五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)15篇（薦）
我們有一些啟發(fā)后，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來，這樣有利于我們不斷提升自我。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì)，下面是小編幫大家整理的五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)1
隨著我校“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。
在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫說”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機(jī)融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式�！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流，合作提高3.展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì)4.引導(dǎo)探究，拓展延伸5.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評(píng)。
一、學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。
如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運(yùn)用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達(dá)到預(yù)期的自學(xué)效果！
二、組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈。
針對上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動(dòng)主要以說為主。
充分運(yùn)用個(gè)人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標(biāo)的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分?jǐn)?shù)所表示的意義，說自己動(dòng)手操作的過程及結(jié)論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識(shí)的期待無論是自主說，還是合作交流時(shí)說，還是展示說，還是評(píng)價(jià)說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準(zhǔn)確專業(yè)。
三、展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì);展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。
教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：
（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。
�。�2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。
�。�3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會(huì)。
�。�4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。
四、引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序。
為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)生個(gè)人自主探究。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個(gè)人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的.理解和認(rèn)識(shí)，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。
�。�2）以優(yōu)勢互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。
（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。
此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。
評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的題目來檢測目標(biāo)達(dá)成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個(gè)方面考察了各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，效果非常棒！
培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是我學(xué)會(huì)了我發(fā)現(xiàn)了’這樣的句式來談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考、善于提出疑問、自覺調(diào)控思維進(jìn)程、自我評(píng)價(jià)解題思路或方法方面的能力有所提高。
總的來說，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會(huì)為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)2
在響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，實(shí)時(shí)新課改的浪潮下，通過五環(huán)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，讓我對五環(huán)教學(xué)法有了一定的認(rèn)知和了解。即:目標(biāo)認(rèn)定，自主學(xué)習(xí)，交流展示，拓展提高，反饋矯正。在自主環(huán)節(jié)，學(xué)生能根據(jù)教師所提供的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，并從中解決一些問題和發(fā)現(xiàn)問題，對本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在展示交流環(huán)節(jié)，重在解決問題，可同伴交流，小組互助，師生交流等，通過這個(gè)環(huán)節(jié)能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)及能力，讓學(xué)生積極的發(fā)言，大膽的說出自己的`想法和做法，教師可實(shí)時(shí)引導(dǎo)，通過互助和討論來達(dá)到解決問題的這個(gè)目的，讓課堂動(dòng)起來，活起來。在拓展提高環(huán)節(jié)，可對知識(shí)進(jìn)行延伸，綜合，歸納提升，可學(xué)生總結(jié)，可教師總結(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)和掌握。在反饋矯正環(huán)節(jié)，教師出示一些有針對性的練習(xí)，對本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測評(píng)，了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題及學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用上的不足之處，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。最后讓學(xué)生談感受，談收獲，使學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行回顧。課后要求教師及時(shí)進(jìn)行課后反思，反思本節(jié)課的成功之處，不足之處，本節(jié)課的設(shè)計(jì)是否可、合理，學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用上有什么困難，還有哪些知識(shí)沒有解決等等。
特別是在復(fù)習(xí)課上，要求教師盡可能多的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去講自己的思路，做法，可以一題多解，方法各異，充分展示學(xué)生的才能，教師只對每一類型的題的解題方法進(jìn)行歸納，規(guī)范學(xué)生的解題過程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)即可。
使用以來課堂確實(shí)有一定的改變，改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)，組織，學(xué)生為主體的課改理念，使每一位學(xué)生充分展示自己，充分體驗(yàn)我參與，我收獲。“新五環(huán)”教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，參與課堂的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，解決問題的能力和創(chuàng)造能力，活躍了課堂氣氛，增添了教學(xué)生機(jī)，提高了課堂的實(shí)效性。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)3
新課改實(shí)施以來，我們積極響應(yīng)縣局的號(hào)召，在消化吸收問題導(dǎo)學(xué)模式理論、安陽殷都經(jīng)驗(yàn)、太谷經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過不斷的摸索、實(shí)踐，逐步總結(jié)出了符合我校校情的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式�，F(xiàn)將操作程序具體介紹如下：
第一環(huán)：學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)；
以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法、溫馨提示的引導(dǎo)，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書室等學(xué)習(xí)資源自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程。這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)的核心，同時(shí)又是學(xué)生以后幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過自己的自主學(xué)習(xí)，在以后的對學(xué)、群學(xué)、課堂展示中才能有話可說、有疑可問，有據(jù)可辯。
第二環(huán)：組內(nèi)交流，合作提升；
在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，學(xué)生之間交流為主要學(xué)習(xí)手段，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不但能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補(bǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。
第三環(huán)：展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì)；
在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動(dòng)的方式展示出來，要求展示自己組明確提出的有價(jià)值的、未解決的問題，達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提升。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯(cuò)的問題。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生展示階段，教師要善于利用語言、體態(tài)、分值、物品等多種形式對學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，已達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造課堂氣氛的'作用，有利于三維目標(biāo)的完成。
第四環(huán)：引導(dǎo)探究，拓展延伸；
學(xué)生通過動(dòng)手操作、合作交流等多種方式探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥才能和學(xué)生有效探究相得益彰。在學(xué)生探究的過程中，教師的角色是引領(lǐng)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機(jī)拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，要發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、點(diǎn)撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。
第五環(huán)：練習(xí)鞏固，達(dá)標(biāo)測評(píng)。
一堂好的課，需要“動(dòng)與靜”的結(jié)合、“活與實(shí)”的結(jié)合�！皠�(dòng)與靜”的結(jié)合、“活與實(shí)”的結(jié)合就需落在課堂練習(xí)和當(dāng)堂檢測上，練測結(jié)合不但讓學(xué)生熟練掌握學(xué)到的知識(shí)與技能，而且能對學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的理解、掌握情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，同時(shí)能讓學(xué)生通過檢測，真正感受到“學(xué)有價(jià)值”、“學(xué)可致用”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以內(nèi)化，并有意識(shí)的轉(zhuǎn)化為知識(shí)利用能力、問題解決能力，從而潛移默化地讓知識(shí)走出課堂、回歸生活。
檢測時(shí)做到堂堂清，測評(píng)節(jié)奏要快、反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確。要課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)。分層檢測，即基礎(chǔ)知識(shí)題全部過關(guān)；闖關(guān)提升題，分級(jí)完成。將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
雖然，我們總結(jié)出了我校的教學(xué)模式，但它僅是一個(gè)雛形，還有很多不盡人意之處，我們將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行健全、改善。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)4
五環(huán)教學(xué)法,使我已感受到五環(huán)教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來談幾點(diǎn)體會(huì)。
第一步師生互動(dòng)，引入情境。
心理學(xué)研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，通過自由、和諧、民主的交流，有意識(shí)地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。
第二步質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)。
創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學(xué)中就是要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時(shí)對學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對不善于提出問題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好
1問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第三步自主探究，經(jīng)歷感知。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。
第四步合作交流，觀點(diǎn)整合。
學(xué)生通過自主探究，對知識(shí)產(chǎn)生的`過程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋
2找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。
第五步體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展。
體驗(yàn)與體會(huì)不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會(huì)感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)�！拔颉蓖耆幸环N驀然回首、豁然開朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
五環(huán)教學(xué)法的課堂在平等、融洽的環(huán)境中開展的，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，五環(huán)教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高了課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展自己，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在我的語文課堂教學(xué)上。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)5
“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)（知識(shí)、環(huán)境和程序等），通過師生、生生的互動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)、能力和情感內(nèi)化升華的目的。
“五環(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情景構(gòu)建、問題探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。需要明確的是，五個(gè)環(huán)節(jié)并不是將課堂簡單區(qū)劃為五個(gè)時(shí)段，即可以將一堂課整體分成五個(gè)環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對每個(gè)任務(wù)根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。
教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識(shí)的鋪墊、新知識(shí)的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。
問題探究的起點(diǎn)是問題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問題。要求教師要把問題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部內(nèi)容適當(dāng)分割，采用各個(gè)擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時(shí)間、實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣做記錄、實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)等。
教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是要對學(xué)生適時(shí)予以指導(dǎo)鼓勵(lì)，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行輔導(dǎo)，對速度快、效果好、創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。
交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產(chǎn)生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動(dòng)態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據(jù)本人的實(shí)際情況和教師設(shè)計(jì)的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的`層次。（一般依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成
一、二、三層。）學(xué)生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導(dǎo)解決。
提高主要是對學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)綜合拔高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對新知識(shí)的簡單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見問題的實(shí)際應(yīng)用，還要有適當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。
應(yīng)用拓展，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，開展實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行口頭、書面、思維、操作等形式的應(yīng)用性練習(xí)。教師對出現(xiàn)的問題要進(jìn)一步明確，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生講解。
內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近生活、重在實(shí)踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據(jù)所學(xué)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)練習(xí)；層次性是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，可分為必做練習(xí)和選做練習(xí)（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習(xí)要面向全體學(xué)生，選做練習(xí)主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，一般要保證第
一、二層次的學(xué)生能按時(shí)完成；典型性是指要精選典型題目，對難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，可一點(diǎn)多題強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。（練習(xí)的來源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。）學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒矯正。
本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識(shí)內(nèi)化、情感升華和自我評(píng)價(jià)為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當(dāng)?shù)姆謱右�。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、微機(jī)（綜合實(shí)踐）等學(xué)科一般不布置課外書面作業(yè)，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)6
針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點(diǎn)、知識(shí)為中心，教學(xué)少慢差費(fèi)，低效無效的問題，我校提出來了，“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評(píng)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個(gè)性發(fā)展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長，互動(dòng)雙贏。
近年來我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語文教學(xué)成績能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在實(shí)踐中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項(xiàng)比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡單分析。
導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對教材進(jìn)行簡要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景，導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問題的方法，明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會(huì)學(xué)，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個(gè)好頭。
學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著濃厚的興趣、運(yùn)用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流、討論，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨(dú)特看法和觀點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。
問的環(huán)節(jié)，針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來的問題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設(shè)問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容作進(jìn)一步的`細(xì)讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學(xué)生的自學(xué)情況給予評(píng)價(jià)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì)解決疑難問題的方法。
練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。
評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
當(dāng)然由于實(shí)踐時(shí)間不長，和個(gè)人素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì)，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個(gè)別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過于關(guān)注教師怎么教，十分看重學(xué)生與自己怎樣配合，將學(xué)生束負(fù)在預(yù)設(shè)的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)重現(xiàn)象；對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不會(huì)整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點(diǎn)，沒有目標(biāo)達(dá)成意識(shí)；講得多、學(xué)得少；重知識(shí)系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗(yàn)；
三是模式活用上：個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入；學(xué)生問題意識(shí)不強(qiáng)，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑，教師又沒有注意教給學(xué)生一定的提出問題的方法；合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效；探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無實(shí)；教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機(jī)械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)7
對銅都雙語的高效課堂開展以及學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，進(jìn)行了聽課、參觀、學(xué)習(xí)。聽取了備課會(huì)，幾天下來，感覺到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學(xué)生們、老師們?nèi)绯卑愕臒崆椤?/p>
實(shí)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建高效課堂，促進(jìn)教師發(fā)展;大力開展養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。是我在銅都雙語學(xué)校得到的最深的感受。接下來我把這次培訓(xùn)的所看、所聞、所想給大家匯報(bào)一下，希望我們能有所收獲、有所感悟，對我們今后的教育教學(xué)工作有所啟示。從銅都雙語學(xué)校的課堂改革，以及對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在幾年的堅(jiān)持下已經(jīng)初見成效。我從以下幾個(gè)方面匯報(bào)：
第一，明確目標(biāo)自主探究。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。
第二，師生互動(dòng)。
在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，通過自由、和諧、民主的交流，有意識(shí)地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。
第三，質(zhì)疑引導(dǎo)。
創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學(xué)中就是要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時(shí)對學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對不善于提出問題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo);對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”;第二步有意設(shè)“疑”;第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新能力。
第四步，合作交流，觀點(diǎn)整合。
學(xué)生通過自主探究，對知識(shí)產(chǎn)生的過程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己;然后對大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。
第五步，體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展。
體驗(yàn)與體會(huì)不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會(huì)感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、課后反思不斷進(jìn)步
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師通過對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是使教學(xué)更有效，使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。我國學(xué)者林崇得曾說過“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”。幾年來，我始終堅(jiān)持寫教學(xué)反思，反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)關(guān)系。從而使我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)能力的不足與缺憾，及時(shí)給自己充電，更好的來提升自己的業(yè)務(wù)能力。我在反思中也把好的經(jīng)驗(yàn)積累下來，共大家學(xué)習(xí)，探討。實(shí)踐證明教學(xué)反思可以完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展教師能力;可以提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)其有效的教學(xué);可以增長教師智慧。
以上是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在英語課堂教學(xué)上。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)8
我校正在大力推進(jìn)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，在這一個(gè)學(xué)期的觀察和實(shí)踐中，我對五環(huán)節(jié)教學(xué)模式也有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我把我的認(rèn)識(shí)與大家交流，希望得到大家的保貴意見。
五環(huán)節(jié)是指激趣導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)合作探究展示反饋檢測達(dá)標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)。
1.激趣導(dǎo)入：
教師要采用有趣小故事、課堂提問、音頻視頻資源等等式使學(xué)生盡快把注意力集中于這堂課上。總之，一名好的語文老師，選取導(dǎo)入方式時(shí)要實(shí)事求是，深刻體會(huì)語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，靈活的掌握，充分發(fā)揮導(dǎo)入導(dǎo)火線催化劑潤滑劑的作用。同時(shí)，還要明確，應(yīng)將教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)銜接好，使之成為一個(gè)整體特別重要。
2.自主學(xué)習(xí)：
學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)要有層次，有些問題自己可以單獨(dú)完成，有些則必須通過小組解決，當(dāng)然最關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)的問題肯定要于整堂課的主題相關(guān)，不要為了順利做課而去做一些華而不實(shí)的東西。
3.合作探究：
學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于小組長的調(diào)度，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)最好能更明確的為每一位同學(xué)制定相應(yīng)的目標(biāo)，這樣在這一環(huán)節(jié)中才能有條不紊。
4.展示反饋：
首先由學(xué)生展示前兩環(huán)節(jié)完成的問題，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥、準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到三講三不講的原則。
5.檢測達(dá)標(biāo)：
任何方式的教學(xué)目的只有一個(gè)，那就是使學(xué)生學(xué)會(huì)，因此，針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學(xué)生對當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況，及時(shí)對錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，保證訓(xùn)練的.有效性。這樣才能檢驗(yàn)出整堂課的效果。
五環(huán)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：
做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提升。
2.抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：
1）建議采用組間同制，組內(nèi)異制的編排方法，每組四人，分1.2.3.4號(hào)。對于疑難點(diǎn)可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。
2）擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。
3）培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用。
4）創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)推動(dòng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評(píng)價(jià)變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。
3.認(rèn)真?zhèn)湔n：
按五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，保證課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都對時(shí)間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能承受的最大限度。
4.加強(qiáng)落實(shí)、重視整理：
當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)檢測性、鞏固性的練習(xí)題，把知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。
任何事都怕堅(jiān)持，我相信，只要我們用心去做，一定能做出成效；只要我們?nèi)裢度�，就一定能做出高效！俗話說：水滴石穿，熟能生巧，我們一定可以在潛移默化中提升自己，創(chuàng)造出奇跡！
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)9
新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到教學(xué)中來，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。
一、備課。
備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究；教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”角色。課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過程。要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。
二、上課。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語文學(xué)習(xí)的“主人”。那如何促使學(xué)生重建學(xué)語文的興趣呢？教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈活運(yùn)用，巧于點(diǎn)撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學(xué)在課堂上能愉快地完成。
三、作業(yè)的布置與批改。
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)注入了新的活力，也賦予語文作業(yè)設(shè)計(jì)以新的內(nèi)涵。語文作業(yè)的.布置要能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外結(jié)合起來，將學(xué)和用結(jié)合起來。具體地講，語文作業(yè)要體現(xiàn)針對性，實(shí)踐性，差異性，多樣性，互動(dòng)性，開放性。
四、輔導(dǎo)學(xué)生。
輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)做到“三要三不要”:
（一）要及時(shí)，不要拖延：課堂上，在學(xué)生做練習(xí)或者其它活動(dòng)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生遇到了困難，教師要給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)或者點(diǎn)撥，使其努力克服困難。
（二）要鼓勵(lì)，不要挖苦：在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，要多鼓勵(lì)，使學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，決不能批評(píng)、諷刺或者挖苦，要培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（三）要幫助，不要放棄：主要是對于“學(xué)困生”，教師要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他的思想和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，首先幫助他樹立自信，降低要求標(biāo)準(zhǔn)，一旦發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，要有耐心的長期進(jìn)行輔導(dǎo)，
五、評(píng)價(jià)。
教師在教學(xué)中不但要注意學(xué)生的參與度，更要重視考察學(xué)生語文的思考過程。在解決問題時(shí)要學(xué)生說一說他的思考方法和思考過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交流意識(shí)語言表達(dá)能力和口語交際能力。教學(xué)中要恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景和解決問題的過程進(jìn)行。同時(shí)，對學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文知識(shí)的能力可從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：能否結(jié)合語文學(xué)習(xí)觀察事物；能否用口頭、圖文、書面等方式表達(dá)自己的觀察所得；能否與他人合作；能否表達(dá)語文學(xué)習(xí)過程并具有回顧與分析語文表達(dá)和解決問題過程的意識(shí)；能否具有自主的選擇性和思想的獨(dú)到性；能否具有語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和探索精神。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)10
為進(jìn)一步打造高效的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”課堂，深化解決新課程實(shí)施中課堂教學(xué)改革存在的問題，立足二中實(shí)際，以課堂為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，教務(wù)處在高中各學(xué)科的教學(xué)中倡導(dǎo)踐行“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。物理組教師在物理教學(xué)中積極學(xué)習(xí)“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式并開展“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)改善行動(dòng)研究，并逐漸形成了一套系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——高中物理“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，總結(jié)出了一些提升物理課堂效益的策略。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。好的開始是成功的一半，一個(gè)有懸念的課題引入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗和效果。課題引入的方法多種多樣，最常用的方法有：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等。例如，在講“電磁波”一節(jié)時(shí)我們采用的是故事導(dǎo)入法和問題導(dǎo)入法——我首先介紹了古代有一種傳遞信息的方法——飛鴿傳書，人們把書信綁在飛鴿的腿上，放飛，飛鴿飛到目的地，人們再把書信拆下來——完成了一次信息的傳遞。
接著我讓學(xué)生分析討論了飛鴿傳書有哪些缺陷，學(xué)生很快找到了答案：傳播距離不是很遠(yuǎn)、傳播速度不是很快、傳播的信息量不是較大針對這些缺陷，我適時(shí)地明確提出了問題：用什么辦法能把一個(gè)信息在極短的時(shí)間內(nèi)傳到世界上任意一個(gè)角落？這個(gè)辦法就是電磁波。通過故事導(dǎo)入，學(xué)生可以在輕松當(dāng)中漸入佳境。
目標(biāo)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它關(guān)系到自主互助學(xué)習(xí)型課堂的真正落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不但要體現(xiàn)物理知識(shí)，還要體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀，體現(xiàn)過程和方法，體現(xiàn)創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)，展示自我。合作是成功的基石，也是提升學(xué)習(xí)效率的最好的學(xué)習(xí)方法。通過小組合作討論，可以相互啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難。但小組合作討論的.問題必須是有一定深度的真正意義上的問題，如學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生討論飛船繞地球做橢圓形軌道旋轉(zhuǎn)時(shí)的動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化。在講授牛頓第一定律時(shí)，我讓學(xué)生討論了飛船繞地球旋轉(zhuǎn)時(shí)宇航員處于“失重”狀態(tài)，此時(shí)，宇航員真的不受重力了嗎？通過討論，學(xué)生明白了如果宇航員和飛船真的不受重力，飛船將作勻速直線運(yùn)動(dòng)，宇航員還受到微重力，正是這個(gè)微重力的作用，飛船才繞地球旋轉(zhuǎn)。在討論中，既掌握了知識(shí)，又開闊了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的科技意識(shí)。
教師點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛。在“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂中，教師的作用沒有被淡化，教師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。首先，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是盲目的。學(xué)法指導(dǎo)要有充實(shí)的內(nèi)容，要具體到位，學(xué)生根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，要能真正地完成自學(xué)任務(wù)。其次，有很多重點(diǎn)知識(shí)，通過小組討論也解決不了，此時(shí)教師點(diǎn)撥則起著撥開云霧的作用。
當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，鞏固所學(xué)。教育心理學(xué)中有一條遺忘規(guī)律，大腦遺忘的速度遵循先快后慢規(guī)律，根據(jù)這一規(guī)律，如果人們能在第一時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)的新知識(shí)，那以后就不容易再忘記。因此，課堂上學(xué)的知識(shí)應(yīng)該當(dāng)堂掌握。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，能在第一時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)所學(xué)，鞏固所學(xué)，是物理課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)11
1、備課：
堅(jiān)持“三輪備課制”。
�、俚谝惠啠簜�(gè)人自主備課，要求每位教師利用假期時(shí)間備好規(guī)定量的課時(shí)，要求撰寫課時(shí)教案，備課所撰寫教案要有價(jià)值，要符合教與學(xué)的實(shí)情，要關(guān)注學(xué)生，倡導(dǎo)從學(xué)生角度出發(fā)寫學(xué)案，開學(xué)前交于備課組長，備課組長為第一責(zé)任人，嚴(yán)格審核每一課時(shí)教案，合格后交于教研組長檢查，教研組長和教學(xué)部主任逐級(jí)檢查，審核合格后印發(fā)；
�、诘诙啠簜湔n組集體備課，必須保證每兩周或每周一次集體備課，每次半天時(shí)間。組內(nèi)一人主備，其余人相互補(bǔ)充，提高備課質(zhì)量（每個(gè)環(huán)節(jié)先由主備人說，之后其余人發(fā)表自己的想法。確定好本環(huán)節(jié)授課思路、教具、方法之后再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的交流，不允許主備人一口氣念完自己的教案后其余人例行公事般敷衍），保證不走過場有實(shí)效。每人將自己準(zhǔn)備好的教案帶入集備場地（除課本、課標(biāo)、教輔用書外其余物品不允許帶入），組長認(rèn)真做好備課活動(dòng)記錄，其余人在自己的教案中作集備修改。備課組長對教師參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。本學(xué)期開始校長辦、教導(dǎo)處和教研室，將加大對備課過程有效性的檢查公示力度（每次檢查完及時(shí)公示備課組的集備情況，對違反集備要求的備課組及教師個(gè)人按教學(xué)事故進(jìn)行處理，計(jì)入量化考核）；
③第三輪：課前自我設(shè)計(jì)。教師根據(jù)集體備課后形成的基本模式，綜合組內(nèi)教師意見，結(jié)合自身特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等，進(jìn)行個(gè)人備課，補(bǔ)充、修改、調(diào)整和完善集體教案，形成個(gè)性化教案，之后開展自己的課堂教學(xué)。教學(xué)后及時(shí)反思，反思不走形式不敷衍，切忌三言兩語一行字的應(yīng)付。
本學(xué)期要繼續(xù)把好教案編寫的審核關(guān)、使用的檢查關(guān)，實(shí)行三級(jí)審核、三級(jí)檢查制。每周（或每兩周）由備課組長檢查；期中、期末由教研組長檢查；教學(xué)部主任平時(shí)不定期抽查，各學(xué)科要堅(jiān)決杜絕無教案上課的現(xiàn)象。
2、上課：
上課是教師的神圣職責(zé)，需要每天每堂課扎扎實(shí)實(shí)地開展。因此要重視家常課，重視家常課，就是重視教學(xué)，重視學(xué)生。同時(shí)課堂是師生教學(xué)相長、思維碰撞、情感交流的場所，沒有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)就不可能有教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，因此要著力構(gòu)建“教師欣賞學(xué)生、學(xué)生尊重教師、個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、同伴真誠合作”的`人文化課堂，教師要通過自己的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和成長的快樂，生成進(jìn)步的動(dòng)機(jī)，在潛移默化中形成對學(xué)習(xí)的渴求，對成長的努力，形成學(xué)生個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)、同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的和諧課堂文化。堅(jiān)持向課堂教學(xué)要質(zhì)量的理念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)的容量和達(dá)成度，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)效。
要嚴(yán)格遵守《喀什市第二十八中學(xué)教師課堂教學(xué)行為檢查處理說明》（另附）中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范師生教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)。
3、作業(yè)：
要求各科教師精心設(shè)計(jì)每日作業(yè)、每周作業(yè)，不拘泥于訂發(fā)的練習(xí)冊，提倡開發(fā)適合我校學(xué)生的校本作業(yè)，做到練與學(xué)一致（各備課組可根據(jù)教學(xué)實(shí)情選擇書本或試卷或練習(xí)冊中的習(xí)題去做）；
落實(shí)只要要求學(xué)生書寫的作業(yè)就必須檢查、批改、糾錯(cuò)的要求；
落實(shí)作業(yè)批改綜合評(píng)價(jià)（每次作業(yè)批改要有一個(gè)綜合評(píng)價(jià)等級(jí)、批閱日期）；
落實(shí)書寫用筆（鉛筆或鋼筆）規(guī)定；
備課組長每周（或兩周）檢查一次；
教研組長每月檢查一次；
教學(xué)部主管主任期中期末各參與檢查一次。
4、輔導(dǎo)：
“不嫌棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生”，是28中拓荒者身上的精神，我們要有洋思中學(xué)“從最后一名學(xué)生”抓起的勇氣、耐心和方法，本學(xué)期我們把“教學(xué)輔導(dǎo)”納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理系統(tǒng)，作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效益的重要措施之一。充分利用作業(yè)整理課時(shí)間、學(xué)生其他在校時(shí)間、家庭力量，做好優(yōu)化輔導(dǎo)工作。各科教師要借鑒成功教育“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的運(yùn)作方式，要重視培養(yǎng)每一位學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣和日日清習(xí)慣，不斷提高班級(jí)學(xué)生成績的合格率，縮小班級(jí)之間的差距。
從本學(xué)期開始全校上下齊動(dòng)員，借鑒學(xué)習(xí)深圳中學(xué)開展的“陽光工程——師生手拉手幫困活動(dòng)”，學(xué)校上至校長，下至一線教師，每位教師承擔(dān)4名學(xué)困生的學(xué)業(yè)幫教工作，從科學(xué)的角度提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的有效程度，有效幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，對帶教困難學(xué)生進(jìn)行成效跟蹤評(píng)定，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們樹立自信心，不斷提高輔導(dǎo)效能。
5、評(píng)價(jià)：
評(píng)價(jià)要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為目的，要強(qiáng)調(diào)“勵(lì)”，一定要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注過程和個(gè)性差異，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展，倡議老師們積極嘗試、挖掘、優(yōu)化各種激勵(lì)學(xué)生的小方法和小策略，及時(shí)給學(xué)生積極向上的評(píng)價(jià)，比如各學(xué)科可以積極嘗試實(shí)行卷分層測評(píng)，周測周清周評(píng)制度、建立糾錯(cuò)本測前專項(xiàng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生確定階段性努力目標(biāo)，對于后20%的學(xué)生，嘗試單元檢測等的試前專門輔導(dǎo)或者允許申報(bào)補(bǔ)測等手段，讓學(xué)生感受進(jìn)步的快樂，體會(huì)成功的快樂。
同時(shí)每班發(fā)揮“成績優(yōu)秀獎(jiǎng)”“最具潛力獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)小狀元”等之類的單項(xiàng)與綜合享結(jié)合的評(píng)價(jià)方式在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的激勵(lì)功能，形成學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)模式。通過校訊通短信平臺(tái)發(fā)喜報(bào)，家訪等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、學(xué)業(yè)幸福感。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)12
41團(tuán)中學(xué)作為近年來農(nóng)三師教育的一股新興力量，應(yīng)如何走好積淀內(nèi)涵，彰顯特色，打造品牌的科學(xué)發(fā)展之路？又如何永葆青春，提升學(xué)校育人質(zhì)量，辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育？經(jīng)過幾年的思考實(shí)踐，學(xué)校秉承“真善美”的辦學(xué)理念，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的價(jià)值追求。始終堅(jiān)持“培養(yǎng)人、發(fā)展人、豐富人”的育人目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)四十一團(tuán)“ 思想一條心,工作一盤棋,生活一家人”的精神，創(chuàng)造了以人為本的人性化管理目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了寬松的工作環(huán)境、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境、和諧的人際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了41團(tuán)中學(xué)的發(fā)展。在新課程的引領(lǐng)下，走科學(xué)發(fā)展的道路，我們交出了如下答卷：
一、理念先行，目標(biāo)引領(lǐng)，促學(xué)校和諧發(fā)展。
如果說辦學(xué)條件作為“器文化”，是學(xué)校之軀，管理制度作為“制度文化”，是學(xué)校之脈，那么辦學(xué)理念作為“精神文化”，就是學(xué)校之魂。41團(tuán)中學(xué)在長期辦學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過幾年的探索，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的教學(xué)理念和價(jià)值追求。其內(nèi)涵是：堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教師為本，以人的全面發(fā)展為本”，管理中追求人文精神，尊重師生主體，讓每一個(gè)教師學(xué)生在教與學(xué)中得到開發(fā)和培養(yǎng)，讓每一位教師學(xué)生在教與學(xué)的坐標(biāo)中找到位置施展才能，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)生、教師、學(xué)校三者共贏發(fā)展。
二、創(chuàng)新管理，優(yōu)化機(jī)制，促學(xué)校規(guī)范發(fā)展
“以人為本的人性化管理”是我校多年來一直遵循的一種管理理念。其內(nèi)涵是：教學(xué)以學(xué)生為本，育人以做人為本，管理以服務(wù)為本。目前我校管理日趨規(guī)范，辦學(xué)舉措更加完善，體現(xiàn)在：
1、管理過程體現(xiàn)“人性化”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理過程中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，在參加教改科研，優(yōu)質(zhì)課比賽，畢業(yè)班班主任競聘培訓(xùn)，晉級(jí)，評(píng)優(yōu)等方面。
2、管理舉措彰顯“創(chuàng)新性”。班子建設(shè)方面，大膽推行了中層干部競聘制度。
3、管理環(huán)節(jié)落實(shí)“制度化。制定了激勵(lì)性考試方案，優(yōu)化了評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，多樣化，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。
三、彰顯特色，促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化，才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”，學(xué)校擁有了特色的教學(xué)模式、深厚的文化底蘊(yùn)，才能實(shí)現(xiàn)“人本育人”的教育本質(zhì)，在探索教學(xué)模式、促進(jìn)師生及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的坎坷道路上，41團(tuán)中學(xué)的師生做了不懈努力。為推進(jìn)課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變“教”與“學(xué)”的課堂流程及份量；以“自然的教育”為核心理念，讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)、順其自然地發(fā)展。老師改變自己原有的課堂教學(xué)行為，使學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變“教”和“學(xué)”的流程。為此我校創(chuàng)立了五環(huán)教學(xué)法。教學(xué)流程如下：自主學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)→探究學(xué)習(xí)→教師講解→當(dāng)堂練習(xí)。在五環(huán)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，提高了教師教的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”在經(jīng)過了課堂實(shí)踐后，作為語文老師，我受益匪淺，在這里談幾點(diǎn)自己的拙見。
1、五環(huán)教學(xué)模式的運(yùn)用滋潤學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的幼芽。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，最需要的就是質(zhì)疑的能力，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我校的五環(huán)教學(xué)模式注重課前預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，倡導(dǎo)課堂問題全部來自學(xué)生，方法有許多：
�。�1）、引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提問。一些課文標(biāo)題高度概括了文章的主要內(nèi)容或揭示了中心，對這類課題分析，能提出好的問題。如《斑羚飛渡》一課“飛渡”是全文的文眼。引導(dǎo)學(xué)生在“飛渡”上下功夫，可提問：（1）為什么要飛渡？（2）怎樣“飛渡”的？（3）“飛渡”說明了什么？（2）、引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生從文章思路上提問。如《珍珠鳥》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生提問：珍珠鳥為什么會(huì)由先前的怕“我”，到后來卻能“趴在我的肩頭睡著”呢？（3）、引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)段提問。對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如《社戲》中“月夜行船”的幾段，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文中景物描寫的作用是什么？“我”當(dāng)時(shí)是什么樣的心情？（4）、引導(dǎo)學(xué)生從人物形象和故事情節(jié)的角度提問。如：《最后一課中》，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文章是如何刻畫韓麥爾先生的形象的？小弗郎士的心理變化又是如何產(chǎn)生的？（5）、引導(dǎo)學(xué)生從寫作特色方面提問。課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《口技》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文中寫賓客的反應(yīng)有什么作用？文章前后交代簡單的道具又有什么作用？
2、五環(huán)教學(xué)模式讓課堂成為研究學(xué)習(xí)的沃土
五環(huán)教學(xué)模式中的合作和探究兩個(gè)環(huán)節(jié)，綜合提高了教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力，主要為教師十二會(huì)：會(huì)指導(dǎo)，會(huì)鼓勵(lì)，會(huì)微笑，會(huì)欣賞，會(huì)放手，會(huì)研究，會(huì)反思，會(huì)精講，會(huì)讀書，會(huì)選題，會(huì)組織，會(huì)總結(jié)。學(xué)生十會(huì)：學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)描述，學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。其核心為是為了讓教師更好的服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各方面的`能力，真正的“授之以漁”，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)合作，會(huì)研究。如：我在教《愚公移山》時(shí)，文中寫道：“鄰人就城氏之孀妻有遺男�！痹诮忉尅版灼�、遺男”兩個(gè)詞語時(shí)，我問學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”教師充分讓學(xué)生討論后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“這個(gè)孩子他爸爸在家，還是爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看課文注解思考：“孀妻、遺男”的意思。有的學(xué)生會(huì)說“小孩子沒有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一個(gè)孤兒”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章寫小孩子的行動(dòng)，目的是為了什么呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴闹鲃?dòng)思考，現(xiàn)在學(xué)生是比較容易理解文中寫小孩子的行動(dòng)是為了襯托愚公移山深得民心。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的學(xué)習(xí)，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這就只有教師讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主去思考，去探討學(xué)習(xí)。
3、五環(huán)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題的本領(lǐng)。
中學(xué)生對問題的討論籠統(tǒng)居多，在陳述理由時(shí)，很少能同時(shí)擺出一二三四條來。原因有二：一是對問題的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，理解還不全面；二是不知道把一個(gè)中心話題分成若干方面來說，缺少分析的本領(lǐng)。五環(huán)節(jié)教學(xué)模式很重視學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。如：我在執(zhí)教《天上的街市》一文時(shí)，在給學(xué)生朗讀后，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)漫步于街市之中，你會(huì)看到什么？聽到什么？想到什么？請你在頭腦中，再造想象。首先我讓同學(xué)們獨(dú)立學(xué)習(xí)，讀書思考；接著讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，然后讓學(xué)生把自己的看法說與小組成員討論學(xué)習(xí)；最后每組推選發(fā)言人和全班交流體驗(yàn)。交流過程中，各組同學(xué)都討論熱烈，氣氛活躍，互通有無，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對課文的理解。在語文課堂上把學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有效的結(jié)合，融自主、合作、探究于一爐，通過思考、辯論、競答等形式，打開了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，活躍了課堂氛圍。
正所謂“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。展望未來，前行的道路，并非總是風(fēng)景宜人，絮風(fēng)和暢。但一分辛苦，一分收獲，只要我們用奮斗的鼓點(diǎn)來譜寫人生清麗質(zhì)美的篇章，就一定能披著希望的晨暉，抵達(dá)燦爛的遠(yuǎn)方。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我堅(jiān)信，在新課改的指引下，在我校的“五環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)踐中，我校教師將伴隨著專業(yè)不斷成長，一定會(huì)帶給學(xué)校帶來無線生機(jī)，不斷向前發(fā)展，最終轉(zhuǎn)化成為永無止境的“教育力”。讓我們共同努力，用智慧和汗水澆出絢麗的教育科研之花，攜手共創(chuàng)三師教育的美好明天。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)13
�。ㄒ唬┗居�(xùn)練
激趣導(dǎo)入
這一步是為學(xué)生先學(xué)打下基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)”前的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過度過“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)解決嘗試題鋪路搭橋這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容的不同，采用不同的方式：
1）嘗試題引路。
2）創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極思維的教育情景。
總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下開始新的一課。
�。ǘ┱J(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)
指導(dǎo)自學(xué)
認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，即把一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地把握住，這既是對學(xué)生說的，也是對教師說的。教師和學(xué)生只有目標(biāo)明確，方向才不會(huì)跑偏，才會(huì)集中精力攻主要問題，才會(huì)高效。目標(biāo)的認(rèn)定方式可靈活多樣。既可課前重點(diǎn)認(rèn)定，也可課中逐一認(rèn)定。
出示嘗試題后，學(xué)生轉(zhuǎn)入自學(xué)，這里關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生自學(xué)提示的引導(dǎo)下，更加有目的的自學(xué)。
在這個(gè)過程中，教師要深入到學(xué)生中間，了解自學(xué)情況，特別應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的自學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)要對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不守紀(jì)律的學(xué)生以正面引導(dǎo)。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
合作學(xué)習(xí)首先是“兵教兵”，學(xué)生在嘗試的過程中，有了問題學(xué)生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始明確提出的嘗試題，這也是學(xué)生自學(xué)后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的關(guān)鍵問題認(rèn)真點(diǎn)撥，作最后的概括講解，把新知納入學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。
�。ㄋ模┳兪接�(xùn)練
反饋調(diào)整（8分鐘左右）
這是第二次的集中反饋，學(xué)生經(jīng)過了前面的自學(xué)，解決了嘗試問題，還沒有從本質(zhì)上抓住問題的特征，有必要進(jìn)行鞏固。
這一層次教師要通過變式題的訓(xùn)練使學(xué)生從本質(zhì)上了解所學(xué)知識(shí)，從多角度掌握解題的方法從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)前面沒有解決的問題作進(jìn)一步的明確。
這個(gè)模式的指導(dǎo)思想是：面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的'主導(dǎo)作用，改變原來僵死的教學(xué)模式，體現(xiàn)“先學(xué)后教、先試后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想。充分利用變式訓(xùn)練和分層測試，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的能力，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的感受。從而達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率的最終目的。
模式說明：這只是一個(gè)基本模式，由于教學(xué)情況是不相同的，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變而靈活應(yīng)用。增多一步或減少一步，或合并均可以。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出很多變式。
�。ㄎ澹┓謱訙y試
效果回授
獨(dú)立作業(yè)是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，分層測試是從面向全體學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的獨(dú)立作業(yè)題，包含基礎(chǔ)題、綜合題和拓展題。使不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所得，都能從學(xué)習(xí)中獲得成功的感受。這樣設(shè)計(jì)能滿足不同層次的學(xué)生需要，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和反思自己教學(xué)中的問題，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生和改善教學(xué)。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)14
隨著我�！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。
在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，敢于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局明確提出的“讀寫說”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機(jī)融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式�！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指：
1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)
2.組內(nèi)交流，合作提升
3.展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì)
4.引導(dǎo)探究，拓展延伸
5.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評(píng)。
一.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。
如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分利用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達(dá)到預(yù)期的自學(xué)效果！
二．組內(nèi)交流，合作提升;交流環(huán)節(jié)高效熱烈
針對上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使很多問題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動(dòng)主要以說為主。
如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，在交流所表示的意義時(shí)。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認(rèn)為“說”的過程，是一個(gè)知識(shí)整合的過程，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，孩子們
充分利用個(gè)人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標(biāo)的理解，說對新知的猜測，說自己表示的方法及意義，說生活中的不同分?jǐn)?shù)所表示的意義，說自己動(dòng)手操作的過程及結(jié)論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識(shí)的期待無論是自主說，還是合作交流時(shí)說，還是展示說，還是評(píng)價(jià)說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準(zhǔn)確專業(yè)。
三.展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì);展示環(huán)節(jié)精彩紛呈
教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：
1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。
2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。
3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會(huì)。
4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的'態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。
四.引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序
為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
1）學(xué)生個(gè)人自主探究
在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個(gè)人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，才能在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。
2）以優(yōu)勢互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。
3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。
4）利用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn)
五.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評(píng)。練習(xí)測評(píng)形式多樣
此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，利用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、利用解題技巧，鞏固知識(shí)、利用知識(shí)、發(fā)展能力。
評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次推動(dòng)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的題目來檢測目標(biāo)達(dá)成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個(gè)方面考察了各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況,效果非常棒！
培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提升學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是我學(xué)會(huì)了我發(fā)現(xiàn)了’這樣的句式來談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考、善于明確提出疑問、自覺調(diào)控思維進(jìn)程、自我評(píng)價(jià)解題思路或方法方面的能力有所提升。
總的來說，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會(huì)為我校教學(xué)質(zhì)量的提升，為新課程的實(shí)施注入新的活力。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)15
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)做法所謂學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性和依賴性上，教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)、得到發(fā)展，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。單一被動(dòng)的陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中實(shí)施的一個(gè)障礙，因而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”，它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
1．樹立學(xué)生的自信心，使他們相信自己能學(xué)。
在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我特別重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次的開放性的問題，使每位學(xué)生都感到自己能解決這個(gè)問題，發(fā)表自己的見解，激勵(lì)性的語言也已經(jīng)日�；�。如我常用這樣的語言激勵(lì)學(xué)生：“老師和同學(xué)們都相信，你能行！”“你會(huì)回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說法、做法）真不錯(cuò)，值得老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)！”我還注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們在表現(xiàn)自己的時(shí)候，不知不覺地樹立自信心。這位同學(xué)擅長用語言表達(dá)，我就讓他多回答問題，那位同學(xué)擅長朗讀，我就讓他多朗讀，還有擅長歌舞、繪畫的同學(xué)，也總是讓他們發(fā)揮特長，展示特長。班里開展樹“星”活動(dòng)，如樹立禮貌星、學(xué)習(xí)星、衛(wèi)生星、團(tuán)結(jié)星、文藝星、體育星、紀(jì)律星、公德星、勞動(dòng)星、儀表星、綜合星、進(jìn)步星等，只要學(xué)生在哪方面表現(xiàn)出色，就授予學(xué)生相應(yīng)的星級(jí)證書，使人人有“星”，人人有證書，并且將每位學(xué)生拿著證書的照片貼在“班級(jí)之星”欄目里。班里屢次開展“特長展示會(huì)”，讓各“明星”充分展示自己的特長。
另外，整理并適時(shí)展示學(xué)生的成長記錄袋也是樹立學(xué)生自信心的一種好方法，這是將學(xué)生認(rèn)為成功的作業(yè)書寫、計(jì)算、繪畫、制作、設(shè)計(jì)等，裝在學(xué)生自制的一個(gè)檔案袋里，一月向老師同學(xué)展示一次，并向同學(xué)介紹一月的成績。這些方法的綜合利用，使每位學(xué)生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。由于自信心的不斷加強(qiáng)，也鼓舞他們向不是自己“特長”的領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
2．培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們想學(xué)。
這一點(diǎn)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。每個(gè)人都喜歡做自己喜歡的事情，特別是孩子，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上面介紹的培養(yǎng)學(xué)生自信心的幾點(diǎn)內(nèi)容實(shí)際上同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，我平時(shí)還特別注意做了以下幾點(diǎn)：
第一，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生說、寫、讀、唱、動(dòng)手操作等。把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多形式、多層次、立體化的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、樹立正確的觀念。
第二，設(shè)置情境，吸引學(xué)生。小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，因而在教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生不由自主地積極參與，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
第三，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍。做到這一點(diǎn)，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，從一節(jié)課的“執(zhí)行首席”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。平時(shí)，我努力做到這一點(diǎn)，不斷地親切地鼓勵(lì)學(xué)生，友善地與學(xué)生協(xié)商，學(xué)生的心里再也沒有了教師威嚴(yán)的壓力，積極思維，好好學(xué)習(xí)。
3．教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)。
古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去學(xué)，這是新的教學(xué)理念的一個(gè)重要方面。在語文教學(xué)中，主要是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，這方面很多教師都做了有益的探索，而且介紹了很多，這里不再贅述�！�%培養(yǎng)學(xué)生的意志，使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)。做事要有始有終，有恒心，有毅力，這也是每個(gè)教師要培養(yǎng)學(xué)生的重要方面。學(xué)生能學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，對他堅(jiān)持學(xué)已打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)生興趣廣泛，做事缺乏恒心，情緒易于變化，因而很多事做起來不能持久。教師在平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的“堅(jiān)持學(xué)”，不斷地鼓勵(lì)，適時(shí)地點(diǎn)撥，有意正確引導(dǎo)，都不失為好的方法。
二.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)
所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成寧夏教育!""!年第#期教改探索共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是針對一定教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。它有以下幾方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對面的推動(dòng)性的互助；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)目前成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提升其有效的途徑。在這方面我也做了積極的'嘗試。
1．合作學(xué)習(xí)。
我將全班學(xué)生分成若干個(gè)四人組，每組成員學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、社會(huì)家庭背景等方面各不相同。每組設(shè)四個(gè)崗位，每個(gè)成員都有明確分工，責(zé)任到人。組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)成員的分工管理，使每個(gè)成員都能遵守紀(jì)律，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵(lì)大家積極思維，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。評(píng)分員，依據(jù)合作小組成員的態(tài)度、質(zhì)量和有無想法給組員打分，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。匯報(bào)員，匯編組內(nèi)研究結(jié)果，向全班同學(xué)匯報(bào)，引導(dǎo)同學(xué)在交流中學(xué)習(xí)，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的3交流能力。組內(nèi)這四個(gè)崗位可自由選崗，協(xié)調(diào)后，每人一崗，崗位一個(gè)月一換，責(zé)任輪流承擔(dān)。我還給各小組制定了學(xué)習(xí)規(guī)則：四人之間要互幫互學(xué)，積極思維，積極動(dòng)手動(dòng)腦，要各負(fù)其責(zé)，在四人的共同努力下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果小組里有一人沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其余同學(xué)也不算完成。
小組之間還要進(jìn)行比賽，哪組合作得好，完成得快，要對優(yōu)勝小組進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)（同學(xué)評(píng)和老師評(píng)）。每個(gè)小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動(dòng)中他們也是合作者。課外觀察，打掃衛(wèi)生，辦剪貼報(bào)，游藝聯(lián)歡長期的交流合作，他們之間已達(dá)到了相當(dāng)?shù)哪�，而且在合作中，他們不斷地共同進(jìn)步，共同提升。
2．合作活動(dòng)。
班里經(jīng)常開展的各種活動(dòng)，也讓學(xué)生感到了合作的重要性。拔河比賽、接力賽跑、打掃衛(wèi)生、抬桌子、端水學(xué)生感到團(tuán)結(jié)起來力量大，一個(gè)人干不好的，大家齊心協(xié)力，會(huì)辦好很多事。有時(shí)候，我會(huì)讓不愿與人合作的學(xué)生單獨(dú)完成某件一個(gè)人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于學(xué)生在老師的有意引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到了合作的重要性，因而他們主動(dòng)與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養(yǎng)了他們的交往合作能力，對不錯(cuò)班集體的形成也起到了重要的推動(dòng)作用。
三.培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)
所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。
1．開放的課堂教學(xué)。
隨著觀念的不斷更新，我努力做到課堂教學(xué)的開放，不再把書本知識(shí)作為學(xué)生接受知識(shí)的惟一源泉。每節(jié)課之前，我都會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生查閱資料，盡可能地知道與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，如在上《再見了，親人》一課時(shí)，便給學(xué)生布置通過上網(wǎng)、翻書、問別人等多種途徑了解有關(guān)抗美援朝的知識(shí)。我還規(guī)定每人搜集一則有關(guān)的故事，要在自習(xí)課上講給同學(xué)們聽。學(xué)生搜集的資料可謂豐富，不但對學(xué)生理解課文有較大幫助，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野，增長了知識(shí)。長此以往，學(xué)生積極地學(xué)習(xí)課外知識(shí)，不斷地增多獲取知識(shí)的渠道，相信對他們的成長將會(huì)受益無窮。
2．動(dòng)手活動(dòng)。
平時(shí)無論是課堂上還是課外，我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)。我讓他們往水瓶里扔石子，驗(yàn)證烏鴉喝水的過程；讓他們從高處往下扔兩個(gè)大小不同的同質(zhì)球，驗(yàn)證兩個(gè)鐵球是否同時(shí)著地；還讓他們觀察記錄下雨前，會(huì)有哪些預(yù)兆，到大自然中觀察并記錄一年四季的轉(zhuǎn)變，動(dòng)手幫父母做家務(wù)體諒父母的辛苦。時(shí)間長了，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)了，而且也越來越愛動(dòng)手動(dòng)腦了。有一位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“媽媽很辛苦”的體驗(yàn)記錄本，詳細(xì)地記錄了媽媽每天的辛苦勞動(dòng)和通過親自動(dòng)手體驗(yàn)到的想法�？戳酥螅銜�(huì)對一個(gè)十歲孩子的心思的細(xì)膩感到震撼。
3．小課題研究。
小課題是我給學(xué)生布置作業(yè)的一種重要形式。有時(shí)候，課堂上，我會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)小課題，讓小組或全班討論研究。如“從漢字‘尖’看中國漢字”、“大自然的語言真奇妙”、“識(shí)字好方法”。有時(shí)候，我也給學(xué)生布置經(jīng)過幾周或幾個(gè)月甚至一年才能完成的課題，如“田野的春天”、“小青蛙的成長”、“蔬菜市場調(diào)查”、“小草的春夏秋冬”。這種作業(yè)的布置教師要及時(shí)點(diǎn)撥，不能一布置就再不過問，到時(shí)候再收作業(yè)，這樣可能會(huì)因?yàn)榉N種原因，學(xué)生不能完成作業(yè)。另外，對于小課題的研究，應(yīng)精心選擇，選擇學(xué)生經(jīng)過努力能完成的、學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生來說是有趣的作業(yè)。在評(píng)價(jià)學(xué)生課題時(shí)要重過程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生通過小課題研究，豐富了科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了實(shí)踐能力，確立了創(chuàng)新精神。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的做法還有很多，有待于我們今后繼續(xù)探索。
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