單元整體教學(xué)心得體會(huì)(優(yōu))
當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)生活有了新的感悟時(shí),好好地寫(xiě)一份心得體會(huì),如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢?以下是小編為大家整理的單元整體教學(xué)心得體會(huì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)1
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念
根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)、新課改精神、新教材特征和教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以下面的新理念作指導(dǎo):
(一)以人為本,體現(xiàn)“三個(gè)一切”。
新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì),要從過(guò)去的以教材為中心、以如何教為重點(diǎn),轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點(diǎn),真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地講,以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì),就是要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí),又要跳出“教教材”的圈子,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華,并對(duì)學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造,讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地,通過(guò)激活教材,使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。
。ǘ┳屨Z(yǔ)文走向生活,讓生活走進(jìn)語(yǔ)文。
首先,加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,是“新課標(biāo)”提出的新理念和新要求。也是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律所決定的。生活對(duì)語(yǔ)文猶如空氣和陽(yáng)光,是須臾不可或缺的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,陶冶情操,形成健康的道德觀念,乃至社會(huì)和社會(huì)生活觀的養(yǎng)成,均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進(jìn),才能使語(yǔ)文課堂引進(jìn)活水,將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)的需求融為一體。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容,才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo),一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo),二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo),三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)就是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)者在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期變化。教學(xué)目標(biāo)是分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),也是評(píng)價(jià)教學(xué)的科學(xué)依據(jù),同時(shí)還可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)過(guò)程,所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)很重要。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面思考:
1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)分類
認(rèn)真分析教材鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),從而確定教學(xué)目標(biāo)。確定哪些是知識(shí)與技能的要求,過(guò)程與方法的要求,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求。注意,并不是每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都必須列出三維目標(biāo),這要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。
2.教學(xué)目標(biāo)要有系統(tǒng)性
在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),必須考慮目標(biāo)體系的橫向和縱向聯(lián)系。要充分考慮不同教育階段,不同學(xué)科之間的培養(yǎng)目標(biāo)、本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、本學(xué)科的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系,采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略使它們整合。
3.教學(xué)目標(biāo)的表述要合理
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)恰到好處,不偏不倚,根植于文本,不拔高,不牽強(qiáng)。
4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要靈活
一反面在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不能把目標(biāo)定得太窄太死,要有靈活性;一方面在教學(xué)中也要隨機(jī)調(diào)整,要充分考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際需要的變化,注意教學(xué)目標(biāo)的生成性。
教學(xué)目標(biāo)就像射箭時(shí)需要瞄準(zhǔn)耙心一樣,只有心中做到目標(biāo)清楚,才能有的'放矢,要從“三個(gè)維度”出發(fā),注重體現(xiàn)綜合性和全面性。如:【案例】《狼和鹿》第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系。懂得破壞生態(tài)平衡將給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
能力目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉信息的能力和說(shuō)話能力。
情感目標(biāo):在認(rèn)識(shí)森林、鹿與狼之間密切關(guān)系的基礎(chǔ)上,懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。
。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)的確定
教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)的,確定教學(xué)重難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),以便在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此,確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透課標(biāo)教材,認(rèn)真閱讀教參。因?yàn),《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)部分具體講了教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的最基本的目標(biāo),這些具體目標(biāo)就是我們的教學(xué)重難點(diǎn),指出大體方向。我們閱讀教材、教參,要知道課文講的是什么內(nèi)容,對(duì)照課標(biāo),明白要在這篇內(nèi)容中向?qū)W生傳授些什么,并把內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,分不同課時(shí)來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)。其次是根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)重難點(diǎn)。其中最重要的就是學(xué)生情況及教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)就是體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容,但不是所有的目標(biāo)都是重難點(diǎn)。如《狼和鹿》:
教學(xué)重點(diǎn)可為:認(rèn)識(shí)森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系;
難點(diǎn):學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題,分析問(wèn)題
。ㄈ┵Y源準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
資源準(zhǔn)備,是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。比如引導(dǎo)學(xué)生課前收集相關(guān)的資料,或者引領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行一些活動(dòng),或者教師準(zhǔn)備相關(guān)的影像資料等等。多媒體只是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的技術(shù)手段、物質(zhì)基礎(chǔ),在多媒體設(shè)計(jì)上,我們要從教學(xué)的實(shí)效來(lái)確定是否使用多媒體。不要片面地認(rèn)為所有教學(xué)設(shè)計(jì)都必須要通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)。
。ㄋ模┙虒W(xué)分析
教學(xué)分析又分為教材分析和學(xué)情分析。
(一)教材分析
教材包括課本、教學(xué)參考用書(shū)、教學(xué)掛圖、相關(guān)課件等文本或圖像資源,這些是教師教學(xué)不可缺少的憑借。有些教師認(rèn)為,小學(xué)課文淺顯易懂,憑自己的水平給小學(xué)生上課,那還不是綽綽有余?所以,對(duì)教材的鉆研與解讀,也就是瀏覽一下課文,看看參考書(shū)而已。顯然,這種認(rèn)識(shí)是片面的,也是不正確的。
那么,解讀教材包括哪些內(nèi)容,教師應(yīng)著力解決哪些問(wèn)題呢?
首先要整體地把握教材
1.要了解新課標(biāo)語(yǔ)文教材作了哪些調(diào)整和變動(dòng)。
2.要了解教材編排特點(diǎn)及編輯意圖。
其次要準(zhǔn)確地理解教材
所謂準(zhǔn)確,主要指的是人們對(duì)文章主題思想、表達(dá)方法、字詞句段的理解沒(méi)有偏失,切合文章的本意。
如:《這片土地是神圣的》我是這樣分析的:
《這片土地是神圣的》選自人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文十一冊(cè)第四單元的一片精讀課文,本單元圍繞“珍惜資源,保護(hù)環(huán)境”這一主題安排了四篇課文,它們分別從多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生感受“珍惜資源,保護(hù)環(huán)境”的重要意義,呼吁人們積極行動(dòng)起來(lái),為我們家園的美好明天,盡一份自己的力量。
其中《這片土地是神圣的》這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō),它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。課文語(yǔ)言優(yōu)美,內(nèi)涵豐富,情感充沛,字里行間洋溢著作者對(duì)這片土地的珍惜和熱愛(ài)。
(二)學(xué)情分析
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一,教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù),有效的教學(xué)不應(yīng)該是教教材,而是教學(xué)生。學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn),也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學(xué)情分析,教學(xué)有引的方向,才有導(dǎo)的重點(diǎn),才會(huì)有相應(yīng)的對(duì)策和具體的方法。
學(xué)情分析的內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)、能力和動(dòng)機(jī)態(tài)度。又如對(duì)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》的學(xué)情分析:
六年級(jí)的學(xué)生年齡相對(duì)比較高了。心理的想法也發(fā)生了很多變化。學(xué)生有自己的主見(jiàn),有自己的想法。學(xué)生的獨(dú)立性也增強(qiáng)了,大部分學(xué)生愿意動(dòng)腦筋,喜歡語(yǔ)文課,喜歡朗讀。所以我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學(xué)
生在盡情地讀,讀中有悟:悟情、悟景、悟得。
課時(shí)安排主要根據(jù)內(nèi)容來(lái)預(yù)訂,在這就不用多講了。
(五)教學(xué)過(guò)程
這里所說(shuō)的過(guò)程主要是指小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程,即通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí),共同努力以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)的過(guò)程?捎孟卤肀硎,更清晰明了:
有的老師認(rèn)為用課件上課可不寫(xiě),其實(shí)不是這樣的,板書(shū)在教學(xué)中既反映了教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì),又服務(wù)于教學(xué)方法的改革。如果把板書(shū)視為洞察教材的“窗口”,開(kāi)啟思路的“鑰匙”,排疑解難的“橋梁”,實(shí)施教學(xué)的“藍(lán)圖”,是非常恰當(dāng)?shù)摹0鍟?shū)雖然是“微型”,但它卻展現(xiàn)了一個(gè)宏觀世界;板書(shū)雖然是“微量元素”,但它卻貯積了無(wú)窮的能量。所以,從某種意義上說(shuō),板書(shū)和運(yùn)用的優(yōu)劣決定了課堂教學(xué)的成功與否。設(shè)計(jì)板書(shū)是一種藝術(shù)的創(chuàng)造性勞動(dòng),它除了要鉆研、駕馭全課內(nèi)容外,還要懂得美學(xué)知識(shí),充分利用板書(shū)藝術(shù)的審美價(jià)值,提高學(xué)生的審美知覺(jué),豐富學(xué)生的審美情感,健全學(xué)生的審美判斷力,發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力,板書(shū)的美包括布局美、形式美、色彩美、書(shū)寫(xiě)美等。只有讓學(xué)生有了美的感受,才能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。
(六)教學(xué)評(píng)價(jià)
最后講教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思。
一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思;一個(gè)人或許工作20年,但如果沒(méi)有反思,也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。因?yàn),通過(guò)反思,教師會(huì)不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平;通過(guò)反思,教師能在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中尋求發(fā)展,在自身的“失敗”中找到出路,在教材的“局限”中謀求進(jìn)步;通過(guò)反思,教師以審慎的、意志的方式實(shí)施教學(xué)行為;通過(guò)反思,還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面,從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn),變得更加成熟。所以,反思是教師取得特定實(shí)踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此,我們每位教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識(shí)、形成反思習(xí)慣。
如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢?我從以下幾個(gè)方面與大家探討:
(1)寫(xiě)成功之處 將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
。2)寫(xiě)不足之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。
。3)寫(xiě)教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
。4)寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新 在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有”創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來(lái),可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
。5)寫(xiě)”再教設(shè)計(jì)” 一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫(xiě)出”二次教案”,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之,寫(xiě)課后教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)寫(xiě)下,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,以寫(xiě)促思,以思促教,長(zhǎng)期積累,必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如《這片土地是神圣的》的教后反思:
本課的第四個(gè)環(huán)節(jié),我抓住“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后,我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展,呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。
在教學(xué)時(shí),我采用“問(wèn)題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法,抓住課題的“神圣”。以此為主線,讓學(xué)生讀中悟,悟中讀,學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)(如:抓住關(guān)鍵詞句理解、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際,深入思考)培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯(cuò),并在理解句子過(guò)程中能較好地說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的方法,同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去,從而讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)更濃了。
這篇反思是寫(xiě)成功之處的。
我覺(jué)得自己在教學(xué)中也存在遺憾,朗讀是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解和感悟的重要手段,但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,在學(xué)生理解的讀,談體會(huì)上面花的時(shí)間比較足,理解后的感情朗讀相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱,有些蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入。在以后的教學(xué)中,我要處理好理解體會(huì)課文內(nèi)容和感情朗讀的時(shí)間分配問(wèn)題,讓學(xué)生在充分的朗讀中表達(dá)自己體會(huì)到的情感。
這是寫(xiě)不足之處的。
盡管上述介紹不是非常全面,但我相信,今天的課能解釋一些大家在教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),也是學(xué)習(xí)一種教學(xué)技能。任何一門技能,如果沒(méi)有理論指導(dǎo),效果是不理想的。因此,掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法對(duì)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力很重要。
如有說(shuō)得不到和說(shuō)得不對(duì)的地方敬請(qǐng)?jiān)徍椭笇?dǎo)!謝謝大家!
單元整體教學(xué)心得體會(huì)2
初中語(yǔ)文是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中,我深刻認(rèn)識(shí)到了一些教學(xué)心得體會(huì),下面將從教材選擇、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)積極性、評(píng)價(jià)方式和課外拓展幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。
首先,教師要根據(jù)教材的規(guī)定來(lái)有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生的教材。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),他們的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好有限,所以選取的教材要能符合他們的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要,這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在選擇教材時(shí),要注重教材的結(jié)構(gòu)安排和教材的內(nèi)容質(zhì)量,同時(shí)要合理安排教學(xué)進(jìn)程,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏,使他們能夠得到充分的學(xué)習(xí)收獲。
其次,教學(xué)方法要靈活多樣,根據(jù)不同的'內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中,不能只局限于傳統(tǒng)的講授和講解形式,而應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)性和參與性,在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)參與,激活他們的思維和表達(dá)能力。例如,可以通過(guò)小組合作、角色扮演、情景模擬等方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極思考和表達(dá),提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。
再次,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師需要合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué),呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。此外,教師還可以通過(guò)布置有趣的作業(yè)、展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)等方式,增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與和積極性,從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。
另外,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)也是非常重要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的綜合能力,所以評(píng)價(jià)要綜合全面,不能只盯著學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、口頭回答、文言文的解讀和寫(xiě)作等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,更好地了解學(xué)生的實(shí)際水平和能力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,并針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助。
最后,課外拓展也是加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生參加各類語(yǔ)文比賽、讀書(shū)分享會(huì)、寫(xiě)作比賽等,使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己的語(yǔ)文知識(shí)和能力。同時(shí),學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)俱樂(lè)部,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣,并通過(guò)學(xué)生的分享和交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作和共同提高。
總之,初中語(yǔ)文單元教學(xué)需要教師根據(jù)教材的選擇、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合理的評(píng)價(jià)方式和適時(shí)的課外拓展來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)不斷總結(jié)和實(shí)踐,我相信我能夠提高自己的教學(xué)水平,更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)3
近幾年,總是聽(tīng)到有關(guān)“核心素養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容,但真的要說(shuō)一說(shuō)“核心素養(yǎng)”,對(duì)它的了解卻又少之又少。
近幾個(gè)月,在工作坊的引領(lǐng)下,閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū),讀完以后,對(duì)“核心素養(yǎng)”,有了初步的了解。
全書(shū)分為了三篇內(nèi)容,分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀重建以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略,讀完后我明白了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,也意識(shí)到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性,同時(shí)有了以下感觸。
從教育的角度講,我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分,即核心素養(yǎng),它是學(xué)校教育的據(jù)焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。在教學(xué)中,我們要做的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí),而是要教會(huì)他們?cè)鯓尤W(xué)。
俗話說(shuō):“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn),教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教,基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn),也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。我們要把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和自我教育。
在教學(xué)過(guò)程中,教師主要起到引領(lǐng)者的作用,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主討論從而學(xué)會(huì)自主成長(zhǎng),只有通過(guò)自主建構(gòu)的知識(shí)才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的`知識(shí)。
書(shū)中講到了立德樹(shù)人的教學(xué),真正的教學(xué)是教人,而不是教書(shū),學(xué)科教師不是教學(xué)科,而是用學(xué)科來(lái)教人,這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念。那種只見(jiàn)學(xué)科不見(jiàn)人、只關(guān)注成績(jī)不關(guān)注學(xué)生的做法從根本上背離了教育基礎(chǔ),是會(huì)被教育規(guī)律排除在外的。
這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)以及他們的不足之處,要注重因材施教,更應(yīng)該以尊重包容的態(tài)度去引導(dǎo)他們,讓他們最終獲得的不僅僅是知識(shí)本身,更重要的是知識(shí)里邊所蘊(yùn)含的與生活實(shí)際相聯(lián)系的道理和能力,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,具備優(yōu)秀的社會(huì)品格。
作為老師的我們,每天都在和學(xué)生打交道,我也經(jīng)常會(huì)思考我們與學(xué)生到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系更有利于他們的成長(zhǎng),我在這本書(shū)里找到了答案。
首先要善于發(fā)現(xiàn)兒童,當(dāng)我們無(wú)論是在備課還是上課以及一節(jié)課過(guò)后,我們都需要站在孩子的角度,以孩子的思維方式去思考,以孩子看問(wèn)題想問(wèn)題的角度去提問(wèn),以孩子感興趣的方式去講解,只有這樣,我們才能找到與孩子連接的橋梁,我們才能把知識(shí)運(yùn)輸?shù)剿麄兊氖澜缰腥ァ?/p>
其次要學(xué)會(huì)欣賞兒童,每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),作為老師的我們要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子,看到他們的每一次進(jìn)步,看到他們每一次的積極參與,看到他們每一次獨(dú)立解決問(wèn)題的智慧,做到與他們一起成長(zhǎng)。
培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程,這就需要我們老師進(jìn)下心來(lái),潛心鉆研。真正做到了解自己所教學(xué)科。了解自己所教的每個(gè)孩子。在教學(xué)的道路上,我們要堅(jiān)定信念,砥礪前行!
單元整體教學(xué)心得體會(huì)4
在初中英語(yǔ)教學(xué)中,單元教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)好的單元教學(xué)可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí),并且提高學(xué)生的全面素質(zhì)。本文通過(guò)自我實(shí)踐和反思,總結(jié)了幾個(gè)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),希望對(duì)初中英語(yǔ)教師有所幫助。
一、確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)
在進(jìn)行單元教學(xué)之前,教師需要對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。只有制定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),才能更好地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加高效。
二、以學(xué)生為主體,采用多元化的教學(xué)方式
采用多元化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),更好地提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。可以采用的教學(xué)方式包括小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、課堂互動(dòng)等等。這些教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的探究精神,提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。
三、制定教學(xué)計(jì)劃,安排教學(xué)步驟
一份好的教學(xué)計(jì)劃可以讓教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度,更好地布置課堂作業(yè),提高教學(xué)效率。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,盡可能地將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化,讓教學(xué)步驟更加清晰明了。
四、抓好課外拓展,提高學(xué)生綜合素質(zhì)
不僅要注重課內(nèi)教學(xué),也要注重課外拓展。課外拓展可以讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?梢酝ㄟ^(guò)自主閱讀、口語(yǔ)交流、詞匯記憶等方式進(jìn)行拓展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加全面。
五、注重課堂反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略
課堂反饋是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo),及時(shí)的課堂反饋可以讓教學(xué)任務(wù)更加準(zhǔn)確。通過(guò)反饋,教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
總之,初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是一個(gè)教師需要時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的制定,采用多元化的教學(xué)方式,制定教學(xué)計(jì)劃,抓好課外拓展,注重課堂反饋。希望本文對(duì)初中英語(yǔ)教師有所啟示,可以更好地進(jìn)行單元整體教學(xué)工作。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)5
這次研修活動(dòng),工作室有幸邀請(qǐng)到了大咖——汪潮教授。聽(tīng)了汪教授的線上講座——《單元整組教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)解讀與確定》,再一次折服于他的“思想。何謂“大概念”,汪教授用通俗的語(yǔ)言給我們作了形象的闡述:“大概念”是一種思想,是更高層次的思考問(wèn)題。大概念即大整合,是系統(tǒng)思考。
整體決定成敗,細(xì)節(jié)決定精彩?磥(lái),“大概念”帶給我們老師的理念是:我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有有大語(yǔ)文觀,要有整合意識(shí),讓教學(xué)從零散走向系統(tǒng),從泛化走向聚焦,幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
單元整組教學(xué)的學(xué)理依據(jù)就是大概念。汪教授說(shuō),大概念有兩條路徑:大整合和小整合。我們一線教師適合用小整合,腳步不宜邁得太大。何為單元大概念?江蘇蔣劍秋老師在《小學(xué)語(yǔ)文單元大概念的解讀、提取與實(shí)施》一文用了三個(gè)精準(zhǔn)的比喻:一、從本質(zhì)上看,“大概念”是“原子核”。它所表達(dá)的重要、關(guān)鍵概念處于單元學(xué)習(xí)的核心地位,能夠全面輻射到單元內(nèi)所有的教學(xué)內(nèi)容;二、從特征來(lái)看,“大概念”是“吸鐵石”。魔術(shù)般地強(qiáng)力吸附起單元內(nèi)的各種語(yǔ)文要素,為教師提供整體視角;三、從功能來(lái)看,“大概念”是“文件夾”。為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知框架和結(jié)構(gòu),讓學(xué)生能夠有效把握各經(jīng)驗(yàn)、事物、概念只見(jiàn)的聯(lián)系,在相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體中去理解它們,從而形成學(xué)科思維。
單元整組教學(xué)如何實(shí)施?關(guān)鍵是單元教學(xué)目標(biāo)的確定。汪教授認(rèn)為,目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的“綱”,綱舉才能目張。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該進(jìn)行頂層的、個(gè)性的、系統(tǒng)的科學(xué)解讀。目標(biāo)如何確定?首先要依據(jù)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)段的課程要求,在進(jìn)行單元系統(tǒng)解讀。單元解讀,從篇章頁(yè)、文化角度和語(yǔ)文要素等方面展開(kāi),最后確定單元教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),然后再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的表述。
汪教授告訴我們,教學(xué)目標(biāo)表述可以有兩種表達(dá)方式:一、雙向細(xì)目式。分知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平展開(kāi);二、條目式。把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)合起來(lái),用一個(gè)行為動(dòng)詞組成的句子加以表達(dá)。汪教授還將每一課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次:基礎(chǔ)目標(biāo)、特色目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),并將教學(xué)內(nèi)容從語(yǔ)言內(nèi)容、思維內(nèi)容、文化內(nèi)容和方法內(nèi)容進(jìn)行組織,極大豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,有梯度有層級(jí)地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)階形式。
回想平時(shí)我們?cè)S多老師的教學(xué)設(shè)計(jì),可以說(shuō)最容易忽視的就是教學(xué)目標(biāo)了。我們看教案的時(shí)候,往往只關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。我們聽(tīng)評(píng)課的時(shí)候,也只關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。至于教學(xué)目標(biāo),早已被我們遺忘在角落里。甚至很多時(shí)候,我們?cè)谕瓿梢惶谜n的教學(xué)設(shè)計(jì)后,才最后想起教學(xué)目標(biāo)的,最后草草“冠個(gè)名”,隨意地寫(xiě)上幾條,目標(biāo)仿佛成了可有可無(wú)的雞肋。記得一位老師曾發(fā)給我一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),內(nèi)容前前后后改了三四稿,唯獨(dú)沒(méi)動(dòng)的就是教學(xué)目標(biāo)。最近在執(zhí)教《火燒云》一課時(shí),我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有去研究教學(xué)目標(biāo)。只是從教參上照本宣科,依樣畫(huà)葫蘆。教學(xué)目標(biāo),放之四海而皆準(zhǔn)嗎?非也。
記得當(dāng)時(shí)我把教案發(fā)給林老師看,林老師馬上就指出了教學(xué)目標(biāo)的不妥帖,認(rèn)為目標(biāo)太寬泛,太籠統(tǒng)。后來(lái)修改了幾次,目標(biāo)比之前精準(zhǔn)了一些。
后來(lái),我看到一篇文章,講到教學(xué)目標(biāo)的表述。文中提到,教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來(lái)表述,使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)的表述要反映學(xué)生行為的變化,陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素。①具體目標(biāo),即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為,如“寫(xiě)出”、“運(yùn)用”、“解答”等,旨在說(shuō)明“做什么”;②產(chǎn)生條件;即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件,如“根據(jù)參考書(shū)”、“按課文內(nèi)容”、“借助關(guān)鍵句”等,旨在說(shuō)明“在什么條件下做”;③行為標(biāo)準(zhǔn),指提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn),如“沒(méi)有語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤”、“準(zhǔn)確熟練”、“30分鐘之內(nèi)完成”等,旨在說(shuō)明“有多好”。
王月芬在《重構(gòu)作業(yè)》一書(shū)中講到,作業(yè)目標(biāo)的描述建議體現(xiàn)以下四個(gè)基本要素:行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件以及表現(xiàn)程度。行為主體一般默認(rèn)為學(xué)生。這與教學(xué)目標(biāo)的擬定可以說(shuō)是殊途同歸的。比如,我們可以設(shè)計(jì)這樣一條包含四要素的.目標(biāo),比如:能通過(guò)搜集資料和背誦等多種途徑(行為條件)理解并能熟練地(表現(xiàn)程度)運(yùn)用(行為表現(xiàn))魯迅先生的名言(對(duì)象)。
經(jīng)過(guò)一番思考,最后我將《火燒云》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)修改如下:
1、背誦第三自然段,通過(guò)分類、仿說(shuō),積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)并嘗試運(yùn)用。
2、能借助作業(yè)本梳理課文內(nèi)容,通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞,整合相關(guān)語(yǔ)句,了解火燒云顏色變化快、變化多的特點(diǎn),并了解作者是如何寫(xiě)清楚這些特點(diǎn)的。
3、通過(guò)多形式的朗讀,感悟作者語(yǔ)言之美。通過(guò)課外資料關(guān)聯(lián),感受大自然的神奇和作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
經(jīng)過(guò)修改后的教學(xué)目標(biāo)就有了一些“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)教”“導(dǎo)測(cè)量”的作用。當(dāng)然,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)若按照汪教授的三層次教學(xué)目標(biāo)來(lái)擬定,那還是不符要求的。但是,經(jīng)過(guò)林老師的提醒,再聽(tīng)了汪教授的講座,我感受到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要性。有了目標(biāo),教學(xué)就有了方向。心中有目標(biāo),教學(xué)就不慌。
汪教授還講到在我們教師還要運(yùn)用“文化的視野”,深度解讀文本。他在《火燒云》一課教學(xué)內(nèi)容的制定中,有一句話讓我深有感觸:“鄉(xiāng)愁之光燭照文化傳承,家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是心靈的歸宿,情感的故鄉(xiāng)。”這一文化的觀照正符合了林老師曾給我提出的建議:在《火燒云》一課的結(jié)尾對(duì)蕭紅進(jìn)行資料補(bǔ)充,感受作家蕭紅對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。當(dāng)時(shí)我還覺(jué)得對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是否有點(diǎn)難理解,現(xiàn)在看來(lái)是十分必要的,他指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)之一——文化自信。20xx年版的新課標(biāo)講到學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。其中,文化自信放在了第一條。旨在通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),堅(jiān)定學(xué)生認(rèn)同中華文化,對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。充分發(fā)揮語(yǔ)文課程“價(jià)值引領(lǐng),以文化人”的作用。當(dāng)然,學(xué)生的審美、思維、文化,最終都是以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)的,這四者是不可分割的。我們?cè)谀繕?biāo)制定的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)按照核心素養(yǎng)的維度去設(shè)置,這樣我們也是落實(shí)了汪教授提出的“大語(yǔ)文”“大概念”了。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)6
“核心素養(yǎng)”是一個(gè)教育熱點(diǎn)話題,越來(lái)越受到教育者的重視。今年寒假有幸閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),不只是導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng),也是教師的核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng),師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學(xué)中,教師的因素更為能動(dòng),或者說(shuō)教師促使學(xué)生更為能動(dòng),才是素養(yǎng)形成的課堂,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂、新課程改革,教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。
一、“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知
1、20xx年3月,“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中,并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的首要位置,成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。
2、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力!
3、就實(shí)際表現(xiàn)而言,核心素養(yǎng)指的是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí),能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能,結(jié)構(gòu)化的跨學(xué)科知識(shí)和技能,以及世界觀人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng),進(jìn)行分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng):社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解(社會(huì)參與方面);人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣(文化素養(yǎng)方面);身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新(自主發(fā)展方面)。
4、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研制《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,根本出發(fā)點(diǎn)是將黨的教育方針具體化、細(xì)化,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),培養(yǎng)全面發(fā)展的人,提升21世紀(jì)國(guó)家人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。20xx年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵。20xx年底,基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在全國(guó)范圍征求意見(jiàn),現(xiàn)已進(jìn)入正式頒布的倒計(jì)時(shí)。核心素養(yǎng)開(kāi)始進(jìn)入課程,走進(jìn)中小學(xué)。中國(guó)基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。
二、學(xué)科核心素養(yǎng)的思考
1、學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手,是學(xué)科教育的靈魂。學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是受過(guò)這門學(xué)科教育的人所展現(xiàn)出的形象、氣質(zhì)、行為、習(xí)慣、能力、素質(zhì),這些素養(yǎng)構(gòu)成了與沒(méi)受過(guò)這門學(xué)科教育的人的差別。
2、生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的,在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力,是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn);包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。學(xué)科核心素養(yǎng)中,生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任之間,是彼此關(guān)聯(lián)的立體結(jié)構(gòu),其中生命觀念居于突出的位置,體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)特征。它們都需要以生物學(xué)概念為支撐,又在價(jià)值觀、品格與能力層面走向一致,具有整體性。
三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀
。ㄒ唬┥^念
課程標(biāo)準(zhǔn)中生命觀念的定義是指:“對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象,是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn),是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法!鄙^念不等同于生物學(xué)概念,它更為上位。概念必須是嚴(yán)格界定的,具有清晰的內(nèi)涵和外延,其意義在于區(qū)分不同的客觀事物;觀念是對(duì)客觀事物整體考察而獲得領(lǐng)悟的結(jié)果,具有模糊性和廣泛性,可以反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系。生命觀念的建立需要以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),不一定要求他們記住生命觀念的名稱,而應(yīng)重在理解其實(shí)質(zhì)意蘊(yùn),重在概念整合,重在指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題。
。ǘ┛茖W(xué)思維
在課程標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)科學(xué)思維的闡述是:“尊重事實(shí)和證據(jù),崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度”“運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力”。
生物學(xué)課程中的科學(xué)思維,要以生物學(xué)事實(shí)、概念為基礎(chǔ),生物學(xué)概念是思維的細(xì)胞。同時(shí),生物學(xué)概念的建立,生物學(xué)所揭示的生命現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系和生物學(xué)規(guī)律,也無(wú)法離開(kāi)科學(xué)思維為工具。在嘗試獲取證據(jù)、運(yùn)用證據(jù)與邏輯的過(guò)程中,需要設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),需要科學(xué)思維。在思維過(guò)程中,抽象與概括、歸納與演繹、分析與綜合,又彼此關(guān)聯(lián)。
。ㄈ┛茖W(xué)探究
關(guān)于科學(xué)探究,課程標(biāo)準(zhǔn)的定義主要指探究能力提升,同時(shí),在進(jìn)一步說(shuō)明時(shí),闡述了應(yīng)該在探究過(guò)程中建立探究精神、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、善于團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新?梢(jiàn),在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)追求,包括掌握探究思路方法,包括實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力,也包括探究精神、科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等品格。
。ㄋ模┥鐣(huì)責(zé)任
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)社會(huì)責(zé)任的定義是指:“基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí),參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論,做出理性解釋和判斷,解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力”。“擔(dān)當(dāng)和能力”至少包括:形成造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀,科學(xué)態(tài)度,生態(tài)文明觀,關(guān)愛(ài)生命、健康文明生活觀念等態(tài)度和觀念;具備關(guān)注社會(huì)議題并參與討論、作出理性解釋、辨別迷信和偽科學(xué)、嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題、參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐、做健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者等行動(dòng)能力。這里,既有價(jià)值觀念,也有能力和品格。特別值得關(guān)注的是,生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)里融入了黨的十九大提出的生態(tài)中國(guó)、健康中國(guó)的理念。引領(lǐng)學(xué)生做生態(tài)中國(guó)、健康中國(guó)的促進(jìn)者、實(shí)踐者,是生物學(xué)科發(fā)揮育人價(jià)值、立德樹(shù)人的要求。
四、生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的結(jié)合
余文森教授從理論、觀念、操作三個(gè)層面對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述,包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題,旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念,培養(yǎng)新時(shí)代需要的全面發(fā)展的'人才。
靜下心來(lái)反思自己多年來(lái)的教學(xué),我認(rèn)為要做一名優(yōu)秀的教師,不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí),懂得教育的規(guī)律,具有教學(xué)和教育的各種能力,今后應(yīng)該從以下幾方面努力:
1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)和個(gè)性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。受應(yīng)試教育作祟,我們常把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是,很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈,忽視了人的本性發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí),我更加堅(jiān)信:強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展,學(xué)有所長(zhǎng)的做法是對(duì)的。智力、能力的培養(yǎng)是重要的,同時(shí)德育、美育、體育等各方面的滲透及全面進(jìn)步,才能塑造健康、健全的人格。
2、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。通過(guò)學(xué)習(xí),我意識(shí)到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫,改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、生理特點(diǎn),設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的趣教,在課堂中做到少講精練,著力體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,提問(wèn)問(wèn)在重點(diǎn)上,問(wèn)在難點(diǎn)上,問(wèn)在語(yǔ)言文字上。教師“少講”、“少問(wèn)”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí),把練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在講問(wèn)之中,訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考能力。在訓(xùn)練中,面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí),提高能力。
3、經(jīng)常反思,不斷提高。反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來(lái)到了我們身邊,教育工作既要有實(shí)干精神,又善于開(kāi)動(dòng)腦筋,善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問(wèn)題。反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑,反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短,在新形勢(shì)下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然,反思不僅僅是停留在腦海中,更重要的是撰寫(xiě)教育和教學(xué)反思。在教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)會(huì)反思和積累,認(rèn)識(shí)到自己的不足并積極改進(jìn)。通過(guò)自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈,塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生,并能在新教育的路上不斷成長(zhǎng)。
以上所述,僅是我閱讀學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會(huì),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程,而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念,并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)7
英語(yǔ)整體單元教學(xué),我腦海里首先想到的是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)教學(xué),而對(duì)于單元整體教學(xué)我也想當(dāng)然地認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)格按照單元目標(biāo)來(lái)完成教材內(nèi)容。自從參加了這次培訓(xùn),我才發(fā)現(xiàn)之前的看法是多么地狹窄!整體單元教學(xué),不僅僅是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái),更多的是一種聯(lián)結(jié)。整體教學(xué)不應(yīng)該局限于課本知識(shí),應(yīng)該要有一個(gè)全局觀念,盡量把生活中能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的結(jié)合起來(lái)教學(xué)。而小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的的核心也在于“整體”,因?yàn)槊總(gè)單元都有一個(gè)主題,整體教學(xué)就是圍繞這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行的,所以這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要整體解讀教材,整體設(shè)定目標(biāo),整體組織教學(xué)內(nèi)容,整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,整體進(jìn)行單元評(píng)價(jià)。備課也一定要有整體觀念,不要明天上哪個(gè)課時(shí)今天就準(zhǔn)備那一個(gè)課時(shí),這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為老師,首先得自己把這一個(gè)單元的教材解透,確定了單元教學(xué)目標(biāo),才能更好地教好每個(gè)課時(shí)。
一、要深度挖掘教材,挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí),要做到主題與話題之間的`渾然一體,必然對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀,不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系,更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系,從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材。
二、運(yùn)用批判性思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求,通過(guò)文本再構(gòu),設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散,而教師挖掘出來(lái)的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的。且我們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。因此教師要通過(guò)文本再構(gòu),在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重整排列,就猶如一盤散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣,把它們用一根結(jié)實(shí)又好看的鏈子串起來(lái),一定更有價(jià)值。
三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境,把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中,在設(shè)計(jì)時(shí),用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計(jì);用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計(jì);用認(rèn)識(shí)過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)等。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中,更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)8
一名語(yǔ)文教師應(yīng)胸中有全局,把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來(lái)理解,并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中,從大處著眼看整體性,從每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來(lái)看整體性。
面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生,如何設(shè)定整個(gè)單元的目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生能力陪養(yǎng)也是我們要考慮的問(wèn)題。
傳統(tǒng)的單課式備課,雖然對(duì)一個(gè)單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標(biāo),但只關(guān)注知識(shí)和技能,導(dǎo)致教學(xué)走向片面化,難以發(fā)揮語(yǔ)文教材的多重功能。根據(jù)課標(biāo)理念,為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育,應(yīng)從整體入手,確立單元教學(xué)“三維目標(biāo)”從三個(gè)方面深挖教材,確定教學(xué)目標(biāo)。
聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養(yǎng)和發(fā)展,有效避免了因教學(xué)目標(biāo)不明而造成的隨意性和盲目性
一個(gè)單元的教學(xué),就要體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性和相關(guān)特點(diǎn),要把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機(jī)組成部分,而不是孤立的、游離的。
在教學(xué)必修五的第一單元時(shí),可以抓住環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用,從本單元的三篇課文里,找出有環(huán)境描寫(xiě)的地方,整合成一個(gè)課時(shí)來(lái)上。這樣一來(lái),本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)很明確,學(xué)生也很容易掌握,最關(guān)鍵的是緊扣高考的有關(guān)小說(shuō)的'考點(diǎn)之環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。這樣教和學(xué)就能和高考結(jié)合。
語(yǔ)文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué),由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué),由只注重教科書(shū)走向注重閱讀與實(shí)踐,由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局,整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn),給學(xué)生更多的時(shí)間,更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累知識(shí),在感悟中掌握方法,在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序,以單元為整體,貫穿到局部。我覺(jué)得這樣學(xué)生也是容易接受的。其實(shí),有時(shí)侯,我們一些老師也這么做過(guò)。當(dāng)然,如果那樣的話,我們老師備課的難度明顯增加
高中新課程實(shí)行“模塊制”以來(lái),“課時(shí)緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習(xí)慣,一篇篇課文教下去,很可能急趕慢趕,還是每篇課文都只能蜻蜓點(diǎn)水。因此,只有單元教學(xué),才對(duì)眾多教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)整合。
設(shè)計(jì)單元主題下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),如創(chuàng)編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報(bào)、讀書(shū)交流、朗誦等。
教師做好45分鐘的教讀示范,
教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下,依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文,把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范,實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué),教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙,起到典型引路的作用。
第三單元是寫(xiě)人記事散文,必須先從單元整體把握散文的特點(diǎn),才能有一個(gè)切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)散文,感悟散文,從而到達(dá)鑒賞散文的目的。
高中語(yǔ)文中用系統(tǒng)論來(lái)建立起單元教學(xué)整體觀有益無(wú)害,體現(xiàn)了高速、高效率。第一,我們不再需要花很多時(shí)間去逐一講析,也許原來(lái)十幾課時(shí)才能完成的一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)只需幾小時(shí)就可以完成了,并且促進(jìn)了學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)了能力,發(fā)展了潛力,也提高了效率;第二,是向傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn),是啟發(fā)式教學(xué),能讓教與學(xué)雙向交流,產(chǎn)生和諧的共振,也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力;第三,提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,完成教學(xué)目標(biāo),形成了整體訓(xùn)練體系;第四,節(jié)力省時(shí),有利于課內(nèi)向課外的延伸,豐富了學(xué)生的知識(shí)層面,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣愛(ài)好。
單元教學(xué)中的“單元”不能簡(jiǎn)單理解“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大,并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。
語(yǔ)文課堂真的需要深思,一個(gè)靈感,一種突現(xiàn)的創(chuàng)意都是巨大的收獲。若干年前,我們的語(yǔ)文老師這樣教過(guò),而現(xiàn)在,我們又如何實(shí)現(xiàn)變革與突破呢,值得思考。
單元整體教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重視是真正地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)考慮的
教學(xué)設(shè)計(jì)如果拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課,一方面缺少了整體上的把握,另一方面對(duì)各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。
確立單元教學(xué)目標(biāo),要體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練和思想教育的要求。
單元整體教學(xué)的展開(kāi),有利于學(xué)生把握整體,更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個(gè)老師的看法。
整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾,教師應(yīng)能對(duì)此整體性調(diào)整或處理,如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后,有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),從而駕馭教材
一名語(yǔ)文教師應(yīng)胸中有全局,把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來(lái)理解,并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中,從大處著眼看整體性,從每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來(lái)看整體性。因?yàn)楝F(xiàn)行課本大多以文體作標(biāo)準(zhǔn)組合單元,即同一單元就是同一文體。在文體知識(shí)和寫(xiě)作規(guī)律上均有其共性。如果就課型設(shè)計(jì)而言,也能看出一個(gè)單元的整體性。一個(gè)單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學(xué)方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手,做到“精略細(xì)粗相結(jié)合,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體”,最終成功達(dá)到節(jié)力省時(shí)高效率。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)9
對(duì)于“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)”這一概念的界定,其實(shí)包括以下幾個(gè)關(guān)鍵詞,分別是:小學(xué),英語(yǔ),整體,單元,教學(xué)。
就整體而言,單元教學(xué)須關(guān)注:1)各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系;2)有較明確的整體教學(xué)目標(biāo); 3)將小學(xué)五年教學(xué)視為整體。就教學(xué)而言:?jiǎn)卧虒W(xué)應(yīng)關(guān)注:1)單元教學(xué)是一種教學(xué)的形式;2)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心;3)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨;4)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化;5)語(yǔ)言活動(dòng)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化;6)讓學(xué)生在過(guò)程中充分感知,體驗(yàn)英語(yǔ)。就單元而言:?jiǎn)卧虒W(xué)須關(guān)注教材的整合,把“教科書(shū)”、“英語(yǔ)課文活動(dòng)資源和小學(xué)生的'一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源”整合在一起。就英語(yǔ)而言:?jiǎn)卧虒W(xué)須關(guān)注1)教學(xué)中突出英語(yǔ)能力系統(tǒng);2)適當(dāng)階段培養(yǎng)適切的能力;3)小學(xué)五年教學(xué)是一個(gè)整體;4)教學(xué)中遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。就小學(xué)而言,單元教學(xué)必須把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特征,認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)橫、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。
所以,小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)“不是一條線”,而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”,但是有這樣幾條線:教材的文本,主題和話題,教材的結(jié)構(gòu),英語(yǔ)能力,英語(yǔ)特點(diǎn),年段特點(diǎn),教學(xué)方式。這些共同編織一張英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng),而師生共同舞在網(wǎng)中央。
在實(shí)施“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”的過(guò)程中,采取任何一種教學(xué)方式都應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容(的整合)和學(xué)習(xí)過(guò)程(的建構(gòu))。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論出發(fā),格式塔心理學(xué)認(rèn)為,認(rèn)知的“整體”是單元整體教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)基礎(chǔ),把單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí),明確了單元內(nèi)各模塊、各項(xiàng)訓(xùn)練的關(guān)系。讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考各種關(guān)系,理解主題意義,在話題的語(yǔ)境中體驗(yàn)、感知和實(shí)踐有意義的交際活動(dòng),重新建構(gòu)和思考。
可以說(shuō)單元整體教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式,它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況來(lái)整合,可以把一個(gè)單元設(shè)計(jì)多篇彼此相關(guān)甚至于是彼此銜接的語(yǔ)篇,也可以由某一語(yǔ)篇推廣延伸,將相應(yīng)內(nèi)容拉進(jìn)來(lái)整合學(xué)習(xí),甚至可以是一篇語(yǔ)篇反復(fù)呈現(xiàn),不斷提升教學(xué)要求,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。采用單元教學(xué)的方式,首先是可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合,為實(shí)現(xiàn)我們的英語(yǔ)語(yǔ)言的文化目標(biāo)奠基。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)10
團(tuán)隊(duì)共讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)接近尾聲。在未讀這本書(shū)之前,只知道核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力和品格,具體在課堂中如何滲透、挖掘、運(yùn)用還不清楚。
這本書(shū)不僅有核心素養(yǎng)的意義,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育觀重建,還有核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。作者余文森教授闡述的深入淺出,條理清晰,理論與實(shí)踐相結(jié)合,使讀者讀了豁然開(kāi)朗,收益頗多。
讀了這本書(shū),使我倍感壓力,想到教育為孩子一生打基礎(chǔ),責(zé)任重大。在今后的教學(xué)中,我要抓牢學(xué)生核心素養(yǎng),助力學(xué)生成長(zhǎng)。為此,我想到了三個(gè)關(guān)鍵詞:關(guān)鍵、共同、個(gè)性。
一、關(guān)鍵
1、關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中,明確把核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中,關(guān)鍵能力包括閱讀、思考、表達(dá)的能力;必備品格包括自律、尊重、責(zé)任。這些關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格,要求教師在課堂和教學(xué)過(guò)程中要不斷地為孩子們創(chuàng)設(shè)能力環(huán)境和品格形成環(huán)境,并對(duì)能力和品格進(jìn)行有效地指導(dǎo)和幫助。
2、關(guān)鍵期
中小學(xué)是孩子素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期,錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)間,這些素養(yǎng)就很難形成。正如有學(xué)者說(shuō),人們?cè)诨A(chǔ)教育階段讀的書(shū)會(huì)進(jìn)入血液和神經(jīng),會(huì)成為精神的一部分。錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)段,就難以達(dá)到這樣的效果。因此,我們更應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使孩子們?cè)陉P(guān)鍵期掌握關(guān)鍵能力和品格。
二、共同
1、核心素養(yǎng)框架相同
中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。
2、學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)兩者方向和性質(zhì)上是統(tǒng)一的。
兩者是上位與下位、整體與部分、抽象與具體的關(guān)系。兩者是目的方向與手段途徑的關(guān)系,兩者是相互包容,包含融合和有機(jī)轉(zhuǎn)化相互促進(jìn)的`關(guān)系。
書(shū)中還呈現(xiàn)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所提煉的各學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)體,其各個(gè)要素不是孤立存在的,彼此在內(nèi)容上相互交融,在邏輯上相互依存。
三、個(gè)性
在培養(yǎng)孩子們共同的核心素養(yǎng)同時(shí),還應(yīng)該通過(guò)不同的教學(xué)策略,培養(yǎng)不同個(gè)性的孩子發(fā)展,例如創(chuàng)新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特別突出,我們就要多鼓勵(lì)他勇敢的開(kāi)發(fā)自己的某些方面的天賦和能力。
在今后的教學(xué)過(guò)程中,要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括精神狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生有價(jià)值感,對(duì)知識(shí)充滿好奇、為未來(lái)充滿信心、成為快樂(lè)的人。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)11
一個(gè)好的老師可以影響學(xué)生一輩子,一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)可以成長(zhǎng)一批人!剛拿到《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū),我隨手翻了幾下,覺(jué)得這本書(shū)還不錯(cuò),但是一周過(guò)去,自己也沒(méi)多大進(jìn)展。
后來(lái)在張玉佩老師的帶領(lǐng)下,開(kāi)始了打卡活動(dòng)。就算每天再累,事情再多,也跟著老師跟著團(tuán)隊(duì),堅(jiān)持閱讀并寫(xiě)出感悟,不知不覺(jué)將近一個(gè)月了,這本書(shū)已經(jīng)閱讀結(jié)束,非常感謝這個(gè)團(tuán)隊(duì)!回顧這個(gè)月的讀書(shū)狀態(tài),可以用一句話來(lái)形容,那就是:忙碌并收獲著。
這本書(shū)以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主線,層層深入地告訴大家在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,我們的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是怎樣的,怎樣達(dá)到這個(gè)目標(biāo),在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中,我們要關(guān)注什么,為什么要關(guān)注這些等等。下邊我就介紹一下這本書(shū)帶給我的收獲。
一、核心素養(yǎng)的概念
“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞,我們常聽(tīng)到,但它具體指什么,卻一直都是含糊不清的。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中,明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
其中關(guān)鍵能力是指閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力;必備品格指自律、尊重、認(rèn)真。也就是說(shuō),我們教學(xué)的最終指向是培養(yǎng)他們的三種能力和三種品格。而這三種能力和三種品格都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的,不是老師灌輸?shù),而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。
二、教育到底是什么
教育到底是什么呢?書(shū)中明確告訴我們,教育的真諦是:讓學(xué)生有價(jià)值感,讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心,讓學(xué)生成為快樂(lè)人。而讓學(xué)生成為快樂(lè)人有兩方面意思,一是讓學(xué)生具有尋找快樂(lè)的能力,二是帶給學(xué)生快樂(lè)。
如果教育本身不能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè),他又如何去尋找快樂(lè)呢?所以,讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”是教師的一大任務(wù),只有在“樂(lè)學(xué)”中,學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),進(jìn)而成為一個(gè)快樂(lè)的人。在我們的教學(xué)中,完成教學(xué)任務(wù)固然重要,但不能忽視這個(gè)過(guò)程所帶給他們的情緒體驗(yàn),否則會(huì)有“舍本求末”之嫌。
三、將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái)
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué),其關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學(xué)模式,基本上是教師確定了教學(xué)目標(biāo),然后把任務(wù)完成,再在作業(yè)、評(píng)講時(shí)查缺補(bǔ)漏。至于學(xué)生怎么學(xué)的,關(guān)注不多,只要他學(xué)會(huì)了解題就行,能做那一類題就好了。讀了這本書(shū),才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題了。
在課堂上,我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的。學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài):是興奮的還是有氣無(wú)力的,是積極的還是消極的;關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài):是少數(shù)精英參與了,還是大多數(shù)孩子參與了;關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài):是否真的在討論,是否陳述了自己的觀點(diǎn),并有理有據(jù);關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài):有沒(méi)有問(wèn)題提出來(lái),是怎樣解決的;關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài):他們從這一課時(shí)學(xué)到了什么解決問(wèn)題的方法,還發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題。
四、教學(xué)中,把握好感性知識(shí)與理性知識(shí)的度
文中第二章提到:“教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過(guò)程,感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)是相互交錯(cuò)、相互滲透的,兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認(rèn)識(shí)水平之上的!
由此我想到了音樂(lè)學(xué)科,由于它的性質(zhì)決定了音樂(lè)教學(xué)是兼具感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的,音樂(lè)教學(xué)過(guò)程既要培養(yǎng)學(xué)生的`審美體驗(yàn),又不能輕易淡化“雙基”的學(xué)習(xí)。因?yàn)橐魳?lè)審美的過(guò)程需要音樂(lè)的專業(yè)知識(shí)來(lái)支撐。
譬如:想要唱好一首歌,表現(xiàn)出歌曲的情緒,必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準(zhǔn)確。沒(méi)有一定的音樂(lè)能力,學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)就不能夠深入。
新課標(biāo)指出:“以音樂(lè)審美為核心的基本理念,應(yīng)該貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程,音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中!
在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,我們必須強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)審美的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí),在實(shí)踐的過(guò)程中掌握和運(yùn)用。即使是一些概念性的基礎(chǔ)知識(shí)也要通過(guò)音樂(lè)的聆聽(tīng)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行,不能脫離音樂(lè)情境。只有這樣,兩者才能相得益彰,互相促進(jìn)。
在所有學(xué)科中,音樂(lè)課恰恰是最能放松身心、陶冶學(xué)生的性情、樹(shù)立健康的審美情趣,還可以潛移默化的影響學(xué)生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透,促進(jìn)學(xué)生德智美的發(fā)展。因此,在小學(xué)教育中,我們音樂(lè)教師要重視音樂(lè)這門學(xué)科帶給學(xué)生的影響,正確地運(yùn)用教學(xué)手段,發(fā)揮這門學(xué)科的真正價(jià)值,體現(xiàn)它的真正意義。
總之,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程,還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn),只要有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心,從心出發(fā),從實(shí)際行動(dòng)出發(fā),我們就能不斷進(jìn)步。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),是更加具有人文性的教學(xué),是更加具有科學(xué)性的教學(xué),是更加具有可發(fā)展性的教學(xué)。
相信,如果我們真的把核心素養(yǎng)作為圓心,以學(xué)生為半徑,那么畫(huà)出的一定是教育的圓滿!
單元整體教學(xué)心得體會(huì)12
十二月十二、十三日(周四、周五),我到德州躍華參加了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用暨小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施論壇。在這一天半的時(shí)間里,我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:德州躍華小學(xué)、萊蕪市鳳城中心小學(xué)以及浙江富陽(yáng)永興小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的單元整體教學(xué)展示課,吳中豪教授的報(bào)告《課改,路在何方?——語(yǔ)文課程改革的討論》,崔巒老師的報(bào)告《深化語(yǔ)文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展示,微論壇等。
萊蕪市鳳城中心小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示了四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)故事”主題的單元整體教學(xué)。以單元為整體,教師引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí),把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo),領(lǐng)悟文本內(nèi)容,進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用,課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元,教師主要引領(lǐng)學(xué)生理解并嘗試運(yùn)用借景抒情和敘事抒情,其間還向大家推薦了課外讀物《成長(zhǎng)不煩惱》。
躍華小學(xué)部的教師團(tuán)隊(duì)為我們呈現(xiàn)的是六年級(jí)上冊(cè)第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學(xué)。他們先后為我們呈現(xiàn)了預(yù)習(xí)〃理解、領(lǐng)悟〃表達(dá)以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等三種課型。老師們,首先檢查和交流學(xué)生預(yù)習(xí)情況,然后組織學(xué)生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力,接著進(jìn)行語(yǔ)言文字的應(yīng)用練習(xí),也就是本單元的主要寫(xiě)作手法——聯(lián)想想象。
浙江富陽(yáng)永興小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示的同樣是四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)的故事”主題單元整體教學(xué)。老師們分別為我們展示了導(dǎo)學(xué)、聚點(diǎn)探究和回顧拓展的課型。其間,為學(xué)生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個(gè)裙子》《煙囪著火了》。
這些教師展示的單元主題教學(xué)模式無(wú)疑為我們推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了一定指導(dǎo)和借鑒的價(jià)值。首先,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效的重要意義;其次,我們應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的見(jiàn)解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流;再次,我們應(yīng)重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力;最后,我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
吳中豪教授在《課改,路在何方——語(yǔ)文課改討論》的報(bào)告中,指出我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)齻(gè)觀念:1,從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變;2,從非本體性課程
內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變;3,從教過(guò)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。吳教授講述這個(gè)問(wèn)題時(shí)列舉了于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文的.例子,對(duì)于一篇某校學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章,于老師再次執(zhí)教時(shí),圍繞三方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué):第一,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀;第二,教學(xué)生學(xué)會(huì)如何做批注;第三,教學(xué)生代兒子給父親寫(xiě)回信。就這樣,于老師用自己的獨(dú)特教學(xué)方式帶給了孩子們耳目一新的感覺(jué),他的這個(gè)事例啟示我們一定要增強(qiáng)語(yǔ)文課程意識(shí)。
吳教授還提出了探索語(yǔ)文課改的三個(gè)路徑:第一個(gè)路徑,從理解到運(yùn)用。這里,他列舉了自己教一個(gè)五年級(jí)后進(jìn)生寫(xiě)作文《梧桐樹(shù)》的事例,起初孩子用非常簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)了不足百字的小文,可以想象此文猶如白開(kāi)水或流水賬一樣毫無(wú)文采可言,但是吳教授教孩子將學(xué)過(guò)文中的可以用來(lái)描述樹(shù)木的詞匯找出來(lái),盡量嘗試用到文中,一番努力過(guò)后,孩子的《梧桐樹(shù)》修改稿出爐,這次學(xué)生的文章明顯變得生動(dòng)形象。在此,吳教授提醒我們,要注意情境的創(chuàng)設(shè),要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。第二個(gè)路徑,從教課文到學(xué)方法。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”,對(duì)此我的理解是:在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟的方法,結(jié)合文本聯(lián)系自己生活實(shí)際的方法,將自己心中所想組織好語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的方法。第三個(gè)路徑,從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。對(duì)此,我聯(lián)想到了自己的教學(xué)實(shí)際,在進(jìn)行每單元的教學(xué)時(shí),我會(huì)將配套練習(xí)冊(cè)、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、方法報(bào)等資料上的文章圍繞單元主題進(jìn)行聯(lián)系或總結(jié)回顧。我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用體會(huì)課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學(xué)生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的摘錄,如教學(xué)生把人物綽號(hào)、四字成語(yǔ)、俗語(yǔ)或相關(guān)歇后語(yǔ)分類分行摘錄。
崔巒老師做的報(bào)告《深化語(yǔ)文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》首先為我們細(xì)致解讀了各個(gè)年段的課標(biāo)要求,提醒我們要明確各年段的目標(biāo),不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導(dǎo)策略:
一,用好的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)思考。對(duì)此,在實(shí)際教學(xué)中我有過(guò)失敗的經(jīng)驗(yàn),也有成功的體驗(yàn),如在第六單元“父母之愛(ài)”主題單元教學(xué)中,在《精彩極了和糟糕透了》的拓展延伸環(huán)節(jié),我曾問(wèn)孩子們:你有過(guò)類似作者的經(jīng)歷嗎?你曾感受到父母不同的愛(ài)嗎?或者你曾被父母誤解過(guò)嗎?這個(gè)
問(wèn)題看似比較聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,但是我提問(wèn)的有些突兀,而且并沒(méi)有很好地考慮學(xué)生的年齡所限,也許不能完全理解問(wèn)題,因此交流時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)不算很踴躍,而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時(shí),在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生想象黑暗的廢墟里,漫長(zhǎng)的等待里,阿曼達(dá)會(huì)說(shuō)些什么,做些什么?這個(gè)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)比較到位,學(xué)生也比較容易理解,因此學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍,也很生動(dòng)實(shí)際。由此可見(jiàn),提出好的問(wèn)題不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考,更有利于學(xué)生很好地理解文本和語(yǔ)言的表達(dá)。
二、引導(dǎo)學(xué)生作批注。現(xiàn)在,在我的語(yǔ)文教學(xué)中,幾乎每堂課我都留時(shí)間給學(xué)生默讀作批注為交流做準(zhǔn)備。但是,對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)還比較欠缺,有些學(xué)生在默讀時(shí)做批注關(guān)注的點(diǎn)比較單一,只關(guān)注人物情感,不關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)或者作者的寫(xiě)法,作批注時(shí)寫(xiě)感受時(shí)比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。還有個(gè)別學(xué)生并不投入其中,只是走馬觀花式。對(duì)此,我應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo),正如崔巒教授所言,要努力做到讓“學(xué)生人人有事做,人人有收獲”。
三、交流時(shí),教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。教學(xué)時(shí),要給予學(xué)生自主感悟和交流的空間和平臺(tái),更應(yīng)該給予一定點(diǎn)撥和誘導(dǎo),確保教學(xué)目標(biāo)的集中。
除此之外,崔巒老師還對(duì)作文批改提出一些建議。他不主張全批全改,他建議三分之一精批,三分之一略批,三分之一面批。對(duì)此我的理解是,對(duì)于那些比較優(yōu)秀的文章,我想我們略批指出優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)即可;對(duì)于出現(xiàn)一些問(wèn)題和不足的中等文章我們需要精批給予學(xué)生一定指導(dǎo),讓學(xué)生可以按照批語(yǔ)指導(dǎo)自主修改;而對(duì)于一些較差或者是后進(jìn)生的文章,我想面批近乎于手把手的指導(dǎo)了,應(yīng)該是較有效的方式。
對(duì)于一個(gè)小學(xué)生老說(shuō),崔巒教授認(rèn)為他們應(yīng)做到六個(gè)一,那就是掌握一定詞匯量,能寫(xiě)一手好字,能讀會(huì)寫(xiě)一篇好文,一副好口才,一身好習(xí)慣,一顆博愛(ài)的心。我想,作為教師,這應(yīng)是我們不斷追求,努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。也許路途并不平坦,也許有坎坷荊棘相伴,但是只要心懷理想,堅(jiān)定方向,夢(mèng)想的王國(guó)總會(huì)到達(dá)。
這次學(xué)習(xí),帶給我的是對(duì)自己教育教學(xué)的思索,思索自己有哪些可以改進(jìn)之處,又有哪些可以加強(qiáng)的地方。今后,除了繼續(xù)學(xué)習(xí)之外,我更應(yīng)做的
是不斷在自己的教學(xué)中用探索的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。屋外,那料峭的寒風(fēng),讓我感受到冬日的嚴(yán)寒;然而,恍惚間,我也聽(tīng)到了春天的腳步正在慢慢靠近。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)13
在四月三十日我們參加了關(guān)于“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的講座,我們也很珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),和眾多學(xué)校的精英們一起學(xué)習(xí)了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。xxx老師也很生動(dòng)的給我們上了一節(jié)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的講座,真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體,根據(jù)單元主題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的生活化的學(xué)習(xí)情境,整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。且其目的是尤為的關(guān)鍵,在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué),提高學(xué)與教的質(zhì)效。它是個(gè)非常值得我們英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā),摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué),將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化,注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知;谏鲜龅恼J(rèn)識(shí),我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡從單元主題的整體角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),但這并不意味著放棄單課的獨(dú)立,而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過(guò)程。其中明確單元整體主題與單課個(gè)體話題之間的關(guān)系,梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系,確定整體設(shè)計(jì)的第一步,我學(xué)習(xí)到了三點(diǎn)體會(huì):
一、做到鉆研教材,挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系
教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí),要做到主題與話題之間的渾然一體,必然對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀,不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系,更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系,從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材。我們要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的'內(nèi)容要基于教材的文本,但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本,更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下,具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材,充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎(chǔ)上,我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系,做到深層次的關(guān)系。
二、做到文本再構(gòu),梳理單元主題與單課話題聯(lián)系
我們要明確設(shè)計(jì)思路和單元主題的教學(xué)內(nèi)容,基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求,通過(guò)文本再構(gòu),設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散,而教師挖掘出來(lái)的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的,同時(shí)我們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性,因此教師要通過(guò)文本再構(gòu),在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重整排列,就猶如一盤散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣,把它們用一根結(jié)實(shí)又好看的鏈子串起來(lái),一定更有價(jià)值。文本再構(gòu)也是如此,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律:從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升,既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識(shí),既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實(shí)際。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境,把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中
在設(shè)計(jì)時(shí),用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計(jì);用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計(jì);用認(rèn)識(shí)過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈,豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度,打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中,更好更快地使學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
因此,當(dāng)我們?cè)趯?xiě)自己的教案時(shí),要切實(shí)地走進(jìn)教材,研究教材,用好教材,用心去體會(huì)和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行提煉。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和基本立足點(diǎn),只有用好教材,設(shè)計(jì)好教學(xué),實(shí)踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一,體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎也很本質(zhì),我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源,整合材料,把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做的越來(lái)越好。西谷中心校
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xxxx年xx月xx日
單元整體教學(xué)心得體會(huì)14
有幸參與本次研討學(xué)習(xí),觀看了五位老師不同的課堂展示,我能感受到她們?cè)趩卧w教學(xué)中有自己的思考和探索,她們敢于大膽嘗試,做先行者,這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的。每個(gè)人都以自己的理解,展示了單元整體教學(xué)課例,可謂各有所長(zhǎng)。教研室王萬(wàn)軍主任親臨指導(dǎo),清晰明了又直中要害的點(diǎn)撥,讓人思路更明朗,我從以下幾個(gè)方面對(duì)本次教研進(jìn)行總結(jié)。
一、對(duì)于用的認(rèn)識(shí)更清晰了。
王主任提到,要樹(shù)立三種意識(shí):課程意識(shí)、文體意識(shí)、運(yùn)用意識(shí)。我認(rèn)為課程意識(shí)和文體意識(shí)都是語(yǔ)用的基礎(chǔ)。語(yǔ)用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個(gè)地位。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩,是否是語(yǔ)用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語(yǔ)言的表達(dá)形式上,不能僅是理解和知道。運(yùn)用才是最好的理解。當(dāng)然,語(yǔ)言文字的“運(yùn)用”不能離開(kāi)“理解”這個(gè)基礎(chǔ),“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成。所以,閱讀過(guò)程是理解和運(yùn)用相互融合的共生過(guò)程。
二、對(duì)《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》,能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點(diǎn),這一點(diǎn)是值得我去學(xué)習(xí)的,老師善于把握學(xué)材,能有效將其整合,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此,未將文本挖透、挖深,找對(duì)真正對(duì)學(xué)生有用、有效的教學(xué)點(diǎn),原本的授課讓人聽(tīng)來(lái)仍是過(guò)于繁瑣,訓(xùn)練點(diǎn)不夠突出,領(lǐng)悟表達(dá)方面也只是將其中寫(xiě)作順序、修辭手法提了出來(lái)。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計(jì)就做到了注重領(lǐng)悟表達(dá),讓學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)面描寫(xiě)”這個(gè)點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受場(chǎng)面描寫(xiě)中的語(yǔ)言美,最后能使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下、對(duì)田園風(fēng)光有更清晰的感受,也會(huì)更深刻地體會(huì)到鄉(xiāng)村生活的美好;通過(guò)再次引領(lǐng)朗讀,學(xué)生在潛移默化中,感受表達(dá)的'特點(diǎn)并學(xué)著運(yùn)用,順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵,又學(xué)會(huì)了運(yùn)用作者的表達(dá),能夠一舉兩得。“語(yǔ)用”點(diǎn)清晰,又不單獨(dú)分離于文本。
三、自己該如何實(shí)施教學(xué)
首先,我要做到的是:具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力;其次,要樹(shù)立大語(yǔ)文觀,時(shí)刻謹(jǐn)記:教材無(wú)非是個(gè)例子,不要教課文,而是要教語(yǔ)文。意識(shí)非常重要;最后,要改變自己的教學(xué)理念,要去教方法。我所理解的語(yǔ)用就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用,是領(lǐng)悟到作者的表達(dá)后,將作者的表達(dá)方式(用語(yǔ)言的方式)運(yùn)用到自身。因此,拿起課文,我就要去關(guān)注到教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”!帮L(fēng)景”各不相同,必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,老師要多去嘗試,敢于打破陳舊模式,摒棄低效課堂。盡管開(kāi)始實(shí)踐階段很吃力,盡管會(huì)經(jīng)歷很多失敗,但一想到單元整體教學(xué)勢(shì)在必行,要想將教語(yǔ)文這條路走下去,就必須在一次次實(shí)踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘,但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會(huì)閱讀》,去讀《從教課文到教語(yǔ)文》等書(shū)籍,去學(xué)習(xí)名師課堂,去接觸教育專著,豐富理論素養(yǎng),沉淀自己。帶著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上路,相信我們會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)!
單元整體教學(xué)心得體會(huì)15
20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討會(huì)”及教學(xué)觀摩活動(dòng),聆聽(tīng)了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課,收獲頗多,尤其是她們對(duì)文本的深入理解的剖析,給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。“單元整組教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。
“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為:以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)言文字”為切入點(diǎn),在教師帶領(lǐng)下,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的活學(xué)習(xí)活動(dòng)中心動(dòng),初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意,初步感知單元專題的情感意識(shí),孕育求知欲望;與此同時(shí),教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料,為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
新《課標(biāo)》明確提出:語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力(識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際)為核心,是語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫(xiě)的人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng):既重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時(shí),為構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的教材體系,使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本,成為師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的'范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提供了充分的有利條件。
進(jìn)行“單元整組教學(xué)”,旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放,使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負(fù)擔(dān)的前提下,使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長(zhǎng),為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率,以學(xué)生發(fā)展為本,以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn),以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù),以啟迪心智為原動(dòng)力,以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變,尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。
通過(guò)學(xué)習(xí)我深深感覺(jué)到,進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡:從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行,較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望,使學(xué)生樹(shù)立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。
在單元整體教學(xué)中,我們以聊談同一話題入手,以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始,讓說(shuō)的、讀的、寫(xiě)的都圍繞這個(gè)話題展開(kāi),讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí),學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系,一邊傾聽(tīng)作者的聊談,一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服,自己想要去學(xué)習(xí),想要去積累,想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo),更快樂(lè)、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。
可以說(shuō)學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問(wèn)題的情境,教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“生疑”,由“有疑”而“釋疑”,建構(gòu)知識(shí)的“順應(yīng)”過(guò)程,并充分感受到思維之趣。
這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí),在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)繼續(xù)摸索,找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。
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