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《矛和盾的集合》說課稿
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《矛和盾的集合》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《矛和盾的集合》說課稿1
一、說教材
《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，這篇文章并沒有華麗的字眼，也沒有曲折的故事情節(jié)，它在自然平實(shí)的敘述中，說明了“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。這個(gè)道理，深?yuàn)W而又富于智慧。學(xué)生對于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，因此為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生在老師一步步點(diǎn)撥下，能夠受到智慧的啟迪，第一課時(shí)的教學(xué)鋪墊就顯得尤為重要，所以我打算重點(diǎn)說說第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確認(rèn)讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語。
2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、說教法
�。�1）重點(diǎn)字詞剖析法。這樣設(shè)計(jì)一來檢查了學(xué)生詞語掌握情況，二來訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語的能力，三則讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞語，了解了課文大意。
�。�2）情境引讀法。為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我通過自己的語言去給學(xué)生營造“左抵右擋”“難以招架”等緊張、危急的氣氛，使他們在一次次不同程度的語言刺激下，能夠用有聲有色的朗讀來理解詞語和句子的意思，這樣，不但教給了學(xué)生方法如何去朗讀，而且還有效地落實(shí)了“讀”這一常規(guī)。
三、說學(xué)法
學(xué)習(xí)語文最基本的方法是讀，學(xué)習(xí)語文最好的方法還是讀。朗讀是語文工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)，對于一節(jié)課而言，講解是生動(dòng)的，朗讀是靈動(dòng)的，朗讀賦予文本以生命，賦予課堂以精彩，所以學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的主要方法是朗讀感悟法。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思寫相結(jié)合，效果是非常明顯的。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n前談話
出示趣味數(shù)學(xué)題：
橡皮+鉛筆=（）電風(fēng)扇+取暖器=（）
電視+電話=（）（）+椅子=輪椅
【將數(shù)學(xué)中的加法融進(jìn)了語文課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步感知到了集合別人優(yōu)點(diǎn)將會(huì)成為勝利者這一主題�！�
接著，老師說：同學(xué)們表現(xiàn)得很不錯(cuò)！老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫片，準(zhǔn)備好了嗎？看《自相矛盾》視頻。
【動(dòng)畫片能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觀看動(dòng)畫片的同時(shí)也讓學(xué)生積累了成語，感知到了矛與盾的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊�！�
（二）導(dǎo)入新課。
1、知道剛剛我們看的動(dòng)畫片是叫什么名字嗎？
2、提到的兩種兵器是什么？
3、指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫“矛”和“盾”。
矛：矛字橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進(jìn)攻，如果用盾是自衛(wèi)。
盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。
【這里進(jìn)行的是字理教學(xué)，將學(xué)生的生字書寫指導(dǎo)和生字識(shí)記變得更有趣，學(xué)生的.記憶也會(huì)更深刻，同時(shí)在念兒歌的過程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了矛和盾的作用，為后面的學(xué)習(xí)做出了鋪墊。】
4、“矛”和“盾”有什么作用？（板書：進(jìn)攻、防守）
5、一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有點(diǎn)兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會(huì)怎樣呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文。
1、自由朗讀，要求讀通課文，讀懂生字和詞語。
2、認(rèn)讀詞語。
（1）出示詞語，認(rèn)讀：
自衛(wèi)左抵右擋難以招架
進(jìn)攻龐然大物大顯神威
【精心選取的這6個(gè)詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語，同時(shí)，這些詞語還含有課后要求掌握的幾個(gè)生字�！�
�。�2）把詞語填進(jìn)這段話中，指名讀。
比賽中，面對朋友雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家（），還是（）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（）和盾的（）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（）在戰(zhàn)場上（），德國兵一下子退了十公里。
【這樣設(shè)計(jì)一方面訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語的能力，另一方面讓學(xué)生在語言環(huán)境中再次鞏固本課所學(xué)的11個(gè)生字，同時(shí)，讀通了這段話，學(xué)生也就了解了課文大意�！�
3、學(xué)習(xí)課文一二兩段。
打開課文，默讀課文第一、二自然段，你一定會(huì)看到一個(gè)令人緊張的畫面，千萬不要讓這個(gè)畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。
�。�1）指名讀句子。
�。�2）交流誰看到了這樣的畫面？有什么感受？
�。�3）出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：大家看這個(gè)“刺”字，“木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒�！备螞r這矛是怎樣刺來的？（指名讀出示的句子。）
【將文字讀成畫面，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學(xué)讓學(xué)生對這句話有了更直觀、深入的感受�！�
接著，老師第一次引讀：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！指名讀
老師第二次引讀：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急��！指名讀
老師第三次引讀：看到對方的矛如雨點(diǎn)般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀
【引讀能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出情感來，特別是讓學(xué)生觸摸著自己的心跳來讀，學(xué)生會(huì)深有感觸，讀出情感來�！�
�。�4）面對如雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家只能是——（學(xué)生接：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說。）
（5）我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了！
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；下刺——……
�。�6）你什么感覺?（難以招架。）
�。�7）經(jīng)過一場激戰(zhàn)，相信此刻你一定明白了什么是“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護(hù)自己。）
【面對學(xué)生對“左抵右擋”可能會(huì)有的片面的理解，教師通過與學(xué)生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學(xué)生不斷的“擋”中，讓學(xué)生對這個(gè)詞語有了正確的理解，方法巧妙，學(xué)生一定會(huì)記憶終身�！�
�。�8）師：即便是這樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——
出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
�、僮约鹤x讀這兩句話，不要放過每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�、趶倪@兩個(gè)感嘆號(hào)，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰來試著讀一讀。
�、蹘熞x：對方的矛如雨點(diǎn)般刺來，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個(gè)萬分迫切的想法——（個(gè)別讀）
發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——（個(gè)別讀）
生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）
讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬分迫切的想法吧——（再次齊讀）
【品味語言文字的魅力，不應(yīng)該忽視每個(gè)字，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這里，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)感嘆號(hào)的運(yùn)用，進(jìn)而通過引讀激發(fā)情感，讀出自己的感受，體會(huì)到這兩個(gè)引號(hào)的妙用，應(yīng)該說學(xué)生達(dá)到了既得言又得意這一語文教學(xué)的重要目標(biāo)�！�
4、學(xué)習(xí)課文三四自然段。
（1）有個(gè)鐵屋子就行了嗎？請同學(xué)們默讀第3、4兩個(gè)自然段�？纯窗l(fā)明家又想到什么辦法了，能像老師這樣寫一寫嗎？
�。▽W(xué)生拿出練習(xí)紙練習(xí)）
發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 盾太小 鐵屋子
（2）集體交流。
5、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述過程。
�。�1）同學(xué)們，這位發(fā)明家通過詳細(xì)周密的思考，一步步發(fā)明了坦克�，F(xiàn)在你們就是這位發(fā)明家，你能把發(fā)明的過程有條有理地介紹一下嗎？介紹時(shí)也可以學(xué)著運(yùn)用一些連接詞使語句更連貫。（出示句式）
�。�2）互動(dòng)交流：
發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，他遇到了第一個(gè)問題：。于是想到：�？墒�，又出現(xiàn)了第二個(gè)問題：。發(fā)明家靈機(jī)一動(dòng)，對了：，當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得：。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
（四）結(jié)合板書小結(jié)
發(fā)明家就是這樣把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克，這就叫做——（指課題：齊讀）矛和盾的集合。坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢？我們下節(jié)課一起體驗(yàn)。
五、說板書：
矛和盾的集合
遇到問題想到怎樣解決
矛太小鐵屋子
不能進(jìn)攻鐵屋子開個(gè)小洞
伸出“矛”——槍口、炮口
通過這個(gè)板書能讓學(xué)生了解發(fā)明坦克的過程，利于學(xué)生理清整堂課的脈絡(luò)，更為第二課時(shí)對“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理的理解做好了鋪墊。
《矛和盾的集合》說課稿2
一、說教材：
《矛和盾的集合》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文三年級上冊第七單元的頭篇課文，是經(jīng)作家黃水清的《矛和盾的集合》改編而成的。
在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。本組課文講述了幾個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這些故事告訴了我們應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。
《矛和盾的集合》給我們講述了這樣一個(gè)故事：發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。在這個(gè)比賽過程中，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)手上的盾難以招架對方矛的進(jìn)攻，由此產(chǎn)生了一個(gè)想法：“如果盾大的像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”可是，這樣固然安全，自己卻僅僅只能防守，更何況自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻。于是，他把矛的進(jìn)攻、盾的自衛(wèi)合二為一，再加上履帶，發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。課文通過敘述發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克這件事，說明誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。學(xué)習(xí)這類議論性的文章，我們就應(yīng)該要求學(xué)生“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。根據(jù)課標(biāo)的相關(guān)要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合我見習(xí)班級的學(xué)情，我給這篇課文安排了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，并確定了如下的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字，會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)生字。能正確認(rèn)讀、書寫“集合、招架”等16個(gè)詞語。（教學(xué)重點(diǎn)1）
2.正確、流利，并有感情地朗讀課文。
3.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀中獲得知識(shí)。
4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，并說說。（教學(xué)重點(diǎn)2）
5.培養(yǎng)學(xué)生針對課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問題的能力。（教學(xué)難點(diǎn)）
在這個(gè)課時(shí)里，我將要用到“自相矛盾”故事的資料和課件這兩種教具。
二、說教法及學(xué)法：
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，所以我首先要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。我會(huì)通過我的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這篇課文的積極性和主動(dòng)性；其次，要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。我會(huì)讓他們在初知課文后積極動(dòng)腦，對課文進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自己的各方面能力。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀，說一說，找一找，問一問”的方法完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)�！白x”：生字、詞語、課文和文中的重點(diǎn)語句；“說”：文章的主要內(nèi)容；“找”：文章中重要的句子；“問”：初讀課文后自己不懂、好奇的地方。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
三、說教學(xué)過程：
（一）故事導(dǎo)入
1.【課件出示“矛”和“盾”的圖片�！磕銈冋J(rèn)識(shí)他們嗎？（學(xué)生自由回答）對呀，這是古代的兩種武器，長的是矛，圓的是盾�！境鍪緢D片旁邊的“矛”和“盾”兩個(gè)字】讓他們認(rèn)識(shí)一下矛和盾，接著來認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字，比較能引起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓他們和我一起寫這兩個(gè)字，我在黑板上寫這兩個(gè)字，作為課題的形式，中間空一個(gè)字的距離，這樣是我的教學(xué)設(shè)計(jì)需要。我邊寫邊指導(dǎo)他們這兩個(gè)字，矛：最后的一筆撇，好鋒利啊，跟圖片中的矛一樣；盾：開始兩撇，真像兩個(gè)勇敢的小衛(wèi)士，像圖片中的盾，可以起到保護(hù)的.作用。這樣可以與圖片結(jié)合起來，使這兩個(gè)字能他們在腦中留下生動(dòng)的形象，幫助他們記憶。讓他們用手指跟著我一起來寫一遍，這樣可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。
2.關(guān)于矛和盾有一個(gè)有趣的故事，我們來看看【出示故事“自相矛盾”的兩張圖片】
同學(xué)們知道嗎？哪位同學(xué)愿意給我們講講這個(gè)故事？（學(xué)生講這個(gè)故事）讓學(xué)生匯報(bào)自己的課外閱讀的成果，對這種行為進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們積極參與課外閱讀，培養(yǎng)他們養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。
3.老師現(xiàn)在帶大家去看一看這個(gè)故事的小動(dòng)畫。【出示故事“自相矛盾”的視頻】用這個(gè)視頻來吸引他們，讓他們能集中精力聽我下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，增長他們的課外知識(shí)。
4.動(dòng)畫中的矛和盾碰在一起產(chǎn)生了自相矛盾的故事，今天，矛和盾要再次相遇，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？那我們今天就來學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》（邊說出課題邊板書，在原本“矛”和“盾”字的中間加上“和”，再在“盾”字后寫“的集合”），一起讀課題。利用視頻的形象吸引他們之后引出課題，讓他們對課文產(chǎn)生好奇和疑問，利用他們很想去文中找答案的心理來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性。
（二）初讀課文，整體感知
1.我要考考你們，這些詞語能不能讀正確？【出示詞語的幻燈片】，先讓他們自己自由讀，再進(jìn)行“開火車讀詞語”，對讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行及時(shí)的糾正，再集體教育，防止他們再出錯(cuò)。此環(huán)節(jié)，我要體現(xiàn)出我的教學(xué)重點(diǎn)1，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞語顯得比較重要，我先在這里檢查他們預(yù)習(xí)的中的一項(xiàng)，讓他們認(rèn)讀詞語，生字放到后面重點(diǎn)指導(dǎo)、練習(xí)。開火車讀詞語的話，可以讓班里的一半同學(xué)參與，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué)。
2.先自由朗讀課文一遍，要求他們“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并且?guī)细星椤�，再“開火車讀課文”，每人一句，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看讀的同學(xué)有沒有出錯(cuò)。大家都知道，小孩子都喜歡在全班面前有好的表現(xiàn)，而且喜歡糾正出其他同學(xué)的錯(cuò)誤。第一遍自由讀可以為他們開火車讀提供一個(gè)準(zhǔn)備，讓他們能在大家面前有好的表現(xiàn)。在“開火車讀課文”這個(gè)環(huán)節(jié)，我可以讓班里的另一半學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，讓全部學(xué)生明白他們每個(gè)人都是主體，使他們可以集中精神參與我的課堂，而且讓他們體會(huì)、了解并牢記標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特征和用法。
3.讀了課文，誰能用上這四個(gè)詞語講講課文主要講了一件什么事情？【出示這四個(gè)詞語的幻燈片】（學(xué)生一個(gè)個(gè)回答）當(dāng)有同學(xué)回答出課文上的一句話時(shí)，我就在此進(jìn)行總結(jié)，用幻燈片出示“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一后，在戰(zhàn)場大顯神威�！边@個(gè)句子；如果沒有學(xué)生定位到這句，我就進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們把目光集中到這一句，然后出示這個(gè)句子。接下來，讓他們找一找、劃一劃，劃出這個(gè)句子，然后集體讀一遍。這個(gè)環(huán)節(jié)是我這一課時(shí)的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我主要的目的是讓他們通過自己的勞動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，讓他們大膽地、自由地發(fā)表自己的見解。
4.在讀了課文、知道了課文的主要內(nèi)容后，讓他們針對課文進(jìn)行提問，然后是我和他們一起解決問題（除了“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？”和“對‘是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者�！@句話的理解和啟發(fā)”這兩個(gè)問題，因?yàn)檫@兩個(gè)問題將會(huì)在下一課時(shí)中深入討論）。這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要是體現(xiàn)我的教學(xué)難點(diǎn)，讓他們積極動(dòng)腦、獨(dú)立思考，從而提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)他們自主思考的能力。
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)并指導(dǎo)生字。
1.第一步，指名讀生字，錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，再集體教育；第二步，重點(diǎn)講解“集”、“攻”、“戰(zhàn)”、“神”這四個(gè)字的寫法，在黑板上寫出“攻”與“功”，“戰(zhàn)”與“站”和它們自各組的詞語，并把這四個(gè)詞語讀一遍，引起他們的注意，不要寫錯(cuò)；第三步，在自己的生字本上練習(xí)，每個(gè)字抄寫三遍；第四步，讓他們讀一遍含有文中生字的8個(gè)成語，并抄寫在課本上。這個(gè)環(huán)節(jié)也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)意圖是：讓他們能讀準(zhǔn)每一個(gè)字，幫他們區(qū)別容易混淆的字，再通過抄寫來記住每一個(gè)字；通過成語來記住字，并充實(shí)他們的成語庫。
2..打開課時(shí)訓(xùn)練做1.2.3三題，通過這三題來鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也給他們課外減輕了了負(fù)擔(dān)。
（四）布置作業(yè)
1.請你積累課文的最后一句話。多讀讀，多想想，讓他們初步體會(huì)本單元的主題。
2.搜集科學(xué)家發(fā)明的小故事。養(yǎng)成他們課外閱讀的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
板書設(shè)計(jì)：矛和盾的集合
進(jìn)攻成功
戰(zhàn)場站立
《矛和盾的集合》說課稿3
一、說單元目標(biāo)
《矛和盾的集合》是小學(xué)三年級上冊第七單元的第一課，第七單元是以思想方法為專題的，學(xué)習(xí)本組課文要邊讀邊想，明白我們應(yīng)該怎樣看問題。要學(xué)會(huì)善于動(dòng)腦筋，用科學(xué)的思想方法思考問題。本篇課文就是以“將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來發(fā)明了坦克”這個(gè)故事來告訴我們“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。
二、說課時(shí)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)六個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂作一團(tuán)、長處、勝利者”等詞語。
2、能力目標(biāo)：正確朗讀課文，初步了解用事實(shí)來說明道理的方法。
3、情感價(jià)值目標(biāo)：理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。
三、說教法
1、引讀法：師引讀，幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感悟，還有助于學(xué)生對課文的理解。
2、圖文結(jié)合法：出示矛和盾的圖片，讓學(xué)生對矛和盾的`形狀及作用有一定的認(rèn)識(shí)。
四、說學(xué)法
1、利用字典給生字注音
2、根據(jù)課后問題自學(xué)課文
3、學(xué)生提出不理解的問題
4、學(xué)生合作交流，解決疑難問題
五、說教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。
2、難點(diǎn)：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
六、說教學(xué)過程
1、出示矛和盾的圖片，同時(shí)用《自相矛盾》的故事導(dǎo)入。讓學(xué)生知道矛和盾是兩種對立的事物，如果把它們集合在一起會(huì)怎樣呢？引起學(xué)生的興趣。
2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過讀“對方的矛如雨點(diǎn)般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會(huì)“難以招架”的意思是“對方來勢猛，很難抵擋”。
3、交流發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。發(fā)明家通過一場矛和盾的比賽，發(fā)明了坦克，我們應(yīng)該從中學(xué)到什么呢？
4、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。
5、拓展：在我們的生活中、學(xué)習(xí)中，有許許多多集合集中事物的優(yōu)點(diǎn)而發(fā)明出一種新東西的例子，誰想到了給大家說一說。（如：自動(dòng)鉛筆是集合了鉛筆和圓珠筆的優(yōu)點(diǎn)；電動(dòng)車是集合了自行車和摩托車的優(yōu)點(diǎn)）
《矛和盾的集合》說課稿4
一、設(shè)計(jì)理念：
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設(shè)計(jì)旨在通過
文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”
的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
二、說教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說教法：
根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課（學(xué)生齊讀課題），在上節(jié)課中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）
1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
2、這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛(wèi)——進(jìn)攻 矛——盾）（師板書）
幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。
過渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的自我保護(hù)和矛的進(jìn)攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。
（二）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合
1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）
2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？（指名回答）（指名上臺(tái)表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請兩名學(xué)生表演，其他學(xué)生配讀。
表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時(shí)也加深了對文本的理解，但由于我沒有進(jìn)行正確的指導(dǎo)，學(xué)生的表演效果不佳。
過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進(jìn)攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？
（三）板塊二：研讀課文，解決科學(xué)家是如何想的？
1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？
大家用心讀讀課文１～４節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。
2、指名回答：誰愿意來當(dāng)當(dāng)發(fā)明家，說說在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的？
回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚�。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：請大家讀一讀這三個(gè)句子。（自由讀）
3、（三個(gè)“然”）師：這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞，是哪三個(gè)呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）
“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。
師：從“忽然”這個(gè)詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導(dǎo)朗讀：想法要輕、慢點(diǎn)。）個(gè)別讀后再齊讀。
“固然”是本來這樣的意思。
師：本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚�。）該怎么辦呢？
生：在鐵屋子上開一個(gè)洞，作槍口或炮口。
師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當(dāng)然”呢？（“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思。）理所當(dāng)然什么呢？（這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶。）
師：從“當(dāng)然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢？
3、指導(dǎo)朗讀：師：當(dāng)發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時(shí)，對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：（生讀）發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：
可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番： 對了（學(xué)生讀）。
4、小結(jié)：剛才，我們從這三個(gè)帶“然”字的詞語了解到發(fā)明家坦克的思維過程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。
抓住三個(gè)“然”的詞語進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過程，同時(shí)也對學(xué)習(xí)進(jìn)行了又一次朗讀的訓(xùn)練，更以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語讀深讀透課文的方法。
過渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見過坦克嗎？想不想再見見坦克呢？
（四）板塊三：運(yùn)用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果（感受“坦克的大顯神威”）
1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說）面對這坦克，你感到這樣呢？（
邊欣賞邊議論）
2、師：面對著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。（讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”如自豪、驚喜、成功感。）
在學(xué)習(xí)了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。
3、師：把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子，再讀讀！
�。ń處煶鍪菊n文片段，學(xué)生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
師：從這段話中的.哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？
（哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里。）
師：哦。你從這些詞語中體會(huì)出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）
師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀）
（我還從“龐然大物”這個(gè)詞語體會(huì)到，坦克大顯神威。）
師：哦。“龐然大物”說明什么呢？（從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）
�。ㄎ覐摹笆状巍斌w會(huì)到坦克大顯神威。）
師：“首次”是什么意思？（第一次）這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）
師：讀得不錯(cuò)，大家都想讀？那大家自由練習(xí)練習(xí)吧。（學(xué)生自由練習(xí)讀，齊聲朗讀）
4、師小結(jié)：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？
假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會(huì)對發(fā)明家說什么呢？把你想說的寫下來。
出示句式（寫一寫）我想對發(fā)明家說：“___________________________�！�
5、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?/p>
通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進(jìn)一步加深對發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng)。
�。ㄎ澹⿻痴劯惺�，揭示道理
1、師：我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者�！保ǔ鍪�，學(xué)生齊讀。）
師：這里的“誰”可以指哪些？請舉一個(gè)例子來說明�。ㄉ骸罢l”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）
師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（指名回答：隨機(jī)出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。）
師：這個(gè)“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個(gè)“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？
2、小組討論。
3、匯報(bào)交流：（給予一定的評價(jià)：如，這樣你會(huì)更優(yōu)秀的。）
4、師小結(jié)：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————
這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們自由表達(dá)，言語智慧在學(xué)生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。
六、說板書：
板書： 25、矛和盾的集合
矛 盾
坦克（大顯神威）
進(jìn)攻 自衛(wèi)
這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程展示出來了。
這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語的特點(diǎn)，抓住了文本的關(guān)鍵語匯，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語教學(xué)；關(guān)注了課堂中兒童的言語實(shí)踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過”；學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗(yàn)。
《矛和盾的集合》說課稿5
一、說設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的�！币颜Z文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
二、說教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的`自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說教法：根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“整體閱讀法”，“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說教學(xué)設(shè)計(jì)：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，一開始我抓住了本課的重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生閱讀2—4自然段，引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過程，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，從而突出重點(diǎn)。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象，為了突破難點(diǎn)，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
六、說板書設(shè)計(jì)：
矛和盾的集合
盾（鐵屋子）、矛（槍口或炮口）、輪子、履帶
《矛和盾的集合》說課稿6
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理。
我所講授的是本課的第二課時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，以及實(shí)驗(yàn)要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達(dá)到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材編寫的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的`過程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。根據(jù)教材特點(diǎn)，課前我準(zhǔn)備了矛、盾、坦克的實(shí)物，使學(xué)生加深對課文的理解。并通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我是這樣做的：
一、 實(shí)物導(dǎo)入新課
一定的情境及師生和諧的關(guān)系是一節(jié)好課所必需的條件。因此，我出示實(shí)物矛和盾，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生說說矛和盾各有什么優(yōu)點(diǎn)？接著提出問題：發(fā)明家是如何把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的呢？今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《矛和盾的集合》。這樣設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生是興趣，活躍課堂氣氛。
二、 復(fù)習(xí)舊知
識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對生字的識(shí)記，我先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學(xué)生以開火車的形式認(rèn)讀，之后，我聽寫了部分本課要求會(huì)寫的詞語，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學(xué)生互問互答，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問題？學(xué)生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學(xué)生帶著問題自己去讀書，改變“被動(dòng)接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
三、 感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強(qiáng)烈碰撞的信息交換場。學(xué)生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問題，還激發(fā)了學(xué)生說一說對坦克的了解。
質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對課文內(nèi)容理解的逐步深人，會(huì)產(chǎn)生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來的呢？”學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，在讀一讀，說一說中，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明來的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為。”我采用表演的形式在學(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
四、 拓展思維，深化明理
新大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。”為了對這句話有全面、深入的理解，要求學(xué)生從自己的事例或課前搜集到的事例出發(fā)，談?wù)剬@句話的理解，使學(xué)生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會(huì)“善學(xué)者，假人之長以補(bǔ)其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學(xué)生對課文的理解落到實(shí)處。
五、 布置綜合性學(xué)習(xí)“做生活中的有心人”
課后請同學(xué)們觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，思考和解決問題的辦法或嘗試著把其中一項(xiàng)做成看得見的作品，在咱們班的展示臺(tái)上展示。
在本課的整個(gè)教學(xué)過程中，我充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì)學(xué)。總之，我在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。我的課還很稚嫩，還有許多不足之處。敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指正。
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