出具體描寫荷花美的句子,反復(fù)誦讀,并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發(fā)表見解。通過上述兩個環(huán)節(jié),學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,同時也定會產(chǎn)生一定的疑惑,這時教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞體會句子,在讀中理解,并展示圖片,讓學(xué)生更進(jìn)一步體會荷花的美。
。〞捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃。在此過程中,每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享,是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。)
(四)演繹荷花,加深印象美
在體會語言美之后,為了加深印象,請學(xué)生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
。ń(gòu)主義認(rèn)為,情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一,有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),考慮到教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生進(jìn)入情境,演繹荷花,有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境)
然后采取齊背、小組比賽,個人挑戰(zhàn)等形式嘗試背誦第二自然段。在學(xué)生有一定攝入認(rèn)識的時候打鐵趁熱,及時背誦,減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
。ㄎ澹┎シ乓曨l,欣賞荷花美
播放相關(guān)荷花視頻,讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子,讓學(xué)生直觀認(rèn)識白荷花的美,再現(xiàn)荷花的情境美。
最后由學(xué)生發(fā)言小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(獲得知識的多少不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力,而取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力,讓學(xué)生自己小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以方便教師檢驗學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)情況,方便教師在下一課時做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)和補(bǔ)充)
語文《荷花》說課稿3
一、教材分析:
1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學(xué)語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
2、教學(xué)目標(biāo):知識與技能:能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;感受文章準(zhǔn)確、生動的表達(dá),養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣;提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點:(1)理解荷花開放時的種種姿態(tài),體會荷花的美。(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。:
二、說教法和學(xué)法
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的心理特點,結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,特設(shè)計如下教法、學(xué)法:本堂課以情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗等方法,讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學(xué)情分析:
三年級學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限,對文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學(xué)程序設(shè)計:
根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此,我是這樣導(dǎo)入新課的:“同學(xué)們喜歡花嗎?能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準(zhǔn)備好了嗎?”以學(xué)生們喜歡,能提高興趣的方式導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識、去感受教材寓寄情感的形象。因而,我在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中,飽含情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,使學(xué)生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài),從而對于第二段的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的`目的。
第三環(huán)節(jié)領(lǐng)悟課文的神韻,感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢將教學(xué)過程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上,從而激起情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別;2、借助想象展開;3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,有的 ,有的 ,還有的 !毙〗M討論,指名說,集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計,既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識,使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié) 抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá),抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此,在課文第四自然段中,我都設(shè)計了小組合作,充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀感受,自己小組內(nèi)先自學(xué),然后在小組內(nèi)討論,最后小組匯報。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時,學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情,動情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活,追求美好。
五、板書設(shè)計:
好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點,我設(shè)計了如下板書:
12.荷花
荷葉 : 挨挨擠擠 像大圓盤
荷花: 含苞荷花 半開 全開
這樣使學(xué)生能直觀地感受到荷花得美。
總之,這節(jié)課我抓住以下幾點設(shè)計教學(xué)過程:
1.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
2.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,引導(dǎo)者,整個教學(xué)過程在師生的平等對話中進(jìn)行。
4.形象直觀的課件展示,使學(xué)生在欣賞美的過程中,感悟美,享受美,進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。
語文《荷花》說課稿4
一 教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章,是著名作家葉圣陶以一個小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受,表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
針對學(xué)生實際和教材特點,我將教學(xué)目標(biāo)定位在:
1.知識目標(biāo):學(xué)會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣。
3.情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時教學(xué)。我著重說說第一課時的教學(xué):初讀課文,了解大意,學(xué)習(xí)課文1至3自然段。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點,想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點。
二、設(shè)計理念
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
三、教法學(xué)法
我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美;利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情、動情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛;組織學(xué)生小組討論,合作探究,解決教學(xué)重難點。
四、教學(xué)過程設(shè)計:
整個教學(xué)過程,我是緊扣“美”字,以“情”為線,分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計的:
。ㄒ唬┎轮i賞圖,悄然入情
為了達(dá)到“課伊始,趣亦生”的目的,我選用了猜謎語這種學(xué)生喜聞樂見的方式,來激發(fā)學(xué)生的興趣: “一個小姑娘,長在水中央,身穿白衣裳,坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后,馬上追問:你見過荷花嗎?在哪里看見的?說說你見過的荷花是什么樣的?隨后我出示幾幅荷花圖,和學(xué)生一起欣賞,(展示課件)欣賞后,讓學(xué)生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。
作者在看過荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。讀完課文,你知道了什么?學(xué)生自由交流閱讀所得。
如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺,視覺,思維,想象,多頻道運作,情緒一下子被調(diào)動起來了。教學(xué)也因為學(xué)生的入情,而進(jìn)入積極的狀態(tài)。
(二)細(xì)讀美文,逐步動情
課文第二段具體而生動的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,我就采用直奔重點段的方法引入第二段的教學(xué)。
作者筆下的`荷花是多么美麗啊,你們想不想和老師一起去看看?學(xué)生的好奇心被調(diào)動,肯定會齊聲回答:想!我適時播放課件:這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢?請同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。
學(xué)生再讀課文后,我放手讓學(xué)生自主探究,體會作者遣詞造句的精妙,品味課文的語言美和荷花美。我設(shè)計了這樣一個問題:“你最喜歡文中的哪一句?為什么?”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例,而是教師跟著學(xué)生走,抓住時機(jī)解決重難點。
有學(xué)生會說:“我喜歡描寫荷花的句子!蔽揖陀谜n件出示,每句話都配以與之相對應(yīng)的圖片,圖文對照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因為花瓣全展開了。我就和學(xué)生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會說,我喜歡花骨朵,因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美,誰能把荷花的美讀出來呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,賽讀。還采用表演的形式,請三個同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花,分讀三句話,加深對詞句的理解。
也有學(xué)生會說:“我喜歡描寫荷葉的句子!蔽乙渤鍪具@句話,并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”,觀察畫面,進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個特點。最后感情朗讀寫荷葉的句子。
還有的學(xué)生可能會說:“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來!蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué),想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪里?指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然。
作者寫得太精彩了,老師也忍不住
要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀,邊讀邊想象畫面。此刻,師生情感與作者情感形成共鳴,融為一體。
。ㄈ┢肺睹谰洌擅钜魄
荷花的形態(tài)引人入勝,荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花,是什么感受呢?引入第三段的學(xué)習(xí)。
課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):
1、內(nèi)化語言,巧妙遷移:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢!彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙,除了文中講到的,還有別的什么不同的姿勢?組織學(xué)生小組討論,合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習(xí)說話,發(fā)展語言。
2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!笔潜竟(jié)課教學(xué)的難點,在這里我運用課件來突破這個難點。讓學(xué)生看圖,觀察并思考:作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢?想象你看到一幅怎樣的圖畫?讓學(xué)生抓住“活”字,體會是陽光,是雨露的滋養(yǎng),才有荷花蓬勃生長,婀娜多姿,隨風(fēng)擺動。然后進(jìn)一步思考:畫出這幅畫的畫家是誰?學(xué)生這時就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者對荷花,對大自然的熱愛和贊美。
這樣的設(shè)計,既豐富了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對荷花,對大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛之情。
讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段,讀出對大自然的熱愛之情。
(四)想象美景,盡興抒情
學(xué)生的感受加深了,情感激活了,定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時,學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié):作者筆下的荷花栩栩如生,(課件)看到滿池姿態(tài)各異的荷花,此時此刻,你最想做些什么?學(xué)生會七嘴八舌地說:“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關(guān)的古詩!薄拔蚁氡痴b一下課文!薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式,或畫畫,或?qū)懳恼,或朗誦古詩,或背誦課文,表達(dá)對荷花,對大自然的熱愛。
板書設(shè)計
荷 花
聞清香
荷葉 挨挨擠擠像大圓盤
看
荷花 半開全開含苞
想變荷花
板書設(shè)計是微型的教案,我用抓重點詞語的方法,設(shè)計了新穎的板書,既理清文章脈絡(luò),又一目了然。有助于學(xué)生迅速對課文建立框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識,對整堂課起到畫龍點睛的作用。
總之,這節(jié)課我抓住以下幾點設(shè)計教學(xué)過程:
1.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
2.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,引導(dǎo)者,整個教學(xué)過程在師生的平等對話中進(jìn)行。
4.形象直觀的課件展示,使學(xué)生在欣賞美的過程中,感悟美,享受美,進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。
語文《荷花》說課稿5
一.說教材
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,活生生的水中荷花的畫面。文章的字?jǐn)?shù)不多,卻把滿池荷花的美景表現(xiàn)得淋漓盡致,同時也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好題材,也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀和培養(yǎng)學(xué)生感悟能力、想象能力的好教材。這節(jié)課我力圖運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花那不同尋常的美。
二.說教學(xué)目標(biāo)
本組課文以感受大自然的美好為專題。根據(jù)本課以上特點,我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):1.正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語言; 2.圖文結(jié)合,理解課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情; 3.體會作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我確定本課的教學(xué)重點是:感受荷花美麗的姿態(tài),體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然美的體驗。教學(xué)難點是:理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
三、說教學(xué)方法
“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法!睘榱送黄浦攸c,解決難點,達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下幾種教法:1.圖文對照法;本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學(xué)生理解、想象。2、情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
四、說教學(xué)過程
我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計的:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,感知美
俗話說的好,“良好的開頭,等于成功的一半”,我在設(shè)計《荷花》一課導(dǎo)入時,選用了猜迷這種學(xué)生喜聞樂見的方式,來激發(fā)學(xué)生的興趣。接著,出示荷花圖,讓學(xué)生欣賞后用詞語描繪看到的荷花。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象被激發(fā),情緒一下子被調(diào)動起來,形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。師生交流后揭題板書。
(二)自主探究,尋找美
本文語言優(yōu)美,在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上初讀課文,談讀后的感受,使學(xué)生整體感知荷花的美。然后再讀課文,找出具體描寫荷花美的句子畫下來,反復(fù)誦讀,并讓學(xué)生在小組內(nèi)交流讀后的感受。
(三)匯報交流,體驗美
學(xué)生通過上述兩個環(huán)節(jié),對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,同時也定會產(chǎn)生一些疑惑。在學(xué)生匯報交流具體描寫荷花美的句子時,教師可隨機(jī)出示圖片或視頻,圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞體會句子,在讀中理解、感悟。通過此環(huán)節(jié),學(xué)生更進(jìn)一步體會到了荷花的美,然后有滋有味地讀出美,使教學(xué)達(dá)到異曲同工的效果。
如在教學(xué)描寫荷葉的.句子時,教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”,通過看圖理解,有感情朗讀,想象一池荷葉長勢之美,并教給學(xué)生圖文結(jié)合理解課文這一學(xué)習(xí)方法。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生想象:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?誰來演一演?“冒”字用得好在哪里?緊接著又抓住“冒”字,通過多種形式練習(xí)有感情朗讀。又如,教學(xué)描寫荷花三種姿態(tài)的句子時可分三步走:(1)讓學(xué)生抓住重點詞體會;(2)圖文對照,讓學(xué)生感受荷花的美;(3)以“荷花是那樣美,誰能讀出它的美?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、比讀、評讀、表演讀。最后,讓學(xué)生配樂朗讀第二段,邊讀邊想象畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后,教師還準(zhǔn)備了貼畫,要求他們在黑板上貼出荷花的美。
(四)含情誦讀,釋放美
在第二段體驗美的基礎(chǔ)上,第三、四段使美感進(jìn)一步深化。教師深情引讀:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。學(xué)生飽含激情,接讀第三段。然后,讓學(xué)生想象,除了文中寫到的三種姿勢,荷花還會有哪些姿態(tài)?在理解“一大幅活的畫”時,我讓學(xué)生結(jié)合生活實際想像一下,活的畫是什么樣的?學(xué)生在想象的過程中,體會了一池荷花的動態(tài)美,并在表達(dá)中抒發(fā)了美,釋放了美。
以此為契機(jī),教師配樂范讀第四段,學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象仿佛看到的畫面,接下來課件展示動畫,讓學(xué)生想象說一說,似乎聽見蜻蜓和小魚對“我”說了什么話,還有哪些動物會來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這時,再讓學(xué)生身臨其境地朗讀這部分,學(xué)生感覺自己仿佛真的成了荷花,并為自己的美所陶醉。
(五)整體回顧,欣賞美
在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫面,嘗試自己介紹荷花的美。
(六)拓展延伸,深化美
在這一環(huán)節(jié),教師告訴學(xué)生,從古至今,許多文人墨客寫下了贊美荷花的詩篇,接著,伴隨一首優(yōu)美的民族音樂,教師出示宋代詩人楊萬里的配圖古詩《曉出凈慈寺送林子方》,并深情朗誦。之后,教師用課件展示滿池荷花,讓學(xué)生面對大自然描繪的美麗畫卷,說出此時最想說的話。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生從欣賞、感受荷花的美,延伸到對大自然的熱愛,讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華.
五、課外練習(xí)
1.看課外書或上網(wǎng)查找有關(guān)荷花的古詩。
2.作者把荷花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花。
語文《荷花》說課稿6
19世紀(jì)德國教育學(xué)家第斯多惠形象地指出:“一個真正的教師指點給學(xué)生的不是已投入千百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈,而是教他建筑。”我國教育學(xué)家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,教都是為了達(dá)到用不著教,講都是為了用不著講,國內(nèi)外教育家的精辟論述,強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會學(xué)生如何如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極主動的去獲取知識,運用知識呢?下面就《荷花》這一課談?wù)勎业拇譁\見解。
《荷花》是省編義務(wù)教育六年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內(nèi)容可以分為兩大部分:第一部分:(1-3自然段),寫的是作者從看荷花的角度對荷花進(jìn)行直接記敘描寫。作者由“聞”到“清香”,來到荷花池邊。乍看荷花,有的“初放”,有的“盛開”,有的“含苞預(yù)放”。再看看那亭亭玉立的`荷花姿勢各不相同。第二部分:(4-5自然段)作者從想象的角度,對荷花進(jìn)行比喻性的描寫。進(jìn)一步描繪了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點,要充分發(fā)展3年級學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。
我們把課文教學(xué)目標(biāo)確定為:
l.學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞
2.通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情
3.有感情的朗讀課文
4.學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法教學(xué)重點:了解荷葉、荷花的美麗教學(xué)難點:理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話教學(xué)準(zhǔn)備:CAI、貫穿課堂始終的音樂素材
《荷花》這篇課文文字優(yōu)美、適合朗讀,如何使學(xué)生身臨其境的感受荷花的美麗,我們大膽嘗試,用若隱若現(xiàn)的優(yōu)美音樂,讓學(xué)生感受美、享受美。
《新課標(biāo)》明確指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。整堂課從扶一領(lǐng)一放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演,“全頻道”運作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。本課教學(xué)共劃分為4個環(huán)節(jié):
l.由詩導(dǎo)人,萌發(fā)感情
用前面已經(jīng)學(xué)過的詩《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”導(dǎo)入新課,達(dá)到“溫故知新”的目的,請同學(xué)看大屏幕上展現(xiàn)的一大幅荷花圖,讓學(xué)生自由說說感受,再由此引回課文,自然水到渠成,過渡自然。
2.初讀課文,熏陶感情
初讀課文,除了掃清生率障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握的脈絡(luò),體現(xiàn)“擎領(lǐng)一頓,白毛皆順”的教學(xué)思想
。╨)自由讀課文,自學(xué)生率新詞運用小組合作讀、個別讀、分男女生讀等方法,掃除生字詞
。2)指明分段讀課文(喜歡哪段讀哪段,充分學(xué)生自主)邊讀邊思考:課文哪些段落具體描寫了這一池荷花?引出下文
3.讀議結(jié)合、深讀悟情
當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非;钴S。如果說“講述’提信息的單向傳遞,那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸,而討論卻是信息多項、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后,組織講座的藝術(shù),起著十分重要的主導(dǎo)作用。因為通過討論,因讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)讀懂了什么,怎么寫的為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫,訓(xùn)練技能形成學(xué)力。
課堂中多處用圖文對照的方式,讓學(xué)生認(rèn)識欣賞學(xué)生的各種形態(tài)。抓住一個“冒”字,并給冒字換詞,讓學(xué)生真真切切的理解。在學(xué)習(xí)寫荷花的句子的時候,包麗安老師用分別演示了荷花的三種姿態(tài)說說課文描寫了哪三種姿態(tài)講引讀這三句話。
學(xué)習(xí)剛開的荷花的句子。讀這句話,感覺如何?通過哪些詞表現(xiàn)的?請你讀一讀,評一評。
最后總結(jié)學(xué)法:整體感知一抓重點詞──品讀悟情
。2)自由練讀其他兩句,并指導(dǎo)朗讀
教師質(zhì)疑:那作者又把這一幅荷花看作了什么?著重討論“如果把眼前的這一幅畫看作一大幅活的畫,那畫家的本事可真了不起”,隨后質(zhì)疑探究:讓同學(xué)看圖,提出自己的疑問,邊讀邊領(lǐng)悟,再解疑。以陶醉的語氣讀一讀。
在這里我們差進(jìn)了一個想象說話練習(xí),如果你也變成了一朵荷花,你想說些什么?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,既訓(xùn)練了學(xué)生說話,又讓他們感覺置身其中。
最后品讀表演讀全文。
4.感受美麗、抒發(fā)情感
仿照作者寫荷花的方法,用“荷花已經(jīng)開了不少了……”作為總起句,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說寫一寫。
語文《荷花》說課稿7
《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓(xùn)練重點是:讀懂一段話,初步學(xué)會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式,說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎(chǔ)上,對段的閱讀理解提出了進(jìn)一步要求,從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過前一篇課文教學(xué),學(xué)生初步學(xué)會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。
根據(jù)本課以上特點,我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):語文基礎(chǔ)知識方面:學(xué)會本課10個生字,理解10個新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面:1.能概括1、3、4自然段的主要意思。2.能背誦2、4自然段。思想感情方面:了解荷花的美麗,感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時進(jìn)行教學(xué):第1課時初讀課文,了解大意,學(xué)會生字新詞和1至3自然段。第2課時學(xué)習(xí)4、5自然段,背誦2、4自然段,總結(jié)全文。
下面,我著重講第1課時的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo):1.能正確讀寫生字,理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思;2.學(xué)習(xí)1—3自然段,能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3.能有感情朗讀2、3自然段,感受荷花的美。
教學(xué)重點:概括1、3自然段主要意思,感受荷花的美。
教學(xué)難點:感受荷花的美。
說教法:為了突破重點、解決難點,達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:
1.圖文對照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2.以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
學(xué)法:
1.讀寫結(jié)合法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀、寫互相促進(jìn),共同提高。
2.比較法:“有比較才有鑒別”,通過比較、推敲,利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)過程設(shè)計
我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計的:
一、談話導(dǎo)入
1.出示《荷花》插圖,請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受,喚起對荷花美的回憶,談話后揭示課題。
2.揭示目標(biāo)。課始學(xué)生有明確的目標(biāo),學(xué)生就有了努力的方向,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極性。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞
1.聽錄音以后思考:荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的.美?
。2)劃出生字新詞。
2.檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況,并當(dāng)堂反饋矯正。
三、細(xì)讀第二段
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學(xué)的著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。
出示投影,指名1個學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進(jìn)行反饋矯正后,抓住具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo),導(dǎo)練結(jié)合,有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。
在教學(xué)完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,教師在掛圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。
最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。
四、學(xué)習(xí)第三段
在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美,使美感進(jìn)一步深化。
1.出示投影:看圖想象,寫話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。(1)小小組討論,再寫下來;(2)指名說,集體評議。
課文中沒有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫,這樣的教學(xué)設(shè)計,既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識?芍^一舉三得。
2.指圖引讀這一段最后兩句話。
3.要求學(xué)生輕聲讀這一段,出示“白荷花____,”要求補(bǔ)充完整,說說這一段的主要意思。
五、學(xué)習(xí)第一自然段
以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡單,只有2句話,所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后,用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思,從而落實本單元訓(xùn)練重點。
六、總結(jié)全文
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。
七、測試
通過測試練習(xí),當(dāng)堂反饋、矯正,能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤積累,使學(xué)生真正達(dá)到目標(biāo)。
語文《荷花》說課稿8
我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字,“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物,每一篇都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。
【依據(jù)課標(biāo)說教材】
《荷花》是九年義務(wù)教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章,多方位地展現(xiàn)了大自然的美,旨在從語文角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章,描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境之感。
【以學(xué)定教說目標(biāo)】
本課是《荷花》教學(xué)的第二課時,根據(jù)課標(biāo)要求及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,制定如下 學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識目標(biāo):
深入理解課文內(nèi)容,理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。
能力目標(biāo):
1、感受荷花的美麗,體會作者豐富的想象。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
其中感受荷花美麗的姿態(tài),體會作者豐富的想象是教學(xué)的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點。
【立足教材說教法】
為了突出重點,突破難點,達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種教法:
1、情景教學(xué)法:遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分發(fā)揮多媒體的作用,本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。
2、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段,通過不同形式、不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
【以人為本說學(xué)法】
教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,主要進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo):1、比較學(xué)習(xí)法:“有比較才有鑒別”,通過比較,推敲語言文字,利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。2、自讀自悟法:通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),豐富語言積累。
【入情入境說過程】
本課的教學(xué)流程分四個部分進(jìn)行:
一、利用媒體,創(chuàng)設(shè)情景
新課標(biāo)指出,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主情境。心理學(xué)也告訴我們,兒童的情感就像一條“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,還需要外力的推動,就像一只蜻蜓在水上輕輕一點,或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過水面,讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。于是在課開始時,我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前。(課件)大家看,這“風(fēng)吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境,使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下,他們一定會充滿熱情地初讀課文,并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫所說:“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果。”我相信,有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會事半功倍。
二、以讀助解,描繪情景。
本節(jié)課中,我力求突出語言實踐活動,特別是讀的實踐過程,強(qiáng)化語言實踐,注重語言積累,也是新課標(biāo)中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感并為之動情時,情緒趨向高漲,應(yīng)牢牢把握契機(jī),并順勢推進(jìn)教學(xué)過程,從初讀進(jìn)入精讀。精讀時力求做到:
1、在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上,老師引入:作者看到了這么美麗的景象,那他是怎樣用文字描繪這美景的呢?請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得哪個句子寫得特別美,說說你的體會。學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語言,隨后組織匯報交流。教師做兩個層次上的把握:一是面上的層次。對多數(shù)的語句,只要學(xué)生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次,對少數(shù)重點語句,要重視學(xué)生的感悟情況,并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句,可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀:先讓學(xué)生說說為什么覺得它美,學(xué)生會模模糊糊地知道“冒”字用得好,但他可能說不清到底美在哪兒,教師可以這樣引導(dǎo):“你能察覺‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想,‘冒’字還可以換成別的什么字?”(長、鉆、伸、露、探、沖、蹦)
老師:“那么請你用心默讀前后幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來
才可以叫做冒出來?”(使勁地、爭先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……)
接著,再出示多媒體課件,說:“大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花,你們想想這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么?”學(xué)生可能會說:“它想到外面來透透氣!它想向人們展示它的美麗!它想和我們交朋友!她還想看看這個精彩的世界!”像這樣,通過多元解讀,學(xué)生一定能更深地理解語言,并使情感移入對課文描寫的對象上。
2、在讀中展開想象
課文第三段并沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計了如下環(huán)節(jié):要學(xué)生做出荷花的姿態(tài),并展開想象說話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。有的______,有的
_______,還有的______。這樣的設(shè)計,既鍛煉了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識,使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得!
3、在讀中表演、背誦、積累
學(xué)生的感受加深了,情感被激活了,他們會不可遏制地想抒發(fā)自己的情感,此時,讓他們同桌互讀第4小節(jié),并采用老師和學(xué)生比賽背誦的方式,將他們的情感推向高潮。我想在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美定會躍然紙上,呼之欲出,孩子們肯定會情不自禁地配上動作進(jìn)行表演、背誦。這一環(huán)節(jié),不僅可以加深學(xué)生對課文語言文字的品味,而且可以促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)學(xué)生的情感。
三、角色換位,感悟情景,突破難點
我認(rèn)為,《荷花》這篇課文最精彩的一處,莫過于第4自然段“我忽然……”,它的精彩,就在于此時作者已不是人群中的一個,而是荷花中的一朵,看荷花到了忘我的地步。設(shè)計時,我受此啟發(fā),將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位,讓孩子們變成一朵朵的白荷,整個教室的孩子就成了一池的.荷花。
在第二段中,品味了“冒”字之后,讓學(xué)生擺出自己最喜歡的姿勢,像白荷花一樣地冒出來,此時的學(xué)生儼然一朵白荷,可能有的會低著頭,有的可能會翹著嘴,有的可能還會展開自己的雙臂……老師順勢說:“看!這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢,看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美,如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!同學(xué)們,到底是誰畫出了這么一大幅活的畫?”面對這個難點,可能有同學(xué)認(rèn)為是大自然,也有的同學(xué)認(rèn)為是畫家,答案不一。那到底是誰呢?大家再看看,再次出示課件,讓學(xué)生又一次身臨其境,真切地感悟荷花的清香與美麗,真實地感受到大自然的偉大與神奇。此時,他們一定會清楚地知道,這個畫家就是大自然,教學(xué)的難點便迎刃而解。又如:在學(xué)生背誦第4段之后,趁他們還沉浸在情景之中時,順勢問道:“可愛的白荷花,你聽到小魚對你說了些什么呢?”這種角色換位,既有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力,也避免了教學(xué)的模式化,效果應(yīng)該會很不錯!
四、音樂渲染,升華情景
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)方式的多樣化,因此,我打算將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優(yōu)美,與《荷花》一課配合正合適。我想學(xué)生有了前面的感情積淀作基礎(chǔ),然后聽到這支搖籃曲,不僅僅會身臨其境,而是整個身心都會浸到荷花池中去了。此時讓學(xué)生在音樂中自主選擇學(xué)習(xí)活動方式,此時的學(xué)習(xí)
效果也應(yīng)是最佳的。說不定,他們會和著音樂再讀讀課文,說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象,說不定他們會與蜻蜓、小魚展開對話……
【緊扣重點說板書】
聞 一陣清香
看 葉:挨挨擠擠 碧綠
花:冒 展開 活的畫
想 自己是一朵荷花
板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,抓住重點詞語,用箭頭表示文章的思路,可以說是一個微型的教案。
【關(guān)注發(fā)展說效果】
我預(yù)設(shè)的效果是:
1、通過朗讀、交流、感悟,讓學(xué)生理解了語言文字,豐富了語言積累,發(fā)展了語文能力。
2、構(gòu)建了一個情景交融,富有誘惑力的課堂,學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸懂得熱愛大自然,懂得追求美好。
這種自主學(xué)習(xí)的情景,也應(yīng)該是我們語文課堂所追求的境界吧!
語文《荷花》說課稿9
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推 進(jìn),入情、動情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶,變得更富誘惑力,使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng),促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛,懂得熱愛崇高,追求美好。這對于三年級的孩子來說,具有獨特的吸引力。
二、 學(xué)生情況分析
荷花對于三年級的孩子來說,具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在城鎮(zhèn),對荷花在本課的教學(xué)中,我巧妙地運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生和教材特點,確定教學(xué)目標(biāo):
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞 ;
2、通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ;
3、有感情地朗讀課文; 背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
四、教學(xué)重難點
在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué), 將課文重點部分的文字形象化、音效化。 促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
五.教法和學(xué)法
教法
1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。
2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的`直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點。
3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
學(xué)法:
1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
六、 教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點的設(shè)定,我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):
。ㄒ唬╀浵笠耄w感知 (在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情)
葉圣陶先生說:“入境始于親! 新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個謎語“一個花姑娘,開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心! 這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調(diào)動起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
二)直奔重點,品味美麗 (在感受課文描寫的形象中——動情)
在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好 。 “荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了,露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫,通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點:從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1) 換詞體會“冒”的妙處;
(2) 讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
(3)荷花冒出來的心情怎么樣?
(三) 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上,從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別;2、借助想象展開;
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,有的 ,有的 ,還有的 !毙〗M討論,指名說,集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計,既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識,使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得。
。ㄋ模 在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá),抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時,學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情,動情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活,追求美好。
七、板書設(shè)計
好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點,我設(shè)計了如下板書
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
3.荷 花
荷花 半開 全開 含苞
語文《荷花》說課稿10
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中,郭老師執(zhí)教時最大的特點是訓(xùn)練了學(xué)生的語感,主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中:
1、媒體激趣,觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境,入境始于親”。課堂伊始,郭教師在板書課題后,伴隨著美妙的旋律,出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色,并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受,既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離,又激起了他們親近文本的欲望,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。
2、充分誦讀,領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀,他說:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……”依我的理解,美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時的情感還原出來。要到位地還原,就要讀者沉入文中,體會文意,與作者的心靈相通。郭老師的'課中,抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式,實現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。在課堂上,通過多層次、多坡度的多元誦讀,以及通過對重點詞語的解讀,還原了語言形象,又通過教師適時的點撥,讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
3、多元解讀,積淀語感。教學(xué)中,教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,適時引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)
生1:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師:你們從這個句子聽出了什么?
生2:我覺得這個“冒”字寫得特別美。
師:“冒”字還可以其它字嗎?
生:(長、鉆、伸、露、探、沖……)
師:體會一下,怎么樣的長叫“冒”?
生:(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……)
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上,應(yīng)該是相當(dāng)自然,引導(dǎo)得水到渠成的。而學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中,我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法:他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨特的感受,尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會,讓課堂實現(xiàn)了真正的“對話”。并且,學(xué)生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來,使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲,,給課堂帶來了生機(jī)。
語文《荷花》說課稿11
一、說教材
(一)、說課內(nèi)容:《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,以情觀景,情景變?nèi)。不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,佼讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點,要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。
(二)、根據(jù)本課以上特點,我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)
1.會認(rèn)3個生字,會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡地部分,積累優(yōu)美的語言。體會作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象的讀書方法。
3.理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
(三)、教學(xué)重點:感受荷花的`美麗,體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然的體驗。
(四)教學(xué)難點:理解“如果把眼前的荷花,比作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話的含義
二、說教法:為了突破重點、解決難點,達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:
1.圖文對照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2.以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。學(xué)法:
1.讀寫結(jié)合法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀、寫互相促進(jìn),共同提高。
2.比較法:“有比較才有鑒別”,通過比較、推敲,利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
三、教具準(zhǔn)備:掛圖、錄音機(jī)、課件
四、教學(xué)過程設(shè)計
我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計的:
(一)、談話導(dǎo)入
出示《荷花》插圖,請學(xué)生說說有關(guān)荷花的古詩和看荷花的感受,喚起對荷花美的回憶,談話后揭示課題。這樣的導(dǎo)入既展示了學(xué)生的文化素質(zhì)、語言表達(dá),也可以激發(fā)學(xué)生讀書、積累的興趣。
(二)、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞
1.自由讀課文以后思考:荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?
(2)劃出生字新詞。
2.檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況,并當(dāng)堂反饋矯正。同時培養(yǎng)用詞造句的能力,因為三年級學(xué)生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。
(三)、細(xì)讀第二段
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學(xué)的著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。
首先指名讀文,然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo),導(dǎo)練結(jié)合,有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀!≡诮虒W(xué)完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生:“紅花還需綠葉扶,花美,那么葉子呢?”通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,教師在掛圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生練習(xí)說“荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心心地冒出來!懊俺鰜矸路鹣敫墒裁?”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生積累豐富的語匯,培養(yǎng)超凡的想象力。最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。
四、學(xué)習(xí)第三段
在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美,使美感進(jìn)一步深化。
1.出示投影:看圖想象,寫話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論,再寫下來;(2)指名說。
課文中沒有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫,這樣的教學(xué)設(shè)計,既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識?芍^一舉三得。
2.指圖引讀這一段最后兩句話。
3.要求學(xué)生輕聲讀這一段,說說“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進(jìn)一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機(jī)盎然。同時化解本課難點。
五、學(xué)習(xí)第一自然段
以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡單,只有2句話,所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后,用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思。
六、總結(jié)全文
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。
語文《荷花》說課稿12
一、說教材
《荷花》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開,寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定以下教學(xué)目標(biāo):
l.知識目標(biāo):學(xué)會本課10個生字,1個生字只識不寫,理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高學(xué)生的審美情趣。
3.情感目標(biāo):通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體,品味詞句,深入感知課文,欣賞荷花的美麗,體會荷花的神韻,和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。
這樣確定教學(xué)目標(biāo),符合本課特點,能切實培養(yǎng)學(xué)生的語感,全面提高語文素養(yǎng),使語文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性,體現(xiàn)工具性與人文性。
二、說教學(xué)重、難點
其中1、2兩個目標(biāo)是本課的教學(xué)重點,而體會荷花的神韻,體會大自然的美,深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點。
三、說教學(xué)程序
根據(jù)三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點,我打算采用多媒體輔助教學(xué),旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生情感,使他們投入課文所設(shè)置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高他們的.審美水平
第一課時:設(shè)置形象生動的情境,引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文,從整體上感知課文內(nèi)容,獲得初步的情感體驗;在語境中認(rèn)識10個生字,重點指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢”,多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書寫時,重點注意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字,“翩”字要寫緊湊。
第二課時
(一)復(fù)習(xí)舊知,設(shè)問激趣。
針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學(xué)生認(rèn)讀,讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問:同學(xué)們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中,荷花又是怎樣的呢?今天,讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園,再去看看荷花。
這個環(huán)節(jié)既對上課時的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋,也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望,為本課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,理解課文。
第一自然段:略講
通過指名朗讀,了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情,讀出作者的感受。
第二自然段:詳講
教學(xué)第二自然段,我打算以一個開放性的問題:“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織討論時,以學(xué)定教,從學(xué)生的意愿出發(fā),確定學(xué)習(xí)語句的順序。讓學(xué)生讀讀課文,說說自己的感受,動手比畫比畫,結(jié)合展示的畫面與語言的渲染,展開充分的想象,盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美,荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中,學(xué)生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文,使他們產(chǎn)生真切的體驗,把自己的感受融入朗讀之中,自然地表達(dá)贊美、喜愛之情。
第三自然段:
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,讓學(xué)生對荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點,我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)行梳理后確定重點問題,放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽學(xué)生發(fā)言,并適時給予指導(dǎo)。再組織交流,加以點撥。理解“畫家的本領(lǐng)可真了不起”時,先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法,引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花,再次品讀第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的畫”時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,感受荷花的勃勃生機(jī)!爱嫾摇币辉~的理解,在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理解,不同的學(xué)生對此一定會有不同的理解,學(xué)生可能會說是“夏天”,是“大自然”,或許還會說是中荷花的人,這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設(shè)計
從文本出發(fā),讓學(xué)生從文到圖再到文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,細(xì)細(xì)品位,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。
第四自然段:
這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花,描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計了一個活動化的表演情景,讓學(xué)生來扮演荷花,通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動”;并通過錄象、音樂的渲染,使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”,講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢,并進(jìn)行創(chuàng)造性對話,說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂圖片朗讀課文,讓學(xué)生置身其中,走進(jìn)文本,走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。
這樣設(shè)計讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時,既訓(xùn)練了學(xué)生說話,又讓他們置身荷花中,進(jìn)一步感受荷花的動態(tài)美 ,使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展,審美水平得到提高。
第五自然段:
扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞,討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個性作業(yè)、自主設(shè)計
總結(jié):在教學(xué)活動中我掌握好宏觀調(diào)控,調(diào)整控制好節(jié)奏速度,在提問時,注意根據(jù)問題的難易程度,有針對性地選擇不同能力和水。
語文《荷花》說課稿13
一、教材分析:1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學(xué)語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。2、教學(xué)目標(biāo):知識與技能:能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;過程與方法:感受文章準(zhǔn)確、生動的表達(dá),養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣;情感、態(tài)度、價值觀:提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,激發(fā)對大自然的熱愛之情。3、重點、難點:(1)理解荷花開放時的種種姿態(tài),體會荷花的美。(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。:二、說教法和學(xué)法:依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點,結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,特設(shè)計如下教法、學(xué)法:本堂課以情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗等方法,讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。三、學(xué)情分析: 三年級學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限,對文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。四、教學(xué)程序設(shè)計:根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié) 在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情如果把兒童的情感比作“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動;蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點;或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。上課伊始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送上一陣“微風(fēng)”,讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此,我是這樣導(dǎo)入新課的:“老師這兒有個謎語,小朋友能猜出來嗎?”“小朋友見過荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準(zhǔn)備好了嗎?”以謎語導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節(jié) 在感受課文描寫的形象中——動情在學(xué)習(xí)語文的過程中,兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識、去感受教材寓寄情感的形象。因而,教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是作者看到的荷花開放時的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的荷葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的!薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié) 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢將教學(xué)過程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的`對象上,從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別;2、借助想象展開;3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,有的 ,有的 ,還有的 。”小組討論,指名說,集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計,既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識,使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得。第四環(huán)節(jié) 在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá),抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時,學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情,動情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活,追求美好。六、板書設(shè)計:好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點,我設(shè)計了如下板書: 12.荷 花
聞:清香荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤看: 含苞荷花 半開 全開
語文《荷花》說課稿14
一、教材分析
《荷花》一課,是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情,以情觀景,情景變?nèi)凇2粌H寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點,要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱要求,三年級階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練以及第二單元的閱讀訓(xùn)練重點。圍繞教材和單元的特點,《荷花》第一教時可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點。
目標(biāo):
1、欣賞、體會荷花的美麗,體會大自然的神奇力量!
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣!
重點:學(xué)習(xí)荷花的形態(tài)美,感受荷花的形態(tài)美,從中讀出對荷花的贊美之情。
難點:從形態(tài)美中,感悟到荷花的內(nèi)在美感以及對荷花的喜愛之情。
三、教程設(shè)計及指導(dǎo)思想
。ㄒ唬┘と(dǎo)入
一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半。”《荷花》一課的導(dǎo)入,我用了南宋詩人楊萬里的一首詩,并用幻燈片出示荷花圖片,讓學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運作,在學(xué)生中形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂前奏。
。ǘ┏踝x課文,理情思路
初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),為下面的教學(xué)做好鋪墊。
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字印,讀通句子。
2.通過對最后一自然段的初步理解,讓學(xué)生讀自己喜歡的段落,初步感受荷花的美。
(三)深讀悟情,在讀中感悟荷花的美
1.第二段課文。
a.過渡:作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢,。
b.自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。
c.通過找出美的句子來學(xué)習(xí)寫荷花的美,然后逐個分析美在哪里。讓學(xué)生進(jìn)一步體會荷花的靜態(tài)美。“閱讀是一種創(chuàng)造過程,在這個過程中,讀者的推斷能力與他原來的.知識起關(guān)鍵性作用!边@是認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識積累,根據(jù)自己的個性理解,建構(gòu)不同的言語圖式,我在設(shè)計教學(xué)“冒”字時,讓學(xué)生去換詞,填詞(即怎么樣冒出來)以及想象(冒出來想干什么),在這些過程中滲透學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生體會到這個“冒”字的深刻含義,體會到這個“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時也啟發(fā)了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花,攻克了難點。個性化的言語也在源源不斷地冒出來。
d、在句子分析中結(jié)合語言說話、朗讀訓(xùn)練等。
。ㄋ模┑谌握n文。
a.過渡:由荷花的形態(tài)美而導(dǎo)入猶如一幅美麗的畫卷,感受大自然的神奇魅力。
b、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。
。ㄎ澹┑谒亩握n文
過渡:由重新回到最后自然段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段
學(xué)生體會荷花在風(fēng)來時翩翩起舞的動態(tài)美。
讓學(xué)生體會風(fēng)過時,荷花的美內(nèi)在美感。
由小動物的加入而展開聯(lián)想練習(xí)。
重新回歸到荷花的靜態(tài)美,讓學(xué)生品讀。
。┛偨Y(jié)課文,課外練筆。
1、讓學(xué)生說一說對荷花的贊美,讓學(xué)生的感情得到升華和發(fā)泄。
2、布置相關(guān)的課外小練筆。
教學(xué)設(shè)計從整體到具體,再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
語文《荷花》說課稿15
一、說教材
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文,寫的是“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感受。
二、說教學(xué)
認(rèn)知目標(biāo):
1、會認(rèn)會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標(biāo):
1、通過看圖說話、寫話的練習(xí),提高語言的運用能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo):
1、通過自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美,從而加強(qiáng)語感的訓(xùn)練,提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)熱愛大自然的情感。
三、教學(xué)對象分析
1、所任教的班級有較好的朗讀能力,初步懂得欣賞詞句,本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生充分誦讀課文,運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識,有利于實施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入,上網(wǎng)瀏覽等計算機(jī)基礎(chǔ),但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)資源設(shè)計
課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”。“荷花小站”設(shè)有六個部分,分別為“走進(jìn)課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源,也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。
五、教學(xué)策略及教法設(shè)計
教學(xué)策略:
為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合,教學(xué)設(shè)計“以生為本”,從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā),努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)(如對語言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學(xué)科的任務(wù)(如大量讀書,品味詞句,情感熏陶,聽說讀寫的訓(xùn)練)有機(jī)地融合在一起,充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短,優(yōu)化課堂教學(xué)。
“荷花小站”六個部分中,“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體,給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持,加上教師適時的點撥,恰當(dāng)?shù)膯l(fā),激發(fā)了學(xué)生的想象,使學(xué)生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化;“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來,并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評議、修改,有效地加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。其余的幾個部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源,使教學(xué)不局限在課本中,拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認(rèn)識。
教法設(shè)計:
本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo),采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式,借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的`積極性,發(fā)揚自主探索、交互合作的精神,理解和品味語言,激發(fā)情感,喚發(fā)想象,增強(qiáng)表達(dá)欲望,從而了解荷花,熱愛大自然,使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
六、教學(xué)過程:
(一)、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入,設(shè)境激情:
我們常說,兒童的情懷是一灣淺淺的小河,無風(fēng)不起浪,無物不揚波。所以,新課伊始,我給學(xué)生送上一陣微風(fēng),讓孩子情感的小河蕩漾起來,是他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的:荷花,高雅清香,冰清玉潔,歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來,文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。
而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿,好嗎?一石激起千層浪,學(xué)生懷著對荷花的急切向往之情,打開“荷花資源”中的“荷花視頻”,欣賞荷花的美景。此時,學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”,全身心感受,“未成曲調(diào)先有情”,他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
(二)、通讀全文,整體感知:
當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時刻,我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”,盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃模w會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象?學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。
(三)、細(xì)讀與想象并行,領(lǐng)悟課文意境美
在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時,我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法:初次在反復(fù)美讀后,指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
(四)提供創(chuàng)造平臺,讓想象激情飛揚
眾所周知,課文只是個例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線測試”。讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花,一邊展開豐富的想象,給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字,用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過練習(xí)、交流、點評,提升了學(xué)生的審美能力,激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。
(五)、拓展學(xué)習(xí)時空,豐富學(xué)習(xí)資源
當(dāng)課接近尾聲處,我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,拓寬了學(xué)生的視野,為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識上的鋪墊。
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