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單元整體教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-05-27 10:08:41 教學(xué)心得 我要投稿

單元整體教學(xué)心得體會(huì)[必備]

  在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,就很有必要寫一篇心得體會(huì),這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了,應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢?下面是小編整理的單元整體教學(xué)心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)[必備]

單元整體教學(xué)心得體會(huì)1

  在教學(xué)實(shí)踐中,單元整體教學(xué)一直是備受重視的教學(xué)方式之一。單元整體教學(xué)要求將一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行系統(tǒng)、完整地教學(xué)。在應(yīng)用這種教學(xué)方式時(shí),老師需要充分準(zhǔn)備,抓住教學(xué)重點(diǎn),把握教學(xué)節(jié)奏。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)單元整體教學(xué)的方法和技巧有了一些新的認(rèn)識(shí)和思考。

  一、認(rèn)真準(zhǔn)備課程內(nèi)容。

  單元整體教學(xué)要求老師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容有充分的了解和把握。老師需要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),為后續(xù)授課提供路線圖。每一堂課都需要按照整體教學(xué)的思路進(jìn)行設(shè)置,學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要與整體教學(xué)相呼應(yīng)。因此,老師的工作量在這種教學(xué)方式下也會(huì)增加。但是,仔細(xì)準(zhǔn)備每一堂課程,構(gòu)建合理的教學(xué)路線,是成功實(shí)施單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。

  二、情境學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)。

  情境學(xué)習(xí)是單元整體教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生可以更自然、更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程中,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),片段任務(wù)進(jìn)行,不斷地將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)際操作能力和協(xié)作能力。對(duì)于理科學(xué)科的教學(xué)尤其重要。

  三、多種教學(xué)策略運(yùn)用。

  教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式,采用多種教學(xué)策略。單元整體教學(xué)的課堂中,老師可以通過(guò)講解、演示、探究、啟發(fā)、討論等多種形式呈現(xiàn)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)熱情。在教學(xué)中,靈活使用各種教學(xué)方法,可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的`理解更加深入,提高教學(xué)效果。

  四、鞏固知識(shí)點(diǎn)。

  重復(fù)學(xué)習(xí)有助于鞏固知識(shí)點(diǎn),單元整體教學(xué)中需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解知識(shí)核心。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)教材的整體把握,使其對(duì)學(xué)科的總體理解更加深刻。

  五、鼓勵(lì)學(xué)生反思。

  單元整體教學(xué)以整體把握知識(shí)點(diǎn)和技能為出發(fā)點(diǎn),老師需要在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生反思。學(xué)生需要思考課堂內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系,將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活場(chǎng)景中。教師可以通過(guò)輔導(dǎo)課后作業(yè)或課后練習(xí)加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶,并鼓勵(lì)學(xué)生提出課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題。這種反思可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展也具有一定的指導(dǎo)作用。

  綜上所述,單元整體教學(xué)是一種科學(xué)、完整的教學(xué)方式。在實(shí)踐中,教師需要準(zhǔn)備充分的教育內(nèi)容,創(chuàng)建合理的教育模式;采用多種教育策略,以鞏固所學(xué)。只有在這些方面得到充分發(fā)掘,才能促進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量提高,同時(shí)將利用這種教育模式創(chuàng)造出更多更好的教育成果,有助于我們?yōu)槲磥?lái)的社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)2

  在平時(shí)的日常教學(xué)中,我時(shí)常有這樣的苦惱:有些知識(shí)點(diǎn)課堂上講了好多遍,自以為已經(jīng)講得很詳細(xì)、很透徹,練習(xí)得也夠充分,可是一到檢測(cè)環(huán)節(jié),就發(fā)現(xiàn)自己之前的努力“事倍功半”。教來(lái)教去,發(fā)現(xiàn)自己賣力地想拉著學(xué)生往前跑,可是學(xué)生卻慢悠悠不邁步子,盡管還有很多家長(zhǎng)很給力地在學(xué)生身后做“推手!

  我曾經(jīng)一直在思考背后的原因,但找不到精準(zhǔn)的答案。讀了《從教走向?qū)W》這本書,我的思維才漸漸清晰。這本書讓我明白,課堂上落實(shí)“核心素養(yǎng)”,才能真正讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

  什么是核心素養(yǎng)?核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀。

  作為教師,如何在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)?《從教走向?qū)W》這本書立足于核心素養(yǎng)的實(shí)踐性和操作性,以教師的視角,結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和探索,通過(guò)具體案例闡述在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的維度、策略與方法,給大家提供落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑、工具和腳手架,提示一些容易出現(xiàn)的誤區(qū)。這本書從七個(gè)維度闡述在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的策略和方法,下面我主要從“從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)”這一維度談感受。

  課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo),是課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的基本原則和出發(fā)點(diǎn),是教師首先要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。教師每天備課都要寫教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)從哪里來(lái),主要來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。反觀自己的教學(xué),教學(xué)目標(biāo)的制定主要依據(jù)的是教材,依據(jù)的是學(xué)情,依據(jù)的是考試說(shuō)明,甚至是教輔資料,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)的次數(shù)真的是屈指可數(shù)。一個(gè)不研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的教師,如何保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家的基本要求。我的教學(xué)活動(dòng)距離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有一定距離,文中的四個(gè)問(wèn)題為我以后依據(jù)課標(biāo)制定目標(biāo)提供了方向。我的教學(xué)目標(biāo)是否將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的`落實(shí)?我的教學(xué)目標(biāo)是否從知識(shí)維度上升到了素養(yǎng)維度?我的教學(xué)目標(biāo)是否將問(wèn)題解決作為了重點(diǎn)目標(biāo)?我的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了對(duì)學(xué)科大概念的理解?課標(biāo)指導(dǎo)教師,應(yīng)更加關(guān)注人的培養(yǎng),綜合品質(zhì)的提升;要更加關(guān)注真實(shí)生活,聚焦真實(shí)的問(wèn)題情景,聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決;更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和深度體驗(yàn)中,培育學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力等的核心素養(yǎng)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)如此重要,能直接當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)嗎?在課堂上,教師不能直接將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)制定。這就要求老師要再將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié),但卻是從教走向?qū)W的前提和保障。

  人們常常以為,“教學(xué)目標(biāo)”就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是“教學(xué)目標(biāo)”,兩者沒(méi)什么區(qū)別。其實(shí)不然。過(guò)去大家寫教學(xué)目標(biāo)時(shí),是不是通常這樣描述:“理解……”“掌握……”“解釋……”?那么,什么是“理解”呢?學(xué)到什么程度叫“掌握”呢?從哪些維度去“解釋”呢?對(duì)這些問(wèn)題,教師是清楚的,教師知道該做什么、該講到什么程度、該從哪些維度去解釋。也就是說(shuō),這樣的目標(biāo)是寫給教師的,是教學(xué)目標(biāo)。

  這樣描述的目標(biāo),學(xué)生是看不懂的,更不知道該如何做。不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生如同旅游時(shí)不知道目的地,不知道要到哪里去,不知道自己是否走在通往目標(biāo)的路上。在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上,教師需要將自己熟悉的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生看得懂,聽(tīng)得明白,知道如何做,讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

  王易春老師給出了幾個(gè)制定目標(biāo)的原則讓我豁然開(kāi)朗。

  第一,制定目標(biāo)要遵循整體性原則。教學(xué)的最終目的是育人,所以,制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),既不能割裂知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)彼此的關(guān)聯(lián),也不能割裂這三者的統(tǒng)一,制定教學(xué)目標(biāo)從整體性出發(fā),就是強(qiáng)調(diào)要定位于人的培養(yǎng),立足核心素養(yǎng)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。整體性還體現(xiàn)在課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)體系,彼此要有連貫性,是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

  第二,主體性原則。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述,目標(biāo)是由學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)的,因此,教學(xué)目標(biāo)的制定要從學(xué)生的視角出發(fā)。首先,教學(xué)目標(biāo)要描教述清晰,學(xué)生能看得懂,看得明白。其次,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)難度適中,既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn),又處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最后,教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求,要設(shè)計(jì)得有層次、有梯度,學(xué)生有選擇的空間。

  第三,可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)要描述具體,能實(shí)施,能測(cè)量。忌空話、套話,大而不當(dāng)。要將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度通盤考慮,厘清關(guān)系,設(shè)計(jì)出能落實(shí)、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo),教師知道教什么教到什么程度,學(xué)生知道學(xué)什么、學(xué)到什么程度。

  在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從知識(shí)的了解和記憶,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵能力、必備品格的培育,特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。教學(xué)目標(biāo)要定位于核心素養(yǎng)的落實(shí)。培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)重要切入口是問(wèn)題解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知,讓他們找到解決問(wèn)題的方法,形成解決問(wèn)題的基本策略。也就是說(shuō),應(yīng)在問(wèn)題解決的過(guò)程中,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,提升能力和素養(yǎng)。

  教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)了核心素養(yǎng),一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是看教學(xué)設(shè)計(jì)是否給學(xué)生提供充分體驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì),是否將問(wèn)題解決貫穿課堂,是否將說(shuō)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系。例如,語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容,從語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律處罰,以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo),以語(yǔ)文實(shí)踐為主線,設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這樣就指導(dǎo)教師走出單篇課文的教學(xué),從整體和任務(wù)出發(fā),幫助學(xué)生形成正確的思想和觀念。

  對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō),課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性作用,是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的方向,是“綱”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),制定教學(xué)目標(biāo),意味著教學(xué)的大方向是正確的;按照落實(shí)核心素養(yǎng)的要求,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),意味著教學(xué)實(shí)施走在了有效教學(xué)的路上。

  新課標(biāo)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng),指明了教學(xué)方向。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)是課程的總目標(biāo),它與具體的教學(xué)目標(biāo)之間還有很多小臺(tái)階,將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一系列的具體目標(biāo)后,只要系統(tǒng)中的每個(gè)具體目標(biāo)落實(shí)到位了,核心素養(yǎng)的總目標(biāo)也就達(dá)成了。核心素養(yǎng)這個(gè)總目標(biāo)的落實(shí),是在每節(jié)課、每個(gè)單元、每個(gè)模塊中有計(jì)劃、有步驟、分階段、系統(tǒng)化的落實(shí)。由此可見(jiàn),課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。教師要系統(tǒng)、學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn),特別是“課程的性質(zhì)理念”、“課程的總目標(biāo)”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”、“課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容”,用課程總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)具體目標(biāo),將課程理念貫徹到每個(gè)具體目標(biāo)上。然后教師根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平,結(jié)合學(xué)情,將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)向一系列目標(biāo)轉(zhuǎn)化,即轉(zhuǎn)化為課程具體目標(biāo)、模塊具體目標(biāo)、單元具體目標(biāo)、課時(shí)具體目標(biāo)。

  這本書,讓我看到了自己教學(xué)中的種種不足和局限,也讓我深刻地認(rèn)識(shí)到:把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生才能成長(zhǎng)得更快,學(xué)生未來(lái)的發(fā)展才更有潛力。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)3

  英語(yǔ)整體單元教學(xué),我腦海里首先想到的是把聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)教學(xué),而對(duì)于單元整體教學(xué)我也想當(dāng)然地認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)格按照單元目標(biāo)來(lái)完成教材內(nèi)容。自從參加了這次培訓(xùn),我才發(fā)現(xiàn)之前的看法是多么地狹窄!整體單元教學(xué),不僅僅是把聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái),更多的是一種聯(lián)結(jié)。整體教學(xué)不應(yīng)該局限于課本知識(shí),應(yīng)該要有一個(gè)全局觀念,盡量把生活中能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的結(jié)合起來(lái)教學(xué)。而小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的的核心也在于“整體”,因?yàn)槊總(gè)單元都有一個(gè)主題,整體教學(xué)就是圍繞這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行的,所以這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要整體解讀教材,整體設(shè)定目標(biāo),整體組織教學(xué)內(nèi)容,整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,整體進(jìn)行單元評(píng)價(jià)。備課也一定要有整體觀念,不要明天上哪個(gè)課時(shí)今天就準(zhǔn)備那一個(gè)課時(shí),這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為老師,首先得自己把這一個(gè)單元的教材解透,確定了單元教學(xué)目標(biāo),才能更好地教好每個(gè)課時(shí)。

 一、要深度挖掘教材,挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí),要做到主題與話題之間的渾然一體,必然對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀,不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系,更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系,從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材。

  二、運(yùn)用批判性思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求,通過(guò)文本再構(gòu),設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散,而教師挖掘出來(lái)的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的。且我們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。因此教師要通過(guò)文本再構(gòu),在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重整排列,就猶如一盤散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣,把它們用一根結(jié)實(shí)又好看的鏈子串起來(lái),一定更有價(jià)值。

  三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境,把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中,在設(shè)計(jì)時(shí),用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的`設(shè)計(jì);用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計(jì);用認(rèn)識(shí)過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)等。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中,更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)4

  單元整體英語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式,它以英語(yǔ)單元為主體,采用整體、滲透式教學(xué),致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。在實(shí)踐中,單元整體英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用,取得了良好的教學(xué)效果。本文將對(duì)單元整體英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)性的闡述和總結(jié)。

  單元整體英語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它的特點(diǎn)在于擁有很強(qiáng)的整體性。單元整體英語(yǔ)教學(xué)將教學(xué)對(duì)象劃分為一個(gè)個(gè)單元,在單元內(nèi)采用滲透式教學(xué),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的全面提高。單元整體英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)習(xí)效果,強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確性和可量化性。在教學(xué)過(guò)程中,老師會(huì)借用文化地理等多方面的知識(shí),提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。

  實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),單元整體英語(yǔ)教學(xué)也是如此。在實(shí)踐過(guò)程中,單元整體英語(yǔ)教學(xué)需要老師提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解,并參考學(xué)生的程度制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)中老師需要充分利用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種教學(xué)手段,使學(xué)生在交流中形成習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中老師需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和技能的測(cè)評(píng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。

  單元整體英語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)踐中多數(shù)取得了顯著的效果,但缺點(diǎn)和不足也是存在的。優(yōu)點(diǎn)是其在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力方面非常出色。在滲透式教學(xué)下,學(xué)生更容易將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí),單元整體英語(yǔ)教學(xué)也能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解和認(rèn)知,在學(xué)生的素質(zhì)教育上也非常成功。缺點(diǎn)是其需要老師有較強(qiáng)的教學(xué)專業(yè)知識(shí)和講授技能,更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特殊需求。除此之外,需要考慮到學(xué)習(xí)成本的.話,由于單元嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃、布置任務(wù)作業(yè)等額外要求,會(huì)占用更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

  隨著英語(yǔ)單元教學(xué)的不斷推廣,單元整體英語(yǔ)教學(xué)模式也越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。未來(lái)的發(fā)展方向需要更多的優(yōu)化和完善,在單元分割和教學(xué)計(jì)劃制定上下更多功夫。同時(shí),需要更多的研究、對(duì)比分析和實(shí)踐考察,為單元整體英語(yǔ)教學(xué)的將來(lái)發(fā)展提供更多的理論支持。

  綜上所述,單元整體英語(yǔ)教學(xué)模式以其獨(dú)特并且有效的教學(xué)方式,將英語(yǔ)單元化、分散化的內(nèi)容統(tǒng)一成為一個(gè)教育整體,在學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高中,扮演了不可或缺的角色。并且在未來(lái)的發(fā)展中,單元整體英語(yǔ)教學(xué)的潛力是巨大的。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)5

  新的體育課標(biāo)頒布以來(lái),我還沒(méi)有仔細(xì)的研讀過(guò),利用暑假的時(shí)間,我粗略的閱讀了一下。新課標(biāo)已逐漸改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中的教師的灌輸式、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式,并向多樣化的教學(xué)方式發(fā)展,在體育課堂教學(xué)中廣泛采用了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式,有利于確立學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,通過(guò)學(xué)生的探索活動(dòng),獲得運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。

  我覺(jué)得新課表更突出了,對(duì)學(xué)生主體地位的重視。學(xué)生是教育的主體,教學(xué)質(zhì)量的'好壞與學(xué)生主體發(fā)揮的程度有直接關(guān)系。《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生情感體驗(yàn),促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義信任的成長(zhǎng),始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展防在中心地位。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。因此,體育教學(xué)課時(shí),學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體發(fā)揮的程度是非常重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。一是學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)中是否具有目的性和計(jì)劃性,活動(dòng)的內(nèi)容和方法是否經(jīng)過(guò)自身的肯定和選擇。簡(jiǎn)單的觀察方法是看學(xué)生體育活動(dòng)中熱情的程度。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生如是積極投入體育教學(xué)活動(dòng),那么該課便發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。其次是看體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主意識(shí)的表現(xiàn),主要反應(yīng)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握情況,以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為和質(zhì)量,學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)和心理投入程度。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握準(zhǔn)確,以自己的自主學(xué)習(xí)為主,動(dòng)機(jī)明確,活動(dòng)興趣高,且有愉快的心理體驗(yàn),說(shuō)明教師在該課堂中發(fā)揮了學(xué)生的自主性。應(yīng)該說(shuō)明的是,學(xué)生主體的發(fā)揮,是教師施以誘因條件的結(jié)果,而學(xué)生主體發(fā)揮的程度如何,關(guān)鍵看教師藝術(shù)性運(yùn)用誘因方法的能力。

  體育課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,是教師教育教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

  新的課標(biāo)帶給我們新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)教育理論,為如何教育、教學(xué)質(zhì)量和水平了新的指南。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)6

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念

  根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)、新課改精神、新教材特征和教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以下面的新理念作指導(dǎo):

 。ㄒ唬┮匀藶楸,體現(xiàn)“三個(gè)一切”。

  新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì),要從過(guò)去的以教材為中心、以如何教為重點(diǎn),轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點(diǎn),真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地講,以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì),就是要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí),又要跳出“教教材”的圈子,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華,并對(duì)學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造,讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地,通過(guò)激活教材,使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。

 。ǘ┳屨Z(yǔ)文走向生活,讓生活走進(jìn)語(yǔ)文。

  首先,加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,是“新課標(biāo)”提出的新理念和新要求。也是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律所決定的。生活對(duì)語(yǔ)文猶如空氣和陽(yáng)光,是須臾不可或缺的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,陶冶情操,形成健康的道德觀念,乃至社會(huì)和社會(huì)生活觀的養(yǎng)成,均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進(jìn),才能使語(yǔ)文課堂引進(jìn)活水,將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)的需求融為一體。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

 。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

  進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容,才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo),一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo),二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo),三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

  教學(xué)目標(biāo)就是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)者在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期變化。教學(xué)目標(biāo)是分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),也是評(píng)價(jià)教學(xué)的科學(xué)依據(jù),同時(shí)還可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)過(guò)程,所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)很重要。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面思考:

  1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)分類

  認(rèn)真分析教材鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),從而確定教學(xué)目標(biāo)。確定哪些是知識(shí)與技能的要求,過(guò)程與方法的要求,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求。注意,并不是每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都必須列出三維目標(biāo),這要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。

  2.教學(xué)目標(biāo)要有系統(tǒng)性

  在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),必須考慮目標(biāo)體系的橫向和縱向聯(lián)系。要充分考慮不同教育階段,不同學(xué)科之間的培養(yǎng)目標(biāo)、本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、本學(xué)科的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系,采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略使它們整合。

  3.教學(xué)目標(biāo)的表述要合理

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)恰到好處,不偏不倚,根植于文本,不拔高,不牽強(qiáng)。

  4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要靈活

  一反面在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不能把目標(biāo)定得太窄太死,要有靈活性;一方面在教學(xué)中也要隨機(jī)調(diào)整,要充分考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際需要的變化,注意教學(xué)目標(biāo)的生成性。

  教學(xué)目標(biāo)就像射箭時(shí)需要瞄準(zhǔn)耙心一樣,只有心中做到目標(biāo)清楚,才能有的放矢,要從“三個(gè)維度”出發(fā),注重體現(xiàn)綜合性和全面性。如:【案例】《狼和鹿》第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系。懂得破壞生態(tài)平衡將給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

  能力目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉信息的能力和說(shuō)話能力。

  情感目標(biāo):在認(rèn)識(shí)森林、鹿與狼之間密切關(guān)系的基礎(chǔ)上,懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。

 。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)的確定

  教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)的,確定教學(xué)重難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),以便在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此,確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透課標(biāo)教材,認(rèn)真閱讀教參。因?yàn),《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)部分具體講了教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的最基本的目標(biāo),這些具體目標(biāo)就是我們的教學(xué)重難點(diǎn),指出大體方向。我們閱讀教材、教參,要知道課文講的是什么內(nèi)容,對(duì)照課標(biāo),明白要在這篇內(nèi)容中向?qū)W生傳授些什么,并把內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,分不同課時(shí)來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)。其次是根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)重難點(diǎn)。其中最重要的就是學(xué)生情況及教學(xué)準(zhǔn)備

  教學(xué)目標(biāo)就是體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容,但不是所有的目標(biāo)都是重難點(diǎn)。如《狼和鹿》:

  教學(xué)重點(diǎn)可為:認(rèn)識(shí)森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系;

  難點(diǎn):學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題,分析問(wèn)題

  (三)資源準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

  資源準(zhǔn)備,是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。比如引導(dǎo)學(xué)生課前收集相關(guān)的資料,或者引領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行一些活動(dòng),或者教師準(zhǔn)備相關(guān)的影像資料等等。多媒體只是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的技術(shù)手段、物質(zhì)基礎(chǔ),在多媒體設(shè)計(jì)上,我們要從教學(xué)的實(shí)效來(lái)確定是否使用多媒體。不要片面地認(rèn)為所有教學(xué)設(shè)計(jì)都必須要通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)。

  (四)教學(xué)分析

  教學(xué)分析又分為教材分析和學(xué)情分析。

 。ㄒ唬┙滩姆治

  教材包括課本、教學(xué)參考用書、教學(xué)掛圖、相關(guān)課件等文本或圖像資源,這些是教師教學(xué)不可缺少的憑借。有些教師認(rèn)為,小學(xué)課文淺顯易懂,憑自己的水平給小學(xué)生上課,那還不是綽綽有余?所以,對(duì)教材的鉆研與解讀,也就是瀏覽一下課文,看看參考書而已。顯然,這種認(rèn)識(shí)是片面的,也是不正確的。

  那么,解讀教材包括哪些內(nèi)容,教師應(yīng)著力解決哪些問(wèn)題呢?

  首先要整體地把握教材

  1.要了解新課標(biāo)語(yǔ)文教材作了哪些調(diào)整和變動(dòng)。

  2.要了解教材編排特點(diǎn)及編輯意圖。

  其次要準(zhǔn)確地理解教材

  所謂準(zhǔn)確,主要指的是人們對(duì)文章主題思想、表達(dá)方法、字詞句段的理解沒(méi)有偏失,切合文章的本意。

  如:《這片土地是神圣的》我是這樣分析的:

  《這片土地是神圣的》選自人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文十一冊(cè)第四單元的一片精讀課文,本單元圍繞“珍惜資源,保護(hù)環(huán)境”這一主題安排了四篇課文,它們分別從多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生感受“珍惜資源,保護(hù)環(huán)境”的重要意義,呼吁人們積極行動(dòng)起來(lái),為我們家園的美好明天,盡一份自己的力量。

  其中《這片土地是神圣的》這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō),它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。課文語(yǔ)言優(yōu)美,內(nèi)涵豐富,情感充沛,字里行間洋溢著作者對(duì)這片土地的`珍惜和熱愛(ài)。

 。ǘ⿲W(xué)情分析

  教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一,教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù),有效的教學(xué)不應(yīng)該是教教材,而是教學(xué)生。學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn),也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學(xué)情分析,教學(xué)有引的方向,才有導(dǎo)的重點(diǎn),才會(huì)有相應(yīng)的對(duì)策和具體的方法。

  學(xué)情分析的內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)、能力和動(dòng)機(jī)態(tài)度。又如對(duì)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》的學(xué)情分析:

  六年級(jí)的學(xué)生年齡相對(duì)比較高了。心理的想法也發(fā)生了很多變化。學(xué)生有自己的主見(jiàn),有自己的想法。學(xué)生的獨(dú)立性也增強(qiáng)了,大部分學(xué)生愿意動(dòng)腦筋,喜歡語(yǔ)文課,喜歡朗讀。所以我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學(xué)

  生在盡情地讀,讀中有悟:悟情、悟景、悟得。

  課時(shí)安排主要根據(jù)內(nèi)容來(lái)預(yù)訂,在這就不用多講了。

  (五)教學(xué)過(guò)程

  這里所說(shuō)的過(guò)程主要是指小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程,即通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí),共同努力以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)的過(guò)程。可用下表表示,更清晰明了:

  有的老師認(rèn)為用課件上課可不寫,其實(shí)不是這樣的,板書在教學(xué)中既反映了教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì),又服務(wù)于教學(xué)方法的改革。如果把板書視為洞察教材的“窗口”,開(kāi)啟思路的“鑰匙”,排疑解難的“橋梁”,實(shí)施教學(xué)的“藍(lán)圖”,是非常恰當(dāng)?shù)摹0鍟m然是“微型”,但它卻展現(xiàn)了一個(gè)宏觀世界;板書雖然是“微量元素”,但它卻貯積了無(wú)窮的能量。所以,從某種意義上說(shuō),板書和運(yùn)用的優(yōu)劣決定了課堂教學(xué)的成功與否。設(shè)計(jì)板書是一種藝術(shù)的創(chuàng)造性勞動(dòng),它除了要鉆研、駕馭全課內(nèi)容外,還要懂得美學(xué)知識(shí),充分利用板書藝術(shù)的審美價(jià)值,提高學(xué)生的審美知覺(jué),豐富學(xué)生的審美情感,健全學(xué)生的審美判斷力,發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力,板書的美包括布局美、形式美、色彩美、書寫美等。只有讓學(xué)生有了美的感受,才能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

  (六)教學(xué)評(píng)價(jià)

  最后講教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思。

  一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思;一個(gè)人或許工作20年,但如果沒(méi)有反思,也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。因?yàn),通過(guò)反思,教師會(huì)不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平;通過(guò)反思,教師能在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中尋求發(fā)展,在自身的“失敗”中找到出路,在教材的“局限”中謀求進(jìn)步;通過(guò)反思,教師以審慎的、意志的方式實(shí)施教學(xué)行為;通過(guò)反思,還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面,從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn),變得更加成熟。所以,反思是教師取得特定實(shí)踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此,我們每位教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識(shí)、形成反思習(xí)慣。

  如何寫好教學(xué)反思呢?我從以下幾個(gè)方面與大家探討:

  (1)寫成功之處  將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

  (2)寫不足之處  即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。

 。3)寫教學(xué)機(jī)智  課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

  (4)寫學(xué)生創(chuàng)新  在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有”創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來(lái),可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

  (5)寫”再教設(shè)計(jì)”  一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出”二次教案”,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

  總而言之,寫課后教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)寫下,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,以寫促思,以思促教,長(zhǎng)期積累,必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

  如《這片土地是神圣的》的教后反思:

  本課的第四個(gè)環(huán)節(jié),我抓住“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后,我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展,呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。

  在教學(xué)時(shí),我采用“問(wèn)題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法,抓住課題的“神圣”。以此為主線,讓學(xué)生讀中悟,悟中讀,學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)(如:抓住關(guān)鍵詞句理解、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際,深入思考)培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯(cuò),并在理解句子過(guò)程中能較好地說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的方法,同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去,從而讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)更濃了。

  這篇反思是寫成功之處的。

  我覺(jué)得自己在教學(xué)中也存在遺憾,朗讀是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解和感悟的重要手段,但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,在學(xué)生理解的讀,談體會(huì)上面花的時(shí)間比較足,理解后的感情朗讀相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱,有些蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入。在以后的教學(xué)中,我要處理好理解體會(huì)課文內(nèi)容和感情朗讀的時(shí)間分配問(wèn)題,讓學(xué)生在充分的朗讀中表達(dá)自己體會(huì)到的情感。

  這是寫不足之處的。

  盡管上述介紹不是非常全面,但我相信,今天的課能解釋一些大家在教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),也是學(xué)習(xí)一種教學(xué)技能。任何一門技能,如果沒(méi)有理論指導(dǎo),效果是不理想的。因此,掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法對(duì)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力很重要。

  如有說(shuō)得不到和說(shuō)得不對(duì)的地方敬請(qǐng)?jiān)徍椭笇?dǎo)!謝謝大家!

單元整體教學(xué)心得體會(huì)7

  今天有幸聆聽(tīng)了徐和平專家關(guān)于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的新策略與新模板學(xué)習(xí)講座,感覺(jué)收獲頗多,現(xiàn)簡(jiǎn)單談下自己的心得體會(huì)。

  一、對(duì)單元整體教學(xué)的新認(rèn)識(shí)

  一場(chǎng)講座聽(tīng)下來(lái),高頻詞匯“統(tǒng)整”“整合”“結(jié)合”“聯(lián)結(jié)”“整體”給我留下了深刻的印象。我想這一切的目的都是為了一個(gè)詞——可持續(xù)發(fā)展,為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。就像薛峰老師說(shuō)的那樣:教是為了不教,學(xué)是為了再學(xué)。想培養(yǎng)學(xué)生的“再學(xué)”能力,就要讓學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué),讓教師知道教什么和怎樣教。統(tǒng)編教科書很好地解答了這個(gè)問(wèn)題,它是學(xué)科能力體系的構(gòu)建,是全盤考慮的頂層設(shè)計(jì)。它的全盤考慮、頂層設(shè)計(jì)體現(xiàn)在不同年級(jí)不同單元知識(shí)要素之間的相互交織并螺旋上升中,讓我知道了此時(shí)此刻我的學(xué)生們以往的能力經(jīng)驗(yàn)和即將要習(xí)得的能力點(diǎn)是什么,也就是知道了此時(shí)此刻我的教學(xué)點(diǎn)、學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)是從哪里來(lái)又要到哪里去。

  認(rèn)清了這一點(diǎn)也就能更好地找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點(diǎn)——單元整體教學(xué)。學(xué)生知識(shí)能力體系的構(gòu)建則要靠“單元整體教學(xué)”來(lái)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)!皢卧笔俏覀兟鋵(shí)學(xué)生能力點(diǎn)的最小整體,是我們能看得見(jiàn)、抓得住、學(xué)得來(lái)的最小整體,因此在實(shí)踐中,要力爭(zhēng)一課一得,一單元一得,所“得”即知識(shí)、即能力、即建構(gòu)的體系,是為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展奠基。梳理了這個(gè)思路,我對(duì)心得最初提到的幾個(gè)高頻詞,對(duì)教材的編寫理念和編排特點(diǎn)也就有了更深的認(rèn)識(shí),思維也感覺(jué)更開(kāi)闊了。教師有了大局觀、統(tǒng)領(lǐng)觀,有了對(duì)學(xué)生能力體系構(gòu)建的責(zé)任感和使命感,才能積極落實(shí)方法、積極實(shí)踐,才能把更廣闊的思維帶給學(xué)生。

  二、對(duì)落實(shí)單元整體教學(xué)的新思考

  對(duì)單元整體教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)知后,就要思考如何在實(shí)踐中落實(shí)單元整體教學(xué)。我認(rèn)為落實(shí)單元整體教學(xué)也要遵循頂層設(shè)計(jì)、全局建構(gòu)的原則,通單元考量,還要思前想后。通過(guò)學(xué)習(xí)徐和平專家的講座,我認(rèn)識(shí)到進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),首先要在體系之下建立目標(biāo)意識(shí),聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。確定單元整體教學(xué)目標(biāo),將單元知識(shí)要素目標(biāo)化為可檢可測(cè)的能力點(diǎn),知道本單元學(xué)生需要學(xué)會(huì)什么,教師需要教會(huì)什么。確定目標(biāo)后,就要聚焦這個(gè)單元但不只限于這個(gè)單元,聯(lián)結(jié)學(xué)生以往能力經(jīng)驗(yàn)明確要素銜接點(diǎn);統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)資源,思考單元各版塊之間、課后題與課本知識(shí)要素之間的能力交織點(diǎn)和提升點(diǎn);聯(lián)結(jié)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源落實(shí)本單元能力訓(xùn)練點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,關(guān)注素養(yǎng)提升,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的實(shí)際能力。明確了目標(biāo),思考了資源配置與運(yùn)用,初步確定了教學(xué)手段,接下來(lái)就需要認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行備課了。專家提到的“三次備課”很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。一要裸備,前面的經(jīng)過(guò)其實(shí)都是裸備的過(guò)程,經(jīng)過(guò)一番思考才能使自己對(duì)文本的解讀更深入;二要參考備,取其精華去其糟粕,二備要比一備更具體更精準(zhǔn)更有路徑方法和支架;三要實(shí)踐后再修改完善之前的教學(xué)設(shè)計(jì),也就是要及時(shí)反思,實(shí)踐出真知,從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改到備課中,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善,對(duì)以后的教學(xué)更有幫助。

  單元整體教學(xué)的講座使我了解了全新的教學(xué)理念。它注重學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,使其沉浸在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境里,使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得真實(shí)語(yǔ)言,獲得知識(shí)能力的提升。在操作單元整體教學(xué)中,要注重小任務(wù)聯(lián)動(dòng),貫穿于大任務(wù)中;要學(xué)生自學(xué)先行,完成小任務(wù);要教師后導(dǎo),完成大任務(wù)。它重點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)境統(tǒng)整、支架輔助和任務(wù)驅(qū)動(dòng)中,讓思維表征化,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。

  另外徐和平專家的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板令人眼前一亮,使我受益匪淺。讓我對(duì)教材編排閱讀策略單元的意義、編排特點(diǎn)、策略單元特殊之處等方面都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。今后,在策略單元教學(xué)中,我需要特別關(guān)注知識(shí)要素的不斷復(fù)現(xiàn),抓住能力要點(diǎn)的循序漸進(jìn)、層級(jí)遞進(jìn),教前思后孕伏目標(biāo),樹(shù)立全局教學(xué)觀。還要做好與教材的溝通,只有讀好教材,讀全面,才能用教材教,形成較好策略。

  再有就是徐和平專家的課例解析,使我的思路逐漸開(kāi)闊起來(lái)。三篇精讀課文,他設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題清單,層層遞進(jìn),逐步提高。通過(guò)實(shí)錄片段,我還知道了對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要還原學(xué)生的思維過(guò)程,激發(fā)閱讀思考,這給我留下了深刻的印象。無(wú)論是“你是怎么想象的?”還是“為什么你想到了這個(gè)問(wèn)題?”都要比單純地讓學(xué)生發(fā)揮想象和只完成提問(wèn)更具有實(shí)際價(jià)值,“追問(wèn)”一下其實(shí)是讓學(xué)生更加明確了閱讀思維和思考問(wèn)題的路徑和方法。

  我在想,為什么新課標(biāo)要要求我們老師用大單元教學(xué)這種教學(xué)方式呢?其實(shí)答案我們應(yīng)該能想到,以前的教學(xué)更多的是為了培養(yǎng)孩子的單方面的能力,或者說(shuō)是為了工業(yè)和農(nóng)業(yè)培養(yǎng)專門的人才,而現(xiàn)在的'教育早已經(jīng)不能用這樣的結(jié)果來(lái)衡量。要知道社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)新時(shí)期的人才有了更好地要求,以前的專一在現(xiàn)在還需要,只不過(guò)現(xiàn)在又要多添一專多能的人才。

  說(shuō)實(shí)話,我對(duì)大單元教學(xué)這樣的方式嘗試還不夠。雖然在以前的教學(xué)中我喜歡聯(lián)系與所教課本相關(guān)的知識(shí)和與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的點(diǎn),喜歡在課堂上旁征博引,但是這和現(xiàn)在的大單元教學(xué)只是有形式上的相似,其本質(zhì)和內(nèi)涵還差的遠(yuǎn),也就是說(shuō)以前我只是涉及到了皮毛而已。

  每一次學(xué)習(xí),每接觸一樣新的東西都是收獲。即使沒(méi)能學(xué)到精髓最起碼也知道了自己的不足。論語(yǔ)里說(shuō):學(xué),然后知不足,教,然后知困。這要求我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中多嘗試,多看到自己的不足,多在自己感到困惑之處研究。

  可以說(shuō)本次培訓(xùn)不虛此行,我對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)更深刻了,期待單元整體教學(xué)各類實(shí)踐課的觀摩和學(xué)習(xí),希望可以從中得到認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的更大提高。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)8

  在教學(xué)實(shí)踐中,讀單元整體教學(xué)逐漸成為一種流行的教學(xué)模式。在讀單元整體教學(xué)中,教師以一個(gè)整體性的話題為中心,將語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧整合在一起進(jìn)行教學(xué)。在試驗(yàn)性教學(xué)過(guò)程中,我深切感受到了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。下面,我將從多個(gè)方面來(lái)總結(jié)我的心得體會(huì)。

  首先,讀單元整體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生通常只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸,難免感到枯燥和乏味。而在讀單元整體教學(xué)中,教師以生活實(shí)際中的話題為切入點(diǎn),引發(fā)了學(xué)生的興趣。例如,在一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的單元中,我們帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察身邊的環(huán)境問(wèn)題,并鼓勵(lì)他們提出解決辦法。這種貼近學(xué)生生活的.教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),提高了學(xué)習(xí)的積極性。

  其次,讀單元整體教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在以往的教學(xué)中,學(xué)生只是被要求背誦語(yǔ)法規(guī)則和詞匯表,而缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。而在讀單元整體教學(xué)中,語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧被融入到實(shí)際的交流活動(dòng)中。例如,在一個(gè)關(guān)于旅行的單元中,學(xué)生需要以小組為單位,設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃,并用英語(yǔ)進(jìn)行演示和討論。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生不僅能夠鞏固語(yǔ)言知識(shí),還能夠提高實(shí)際運(yùn)用能力,尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。

  然而,讀單元整體教學(xué)也存在一些挑戰(zhàn)。首先,教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教學(xué)材料。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讀單元整體教學(xué)需要更多的教學(xué)資源和素材。教師需要從各種渠道收集相關(guān)的閱讀材料和課堂活動(dòng),并進(jìn)行篩選和整理。這對(duì)教師的時(shí)間和能力提出了更高的要求。其次,學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。在一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的英語(yǔ)水平可能有較大的差異,有些學(xué)生較為薄弱,有些學(xué)生較為優(yōu)秀。教師需要因材施教,給不同程度的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。這對(duì)教師的教學(xué)能力和技巧提出了更高的要求。

  總而言之,讀單元整體教學(xué)是一種富有活力和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。它通過(guò)以話題為中心,將語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí),它也提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,使學(xué)生能夠在實(shí)際的交流中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。然而,讀單元整體教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn),例如教師需要投入更多的時(shí)間和精力,以及對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。只有充分認(rèn)識(shí)到這些挑戰(zhàn),不斷改進(jìn)教學(xué)策略,才能更好地發(fā)揮讀單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)9

  初中語(yǔ)文是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中,我深刻認(rèn)識(shí)到了一些教學(xué)心得體會(huì),下面將從教材選擇、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)積極性、評(píng)價(jià)方式和課外拓展幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

  首先,教師要根據(jù)教材的規(guī)定來(lái)有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生的教材。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),他們的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好有限,所以選取的教材要能符合他們的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要,這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在選擇教材時(shí),要注重教材的結(jié)構(gòu)安排和教材的內(nèi)容質(zhì)量,同時(shí)要合理安排教學(xué)進(jìn)程,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏,使他們能夠得到充分的學(xué)習(xí)收獲。

  其次,教學(xué)方法要靈活多樣,根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中,不能只局限于傳統(tǒng)的講授和講解形式,而應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)性和參與性,在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)參與,激活他們的思維和表達(dá)能力。例如,可以通過(guò)小組合作、角色扮演、情景模擬等方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極思考和表達(dá),提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

  再次,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師需要合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué),呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的`樂(lè)趣,從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。此外,教師還可以通過(guò)布置有趣的作業(yè)、展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)等方式,增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與和積極性,從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

  另外,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)也是非常重要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的綜合能力,所以評(píng)價(jià)要綜合全面,不能只盯著學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、口頭回答、文言文的解讀和寫作等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,更好地了解學(xué)生的實(shí)際水平和能力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,并針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助。

  最后,課外拓展也是加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生參加各類語(yǔ)文比賽、讀書分享會(huì)、寫作比賽等,使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己的語(yǔ)文知識(shí)和能力。同時(shí),學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)俱樂(lè)部,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣,并通過(guò)學(xué)生的分享和交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作和共同提高。

  總之,初中語(yǔ)文單元教學(xué)需要教師根據(jù)教材的選擇、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合理的評(píng)價(jià)方式和適時(shí)的課外拓展來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)不斷總結(jié)和實(shí)踐,我相信我能夠提高自己的教學(xué)水平,更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)10

  十二月十二、十三日(周四、周五),我到德州躍華參加了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用暨小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施論壇。在這一天半的時(shí)間里,我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:德州躍華小學(xué)、萊蕪市鳳城中心小學(xué)以及浙江富陽(yáng)永興小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的單元整體教學(xué)展示課,吳中豪教授的報(bào)告《課改,路在何方?——語(yǔ)文課程改革的討論》,崔巒老師的報(bào)告《深化語(yǔ)文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展示,微論壇等。

  萊蕪市鳳城中心小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示了四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)故事”主題的單元整體教學(xué)。以單元為整體,教師引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí),把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo),領(lǐng)悟文本內(nèi)容,進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用,課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元,教師主要引領(lǐng)學(xué)生理解并嘗試運(yùn)用借景抒情和敘事抒情,其間還向大家推薦了課外讀物《成長(zhǎng)不煩惱》。

  躍華小學(xué)部的教師團(tuán)隊(duì)為我們呈現(xiàn)的是六年級(jí)上冊(cè)第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學(xué)。他們先后為我們呈現(xiàn)了預(yù)習(xí)〃理解、領(lǐng)悟〃表達(dá)以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等三種課型。老師們,首先檢查和交流學(xué)生預(yù)習(xí)情況,然后組織學(xué)生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力,接著進(jìn)行語(yǔ)言文字的應(yīng)用練習(xí),也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。

  浙江富陽(yáng)永興小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示的同樣是四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)的故事”主題單元整體教學(xué)。老師們分別為我們展示了導(dǎo)學(xué)、聚點(diǎn)探究和回顧拓展的課型。其間,為學(xué)生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個(gè)裙子》《煙囪著火了》。

  這些教師展示的單元主題教學(xué)模式無(wú)疑為我們推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了一定指導(dǎo)和借鑒的價(jià)值。首先,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效的重要意義;其次,我們應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的見(jiàn)解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流;再次,我們應(yīng)重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力;最后,我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

  吳中豪教授在《課改,路在何方——語(yǔ)文課改討論》的報(bào)告中,指出我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)齻(gè)觀念:1,從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變;2,從非本體性課程

  內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變;3,從教過(guò)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。吳教授講述這個(gè)問(wèn)題時(shí)列舉了于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文的例子,對(duì)于一篇某校學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章,于老師再次執(zhí)教時(shí),圍繞三方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué):第一,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀;第二,教學(xué)生學(xué)會(huì)如何做批注;第三,教學(xué)生代兒子給父親寫回信。就這樣,于老師用自己的獨(dú)特教學(xué)方式帶給了孩子們耳目一新的感覺(jué),他的這個(gè)事例啟示我們一定要增強(qiáng)語(yǔ)文課程意識(shí)。

  吳教授還提出了探索語(yǔ)文課改的`三個(gè)路徑:第一個(gè)路徑,從理解到運(yùn)用。這里,他列舉了自己教一個(gè)五年級(jí)后進(jìn)生寫作文《梧桐樹(shù)》的事例,起初孩子用非常簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫了不足百字的小文,可以想象此文猶如白開(kāi)水或流水賬一樣毫無(wú)文采可言,但是吳教授教孩子將學(xué)過(guò)文中的可以用來(lái)描述樹(shù)木的詞匯找出來(lái),盡量嘗試用到文中,一番努力過(guò)后,孩子的《梧桐樹(shù)》修改稿出爐,這次學(xué)生的文章明顯變得生動(dòng)形象。在此,吳教授提醒我們,要注意情境的創(chuàng)設(shè),要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。第二個(gè)路徑,從教課文到學(xué)方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”,對(duì)此我的理解是:在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟的方法,結(jié)合文本聯(lián)系自己生活實(shí)際的方法,將自己心中所想組織好語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的方法。第三個(gè)路徑,從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。對(duì)此,我聯(lián)想到了自己的教學(xué)實(shí)際,在進(jìn)行每單元的教學(xué)時(shí),我會(huì)將配套練習(xí)冊(cè)、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、方法報(bào)等資料上的文章圍繞單元主題進(jìn)行聯(lián)系或總結(jié)回顧。我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用體會(huì)課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學(xué)生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的摘錄,如教學(xué)生把人物綽號(hào)、四字成語(yǔ)、俗語(yǔ)或相關(guān)歇后語(yǔ)分類分行摘錄。

  崔巒老師做的報(bào)告《深化語(yǔ)文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》首先為我們細(xì)致解讀了各個(gè)年段的課標(biāo)要求,提醒我們要明確各年段的目標(biāo),不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導(dǎo)策略:

  一,用好的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書思考。對(duì)此,在實(shí)際教學(xué)中我有過(guò)失敗的經(jīng)驗(yàn),也有成功的體驗(yàn),如在第六單元“父母之愛(ài)”主題單元教學(xué)中,在《精彩極了和糟糕透了》的拓展延伸環(huán)節(jié),我曾問(wèn)孩子們:你有過(guò)類似作者的經(jīng)歷嗎?你曾感受到父母不同的愛(ài)嗎?或者你曾被父母誤解過(guò)嗎?這個(gè)

  問(wèn)題看似比較聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,但是我提問(wèn)的有些突兀,而且并沒(méi)有很好地考慮學(xué)生的年齡所限,也許不能完全理解問(wèn)題,因此交流時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)不算很踴躍,而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時(shí),在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生想象黑暗的廢墟里,漫長(zhǎng)的等待里,阿曼達(dá)會(huì)說(shuō)些什么,做些什么?這個(gè)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)比較到位,學(xué)生也比較容易理解,因此學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍,也很生動(dòng)實(shí)際。由此可見(jiàn),提出好的問(wèn)題不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考,更有利于學(xué)生很好地理解文本和語(yǔ)言的表達(dá)。

  二、引導(dǎo)學(xué)生作批注。現(xiàn)在,在我的語(yǔ)文教學(xué)中,幾乎每堂課我都留時(shí)間給學(xué)生默讀作批注為交流做準(zhǔn)備。但是,對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)還比較欠缺,有些學(xué)生在默讀時(shí)做批注關(guān)注的點(diǎn)比較單一,只關(guān)注人物情感,不關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)或者作者的寫法,作批注時(shí)寫感受時(shí)比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。還有個(gè)別學(xué)生并不投入其中,只是走馬觀花式。對(duì)此,我應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo),正如崔巒教授所言,要努力做到讓“學(xué)生人人有事做,人人有收獲”。

  三、交流時(shí),教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。教學(xué)時(shí),要給予學(xué)生自主感悟和交流的空間和平臺(tái),更應(yīng)該給予一定點(diǎn)撥和誘導(dǎo),確保教學(xué)目標(biāo)的集中。

  除此之外,崔巒老師還對(duì)作文批改提出一些建議。他不主張全批全改,他建議三分之一精批,三分之一略批,三分之一面批。對(duì)此我的理解是,對(duì)于那些比較優(yōu)秀的文章,我想我們略批指出優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)即可;對(duì)于出現(xiàn)一些問(wèn)題和不足的中等文章我們需要精批給予學(xué)生一定指導(dǎo),讓學(xué)生可以按照批語(yǔ)指導(dǎo)自主修改;而對(duì)于一些較差或者是后進(jìn)生的文章,我想面批近乎于手把手的指導(dǎo)了,應(yīng)該是較有效的方式。

  對(duì)于一個(gè)小學(xué)生老說(shuō),崔巒教授認(rèn)為他們應(yīng)做到六個(gè)一,那就是掌握一定詞匯量,能寫一手好字,能讀會(huì)寫一篇好文,一副好口才,一身好習(xí)慣,一顆博愛(ài)的心。我想,作為教師,這應(yīng)是我們不斷追求,努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。也許路途并不平坦,也許有坎坷荊棘相伴,但是只要心懷理想,堅(jiān)定方向,夢(mèng)想的王國(guó)總會(huì)到達(dá)。

  這次學(xué)習(xí),帶給我的是對(duì)自己教育教學(xué)的思索,思索自己有哪些可以改進(jìn)之處,又有哪些可以加強(qiáng)的地方。今后,除了繼續(xù)學(xué)習(xí)之外,我更應(yīng)做的

  是不斷在自己的教學(xué)中用探索的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。屋外,那料峭的寒風(fēng),讓我感受到冬日的嚴(yán)寒;然而,恍惚間,我也聽(tīng)到了春天的腳步正在慢慢靠近。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)11

  “小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求,以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,教師針對(duì)一個(gè)單元,整體組織教學(xué)內(nèi)容,整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法,整體安排教學(xué)時(shí)間,整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一,整合時(shí)間資源,使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

  確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),既要從本課特點(diǎn)出發(fā),又不能只盯在一篇課文上,要樹(shù)立英語(yǔ)的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā),把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián),互為照應(yīng),分解合理,體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣,就不會(huì)為教一課而教一課,以致脫離教材,失去“英語(yǔ)味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),不能過(guò)于籠統(tǒng)、淡化。

  新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,但是,很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),并沒(méi)有想到要分層落實(shí),而是使用一把尺子來(lái)衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解,提出整體目標(biāo)的層次要求,實(shí)施分步分批達(dá)標(biāo)。另一方面,學(xué)生間存在著個(gè)性差異,要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此,教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度,而后分層提出要求,逐層提升,以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  在教學(xué)中,我們可以從單元整體的`教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則:

  A層:切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語(yǔ)法項(xiàng)目,流利地背誦并表演所學(xué)的課文,能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。B層:掌握所學(xué)單詞、詞組及語(yǔ)法項(xiàng)目,能模仿課文進(jìn)行對(duì)話,背誦重點(diǎn)內(nèi)容。C層:基本掌握所學(xué)的四會(huì)詞語(yǔ)、句型,能理解并朗讀課文。

  在具體的語(yǔ)言操練中,要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景,自編對(duì)話并進(jìn)行表演:B層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語(yǔ)做替換練習(xí)并進(jìn)行對(duì)話;C層學(xué)生會(huì)讀和理解課文,能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中:

  第一,“以人為本”,根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語(yǔ)課標(biāo)精神,是英語(yǔ)課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

  第二,注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容,有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí),并有所拓展,活用教材,體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過(guò)程與方法。

  第三,教無(wú)定法,因材施教,目標(biāo)設(shè)計(jì)具有人情味。

  總之,單元整體把握教學(xué)法對(duì)我們現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容,而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境,從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué),提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)12

  有幸參與本次研討學(xué)習(xí),觀看了五位老師不同的課堂展示,我能感受到她們?cè)趩卧w教學(xué)中有自己的思考和探索,她們敢于大膽嘗試,做先行者,這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的。每個(gè)人都以自己的理解,展示了單元整體教學(xué)課例,可謂各有所長(zhǎng)。教研室王萬(wàn)軍主任親臨指導(dǎo),清晰明了又直中要害的點(diǎn)撥,讓人思路更明朗,我從以下幾個(gè)方面對(duì)本次教研進(jìn)行總結(jié)。

  一、對(duì)于用的認(rèn)識(shí)更清晰了。

  王主任提到,要樹(shù)立三種意識(shí):課程意識(shí)、文體意識(shí)、運(yùn)用意識(shí)。我認(rèn)為課程意識(shí)和文體意識(shí)都是語(yǔ)用的基礎(chǔ)。語(yǔ)用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個(gè)地位。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩,是否是語(yǔ)用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的.重心聚焦到語(yǔ)言的表達(dá)形式上,不能僅是理解和知道。運(yùn)用才是最好的理解。當(dāng)然,語(yǔ)言文字的“運(yùn)用”不能離開(kāi)“理解”這個(gè)基礎(chǔ),“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成。所以,閱讀過(guò)程是理解和運(yùn)用相互融合的共生過(guò)程。

  二、對(duì)《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法

  張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》,能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點(diǎn),這一點(diǎn)是值得我去學(xué)習(xí)的,老師善于把握學(xué)材,能有效將其整合,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此,未將文本挖透、挖深,找對(duì)真正對(duì)學(xué)生有用、有效的教學(xué)點(diǎn),原本的授課讓人聽(tīng)來(lái)仍是過(guò)于繁瑣,訓(xùn)練點(diǎn)不夠突出,領(lǐng)悟表達(dá)方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來(lái)。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計(jì)就做到了注重領(lǐng)悟表達(dá),讓學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)面描寫”這個(gè)點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受場(chǎng)面描寫中的語(yǔ)言美,最后能使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下、對(duì)田園風(fēng)光有更清晰的感受,也會(huì)更深刻地體會(huì)到鄉(xiāng)村生活的美好;通過(guò)再次引領(lǐng)朗讀,學(xué)生在潛移默化中,感受表達(dá)的特點(diǎn)并學(xué)著運(yùn)用,順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵,又學(xué)會(huì)了運(yùn)用作者的表達(dá),能夠一舉兩得!罢Z(yǔ)用”點(diǎn)清晰,又不單獨(dú)分離于文本。

  三、自己該如何實(shí)施教學(xué)

  首先,我要做到的是:具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力;其次,要樹(shù)立大語(yǔ)文觀,時(shí)刻謹(jǐn)記:教材無(wú)非是個(gè)例子,不要教課文,而是要教語(yǔ)文。意識(shí)非常重要;最后,要改變自己的教學(xué)理念,要去教方法。我所理解的語(yǔ)用就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用,是領(lǐng)悟到作者的表達(dá)后,將作者的表達(dá)方式(用語(yǔ)言的方式)運(yùn)用到自身。因此,拿起課文,我就要去關(guān)注到教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”!帮L(fēng)景”各不相同,必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,老師要多去嘗試,敢于打破陳舊模式,摒棄低效課堂。盡管開(kāi)始實(shí)踐階段很吃力,盡管會(huì)經(jīng)歷很多失敗,但一想到單元整體教學(xué)勢(shì)在必行,要想將教語(yǔ)文這條路走下去,就必須在一次次實(shí)踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。

  也許這條路上布滿荊棘,但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會(huì)閱讀》,去讀《從教課文到教語(yǔ)文》等書籍,去學(xué)習(xí)名師課堂,去接觸教育專著,豐富理論素養(yǎng),沉淀自己。帶著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上路,相信我們會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)!

單元整體教學(xué)心得體會(huì)13

  在四月三十日我們參加了關(guān)于“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的講座,我們也很珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),和眾多學(xué)校的精英們一起學(xué)習(xí)了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。xxx老師也很生動(dòng)的給我們上了一節(jié)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的講座,真的讓我受益匪淺。

  首先單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體,根據(jù)單元主題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的生活化的學(xué)習(xí)情境,整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。且其目的是尤為的關(guān)鍵,在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué),提高學(xué)與教的質(zhì)效。它是個(gè)非常值得我們英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā),摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué),將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化,注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知;谏鲜龅恼J(rèn)識(shí),我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡從單元主題的整體角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),但這并不意味著放棄單課的獨(dú)立,而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過(guò)程。其中明確單元整體主題與單課個(gè)體話題之間的關(guān)系,梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系,確定整體設(shè)計(jì)的第一步,我學(xué)習(xí)到了三點(diǎn)體會(huì):

  一、做到鉆研教材,挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系

  教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí),要做到主題與話題之間的渾然一體,必然對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀,不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系,更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系,從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材。我們要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本,但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本,更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下,具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材,充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎(chǔ)上,我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系,做到深層次的關(guān)系。

  二、做到文本再構(gòu),梳理單元主題與單課話題聯(lián)系

  我們要明確設(shè)計(jì)思路和單元主題的教學(xué)內(nèi)容,基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求,通過(guò)文本再構(gòu),設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的.可能比較散,而教師挖掘出來(lái)的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的,同時(shí)我們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性,因此教師要通過(guò)文本再構(gòu),在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重整排列,就猶如一盤散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣,把它們用一根結(jié)實(shí)又好看的鏈子串起來(lái),一定更有價(jià)值。文本再構(gòu)也是如此,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律:從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升,既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識(shí),既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實(shí)際。

  三、構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境,把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中

  在設(shè)計(jì)時(shí),用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計(jì);用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計(jì);用認(rèn)識(shí)過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈,豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度,打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中,更好更快地使學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。

  因此,當(dāng)我們?cè)趯懽约旱慕贪笗r(shí),要切實(shí)地走進(jìn)教材,研究教材,用好教材,用心去體會(huì)和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行提煉。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和基本立足點(diǎn),只有用好教材,設(shè)計(jì)好教學(xué),實(shí)踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一,體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎也很本質(zhì),我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源,整合材料,把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做的越來(lái)越好。西谷中心校

xxx

  xxxx年xx月xx日

單元整體教學(xué)心得體會(huì)14

  “小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求,以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,教師針對(duì)一個(gè)單元,整體組織教學(xué)內(nèi)容,整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法,整體安排教學(xué)時(shí)間,整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一,整合時(shí)間資源,使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

  確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),既要從本課特點(diǎn)出發(fā),又不能只盯在一篇課文上,要樹(shù)立英語(yǔ)的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā),把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián),互為照應(yīng),分解合理,體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣,就不會(huì)為教一課而教一課,以致脫離教材,失去“英語(yǔ)味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),不能過(guò)于籠統(tǒng)、淡化。

  新課標(biāo)倡導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,但是,很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),并沒(méi)想起必須分層全面落實(shí),而是采用一把尺子去來(lái)衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須深入細(xì)致展開(kāi)目標(biāo)的水解,明確提出整體目標(biāo)的層次建議,實(shí)行分步分批合格。另一方面,學(xué)生間存有著個(gè)性差異,建議他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成一致同一目標(biāo)就是不科學(xué)的。因此,教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)精確把握住學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成一致度,而后分層明確提出建議,逐層提高,以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的自學(xué)積極性。

  在教學(xué)中,我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則:

  a層:二要掌控所學(xué)單詞、詞組及各語(yǔ)法項(xiàng)目,流利地誦讀并演出所學(xué)的課文,能夠有效率應(yīng)用領(lǐng)域所學(xué)科學(xué)知識(shí)。b層:掌控所學(xué)單詞、詞組及語(yǔ)法項(xiàng)目,能夠惡搞課文展開(kāi)對(duì)話,誦讀重點(diǎn)內(nèi)容。c層:基本掌控所學(xué)的四會(huì)詞語(yǔ)、句型,能夠認(rèn)知并朗讀課文。

  在具體的語(yǔ)言操練中,要求a層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景,自編對(duì)話并進(jìn)行表演:b層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語(yǔ)做替換練習(xí)并進(jìn)行對(duì)話;c層學(xué)生會(huì)讀和理解課文,能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中:

  第一,“以人為本”,根據(jù)學(xué)生的求知欲須要、情感須要和發(fā)展須要去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念合乎英語(yǔ)課標(biāo)精神,就是英語(yǔ)課Z49平當(dāng)本、高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體內(nèi)容彰顯。

  第二,注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容,有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí),并有所拓展,活用教材,體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過(guò)程與方法。

  第三,教導(dǎo)無(wú)定法,因材施教,目標(biāo)設(shè)計(jì)具備人情味。

  總之,單元整體把握教學(xué)法對(duì)我們現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容,而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境,從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué),提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

  隨著新課改的逐漸深入細(xì)致,我校由點(diǎn)到面已經(jīng)開(kāi)始全面實(shí)施高效率課堂教學(xué)模式。對(duì)我而言,高效率課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)只有一年的時(shí)間。剛開(kāi)始,我也非常茫然,基本建設(shè)Auron學(xué)案無(wú)人知曉從何下手,教材內(nèi)容無(wú)人知曉如何權(quán)衡,每修完一節(jié)課,總真的心里不是很勤奮。但一年下來(lái),我感慨頗深。課堂就是教學(xué)的主陣地,必須提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,必須注重課堂教學(xué),著眼英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性,必須實(shí)行有效率課堂教學(xué)。下面我談?wù)勔荒耆プ约簩?shí)行高效率課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì):

  一:集體備課氣氛濃厚,課堂教學(xué)資源共享

  底上課就是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵同時(shí)它也就是高效率課堂實(shí)行中最重要的一環(huán),與傳統(tǒng)教學(xué)較之不同之處亦是此。一年去,我們備課組成員集體復(fù)習(xí)的氣氛相當(dāng)濃郁,根據(jù)高效率課堂實(shí)行的細(xì)則每個(gè)教學(xué)單元必須基本建設(shè)五份Auron學(xué)案,包含詞匯,寫作,語(yǔ)言點(diǎn),語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)法及備考Auron學(xué)案,有時(shí)還基本建設(shè)單元訓(xùn)練案。全系列組成員每人主備一份Auron學(xué)案,主備人還要基本建設(shè)課件及教學(xué)設(shè)計(jì),然后集體探討,經(jīng)學(xué)校兩級(jí)審查,最后確認(rèn)正式宣布稿再印發(fā)給學(xué)生。我們課改班聽(tīng)課用的就是同一份Auron學(xué)案,同一個(gè)課件,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了資源共享,但是各位老師在自己的課堂上會(huì)將共享資源的資源適度調(diào)整,以達(dá)至自己課堂上最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)在翻看一學(xué)年去的導(dǎo)學(xué)案和課件,我感覺(jué)基本建設(shè)越來(lái)越規(guī)范,輕,難點(diǎn)的把握住越來(lái)越精確,課件基本建設(shè)越來(lái)越精致。我深信:在復(fù)習(xí)上多花一份精力,在教學(xué)上就存有多一份的效果。

  二:鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提倡合作學(xué)習(xí)

  獨(dú)立自主自學(xué)就是相對(duì)于被動(dòng)自學(xué)而言的,高效率課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學(xué)生獨(dú)立自主自學(xué),順利完成適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案。獨(dú)立自主自學(xué)就是一種積極主動(dòng),主動(dòng)的自學(xué),它能夠喚起學(xué)生的自學(xué)興趣。學(xué)生不僅能夠在自學(xué)內(nèi)容上獨(dú)立思考,而且能夠多樣學(xué)生自身的自學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠并使學(xué)生贏得積極主動(dòng)的,深層次的情感體驗(yàn),變要我學(xué)為我必須學(xué),給學(xué)生提供更多足夠多的獨(dú)立自主活動(dòng)空間。同時(shí),小組合作自學(xué)能夠?qū)(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),這樣有助于培育學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有助于因材施教,從而真正同時(shí)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠獲得發(fā)展的目標(biāo)。合作自學(xué)就是相對(duì)于個(gè)體自學(xué)而言的,實(shí)行小組活動(dòng)就淪為一種有效率的.互動(dòng)策略。我所帶的班被分成10個(gè)自學(xué)小組,每組六名同學(xué),組內(nèi)同學(xué)之間積極主動(dòng)互動(dòng),組外各組之間慘烈競(jìng)爭(zhēng),爭(zhēng)做杰出小組。一年去,效果的確極好。

  三:恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案反饋,會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

  每節(jié)課都存有學(xué)案意見(jiàn)反饋這個(gè)環(huán)節(jié),意見(jiàn)反饋的內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)案中的亮點(diǎn)及存有的問(wèn)題。同時(shí),又建有杰出個(gè)人,書寫進(jìn)步個(gè)人,等待優(yōu)生,擅于思索的個(gè)人,杰出小組,給力小組等,不管哪一項(xiàng),都就是對(duì)學(xué)生一種無(wú)形的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)此十分高度關(guān)注。有時(shí)剛意見(jiàn)反饋回去,存有學(xué)生就反問(wèn):“老師,杰出個(gè)人為什么沒(méi)我?”這直觀的一句話,說(shuō)明學(xué)案意見(jiàn)反饋對(duì)學(xué)生的自學(xué)刺痛也就是非常大的。對(duì)平時(shí)學(xué)案搞的比較高的學(xué)生,我不輕易抨擊,因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng),我會(huì)把這些學(xué)生訂為進(jìn)步個(gè)人,利用課間或課外和這些學(xué)生家訪,再次覽學(xué)案的時(shí)候,就可以辨認(rèn)出這些學(xué)生的書寫更加的規(guī)范,聽(tīng)課注意力更加的分散,自學(xué)英語(yǔ)的興趣也非常濃郁,看見(jiàn)這些變化,我深感非常的欣喜。

  四:學(xué)生精彩的展示與點(diǎn)評(píng),將整節(jié)課推向高潮

  小組討論時(shí),我們不再像是以前一直東站在講臺(tái)上,而是深入細(xì)致學(xué)生之中,在各小組之間往復(fù)加插,介紹各個(gè)小組存有的問(wèn)題,隨時(shí)解惑答疑,從而并使師生之間的關(guān)系更加的親密,正所謂“親其師信其道”。探討之后,就步入展現(xiàn)評(píng)測(cè)環(huán)節(jié),一年去,僅就口頭展現(xiàn)而言,我拎的兩個(gè)班學(xué)生無(wú)論是哪個(gè)小組的哪個(gè)層級(jí)聽(tīng)課都能夠熱情高漲地用英語(yǔ)講話。上臺(tái)評(píng)測(cè)的同學(xué),站姿恰當(dāng),聲音洪亮,態(tài)度大方,富于激情,思路清晰,特別注意科學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,別看看這些學(xué)生,東站那就像是一位位大老師,精彩的評(píng)測(cè)總能招來(lái)學(xué)生的陣陣掌聲。像是賀小卓,姬星宇,劉靜等同學(xué)整體表現(xiàn)的非常注重。

  五:創(chuàng)設(shè)快樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  高效率課堂我更著重調(diào)動(dòng)學(xué)生們自學(xué)、深入探討的興趣。興趣就是最出色的老師,嗜好就是順利之母。心理學(xué)家指出:“所有智力方面的工作都依賴興趣!倍鴼g樂(lè)的課堂,人與自然的教學(xué)氣氛最能夠迎合學(xué)生的注意力。特別就是英語(yǔ)教學(xué),上課時(shí),基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽(tīng)不懂,看不懂,有心自學(xué),如果教師不及時(shí)設(shè)法喚起學(xué)生的興趣,課堂上的一切活動(dòng)都違憲。因此,我經(jīng)常與這些學(xué)生展開(kāi)心靈溝通交流,引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)積極主動(dòng)深入探討匯報(bào)他人的意見(jiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),及時(shí)表彰引導(dǎo)。只有這樣,我們就可以構(gòu)筑歡樂(lè)人與自然的課堂,真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。另外,人與自然歡樂(lè)的高效率課堂自學(xué)消除了以前教學(xué)效率不低,學(xué)生課堂教學(xué)機(jī)會(huì)比較多,訓(xùn)練比較充份的缺點(diǎn),逐步發(fā)生改變了學(xué)生廣知開(kāi)口,廣知思索,過(guò)分倚賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)自學(xué)方式。

  總之,如果高效課堂教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng),不僅可以發(fā)揮教學(xué)民主,活躍課堂氣氛,為學(xué)生的自主合作探究創(chuàng)造機(jī)會(huì),同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的容量和密度,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格起著關(guān)鍵的作用。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中,要充分利用這種教學(xué)模式,使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合,在這種課堂模式中共享教與學(xué)的樂(lè)趣。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)15

  一、核心素養(yǎng)概念的正確解讀

  最近明星、網(wǎng)紅因個(gè)人各種各樣的品格問(wèn)題而跌落神壇,讓人大跌眼鏡。讓我反思的是他們的人生中不缺能力、不缺努力,缺的正是自身品格、德行等方面的問(wèn)題。

  深入了解核心素養(yǎng)之后更深知一個(gè)人從小習(xí)得的核心素養(yǎng)對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的整個(gè)人生來(lái)說(shuō)是多么的重要,核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí),能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的(跨)學(xué)科觀念、思維模式和探究技能,結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能,以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng),進(jìn)行分析情景、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的綜合品質(zhì)。

  作為一個(gè)音樂(lè)老師用美育的'方式直達(dá)孩子心靈,可以更巧妙的用各種音樂(lè)活動(dòng)促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成,任重而道遠(yuǎn),但我此刻想到“教師是塑造靈魂的工程師”這句話覺(jué)得特別的幸福!

  二、立德樹(shù)人教學(xué)本質(zhì)與目的

  對(duì)于“立德樹(shù)人”的解讀剛開(kāi)始覺(jué)得是大概念,深讀之后方能感知國(guó)家教育的遠(yuǎn)見(jiàn)。真正的教育是教人。

  一個(gè)人成績(jī)?cè)俸,連基本的正誤是非觀念都分不清;國(guó)家辛苦培養(yǎng)了很多年卻淪為賣國(guó)的公知;流量明星沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀影響的是一代代的青少年……

  這些沒(méi)有把德行放在第一位的高知、高報(bào)酬的人對(duì)社會(huì)造成的影響更惡劣。

  立德樹(shù)人要和學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),從小學(xué)到高中大學(xué)的教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W科知識(shí)特有的道德教育資源,進(jìn)入學(xué)生的生活和行為、進(jìn)入學(xué)生的道德和心靈世界,內(nèi)化為高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn),對(duì)真、善、美由準(zhǔn)確地辨識(shí)能力,煥發(fā)出內(nèi)在外在的激情、生命的活力、堅(jiān)強(qiáng)不屈不撓的意志力、永不停息的精神探索、永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求,以德先行進(jìn)而樹(shù)人為教學(xué)之本!

  三、基于課程意識(shí)的學(xué)科教學(xué)

  “不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層。”作為教師要站的高望的遠(yuǎn),不能深深陷入教學(xué)“表面知識(shí)”的漩渦,橫向拓寬學(xué)科教學(xué)的廣度,課堂教學(xué)也只是一種教學(xué)資源,教師對(duì)課程的理解、看法、觀點(diǎn)、態(tài)度,直接影響孩子們的知識(shí)面。縱向深入學(xué)科教學(xué)的深層,挖掘教材的本質(zhì)和能夠形成終身核心素養(yǎng)的教學(xué)意圖。

  有課程意識(shí)的學(xué)科教學(xué)要加強(qiáng)以學(xué)生為主的參與式學(xué)習(xí),先學(xué)后教、探討式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。同時(shí)要讓課堂教學(xué)與課堂、課外活動(dòng)緊密結(jié)合,學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生綜合素質(zhì)才能不斷提高。課程意識(shí)下的學(xué)科教學(xué)不一定只在教室進(jìn)行教學(xué)校園、野外、大自然、互聯(lián)網(wǎng)、外太空教學(xué),不斷拓寬可以使用的教育資源,讓每個(gè)孩子在有課程意識(shí)的教學(xué)中閃閃發(fā)光!

  以及書上對(duì)于教材的正確使用,學(xué)生原生態(tài)學(xué)習(xí),都是我將要探索并實(shí)踐在課堂上非常好的內(nèi)容,思維改變行為,實(shí)踐促動(dòng)創(chuàng)新。希望自己在實(shí)踐方面有更多的參與,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才會(huì)不斷摩擦出思維的火花,促進(jìn)課堂的革新!

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