繪本閱讀教學總結錦集【9篇】
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，為此我們要做好回顧，寫好總結。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編收集整理的繪本閱讀教學總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
繪本閱讀教學總結1
教學，我覺得這是一個逐步走向繪本教學與實踐繪本教學的途徑，在一次又一次的學習和嘗試中讓我體會到了繪本教學不單是簡單的形式的改變與內容的改變，最主要的還是教師對繪本的領悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰？他們在干什么？”活動的很成功。
但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結果卻截然不同，雖然兩個都是繪本教學，但每個繪本教學也都有它的特色，教師的難點和重點的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準備也是調動幼兒積極性和活動興趣的關鍵，一個好的活動，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設計和巧妙的安排，雖然我的這次活動不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對我來說都是一次鍛煉的機會，我的活動已經(jīng)結束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進行，我會向同事們好好學習，取長補短，努力使自己有更多的收獲。
一、豐富多彩教研活動，提升教育教學質量
作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學期有幸學習了幾位經(jīng)驗豐富老師的具有特色的教研活動，屈老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設計、意義價值等等，讓我這個繪本教學的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側面增強了自身的教育教學質量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進行了互動交流，分享兩組設計、組織活動上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導，通過領導的講評，我收獲頗多，對一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個學期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！
二、形式多樣閱讀活動，增強自身閱讀能力
在豐富多彩的教研課活動基礎上，我們還設計了一系列形式多樣的閱讀活動。我們布置了班的級圖書角“紅袋鼠樂園”，在圖書袋里，我們精心的準備了許多優(yōu)秀的繪本圖書《漏》、《年》、《猜猜我有多愛你》等等，通過平時的閱讀，孩子們養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。利用休息、午餐前、午睡、離園前等時間給幼兒講講故事，看看書，孩子們進一步喜愛上了閱讀。在學期初我們針對新教育課題組老師所在的班級發(fā)放了“致家長的一封信”和“親子閱讀調查問卷”，得到了大多數(shù)家長的認可，他們認為開展親子閱讀對孩子的各方面的進步都有所幫助，是一件很有意義的事情，也希望得到老師的幫助，從小培養(yǎng)
幼兒良好的閱讀習慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學期的收獲一定會更大！
三、認真學習文章報告，提高理論素養(yǎng)
除此之外，平時我們也很注重理論學習，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的'支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學的各個環(huán)節(jié)也有了促進改善作用。
本學期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關系，新教育等課題結題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關的報告，園本研修活動，主題鮮明，準備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗，理清了“師幼關系”的概念，進一步了解了它的本質內涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學的書香、昆曲教學的雅韻相得益彰。活動中專家對三個課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設性意見，對我們以后的課題開展的科學、有效的衍生和拓展起到領航作用。
繪本教育，應該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
繪本閱讀教學總結2
我認真地完成了中小學英語教師自然拼讀與繪本閱讀教學公益研修學習，包括英語自然拼讀與繪本閱讀的專家講座、示范課、課例精講，共10個系列，42節(jié)課。錢小芳教授、侯云潔教授、王秋穎教授、戈向紅老師、謝乃瑩老師以及瑞格夫婦的精彩講解都給我留下了深刻的印象。通過學習我受益匪淺，收獲頗多，提升了自身素質和教學專業(yè)能力。
在新英語課程標準下，學生需要聽說、認讀、記憶課本上的單詞，根據(jù)拼讀的規(guī)則正確讀出單詞。在英語教學中，教師應用自然拼讀法展開教學探究，能夠使學生掌握一些語音的拼讀規(guī)律，使其根據(jù)詞匯字母與字母組合之間的邏輯性關系，對單詞進行有效的拼讀。而繪本教材的應用能夠給予學生直觀的學習體驗，它以其圖文結合的形式帶給了學生英語學習的趣味，使學生能夠在具體語境中進行自然拼讀規(guī)律法則的深入學習，以此形成良好的自然拼讀語感，并加以實踐與應用，收獲高效的英語學習效果。
自然拼讀是根據(jù)單詞字母的組合，準確地把單詞讀出來，在這個過程中一邊拼寫一邊朗讀，有利于學生記憶。學生在學習英語的過程中，教師采用自然拼讀法進行教學可以將學生學習漢語拼音的正遷移作用，讓學生更好拼讀英語單詞，提高學習英語的能力。自然拼讀法是一種層層遞進進行拼讀與拼寫的手段，將閱讀與記憶相結合，不斷地提高學生單詞記憶的效率。
繪本閱讀教學是一種新型的教學方式，英語繪本在外包裝上比較精美，而內容故事上完整，有美麗的畫面以及色彩構圖等。英語繪本閱讀，內容語言上簡潔明了易懂，具有重復性，方便學生理解閱讀，在語言內容上重復出現(xiàn)，學生在學習中可以不斷地鞏固與熟悉英語語音，繪本中會有很大部分的.插圖，增加其閱讀的趣味性，也可以鍛煉學生的邏輯思維能力與想象能力。
自然拼讀與繪本閱讀融合在一起，增強教學的趣味性，減少了自然拼讀教學中的枯燥乏味，這樣增進學生的學習興趣，更好地學習英語。
教師可以將自然拼讀法應用于英語詞匯教學中，引導學生能夠以科學化的方式與方法對復雜且具有難度的詞匯進行有效的記憶。自然拼讀法課程開展的同時，教師也應當積極轉變固有的課程結構，打破課堂被動化的教學模式，為學生營造趣味性的教學氛圍。教師通過繪本教學與自然拼讀語音教學進行結合，激發(fā)學生的學習熱情，強化學生語音知識的吸收效率，提升其詞匯掌握與記憶效率，深入滿足自然拼讀的教學目的。
英語學習分為三個階段，每個階段都要注意側重點的變化。對于剛接觸英語的學生，應該重視學生的英語發(fā)音，加強對發(fā)音和基礎的教育，使用多種圖片讓學生反復記憶。到了中年級，學生對英語有了基本的認識理解，要注重學生對單詞的拼寫和理解，教師可以在教學過程中對單詞進行分類教學，對單詞結構和發(fā)音通過圖片的形式教學。升到高年級需要讓學生對句子和寫作進行理解，在繪本教學中加入英語故事等多種形式加強學生對英語的理解。使用自然拼讀與繪本教學結合的方式進行教學，更方便學生對英語的學習，但是在教學過程中需要教師結合教材找到合適的素材創(chuàng)新教學，加強對音，形，意的結合教學，提高英語的教學效果，提高學生的學習能力。
總之，基于繪本應用的英語自然拼讀教學中，教師應當充分挖掘繪本資源的教學優(yōu)勢，并將其運用于課程開展過程中對學生進行有效的教育指導，強化學生的自然拼讀意識與記憶效率，并深化其閱讀理解能力。此外加強教育指導鍛煉其邏輯思維能力，并深入拓寬其詞匯認知層面，在滿足自然拼讀教學目的的情況下，推動學生綜合英語實力的全面性提升。
繪本閱讀教學總結3
繪本是二十一世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，它作為學前兒童的“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中被廣泛使用。可見，繪本不僅可以愉悅幼兒的日常生活，豐富幼兒的精神世界，對幼兒語言等各方面的發(fā)展有其他形式不可替代的獨特作用。
我園是一個農(nóng)村中心幼兒園，大多數(shù)父母文化水平低，他們不能理解早期教育的重要性，如何讓家長重視早期教育并從幼兒早期就開始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力？那么如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語言文字的熏陶，讓他們在不斷積累閱讀經(jīng)驗的同時讓自己的口語表達更有條理、清晰與優(yōu)美？如何在不知不覺中提高閱讀能力呢？
一、氛圍濃，建設繪本閱讀園的環(huán)境
閱讀園，就是按照一定要求建設，供幼兒自由閱讀繪本的空間或場地。創(chuàng)意閱讀園指在閱讀園里的教與學的活動過程，是教師在創(chuàng)造性思維的引導下會教、活教，創(chuàng)造性地教，引導幼兒會學、活學、創(chuàng)造性地學，即創(chuàng)意教學。創(chuàng)意教學能夠帶給學生新的閱讀體驗和感受，引起學生的注意和學習的興趣，從而達到繪本教學的課堂教學的目標。
1、閱讀園的規(guī)劃與環(huán)境布置
一個教室就是一個繪本閱讀園，又區(qū)別于一般教室。其內部形同閱覽室，配備種類多樣的繪本，幼兒可以根據(jù)統(tǒng)一編定的學習目標到書櫥中自由選擇繪本。在這個空間里，學生是自由的，可以與同學互相切磋，與老師共同討論，在多向多邊活動中汲取知識，個性發(fā)展。我們對閱讀園進行了規(guī)劃和布置。
充實繪本，形成繪本角。繪本角，看似簡單，但散發(fā)出的優(yōu)雅和優(yōu)雅的氣氛，吸引兒童靠近它，徘徊……開辟繪本文化長廊。幼兒園的走廊是一個文化走廊，可以用來把圖畫書的海報，在書中的經(jīng)典話語或圖片的字符，或一個精心設計的讀書卡……
2、閱讀園繪本的分類與選擇
繪本的作品風格及對幼兒發(fā)展的價值是教師選擇繪本時考慮的重要因素，教師在選擇繪本進行教學時應注重作品的適宜性、風格的多樣性和作品價值的多元化。在開展繪本教學的初期，我們對繪本的接觸較少，關于繪本的資源儲備也較少，在選擇繪本用于教學時，參考專家和研究者的推薦或參考獲獎的圖畫書書目，另外，參考與繪本介紹或推薦相關的書籍或網(wǎng)站資源，并從中選擇適合用于自己教學的繪本。
二、資源豐，構建繪本閱讀的教學資源庫
幼兒園應建立起集“繪本、案例、圖片、課件”于一身的繪本教學資源庫，旨在通過分類、匯總、梳理、出借等工作，使繪本資源能得到充分的利用和不斷的優(yōu)化，支持幼兒園的繪本教學實踐和研究，形成具有幼兒園特色的繪本資源庫。通過前階段的.探索，建立了“小腳丫在線”幼兒繪本教學資源庫。如何建好、用好這個資源庫，讓“小腳丫”走出大方向？
“小腳丫在線”網(wǎng)絡平臺，是以計算機網(wǎng)絡技術為核心，將網(wǎng)絡環(huán)境下幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源的采選、管理、使用和優(yōu)化同時考慮，形成與科學學科相配套的系列網(wǎng)絡教學資源。
教師教學資源自身的發(fā)展，為了在教育教學實踐中更好地應用。 收集整理研究中得出的優(yōu)秀案例、經(jīng)典論文、優(yōu)秀經(jīng)驗總結、成功精品課等資源，并經(jīng)過一定的方法進行采集和制作。所以在資源的獲取過程中，應注重由教師來自主開發(fā)教學資源，再進行資源共享的方式。
幼兒園創(chuàng)辦藏書館應該從數(shù)量、質量和管理三個方面加以考慮。藏書館的管理從幼兒園實際出發(fā)，采用班級教師協(xié)助管理和專人管理相結合的方式，為師幼提供開放的閱讀環(huán)境。
三、活動精，創(chuàng)設幼兒主體的閱讀場
當教師圖畫書閱讀指導中應針對不同的工作，不同的內容和表現(xiàn)形式，在不同的活動，不同的圖形文本之間的關系，和孩子們的閱讀主要的創(chuàng)作領域，吸引學生。
1、多元多樣的教學手段
“閱讀是全身心的運動”，在繪本教學活動中，教師應改變簡單采用多媒體一種教學手段的模式化教學，兼顧PPT和大書版本繪本的呈現(xiàn)方式，且以大書繪本為主要教學媒體，同時還應為幼兒提供人手一冊的小書繪本，供自主閱讀使用。
“繪本大書”是教師為開展集體閱讀教學準備的，可以出版的定期出版，教師也可以通過掃描，攝影，印刷和其他自制了。
2、不同形式的拓展活動
教師應改變以往“四步教學法”的模式化繪本教學，針對繪本內容開展不同形式的教學延伸活動，拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗，深化對故事內容的理解，提升幼兒的多種能力。小書制作為幼兒提供了的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，真實反映出幼兒對繪本內容的理解和把握。它模仿系列，一個續(xù)集，和構成的基本形式，包括成書四步，制作方法。小書制作可在幼兒園完成，也可作為親子活動內容。
松居直先生曾說“繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實際體驗、游戲，由此深化他們對文字語言和圖像語言的體驗”在幼兒園的小朋友，有興趣的故事，扮演的角色模型故事，舉辦了“幸福的畫面劇場”可以為他們的表現(xiàn)創(chuàng)造機會，有助于幼兒加深對繪本故事內容的理解和情節(jié)的發(fā)展變化的體驗。
3、創(chuàng)設自主體驗的情境
繪本閱讀教學總結4
一、繪本的特征
繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。
第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節(jié)向前發(fā)展的介質，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。
第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字數(shù)少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的`作用，使故事更加連貫。
第三，繪本的內容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點來設計的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊含著一定的道理，也即人們所說的教育性。
除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風情等內容。
二、將繪本融入小學美術教學
繪本融入小學美術教學需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。
第一，篩選資源。繪本資源與美術教學資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學美術課堂之前，首先要將其轉換為美術教學資源。所謂美術教學資源是指一切有助于完成教學、達成美術教學目標的自然資源和社會資源的總和。根據(jù)這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術教學資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進一步的篩選才能夠作為美術教學資源。對此，有學者認為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學，即要有利于實現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學習理論相一致，即要符合學生的身心發(fā)展特點；最后，繪本資源要與教學理論相適應，即要與教師的實際教學水平相適應。
第二，融入教學。繪本融入小學美術教學的模式有三種：“啟發(fā)—總結式”“臨摹—創(chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學模式構建方法，它主要是利用繪本中有趣的內容，從內容中挖掘出問題并將問題拋給學生，讓學生來思考。而學生在思考的過程當中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學美術教學最大的一個弊端就是學生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創(chuàng)作式”。這是基于提高學生造型表現(xiàn)力的教學目標而提出的一種教學模式構建方法。學生的造型表現(xiàn)力是美術學習中一個重要的內容，是美術技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術教學中，從繪本中提煉出能夠實現(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標的美術語言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術知識轉化為生動的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學生的綜合能力”這一教學目標而提出的教學模式建構方法。學生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協(xié)作能力、美術表達能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中，教師將一定的學習主題拋給學生，讓學生組織團隊，并自主進行實地調查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時也能培養(yǎng)學生對藝術和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。
繪本融入小學美術教學是教學多樣化發(fā)展的生動體現(xiàn)，是教學改革的一項成果。盡管這種新的模式建構尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點已經(jīng)得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學美術教學的研究中來，使繪本教學模式的實施更符合教育規(guī)律。
繪本閱讀教學總結5
在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子對英語的興趣多多少少跟會不會讀英語有關系，孩子學習英語的最大障礙還是在于單詞，不會讀，不會拼，所以想要學好英語首先要解決“根”上的問題。見單詞會讀了，閱讀才會流利，感覺才會愉悅，若讀得結結巴巴，費時費勁，跟楞半倒，一會兒就想把書丟到一旁，還談什么興趣，還談什么閱讀與理解。我們可以借鑒自然拼讀法，來從低年級孩子教學中入手，邊實踐邊總結。（自然拼讀法，又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法。）
在教學中，我們還發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學化、合理化的諸多優(yōu)勢，但也不可避免地帶來了一些的弊端。對于喜好嘗新，對世界充滿無限想象的孩子來說，這近乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。特別教材設計中的語言片斷，情景片斷沒有一點趣味性，讓人感覺不真實，太突然，空洞無新意。僅僅是體現(xiàn)了重點的語言，仿佛在那機械操練，沒能給人留下深刻的映像，而且語言的重復性少，想要記住真難！在這樣的背景下，“繪本教學”應運而生�！袄L本”那精致獨特的裝幀，詩意唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。（“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經(jīng)驗。）
這兩者都對孩子英語學習產(chǎn)生積極的幫助作用，那我們該怎樣將二者有效的結合起來？是我們所要積極思考和探究的問題，通過大膽創(chuàng)新與嘗試，可以自編語音繪本故事，根據(jù)學生的特點設計，以情趣和情境貫穿整個課堂，將抽象、枯燥的語音學習轉化為形象、有趣的動態(tài)繪本故事。與自然拼讀相結合的繪本故事閱讀資源有很多，有效利用這些資源進行課堂教學，孩子既學會了如何發(fā)音，又可以學到趣味故事，懂得故事給人的啟發(fā)，還接受了美育教育，一舉多得，體現(xiàn)新課程標準中英語學科的教育功能。再通過多樣的游戲，歌謠、競賽、合作以及探究和想象等課堂活動形式，調動學生學習的積極性，讓抽象的語音成為學生的“朋友”，讓語音“活”起來，“動”起來，“歡笑著”走進小學生的心里。
這兩者的有效結合，對我們的孩子是新鮮事物。這只是初步嘗試的剛剛開始，還需要我們不斷去實踐、去反思、去研究。作為小學英語老師，我們要充分發(fā)揮自然拼讀法和繪本閱讀教學相結合的`作用，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣、打下良好的英語基礎。為學生的終身學習發(fā)展奠定夯實的基礎。
1、繪本教學在自然拼讀教學中的積極作用
（1）繪本教學的優(yōu)勢
英語繪本具有簡潔明了、形象生動、趣味性強等特點，更加符合小學生的天性和特點。同時，繪本故事情節(jié)連貫、知識易懂，學生在經(jīng)過一定的探究后就可以自主完成閱讀，而大量基礎單詞的頻繁出現(xiàn)，還可以幫助學生熟悉以及鞏固英語知識。繪本中擁有大量的插圖，能夠鍛煉學生的想象能力和邏輯思維，激發(fā)學生對英語的熱情和興趣，促使學生在繪本情境中靈活使用英語。
�。�2）繪本教學與自然拼讀教學結合的意義
自然拼讀主要是指在不利用國際音標的基礎上，結合單詞字母將讀音準確讀出來，將拼寫與拼讀充分結合，進而提升單詞讀音教學的整體性和系統(tǒng)性。繪本具有畫面唯美、語境
真實、情節(jié)完整以及包裝精美的特點，將自然拼讀教學與繪本教學充分結合，能夠提升學生的趣味性和關注力，促使學生在具體語境中完成學習、鞏固語感。
2、繪本教學與自然拼讀的結合途徑
�。�1）利用繪本創(chuàng)設情境
英語學習具有較強的整體性和系統(tǒng)性，對于小學生而言，其在日常生活中很少有接觸英語的機會，在缺少使用情境的基礎上，學生難以將所學知識運用到實踐中，因此，教師要強調情境與語調的充分結合，通過繪本為學生創(chuàng)設具體情境，將單一的、孤立的以及零散的拼讀規(guī)則融入到情境中，在提升課堂教學的趣味性的同時，還能夠培養(yǎng)學生的英語意識，營造快樂而富有生趣的學習氣氛。
例如在閱讀《丹尼和恐龍》這一英語繪本的時候，教師可以結合繪本內容，在課堂中創(chuàng)設具體情境，組織學生按照繪本進行角色扮演，在幫助學生掌握以及了解繪本內容的同時，還可以加深學生對讀音的印象。在角色扮演結束后，教師要引入拼音拆寫游戲，將重點單詞進行總結歸納，并且列舉出繪本的重點單詞組織學生進行讀音學習，例如policeman 、light、 stop 、 dinosaur 、 love 、 long instead等，通過繪本情境強化拼讀規(guī)則。
�。�2）利用繪本強化技能
在小學階段，英語教學的最主要目的是培養(yǎng)學生的英語語感，掌握基礎英語單詞，并且掌握單詞的拼讀規(guī)則。閱讀是提升學生英語學習的重要途徑，不僅能夠幫助學生掌握單詞拼讀規(guī)則，同時還可以促進學生更好的利用英語進行交流和溝通。因此，教師要選擇內容豐富、簡單易讀的繪本，通過繪本故事提升學生的英語交流技能，將實際生活與繪本教學充分結合，不僅鞏固學生的英語單詞發(fā)音，將可以促使學生更好在生活中靈活的使用英語。例如在學習字母o發(fā)音的時候，教師可以通過《汪汪喬治》這一繪本開展教學，將繪本中有關o發(fā)音的單詞標注出來，為學生播放繪本的音頻資料，組織學生進行語音練習。同時，教師可以引入角色對話的形式，通過對話豐富學生的單詞儲備量，加深對閱讀內容和課文的理解，進而提升學生的英語實踐能力。
�。�3）利用繪本落實運用
閱讀是語言學習的基本技能，英語教學的目的不僅是傳授給學生英語知識，更是要幫助學生在生活中靈活的使用英語。因此，在具體教學中，教師要通過繪本故事中情景，引導學生將知識應用于生活實際中。同時，教師還要積極引入游戲模式，提供給學生更多實際運用英語的機會和空間，促使學生靈活運用自然拼讀知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。例如在學習sp 、fr以及cl等輔音的時候，教師可以利用英語繪本中的故事情節(jié)，對學生創(chuàng)新能力和邏輯思維進行培養(yǎng)，利用層層深入的問題，促使學生在閱讀中，掌握相關輔音的閱讀技巧，加深學生對詞意和語音的印象。英語對于小學生而言比較陌生，在自然拼讀教學中引入繪本，可以幫助學生緩解緊張情緒，在課堂中創(chuàng)設愉悅輕松的環(huán)境，有助于學生建立英語學習信心。
3、總而言之，將自然拼讀教學與繪本教學充分結合，自然拼讀與英語閱讀是互相促進的關系�？梢詭椭鷮W生在理解詞意、掌握拼讀規(guī)則的過程中，培養(yǎng)其閱讀能力和邏輯思維，因此，教師要結合當代小學生的特點與性格，利用繪本的情境性以及趣味性特點，激發(fā)學生對英語學習的興趣，能讓他們能更好地閱讀，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。
繪本閱讀教學總結6
幼兒多元閱讀教學的實施需要從幼兒園和教師兩個方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學，在幼兒的成長道路上添磚加瓦。
1.營造繪本多元閱讀環(huán)境
為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環(huán)境，幼兒園可以設立多元閱讀場所。
第一，幼兒園可以在教室內設立單獨的繪本閱讀區(qū)。幼兒園可以在教室內建立繪本存放展示柜，同時在展示柜附近布置舒適的閱讀環(huán)境，如動物毛絨玩具，動物卡通座椅或沙發(fā)，從而吸引幼兒在課余時間進行課外繪本閱讀或者溫習教師課堂教學用過的繪本。
第二，幼兒園可以設立獨立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環(huán)境。在這里，幼兒在課間休息時間可以單獨或結伴進來閱讀繪本，讓他們相互協(xié)作，相互學習，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強化他們的閱讀、交流、合作能力，增進幼兒間的友情。幼兒也可以在放學等待家長時進行閱讀，在家長來之后若不愿離開，家長也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內容，增加幼兒閱讀興趣與能力。
2.多元化教學主題選擇
繪本的種類很多，不只有教會幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。
第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學習之后能得到放松。例如，在學習《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發(fā)現(xiàn)不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細節(jié)，享受探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。這樣的一節(jié)課，既能讓幼兒從繪本中學到知識，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們在快樂中學習。
第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力。此時教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長鼻子的大樹、長腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。
3.多元化教學方法運用
第一，教師可以為教室進行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時，準備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經(jīng)過的場景的.道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學效率得到提高。
第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進行繪本劇的表演。例如在學習繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發(fā)展。
第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。
繪本閱讀教學總結7
1. 選擇合適的英語閱讀繪本
1.1 繪本要貼近學生的日常生活
教師在給學生選擇英語閱讀繪本時，必須貼近學生的日常生活，讓學生能夠通過生活經(jīng)驗去閱讀繪本中的內容。繪本可以選擇童話或者寓言故事，也包括生活趣事，例如：《Zoo》中講述了動物園中的各種動物，通過觀賞各種動物能夠激發(fā)學生的興趣。在閱讀中需要教師去引導，讓學生去了解動物的英語知識，從而調動學生的學習積極性。
1.2 繪本內容要在學生的語言能力的接受范圍之內
對于最初使用英語繪本的學生，選擇難度偏低的繪本，能夠讓學生正確理解。通常來看，在英語繪本中，盡量保持生詞少，而且生詞要能夠讓學生理解，故事的結構不要太復雜，畫面盡量豐富起來，才能吸引學生。對于英語文化比較濃厚的繪本，教師要充分考慮學生的實際情況。對于低年級學生，教師可以選擇童趣性比較強的繪本，對于高年級學生，教師可以選擇邏輯性和趣味性比較強的繪本。
2. 在英語繪本閱讀教學中需要遵循的原則
在英語閱讀教學中應用繪本必須遵循這樣幾點原則：第一，繪本教學必須以學生的閱讀興趣為主，在繪本教學中合理運用閱讀方法，不要過于重視詞匯和語法的應用。第二，對于繪本中的文本和圖案，教師要給予正確引導，合理運用文本和圖案，豐富學生的思維，促進學生思維拓展。第三，教師要引導學生從整體上去理解繪本內容，而不是分成一個個段落去學習，這樣才能培養(yǎng)學生的整體思維能力和想象能力。第四，在英語閱讀教學中應用繪本要善于結合當前的故事去思考和創(chuàng)新，和學生一起創(chuàng)造新故事，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生樹立良好的閱讀習慣。第五，在繪本閱讀教學中，可以采用課內和課外相結合的方式，這樣才能加深學生理解和記憶。
3. 設計繪本教學活動
3.1 閱讀教學之前的活動
在繪本閱讀教學之前，首先由教師來引導學生去觀察繪本的封面內容，在封面內容中一般都具體概述了故事的主要內容和情景。然后給學生觀看一些視頻或者動畫，并播放相關的歌曲，引導學生做游戲，這樣才能夠有效導入英語繪本話題，調動學生的學習興趣，為新知識的學習打下基礎，引導學生快速進入閱讀狀態(tài)。同時根據(jù)封面內容來提出相關問題，例如：“What do you see in the pictures？ 讓學生在繪本中去尋找答案。這種提問方式能夠激發(fā)學生的繪本閱讀興趣，帶著問題去閱讀能夠更好地提高閱讀效率。
3.2 閱讀教學時的活動
在閱讀教學中教師可以通過設置各種繪本問題，讓學生從故事情節(jié)中尋找答案，從而全面了解故事內容，通過具體的圖片情境以及故事內容可以讓學生猜測出英語句子或詞匯的意思，在閱讀的過程中能夠加深對英語詞匯的了解，并灌注繪本內容。在閱讀繪本的.過程中，教師可以傳授給學生跳讀法和略讀法等各種閱讀方法，讓學生掌握正確的英語閱讀方法。在閱讀過程中安排的教學活動一定要緊抓故事情節(jié)，從而繪本的整體情境中出發(fā)，引導學生去思考，而不是單純地閱讀故事。同時，教師要善于用肢體語言和動作表情去調動學生的感知能力，引發(fā)學生感悟，才能更好地感知繪本內容，提高繪本閱讀效果。
3.3 繪本閱讀之后的活動
在繪本閱讀完成之后教師可以設計一些和繪本內容相關的活動，來鞏固和復習繪本閱讀內容，加深對英語閱讀的理解，讓學生在活動中去運用學到的指數(shù)。學生通過口述或者演示的方式來展示課堂閱讀內容，能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師在安排課后活動時也要充分考慮學生的學習情況，針對語言能力不同的學生安排不同的課后人物。比如：對于閱讀能力比較強的學生，可以讓他們在繪本故事的基礎上進行續(xù)寫和改寫。對于閱讀能力一般的學生，可以讓他們仿寫繪本語句。這樣才能夠促進學生更好地運用閱讀知識。
4. 總結語
總而言之，在英語閱讀教學中結合應用繪本故事，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和閱讀理解能力。但是在實際應用中，還需要結合學生的認知情況，合理選擇繪本，遵循繪本閱讀原則，設計繪本教學活動，才能夠提高英語繪本閱讀教學質量。
繪本閱讀教學總結8
1.樹立正確的幼兒觀，科學地選擇繪本
繪本，是最早進入幼兒閱讀世界的兒童文學樣式。它形式上色彩明麗鮮艷，畫面簡單溫馨；內容上文字簡潔明了，都直接表現(xiàn)了“兒童本位”的理念。所以說，一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不識字的幼童都“讀”出其中的意思。但隨著現(xiàn)代印刷術和現(xiàn)代藝術的共同發(fā)展，繪本的種類越來越紛繁復雜，主題變得包羅萬象。面對浩瀚的繪海，選擇適合幼兒的`繪本，滿足幼兒的成長需求，顯得尤為重要。作為幼師生，要充分了解不同年齡段幼兒在感知覺、注意、記憶、思維、想象等身心發(fā)展特點。比如：日本中江嘉男夫婦的經(jīng)典之作《可愛的鼠小弟》，句子簡單重復、圖畫簡潔明了，是低幼兒童的最佳讀物；而王早早的繪本《安的種子》文字精準，圖像突顯，卻隱喻了一個有關自然規(guī)律的寓言故事，則適合較大幼兒閱讀。此外，樹立正確的幼兒觀，還要求幼師生全方位熟悉幼兒的情感需求，注重繪本內容、主題對幼兒成長的引領，幫助孩子解決成長中遇到的一些特殊問題，增強心理素質。比如說，當孩子傷心、生氣時，推薦其閱讀美國作家班的《菲菲生氣了》，會因感同身受而像作品里的“我”一樣，在優(yōu)美的自然環(huán)境中，慢慢地宣泄憤懣、緩和心緒、平靜下來。
2.形成正確的讀圖觀，有效實施繪本美育
21世紀，與閱讀文字相比，人們更愿意通過電視、網(wǎng)絡來感知世界，通過多媒體完成教學任務，通過QQ視頻對話聊天，圖像儼然成為我們傳播信息、表達意義的重要手段，我們進入了一個全方位“讀圖”時代。那么，如何正確的閱讀圖像，發(fā)現(xiàn)圖像表層之下蘊含的深刻內涵，是新時代背景下值得反思的問題？筆者認為從娃娃抓起，從小養(yǎng)成正確的讀圖觀，定能更好地促進個體的發(fā)展，滿足社會的需求。郝廣才在《好繪本如何好》的序言中說：“如果社會上‘圖盲’充斥，那要達到審美的境界，就還有很深的鴻溝要跨越。”而繪本閱讀教學恰是幼兒讀圖的最初體驗，幾乎所有的繪本都有一個精美的畫面設計。因此，在繪本閱讀教學過程中，引導幼師生摒棄功利主義，摒棄淺嘗輒止、浮光掠影的讀圖方式，不刻板說教，不模式化提問，不著急翻頁，教會幼兒善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，從選本到觀圖再到悟圖層層深入，從結構到色彩再到氛圍環(huán)環(huán)相扣，讀出繪本的畫外之意、言外之音，不僅能引導幼師生提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，還有利于幼師生在今后的職業(yè)生涯中教育好幼兒正確的閱讀繪本，給幼兒以最初的審美教育。
3.建立情感共鳴，感悟生活內涵
繪本閱讀教學總結9
一、幼兒繪本閱讀教學的重要性
繪本是幼兒最好理解的優(yōu)秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數(shù)的繪本圖文并茂，完美結合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個又一個生動的故事，繪本教學對幼兒來說必不可少。
第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數(shù)都是生動的圖畫，文字僅起到對圖片的引導或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對幼兒來說更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過程中，幼兒會養(yǎng)成良好地閱讀習慣，這對幼兒未來的學習、成長具有非常大的幫助。
第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個或多個獨立的故事組成，每個故事都有一個主題，而這個主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長教育幼兒，讓幼兒健康成長。
第三，繪本能培養(yǎng)幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個充滿想象力的世界，會走路的凳子、會做飯的貓，這都是作者想象并創(chuàng)造出來展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的`成長過程中培養(yǎng)并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長。
由此可見，繪本對幼兒的成長有極大的幫助，繪本閱讀教學的質量能在一定程度上影響幼兒未來的身心健康發(fā)展，因此，繪本閱讀教學需要得到應有的重視。
二、目前幼兒繪本閱讀教學中存在的問題
幼兒繪本閱讀教學中不僅有教師需要承擔的部分工作，亦有幼兒園需要承擔的工作，但目前二者在閱讀教學中均存在一定的問題導致幼兒繪本閱讀教學單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學的進行。
1.幼兒園提供的閱讀場地單一
幼兒園是幼兒繪本閱讀教學的主要地點，它能為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境。然而，大多數(shù)幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學場所，導致幼兒在出了教室以后，沒有一個合適的場所閱讀繪本。同時，即使讓幼兒在教室內閱讀繪本，也因為教室環(huán)境單一，缺少能營造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進行繪本閱讀。這些問題會在一定程度上影響幼兒對繪本閱讀的興趣，同時也會影響繪本閱讀教學的效率。
2.教師繪本選擇主題單一
幼兒園內一般會有指定的教學參考繪本，同時也有現(xiàn)成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導致他們不會從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導致繪本閱讀教學的主題過于單一，說教過多會影響幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對幼兒成長不利。
3.教師繪本教學方法單一
教師幼兒繪本閱讀教學絕大多數(shù)是以引導的方式進行，即引導幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復述一遍，或者引導幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問。這樣日復一日地以同一套教學方法進行繪本閱讀教學，不僅會讓幼兒感到枯燥乏味，還會因教學方式存在的問題導致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結能力難以得到提升，這對幼兒繪本閱讀教學來說是失敗的一筆。
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