數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)(精選7篇)
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí),可以將其記錄在心得體會(huì)中,這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。但是心得體會(huì)有什么要求呢?以下是小編收集整理的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì),歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 1
今天是我進(jìn)行第二次教育技術(shù)培訓(xùn),今天的主題是主題單元教學(xué)設(shè)計(jì),在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。它可以:
1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題,帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。
2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),緊扣單元主題,讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。
3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí),圍繞單元主題,抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。
4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力,構(gòu)建創(chuàng)新思維模式,為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我根據(jù)要求設(shè)計(jì)了主題單元思維導(dǎo)圖;主題單元學(xué)習(xí)模板,制作了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)案和網(wǎng)絡(luò)課件,參與網(wǎng)絡(luò)研修并積極發(fā)言,學(xué)習(xí)的過(guò)程是專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷完善提升的過(guò)程。通過(guò)此次學(xué)習(xí),我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性,使我對(duì)如何利用好課程資源。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 2
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學(xué)內(nèi)容的。每學(xué)期內(nèi)容編排以單元結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn),每單元是具有內(nèi)在聯(lián)系、具有共同主題內(nèi)容構(gòu)成,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。
在我的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中學(xué)段以來(lái),我們每學(xué)期的“開(kāi)學(xué)第一課”中,總有這樣一道不可或缺的風(fēng)景,我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學(xué)生根據(jù)目錄所列的單元主題,聯(lián)系舊知,猜想新知!袄蠋,我發(fā)現(xiàn)《方向與位置》這個(gè)單元已經(jīng)出現(xiàn)好幾次,先是認(rèn)識(shí)上下、前后、左右,然后是東南西北等方位,現(xiàn)在會(huì)再學(xué)什么呢?”“奇怪,今年也有《觀察物體》,二年級(jí)時(shí)也學(xué)習(xí)過(guò)的!苯Y(jié)合目錄瞻前顧后,孩子們就有了一個(gè)快樂(lè)的開(kāi)始:“哈哈,很多知識(shí)我們以前遇到過(guò)的,只有《簡(jiǎn)易方程》是新的知識(shí)!”“你確定方程是全新的嗎?”我故作挑釁地追問(wèn),“()+4=9,()里填幾?這就可以看作是方程!”我補(bǔ)充道。在孩子們驚奇的眼神中,厚厚的數(shù)學(xué)書(shū)又一次被壓縮成了薄薄的片…
在新課程背景下,以整體性的視野來(lái)整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué),進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要,也是很有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接性,可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接,也可以是跨單元的銜接,甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心,把知識(shí)串成一個(gè)串,所以數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于“大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思考。
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性
單元整體視覺(jué)的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué),首先必須把小學(xué)數(shù)學(xué)拎成串,也就是把這些凌亂的知識(shí)揉碎了再重新組合。
例如《數(shù)的認(rèn)識(shí)》主題單元,無(wú)論是整數(shù)的認(rèn)識(shí):包括一年級(jí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),二年級(jí)千以內(nèi)數(shù)的'認(rèn)識(shí)、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),還有四年級(jí)大數(shù)的認(rèn)識(shí),還是三、五年級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),四年級(jí)小數(shù)的認(rèn)識(shí),我們都能以“計(jì)數(shù)單位”這個(gè)核心詞串起來(lái)。
還有“數(shù)的運(yùn)算”主題單元,加減法就是把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按個(gè)合起來(lái)或者分開(kāi)來(lái)。乘法是在加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,乘法的意義是把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來(lái),然后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法,它的實(shí)質(zhì)是把計(jì)數(shù)單位“一”的個(gè)數(shù)按群合起來(lái),例如九九八十一這句口訣,就是9個(gè)9合起來(lái)得到81個(gè)一;兩、三位數(shù)乘一位數(shù)是計(jì)數(shù)單位十、百…的個(gè)數(shù)按照幾份合起來(lái);兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)是把計(jì)數(shù)單位一、十、百…的個(gè)數(shù)按幾十幾份合起來(lái);小數(shù)乘法是把小數(shù)計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來(lái);分?jǐn)?shù)乘法是把分?jǐn)?shù)計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來(lái)。也就是說(shuō),乘法就是利用口訣把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)合起來(lái),合不完時(shí)綜合單位繼續(xù)合。除法的運(yùn)算和乘法是一致的,從整數(shù)除法到小數(shù)、分?jǐn)?shù)除法,整個(gè)的除法就是利用口訣,把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)平均分下去,分不完時(shí)細(xì)分單位繼續(xù)分的過(guò)程。
“數(shù)的運(yùn)算”大單元教學(xué)按照這樣整體性、一致性的方式進(jìn)行,學(xué)生才能學(xué)得透徹,學(xué)得明白,真正達(dá)到理解算理,掌握算法的目的。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師們都是以零散的知識(shí)點(diǎn)為載體,以課時(shí)為單位,視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的,這樣在一定程度上割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式,整合教學(xué)目標(biāo),就能讓知識(shí)間的聯(lián)系更清晰,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如,在博興縣博奧學(xué)校郭長(zhǎng)寶老師執(zhí)教的二年級(jí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中,一開(kāi)始,郭老師利用3個(gè)“青蛙跳”的題,和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了加法、乘法和減法的意義,讓我們見(jiàn)識(shí)到郭老師對(duì)知識(shí)的整合能力,同時(shí)也對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性有了更深的理解。然后,郭老師引領(lǐng)學(xué)生提出“包含除”問(wèn)題“8個(gè)泥娃娃,每2個(gè)裝一盒,能裝幾盒?”讓學(xué)生先圈一圈,然后嘗試列算式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),每2個(gè)圈一圈很簡(jiǎn)單,但是用算式表達(dá)時(shí),學(xué)生列出了2x4=8(個(gè)),郭老師直接告訴學(xué)生,乘法表示合起來(lái),而這里表示分下去的過(guò)程,所以用乘法不太合適,并直接板書(shū)出了減法算式8-2-2-2-2=0,問(wèn)學(xué)生這樣列行不行?然后郭老師借用課件展示了2個(gè)一分的過(guò)程,讓學(xué)生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個(gè)泥娃娃,裝到4個(gè)盒子里,每盒裝的同樣多,每盒能裝幾個(gè)?”這個(gè)“等分除”問(wèn)題,學(xué)生能一眼看出每個(gè)盒子分2個(gè),但對(duì)分的過(guò)程模糊不清,所以郭老師引導(dǎo)學(xué)生先用線連一連,再用算式表示出來(lái)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的先每個(gè)盒子分一個(gè)和每次分2個(gè)這兩種不同的分的方法,郭老師重點(diǎn)讓學(xué)生理解一個(gè)一個(gè)地分這種方法,一個(gè)一個(gè)的分,第一輪分下去4個(gè),每個(gè)盒子分到1個(gè),用8-4表示,第二輪又分下去4個(gè),每個(gè)盒子又分到1個(gè),最后每個(gè)盒子2個(gè),用8-4-4=0表示,然后根據(jù)這些問(wèn)題的共同點(diǎn),讓學(xué)生理解平均分的概念。
整節(jié)課,郭老師抓住“除法是求幾個(gè)相同減數(shù)減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”這一核心點(diǎn),借助“除法的初步認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)模型,引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富對(duì)除法意義的深度建構(gòu),幫助學(xué)生理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系,體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和整體性,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的提升,幫助學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、大單元教學(xué)讓數(shù)學(xué)思想方法得以培養(yǎng)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)文化的定義是指數(shù)學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀點(diǎn),以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學(xué)在人類(lèi)生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)和意義,以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。谷老師指出:“數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程,掌握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu),聚焦知識(shí)的核心價(jià)值,彰顯數(shù)學(xué)的思想方法,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用體驗(yàn)!笨梢(jiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。
例如由無(wú)棣縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)季利利老師執(zhí)教的三年級(jí)《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》這節(jié)課中,對(duì)“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”除法中各個(gè)數(shù)位都能整除的這一知識(shí)點(diǎn),季老師課前的小練習(xí)6÷3、40÷2,先借助乘法口訣計(jì)算,再借助分小棒說(shuō)清楚為什么,其實(shí)就是喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在探問(wèn)環(huán)節(jié)中,季老師先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)列式計(jì)算,并呈現(xiàn)出3種不同的計(jì)算方法。為了更好地驗(yàn)證豎式、理解算理,季老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助分小棒的過(guò)程,理解每層數(shù)字的含義,在展示交流中逐步讓學(xué)生感受“算理”和“算法”的對(duì)應(yīng),感悟“數(shù)”與“形”結(jié)合的重要價(jià)值。
無(wú)獨(dú)有偶,在陽(yáng)信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校李敏老師執(zhí)教的三年級(jí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中,在探究環(huán)節(jié),學(xué)生借助點(diǎn)子圖這一直觀模型,分別把12個(gè)14分成了6個(gè)14和6個(gè)14、8個(gè)14和4個(gè)14、2個(gè)14和10個(gè)14。李老師引導(dǎo)學(xué)生比較這三種不同的口算方式,相同點(diǎn)都是先分后合,把新知識(shí)分一分,轉(zhuǎn)化成舊知識(shí),再把舊知識(shí)合起來(lái),就解決了新問(wèn)題。這一過(guò)程體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想,培養(yǎng)學(xué)生遷移類(lèi)推的能力和解決問(wèn)題的能力。然后通過(guò)讓學(xué)生在點(diǎn)子圖里指一指、找一找豎式計(jì)算中的每一層,李老師與學(xué)生一起梳理兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,先用個(gè)位數(shù)上的2乘14等于28也就是2行,再用十位上的1乘14,得到14個(gè)十,也就是剩下的10行,最后把2個(gè)14和10個(gè)14合起來(lái),得到12個(gè)14也就是168,從點(diǎn)子圖到算式,從操作體驗(yàn)到算式抽象,以數(shù)形結(jié)合為切入點(diǎn)展開(kāi),幫助學(xué)生理解了算理、掌握了算法。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué),還要進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、方法和應(yīng)用的教學(xué)。
大單元教學(xué),能夠讓知識(shí)之間的聯(lián)系更加清晰,能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效,能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下,整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度,使課堂教學(xué)更加高效。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 3
我有幸參加了全市組織的小學(xué)語(yǔ)文“單元主題”教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)。劉俊祥老師為我們做了“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方案”的專(zhuān)題講座,老師方法新穎,獨(dú)具特色,使我們這些在教學(xué)一線的教師受益匪淺,更使我們眼前一亮,頓感豁然開(kāi)朗,為我們的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué),提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。以前我的教學(xué)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn),單元主題曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇,原因是以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)到單元主題蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。看了單元整體教學(xué)的介紹,才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí),不能將每篇課文單獨(dú)來(lái)備課,而應(yīng)該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn):
(一)這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合,能有助于學(xué)生的全員參與,整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候,都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文,找出不懂的問(wèn)題,然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為:學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么;提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。
(二)還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量,開(kāi)闊了視野,積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快,效率高,因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),進(jìn)一步提高了閱讀能力。
。ㄈ└玫恼{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展,還有助于高效課堂的構(gòu)建。
單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求,也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索,在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。
總之,通過(guò)此次學(xué)習(xí),使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念,并且通過(guò)兩節(jié)觀摩課,我看到新的教學(xué)理念真正的呈現(xiàn)在課堂上,提高課堂實(shí)效,創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍,變“教科書(shū)是學(xué)生的`世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”,通過(guò)更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的體現(xiàn)到自我價(jià)值,雖然我們還在摸索,但是我們?cè)冈诮虒W(xué)的實(shí)踐中不斷提升,“我們不要做語(yǔ)言上的巨人,行動(dòng)上的矮子。”即使課改的路程還很漫長(zhǎng),我們也會(huì)滿懷對(duì)教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽(yáng)。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 4
學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)
16 ---能力不同,特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大,教師在教師設(shè)計(jì)時(shí),就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí),我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程,然后引入方程概念,但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)高,就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,偏移難點(diǎn),而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。
二、挖掘教材
數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué),都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要把握一個(gè)總體的思路,在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“二元一次方程”中例題教學(xué),
例:已知方程3x+2y=10。
用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;
求當(dāng)x=2,0,3時(shí),對(duì)應(yīng)的y的值,
對(duì)本例題中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的整式變形,對(duì)于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一
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青銅峽六中:陶玲萍
最近聆聽(tīng)了銀川教科所王緯光所長(zhǎng)的講座,我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了以往工作中的不足。使我受益匪淺。一個(gè)有效的課堂教學(xué)是要學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”。有效的課堂教學(xué)一直是我的.“教學(xué)追求”。我想課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),會(huì)直接影響到教學(xué)效果。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每位學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新。我認(rèn)為有效地課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下幾方面入手:
1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。
2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上,如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度,那么
20xx準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。課后的有效練習(xí)。量不在多,貴在精,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力,熟練的駕馭能力,爐火純青的教育藝術(shù),都有賴(lài)于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 5
為了更好的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),李曉紅數(shù)學(xué)名師工作室成員進(jìn)行很多次大單元教學(xué)的集體學(xué)習(xí)和研究,相互之間積極交流討論,在教學(xué)中做了幾次實(shí)踐后,得到一些心得體會(huì)與大家共勉。通過(guò)學(xué)習(xí)美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特提出的“以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”和比利時(shí)教育家德克樂(lè)利提出的“教學(xué)整體化”思想,結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求,我理解的單元指基于教學(xué)需求,以教材為基礎(chǔ),對(duì)教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行重組,整合形成大單元。
一高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義
有利于教師對(duì)教學(xué)的合理安排,有利于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化
通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí),教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分分析后,把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個(gè)大單元。比如函數(shù)可以把函數(shù)及其表示,函數(shù)單調(diào)性與最值,函數(shù)的奇偶性與最值,二次函數(shù)與冪函數(shù),指數(shù)函數(shù),對(duì)數(shù)函數(shù),函數(shù)的圖像,函數(shù)與方程,函數(shù)模型及應(yīng)用形成一個(gè)大單元,可以按知識(shí)的先后順序來(lái)排列,也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后,不僅了解了知識(shí)的來(lái)龍去脈,還掌握了知識(shí)在考試中怎么考察,逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識(shí)不再是孤立的.點(diǎn),而是連成了線,鋪成了面,甚至根據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的樹(shù)木。
有利于教學(xué)手段的多樣化,有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
在大單元教學(xué)中,各種教學(xué)手段可以積極配合使用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如講統(tǒng)計(jì)與概率這個(gè)大單元時(shí),可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來(lái)加強(qiáng)直觀性;也可以用多媒體做擲骰子試驗(yàn)增加趣味性,理解頻率與概率的關(guān)系;還可以模擬招聘環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中位數(shù),平均數(shù)的理解和實(shí)際應(yīng)用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成,另一方面達(dá)到寓教于樂(lè)的良好效果。
二高中大單元教學(xué)實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)
合理制定單元教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),難點(diǎn),重點(diǎn)
任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的,不能本末倒置。合理的制定單元教學(xué)內(nèi)容,就一定要?jiǎng)訂T集體的力量和智慧。大家集思廣益,討論大單元包含哪些內(nèi)容。要知無(wú)不言,言無(wú)不盡,反復(fù)琢磨,仔細(xì)研究,使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)提供有效的幫助,不搞形式主義。在確定好內(nèi)容后,要明確教學(xué)目標(biāo),教什么,怎么教,哪些是難點(diǎn),哪些是重點(diǎn),該怎么有效分解難點(diǎn),又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)單事情,需要不斷地打磨,課前研究,上課試驗(yàn),課后調(diào)整。比如在函數(shù)教學(xué)時(shí)一開(kāi)始并沒(méi)有二次函數(shù)的內(nèi)容,但具體教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握有很大漏洞,比如一元二次方程求根,一元二次函數(shù)圖像的使用,一元二次不等式的求解都或多或少有問(wèn)題。最后經(jīng)過(guò)大家商議,把這些內(nèi)容加入到函數(shù)的大單元教學(xué)中來(lái)。
完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,做好教學(xué)反思,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)
教學(xué)是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程,教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)評(píng)價(jià)和反思。教學(xué)評(píng)價(jià)按實(shí)施功能不同,分為診斷性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);就評(píng)價(jià)對(duì)象又分,同行互評(píng),老師自評(píng),學(xué)生評(píng)價(jià),專(zhuān)家評(píng)價(jià)等。只有我們聽(tīng)到了來(lái)自各個(gè)角度的聲音,認(rèn)真進(jìn)行反思,才能避免閉門(mén)造車(chē)的無(wú)知。知不足而奮進(jìn),知遠(yuǎn)山而力行。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 6
通過(guò)對(duì)“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”直播視頻的學(xué)習(xí),我有以下心得。
任何一個(gè)改革都不可能是一下子打破舊世界,突然改天換地,出現(xiàn)一個(gè)嶄新的世界,都是在原有的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短推陳出新。所以,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,應(yīng)該從我們熟悉的單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施切入,立足大單元抓實(shí)抓新課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施就水到渠成。
正確理解數(shù)學(xué)概念與原理,理解內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法,理解數(shù)學(xué)教材,正確解析教學(xué)內(nèi)容課堂中,沒(méi)有數(shù)學(xué)的科學(xué)性錯(cuò)誤,設(shè)計(jì)的練習(xí)具有針對(duì)性和有效性,幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要恰當(dāng)選擇和運(yùn)用包括教學(xué)技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)媒體,幫助學(xué)生正確,理解,數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
通過(guò)分析學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ),分析達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要具備的認(rèn)知基礎(chǔ),分析哪些差距可以由學(xué)生通過(guò)努力自己消除,哪些差距需要在教師幫助下消除。教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)不同知識(shí)類(lèi)型,學(xué)習(xí)過(guò)程安排教學(xué)步驟,包括引入課題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,呈現(xiàn)有組織的學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)理解探索知識(shí)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),通過(guò)練習(xí)促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化,提供應(yīng)用性情境促進(jìn)知識(shí)技能的遷移,要正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容,正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求,重點(diǎn)突出,把主要精力放在核心內(nèi)容及其反應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法,注重建立新知識(shí)和已有相關(guān)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,保持知識(shí)的連貫性,思想方法的一致性,易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題,有計(jì)劃地再現(xiàn)和糾正,使知識(shí)得到螺旋式的鞏固和提高。
通過(guò)這次學(xué)習(xí),讓我明白核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的精神支撐,學(xué)校教師在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)建各種外在環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生的'多面發(fā)展,也可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)約的事物,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),才能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。從這幾點(diǎn)的簡(jiǎn)略分析,可以得知,核心素養(yǎng)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要配件,也影響著學(xué)生對(duì)各個(gè)科目的理解和應(yīng)用。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 7
之前對(duì)大單元教學(xué)有所耳聞,對(duì)其了解只停留在表面,還比較淺顯,通過(guò)本次講座學(xué)習(xí),對(duì)大單元教學(xué)有了整體深入的認(rèn)識(shí),專(zhuān)家的講座內(nèi)容不僅停留在空洞的名詞解讀,還結(jié)合了初中數(shù)學(xué)知識(shí)和具體課例進(jìn)行解讀,讓我對(duì)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有了更深入的了解。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,老師們都是以零散的知識(shí)點(diǎn)為載體,以課時(shí)為單位的視角,孤立的進(jìn)行課時(shí)教學(xué),這樣在一定程度上割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式,整合教學(xué)目標(biāo),就能讓知識(shí)間的聯(lián)系更清晰,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
本次講座中,專(zhuān)家首先提出了初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的“九個(gè)要點(diǎn)”即:一、大單元教學(xué)主題名稱(chēng);二、大單元教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;三、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”;四、大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置;五、大單元教學(xué)內(nèi)容解析;六、大單元教學(xué)學(xué)情分析;七、大單元教學(xué)的課時(shí)安排和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等;八、大單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;九、大單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)反思等。并從這九個(gè)方面以“不等式與不等式組”為例進(jìn)行了詳細(xì)解讀,講解清楚明了,使我對(duì)大單元教學(xué)如何設(shè)計(jì)并實(shí)施有了方向,有以下幾點(diǎn)思考:
第一點(diǎn),數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的應(yīng)該是數(shù)學(xué)思想的整合教學(xué)。我們應(yīng)該挖掘一個(gè)單元中符合課標(biāo)的大的數(shù)學(xué)思想,學(xué)生需要掌握的`超越知識(shí)和技能的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)教材只是一個(gè)能力提升的素材,當(dāng)我們突出一種數(shù)學(xué)思想時(shí),應(yīng)單元統(tǒng)籌考慮。
第二點(diǎn),數(shù)學(xué)的大單元最有可能的途徑是“教前顧后”、“教后顧前”“、“前后兼顧”、“既見(jiàn)樹(shù)木、更見(jiàn)森林”。也就是說(shuō),教前面的內(nèi)容,如果后面有廷伸就要適度延伸,為后面學(xué)習(xí)開(kāi)一扇窗那怕敲一道縫,播一粒種子,讓它在那兒慢慢拓開(kāi)為一扇門(mén),發(fā)一下芽。學(xué)后面內(nèi)容應(yīng)該往前面再“溫故”一下,把當(dāng)初不太懂的讓孩子站在一個(gè)高臺(tái)上回頭看山下的風(fēng)景,是否會(huì)一覽無(wú)余,再上一個(gè)臺(tái)階,“啟蒙啟智”在前后兼顧中更好地完成。否則孩子會(huì)只看了樹(shù)木,看不見(jiàn)森林之美,這個(gè)差距應(yīng)該像看到一棵草和看到一片大草原,看一滴水和來(lái)到大海邊,那個(gè)震撼,對(duì)心靈的沖擊,對(duì)智慧的碰撞是絕不一樣的。
第三點(diǎn),大單元教學(xué)實(shí)施的保障應(yīng)是老師成為“專(zhuān)家”、“準(zhǔn)專(zhuān)家”型老師。我們收獲的將是“學(xué)者”型學(xué)生。老師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有整體的了解把握,小學(xué)初中高中甚至更高的了解,這樣對(duì)大單元的把握才更清晰準(zhǔn)確,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)自己去整合研究,收獲更多。
在新課程背景下,以整體性的視野來(lái)整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué),進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐和研究是非常重要的,也是很有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接性,可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接,也可以是跨單元的銜接,甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心,把知識(shí)串成一串。大單元教學(xué)是力足于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升的一種方式,大單元教學(xué)能夠讓知識(shí)之間的聯(lián)系更加清晰,能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效,能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下,整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度,使課堂教學(xué)更加高效。所以,數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于大單元教學(xué)。當(dāng)然大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,對(duì)老師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),對(duì)老師提出更高的要求,只有不斷學(xué)習(xí)思考才能更好的教學(xué)。
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