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教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)

時(shí)間:2024-06-08 15:06:12 教學(xué)心得 我要投稿

(必備)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)

  我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己銘記于心,如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

(必備)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)1

  通過今天的學(xué)習(xí),本人加深了對(duì)“課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)”的理解與體會(huì),讓我在語文教學(xué)方面又有了新的想法和收獲。想要教好語文,我們就要讀懂教材,在確定單元主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)單元進(jìn)行整體分析,確定單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),有計(jì)劃地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),形成大單元的整體教學(xué)計(jì)劃。我們可以把幾冊(cè)教材進(jìn)行串聯(lián),把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類,由低到高進(jìn)行階梯教學(xué)式的教學(xué)。因?yàn)槲覀冎挥惺煜そ滩,明確課堂教學(xué)目標(biāo),才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極參與性。我們的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書上的知識(shí),更重要是讓孩子把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去,學(xué)以致用,解決生活中的問題,從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)2

  隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在發(fā)生變革,一體化課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。作為一名學(xué)生,我有幸參與了一體化課堂的學(xué)習(xí),這一經(jīng)歷給我留下了深刻的印象。在這里,我將分享我的心得體會(huì),希望能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生有所幫助。

  首先,一體化課堂為我們提供了更多的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂上,我們的學(xué)習(xí)資源主要來自于教材和教師講授。而在一體化課堂中,我們不僅可以通過電子課本瀏覽課文內(nèi)容,還可以通過網(wǎng)絡(luò)查找更多的資料,豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在一次生物課上,老師提到了瀕危動(dòng)物的問題,我們通過在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料,了解到了更多有關(guān)瀕危動(dòng)物的信息。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們的知識(shí)更加全面,也更加容易理解和消化。

  其次,一體化課堂培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂上,教師通常是知識(shí)的主要傳授者,而學(xué)生則是被動(dòng)的接收者。然而,在一體化課堂中,學(xué)生可以根據(jù)自己的.興趣和需要選擇自己感興趣的主題進(jìn)行深入研究。例如,在一次語文課上,老師提供了幾個(gè)不同的閱讀材料供我們選擇。我選擇了《紅樓夢(mèng)》,通過自己閱讀和分析,我對(duì)這部名著有了更深入的理解和感悟。這種自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),讓我明白了知識(shí)的樂趣所在,并且提高了我自學(xué)的能力。

  再次,一體化課堂增強(qiáng)了我們的合作能力。在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生往往是獨(dú)立工作,而在一體化課堂中,我們常常需要與同學(xué)一起參與學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在一次數(shù)學(xué)課上,老師組織我們進(jìn)行小組討論,解決一些復(fù)雜的問題。在與同學(xué)討論的過程中,我不僅學(xué)到了其他同學(xué)的思維方式,還找到了解決問題的更多方法。這樣的合作方式不僅提高了我們的學(xué)習(xí)效果,并且培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力,這對(duì)我們今后的發(fā)展是非常有益的。

  最后,一體化課堂激發(fā)了我們的創(chuàng)新思維。在一體化課堂中,我們常常需要進(jìn)行各種各樣的項(xiàng)目或者實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)鍛煉了我們的想象力和創(chuàng)造力,讓我們腦洞大開,提出新的想法和解決方案。例如,在一次社會(huì)實(shí)踐中,我們小組選擇調(diào)查市場上的垃圾分類和環(huán)保情況。通過實(shí)地考察和分析,我們提出了更多的垃圾分類方案,并與當(dāng)?shù)卣块T溝通反映了我們的想法。這樣的實(shí)踐能夠讓我們發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試解決問題的方法,培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。

  總的來說,一體化課堂給我們帶來了很多的好處,不僅豐富了我們的學(xué)習(xí)資源,還培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維。通過參與一體化課堂的學(xué)習(xí),我不僅學(xué)到了更多的知識(shí),還培養(yǎng)了自己的綜合素質(zhì)。未來,我相信這樣的學(xué)習(xí)方式將會(huì)更加普及,幫助更多的學(xué)生獲得更好的成長。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)3

  為堅(jiān)決貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》精神,結(jié)合“我與六一的.約定”選擇一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)談?dòng)?jì)劃,說舉措,并舉例談開學(xué)以來針對(duì)此目標(biāo)所做的亮點(diǎn)工作。我選擇的重點(diǎn)目標(biāo)是“提升教學(xué)質(zhì)量”,在教學(xué)工作中,踏實(shí)、用心、勤學(xué)習(xí)、勤思考、勤反思、勤實(shí)踐。

  根據(jù)雙減中對(duì)作業(yè)管理的要求,線上教學(xué)以來我嚴(yán)格把控作業(yè)量。從練習(xí)題中篩選習(xí)題布置,控制好作業(yè)量,保證學(xué)生睡眠時(shí)間。

  1、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。布置作業(yè)設(shè)置分層作業(yè),分選做題、必做題,節(jié)假日設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè),不布置超難度、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。從不讓家長檢查作業(yè),從不給家長布置作業(yè)。

  2、加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)。每次作業(yè)都認(rèn)真逐題批改,批改有記錄,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采取個(gè)別面批,做好對(duì)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)和學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo)。

  3、課堂練習(xí)。課堂練習(xí)結(jié)合課本習(xí)題、練習(xí)冊(cè)和生活實(shí)際情境去選擇。比如結(jié)合生活,在認(rèn)知1千米表象時(shí),我用到了高德地圖,選取學(xué)生熟悉的情境恒大綠洲4期西門到樂尚大門的距離為1千米這個(gè)學(xué)生易感知的表象來,幫助學(xué)生接受新知。

  其實(shí),需要實(shí)踐操作的內(nèi)容,還需要在日常工作中和大家不斷探討,來找出更高效的教學(xué)及學(xué)生管理方法。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)4

  相信“雙減”二字大家都不陌生,并已深深印在腦海里。王校長也曾經(jīng)在校大會(huì)上不斷強(qiáng)調(diào):“雙減是學(xué)校特色發(fā)展的必走路徑,是學(xué)校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用,也是全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程,著力實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。”寒假即將接近尾聲,有幸參加了鹽湖區(qū)小學(xué)英語教師“雙減背景下的教學(xué)評(píng)一體化”寒假培訓(xùn)英語專場學(xué)習(xí),更深刻感受到“雙減”是當(dāng)前和今后的一個(gè)重要政治任務(wù),“雙減”是引導(dǎo)教育回歸本真,回歸高效,回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。

  一、試卷命題方向更注重學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力

  人民路小學(xué)的解曉芬老師重點(diǎn)分享了小學(xué)英語試卷命題設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì),眾所周知,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革,我們要更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生過程性評(píng)價(jià),我們培養(yǎng)的不是考生,而是培養(yǎng)新時(shí)代真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。試卷命題依據(jù)也應(yīng)該充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn),全面遵循了科學(xué)性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng)新性的原則,重點(diǎn)考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言運(yùn)用的能力。命題要求也從原來的聽力和筆試上增加了口試,由此可見英語口語的重要性,英語作為一種語言,其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語,能將英語作為口語交際的工具。

  新學(xué)期希望自己在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的口語能力時(shí)不拘泥于教材,一切活動(dòng)源于教材而高于教材,即做到活用教材。課前給學(xué)生話題進(jìn)行口頭展示,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語言進(jìn)行表達(dá);課中提高小組合作能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編對(duì)話,達(dá)到學(xué)以致用;課后歸類總結(jié),學(xué)會(huì)知識(shí)的'總結(jié)和重建。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語運(yùn)用的環(huán)境,增加學(xué)生口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

  二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)要注重趣味性和層次性相結(jié)合

  作業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,根據(jù)學(xué)生總體和個(gè)體的特點(diǎn)及需要,為了更好地達(dá)成教與學(xué)的任務(wù)鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能,形成核心素養(yǎng),主要由教師布置,學(xué)生單獨(dú)或者合作完成的工作或者活動(dòng)的總稱。

  分層作業(yè)設(shè)計(jì)是我們一直探討和學(xué)習(xí)的話題,寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì),她從分層作業(yè)的內(nèi)容、分層作業(yè)學(xué)生的需求、作業(yè)評(píng)價(jià)體系以及雙減達(dá)成效果、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點(diǎn)闡述。尤其是分層作業(yè)要重點(diǎn)體現(xiàn)趣味性和層次性讓我感受頗深,再聯(lián)系上學(xué)期的教學(xué)工作,無論是課堂上還是課后在作業(yè)設(shè)計(jì)中能夠做到分層教學(xué),但是在分層作業(yè)設(shè)計(jì)上還是缺少趣味性,不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)書寫的積極性。

  通過本次學(xué)習(xí),讓自己更好地對(duì)分層作業(yè)有更深刻的理解,基礎(chǔ)性、理解性、記憶性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和生活性作業(yè)應(yīng)該相結(jié)合,既能夠考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,又達(dá)到了拓展和實(shí)踐的運(yùn)用,以此來喚起學(xué)生做作業(yè)的激情,提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和積極性。

  三、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重評(píng)價(jià)與反饋相輔相成

  我們?cè)诮o學(xué)生布置作業(yè)的過程中必不可少的環(huán)節(jié)都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評(píng)---作業(yè)輔導(dǎo)---作業(yè)反思,如何讓評(píng)價(jià)和反饋更高效的輔助于我們的教學(xué),是值得我深思的一個(gè)問題。

  考慮到自己的班級(jí)比較多,每天一節(jié)英語課,每課教學(xué)任務(wù)也不同,作業(yè)的有效評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋成為了日常教學(xué)工作的一個(gè)不足。我認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度、學(xué)生完成情況、學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的理解思考方面、作業(yè)書寫方面、英語配音發(fā)音方面、教師評(píng)語方面,爭取讓過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋是不可分割的,也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分,是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反思自身教學(xué)的有效渠道。只有反饋和評(píng)價(jià)的及時(shí)性和有效性才能更好輔助教學(xué)。

  “雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),減輕了校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),但同時(shí)也為教師帶來了更多的挑戰(zhàn),只有不斷反思自己,才能實(shí)現(xiàn)課堂增效、才能精準(zhǔn)教學(xué)、合理教學(xué)、高效教學(xué)。讓“雙減”落地,讓“教育”歸真,自己一直在努力踐行。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)5

  今天看到了不同學(xué)科的7位老師進(jìn)行說課展示,耳目一新,別開生面。專家們的點(diǎn)評(píng)鞭辟入里,深入淺出。

  首先通過大家的說課,我再一次回顧了說課的基本流程。說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思、說板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),也教會(huì)我今后如何規(guī)范說課。

  最讓我眼前一亮的是開頭兩位美術(shù)老師的展示。當(dāng)年我是以文科文化生的身份參加高考,進(jìn)入大學(xué)的,所以對(duì)于美術(shù)并不是很了解,但是現(xiàn)在正好在帶美術(shù)班,所以對(duì)這個(gè)方面的知識(shí)尤為感興趣。王陳丹老師讓我知道了“意象藝術(shù)”這個(gè)名詞,毛舒攀老師讓我看到人物面部表情的豐富性。同時(shí)兩位老師的PPT制作的非常精美,值得我學(xué)習(xí),而且很多視頻技術(shù)是我還沒有掌握的,還值得進(jìn)一步探究。

  本次我印象最深刻的說課是武漢中學(xué)馬奔老師的《鏗鏘玫瑰亦多情》,因?yàn)橥瑯幼鳛檎Z文老師的我最近也在備這一單元的課文,所以聽起來就會(huì)有很多的感慨。這個(gè)單元從屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,其人文主題是“苦難與新生”,了解完這些,有利于我們們確立本單元的教學(xué)目標(biāo),把握大方向。

  我十分認(rèn)同馬老師所擬定的本課的教學(xué)目標(biāo),通過文中對(duì)人物進(jìn)行的各方面描寫學(xué)習(xí)運(yùn)用刻畫人物、體現(xiàn)人物之“情”的手法,以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力;通過對(duì)人物形象的分析發(fā)展形象思維、邏輯思維,促進(jìn)深刻性、批判性等思維水平的提升;并且馬老師還在課文教學(xué)中帶領(lǐng)同學(xué)們感受兩位女性身上所體現(xiàn)出的人性美和崇高的家國情懷之美,利于提高學(xué)生的審美;并且在人物形象的分析理解z中,不忘記傳承、弘揚(yáng)人物身上承載的中華優(yōu)秀親情、革命文化,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就很好的落實(shí)了了核心素養(yǎng)的要求。

  在七位老師發(fā)言完畢,專家們點(diǎn)評(píng)完之后,我陷入了深深的反思,我認(rèn)為自己和這七位老師相比,還存在很大的差距:

  首先是主動(dòng)鉆研教學(xué)的精神還不夠。在自己工作之余,沒有主動(dòng)擠出時(shí)間來開展自學(xué),系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識(shí),我對(duì)新知識(shí),新技術(shù)的學(xué)習(xí)不足。課堂中對(duì)古文的講解不夠透徹,很多東西自己也是一知半解。每次在上完一節(jié)公開課之后,放松對(duì)自我的要求和標(biāo)準(zhǔn),不能及時(shí)寫反思反饋。在做很多事情之前,雖有計(jì)劃,但很難按計(jì)劃實(shí)施,時(shí)常有“靡不有初,鮮克有終”的感覺。其實(shí)這種說課既是讓別人了解自己的教學(xué)思路,同時(shí)也是自我復(fù)盤,提升理解的過程。

  其次我的創(chuàng)新能力有待提高,要培養(yǎng)開拓進(jìn)取精神。新老師在教學(xué)路上會(huì)面對(duì)很多的困難,需要不斷克服,才能成就更好的自己。就像本次說課活動(dòng)中的物理杜老師,她在展示環(huán)節(jié)當(dāng)中,我就體會(huì)到她的物理實(shí)驗(yàn)遵循了真實(shí)性原則,感受到了這種反復(fù)實(shí)驗(yàn)的執(zhí)著,堅(jiān)持獲得最為真實(shí)的數(shù)據(jù)的`精神。我的語文雖然不用實(shí)驗(yàn),但是在詞句的探索,文章的剖析等等方面都需要一種創(chuàng)新開拓的精神,開創(chuàng)拓展的干勁,而不是缺乏迎難而上的勇氣。

  我的語文課堂算是比較常規(guī)的,因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候我實(shí)行的是單篇教學(xué),對(duì)于群文閱讀和大單元設(shè)計(jì)的思考較少。同時(shí)情境化教學(xué)又是當(dāng)前的一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn),回顧這個(gè)學(xué)期的教學(xué),在這方面下的功夫確實(shí)還不夠。我對(duì)自己的教研要求還不夠嚴(yán)格。在這些方面,我應(yīng)該向前輩教師們多學(xué)習(xí),多和青年老師們探討交流,自己也去多看看語文相關(guān)的前沿雜志,提高自己的教學(xué)水平和班主任管理能力,不斷抓落實(shí)。

  活動(dòng)中每位老師都講得非常好,專家評(píng)點(diǎn)一針見血,絲絲入扣。這次活動(dòng)的質(zhì)量毋庸置疑,讓青年教師們獲益頗多。希望自己能夠借鑒這些老師身上的長處,不斷提升自己的說課技能,教學(xué)技能,培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)6

  帶著那么多的快樂,帶著那么多的收獲,帶著那么多的不舍之情,培訓(xùn)結(jié)束了。此次此時(shí)假如讓我用一句話來表達(dá)我的感受,我想說:高山仰止、景行行止!下面,我想從三個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

  一、傾聽同仁講演,受益匪淺

  作為一名xxx的英語教師,以前,感覺自己就是一只井底之蛙,有時(shí)是很認(rèn)真和努力地完成教誨教學(xué)工作的,但是感覺還是有很多方面需要加強(qiáng)和提高的,感覺有時(shí)不能及時(shí)地學(xué)到一些先進(jìn)的教誨技巧和先進(jìn)的教誨理念的`引領(lǐng)。

  在這次培訓(xùn)當(dāng)中,我聆聽了兩位老師精彩的說課,觀看了兩名老師的課件展示,目睹了兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì),聽了xxx的精彩點(diǎn)評(píng)和課外指導(dǎo)。受益匪淺,不虛此行。

  二、收獲情意,體會(huì)濃濃真情

  在培訓(xùn)過程當(dāng)中,結(jié)識(shí)了許多同仁,就英語學(xué)科也作了許多交換,感受頗多。體會(huì)到了友誼的美好,體會(huì)到了濃濃的真情!

  通過這次培訓(xùn),我有了很大的收獲,在回家的路上,我一點(diǎn)都沒有疲倦的感覺,而是在不停地回味著這次培訓(xùn)的收獲,不由得感慨萬千,是!我們中學(xué)英語教師一定要嚴(yán)格要求自己,積極進(jìn)取,做一個(gè)學(xué)識(shí)淵博,思維敏捷,富有愛心和幽默感,具有自如的駕馭課堂能力的好老師。教學(xué)不僅是一門復(fù)雜的學(xué)問,更是一門藝術(shù),需要我們不斷探索。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)7

  崔教授主題為《大道至簡的教改策略—基于目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn))的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)》的講座,明確了教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)一體化原則”和“講、練、評(píng)相結(jié)合原則”的重要性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要明確“傳授對(duì)象是誰,將在什么條件下學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識(shí)從何而來,要將用到何處去”,明確了教師在處理所授知識(shí)時(shí)該如何更好地處理,并且在這個(gè)培訓(xùn)中,更重要的'一點(diǎn)是明確了“練”的重要性。比如在五年級(jí)英語下冊(cè)第4單元主題的學(xué)習(xí)中,序數(shù)詞的學(xué)習(xí)與日期的融合,更富真實(shí)性,在布置課堂練習(xí)和課后練習(xí)的過程中,可以結(jié)合一個(gè)月的日期朗讀和書寫進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)“七成輸出,三成輸入”的落實(shí)!

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)8

  教學(xué)評(píng)一致性思考不僅表現(xiàn)在教什么,學(xué)什么和評(píng)什么的整體課程管理中,更要落實(shí)每節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中。也就是要在備課中努力體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致。

  當(dāng)前,很多學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展?fàn)顩r不同,在教案的撰寫上尤其是形式呈現(xiàn)上下功夫,但是收效甚微,表現(xiàn)在老師更多抄教案、網(wǎng)上下載或教師間共享教案電子版打印,然后加上幾句無關(guān)痛癢的話,就算復(fù)備了。

  于是我們說,這樣的教案有什么作用?它離真是的備課少了什么?其中最核心的的就是少了思考和創(chuàng)造性勞動(dòng)。

  少了思考。那就要在復(fù)備的思考上下功夫。思考什么?首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。是不是真正把握了知識(shí)的三個(gè)層次內(nèi)涵?即一是符號(hào)表征。任何知識(shí)都是以符號(hào)作為表征的。二是邏輯形式。邏輯形式體現(xiàn)了人認(rèn)識(shí)世界的`方式和過程,更包含了邏輯思維的過程。三是意義。知識(shí)的意義是其內(nèi)具的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量,是知識(shí)與人的發(fā)展之間的一種價(jià)值關(guān)系。符合是知識(shí)的外在表達(dá)形式,是只是的存在形式,邏輯形式是知識(shí)構(gòu)成的規(guī)律和法則,意義是知識(shí)的內(nèi)核,是內(nèi)隱于符號(hào)的價(jià)值系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上,我們才會(huì)真正明白過程和方法到底什么?其學(xué)習(xí)知識(shí)本身蘊(yùn)含的價(jià)值和意義何在。這樣我們就能夠反思目標(biāo)落實(shí)是否體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)?其次是目標(biāo)的落實(shí)。這個(gè)落實(shí)情況我們需要從三個(gè)層面去思考。一是教學(xué)意圖是什么?就是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底要干什么?要和課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)接起來;二是明確學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),就是這樣的環(huán)節(jié)目標(biāo)意在達(dá)成怎樣的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);三是達(dá)成的檢測(cè)方法和方式,就是通過怎樣的操作程序和方法去檢測(cè)達(dá)成情況。把這三個(gè)方面結(jié)合起來思考,復(fù)備也就更加富有實(shí)效了。

  少了創(chuàng)造性勞動(dòng)。就是在復(fù)備中沒有改進(jìn)和重組。集體備課,在集體集中明確目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)基本思路后,要在具體的操作上根據(jù)學(xué)生需要去改進(jìn),改進(jìn)的問題、策略和方法需要及時(shí)寫上。個(gè)人獨(dú)立備課,需要在原有基礎(chǔ)上,加入自己的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)所得,對(duì)原有目標(biāo)、方法程序等審視加工,進(jìn)一步改造提升。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)9

  20xx年11月27日上午9點(diǎn),我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開課,這節(jié)課我講了《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評(píng)委老師的寶貴意見讓我受益匪淺,對(duì)一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解,下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。

  1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式,這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主,但不是吹糠見米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程,教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

  2.課堂上在進(jìn)行小組合作,交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長的作用,做到培養(yǎng)優(yōu)秀生,輔助差生,帶動(dòng)中等生的.目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長,培養(yǎng)和鍛煉小組長使其具有更強(qiáng)的自主能力,根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律,把自己的知識(shí)輸送出去,也就是講給其它同學(xué),教會(huì)每一個(gè)組員,這對(duì)小組長是一個(gè)歷練過程,當(dāng)然一定要公道,不能加重小組長負(fù)擔(dān),也就是說學(xué)生一般性的疑難題目,可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的題目,將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。

  3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要,教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員,要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中,學(xué)生在自學(xué)討論時(shí),教師可以在在課間巡視中,跟進(jìn)學(xué)生,對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的應(yīng)用拓展,作指導(dǎo)性點(diǎn)撥,這樣,教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性,幫到學(xué)生的需要的地方。

  4.我覺得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂,學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前,總是感覺課堂有些煩悶,課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場,舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生,其他學(xué)生像看表演一樣,他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔,一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來,課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂,老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生,從一個(gè)旁觀者,成了學(xué)習(xí)的參與者,并且還能代表小組發(fā)言,給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì),其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望,當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來,課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過程中的兩級(jí)分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。

  5.小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過合作、探究,解決學(xué)習(xí)中的題目,對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律,自己探究分析獲得的知識(shí)形成記憶周期很久,而教師一言堂講授的,要靠反復(fù)的記憶,輕易形成記憶疲憊,學(xué)生厭學(xué)。

  6、工作頁給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo),讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容,并且知道應(yīng)該怎么往學(xué),這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。

  以上所談的只是這次公開課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì),因?yàn)閯偨佑|,在對(duì)課程的改進(jìn)中,做的還不夠全面和深入,認(rèn)識(shí)的還不夠透徹,還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念,等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過程中,將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個(gè)環(huán)節(jié),形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)10

  聽了馬老師的講座,他對(duì)大單元教學(xué)的深刻剖析讓我清晰地認(rèn)識(shí)到了大單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

  設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,要貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的`學(xué)習(xí)任務(wù)情景。要體現(xiàn)學(xué)科屬性,是語文的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群要難易適中,具有挑戰(zhàn)性。打通學(xué)法活法,文本與生活,課堂內(nèi)外,讀寫融合。

  馬老師以七下三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例,系統(tǒng)地說明了大單元教學(xué)的一般途徑,讓我受益很多。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)11

  這學(xué)期,我擔(dān)任七(3)和七(4)班的英語教學(xué)。面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生,抱著必須打好英語基礎(chǔ)知識(shí)想法,我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢,認(rèn)真研究,深入研究教法,力求穩(wěn)中求變求新,不斷發(fā)展自己,努力能夠?yàn)橐粋(gè)具有創(chuàng)造性的教學(xué)人才。

  一、用效率打造教室

  學(xué)生進(jìn)入初中以后,有很多不適應(yīng)的地方,我仔細(xì)研究了小學(xué)六年級(jí)的教材,找到七年級(jí)的知識(shí)導(dǎo)入突破口,充分借鑒xxx的教學(xué)理念,做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂訓(xùn)練,并加強(qiáng)口語訓(xùn)練,確保了尖子生的優(yōu),也使差生沒有掉隊(duì)。

  二、用教學(xué)魅力影響學(xué)生

  詼諧、幽默、淺顯易懂是最符合這個(gè)年齡學(xué)生的性格特征,也是成就有個(gè)人風(fēng)格教師的`好途徑。

  教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

  農(nóng)村的學(xué)生英語聽,說的能力相對(duì)較弱,授課采用較深的全英教學(xué),同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面,同學(xué)比較活躍,上課氣氛積極,但中等生占較大多數(shù),尖子生相對(duì)較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,中下層面而也廣,我備課時(shí)充分考慮了這點(diǎn),因此教學(xué)效果比較理想。了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

  下學(xué)期的重點(diǎn)是:努力抓好本次考試80分以下學(xué)生的基礎(chǔ)過關(guān)。英語教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)心得體會(huì)篇我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。通過5月28日、29日兩天的集中培訓(xùn),讓我有了深刻的感悟。

  本次培訓(xùn)邀請(qǐng)了揚(yáng)州著名英語教師xxx、英語學(xué)科帶頭人xxx、師資培訓(xùn)專家xxx。xxx老師和xxx老師分別上了“精彩一課”。xxx老師的英語繪本課《The little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學(xué)形式,再針對(duì)這一節(jié)課,開展了《小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性》的講座,就目前小學(xué)英語教學(xué)中存在問題進(jìn)行了分析和指導(dǎo)。xxx老師的《AnimalsIlike》“精彩一課”之后,進(jìn)行了《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座。xxx老師的講座是《小學(xué)英語有效教學(xué)的途徑》。就這三位專家的講座,對(duì)我觸動(dòng)最深的還是xxx老師的講座,他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的弊病。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)12

  通過閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讓我學(xué)習(xí)了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評(píng)”一體化。拜讀完《教學(xué)評(píng)一體化:促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語境的小學(xué)英語[教學(xué)評(píng)一體化]設(shè)計(jì)路徑》兩篇文章,讓我知道“教學(xué)評(píng)”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開,在這過程中包含了教師對(duì)教材的思考,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握,對(duì)教學(xué)策略的選擇以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。通過應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化,學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)路徑,教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就小學(xué)英語“教學(xué)評(píng)”一體化的.實(shí)施策略,談幾點(diǎn)粗淺的看法。

  一、基于課時(shí),目標(biāo)具體化

  清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”一體化的核心和前提,它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前,必須研究教材語境,明確學(xué)習(xí)范圍,挖掘育人價(jià)值。首先,教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求,分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著,依據(jù)本單元主題語境,綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后,分析整合結(jié)果,確定本課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo),明確教評(píng)依據(jù)。

  二、逆向設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)前置

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,很多教師習(xí)慣于將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)“全后置”,忽視了過程性的評(píng)價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計(jì)”,何為“逆向設(shè)計(jì)”?它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論,將評(píng)價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前,而不是最后,這樣的設(shè)計(jì)確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著,教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用,從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

  三、以學(xué)定教,學(xué)為中心

  “教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”,即教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體,將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué),從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問題,改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情,思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué),從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮,真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如,在進(jìn)行6A Unit7 Protect the Earth教學(xué)過程中,教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”,讓學(xué)生走進(jìn)生活,從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響,并且結(jié)合知識(shí)撰寫調(diào)研報(bào)告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂,而是讓學(xué)生自主掌握英語知識(shí),并在生活中學(xué)以致用。

  通過學(xué)習(xí),讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過程性評(píng)價(jià),聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際,發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)。今后,還要多加閱讀、多加思考,將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際工作中去,完善教學(xué)策略,提升教學(xué)水平,讓我的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)13

  最近看了《教了不等于學(xué)會(huì)了》,感悟到“教學(xué)評(píng)一致性”基本原理,就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)價(jià)是一致的,而不是各自為陣、四分五裂,教師的教,是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué),是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)在目標(biāo)的統(tǒng)帥下實(shí)現(xiàn)一致性。教學(xué)時(shí)必須面對(duì)的主體是學(xué)生,教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì)給課堂注入全新的活力,這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新,讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。

  首先,確立清晰的目標(biāo)體系。小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系,既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo),更應(yīng)著力構(gòu)建好每一個(gè)學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo),實(shí)質(zhì)包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求,全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語文能力、語文素養(yǎng)要求,成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的整體系統(tǒng)。在日常教學(xué)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)常常是紙上談兵式地存在于教師的備課本上似有若無:你說它無,老師說已經(jīng)寫好了;你說它有,我們?cè)谡n堂上又觀察不到它,你課后去訪談老師,老師們通常也支支吾吾講不清楚,就是說了,也講不出來目標(biāo)的.確定依據(jù)與過程。我們?cè)谔剿亍敖桃粚W(xué)一評(píng)性”課堂時(shí),做的第一件事是研制學(xué)習(xí)目標(biāo),正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教一學(xué)一評(píng)一致性”的前提,是課堂教學(xué)的核心。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的表述,為了!敖桃粚W(xué)一評(píng)一致性,做到“該學(xué)”,要明白究竟什么學(xué)生在本課中該學(xué)的,二要做到“能學(xué)”,知道孩子的起點(diǎn)在哪?學(xué)習(xí)目標(biāo)上有什么困難?

  其次,設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。小學(xué)語文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù),又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果,因而可以說,沒有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以當(dāng)明確了目標(biāo)之后,教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”,例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么,離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn),以便于自己做出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

  第三,規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù),以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn),同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想,也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng),而是一個(gè)過程兩個(gè)方面,即一體兩面。歸納起來,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面:一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn),二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì),三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。

  任何一堂課都不是孤立的知識(shí)傳授,它需要考慮和顧及的東西很多,每上一節(jié)課都值得我們借鑒,但一切改變都離不開一個(gè)靈魂,那就是教學(xué)目標(biāo),教無定法,圍繞著教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制,讓孩子們?cè)谔剿髦袑W(xué)有所得,同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)14

  通過本次培訓(xùn)我有了以下體會(huì):

  首先,我們小學(xué)英語教師的本身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教,所教工具是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生,溝遲滯通無阻。語言是一種社交的產(chǎn)物,是運(yùn)用的產(chǎn)物,只有老師不斷引導(dǎo)學(xué)生說英語,互相用英語交換,這樣英語的水平就有了很大的提升,因?yàn)樾W(xué)生的語言開展能力很強(qiáng)。在這一種理念的促使下我們英語教師就應(yīng)該通過各種途徑自學(xué)英語,從語言的音、形、義,以及它們的文化內(nèi)在去研究。學(xué)生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運(yùn)用多少英語。本著這樣的目標(biāo)我們更要用英語教學(xué)。

  其次,我們現(xiàn)在英語教學(xué)中存在太多的弊病。xxx老師說“革新總是有風(fēng)險(xiǎn)的,但不革新肯定要落后。”我認(rèn)為這句話很中肯,就是因?yàn)槲覀兣嘛L(fēng)險(xiǎn)所以踟躇不敢前,教學(xué)方法還是在模仿我們當(dāng)年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法,打造“有效教室”。有效教室就是消耗較少的時(shí)間,取得最顯著的教學(xué)效果。這和我們教誨辦所有提倡的“內(nèi)在高效式教室”是不謀而合的。而要打造“高效教室”就必須從這幾方面進(jìn)行革新:

  1、教學(xué)目標(biāo)。

  教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,不能過于寬泛或殘破不全,更不能牽強(qiáng)附會(huì)地和素質(zhì)教誨看齊。

  2、教學(xué)重難點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn)是教師要著重教的部分,而教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生研究時(shí)可能產(chǎn)生麻煩的部分,那么針對(duì)這樣的情況,教師一定要有前瞻的預(yù)見性,這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。

  3、教學(xué)過程。

  英語的教學(xué)過程應(yīng)該遵循聽、說、讀、寫的先后順序,否則就會(huì)出現(xiàn)程序混亂或任務(wù)疊加的現(xiàn)象,這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。

  4、教學(xué)方法。

  在新課改的.理念,下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學(xué)過程當(dāng)中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力,“合作研究”隨之誕生,但通過我長期觀察,合作研究大多流于形式。

  因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的這一代人自私自利,很喜歡表現(xiàn)自己,但從不愿意傾聽他人,所以我們的合作交流就有時(shí)是一個(gè)組的代表在展示,而其他小組爭先恐后地在舉手,根本沒有聽這個(gè)人在說什么,效果自認(rèn)然不言而喻了。再就是有些老師的號(hào)召力很強(qiáng),很能將課堂氣氛搞活,但是就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興高采烈的結(jié)束了一堂課,卻一點(diǎn)收獲也沒有,這不能說是一堂失敗課,但至少是一堂無效的課。所以我們?cè)谧⒅卣n堂活動(dòng)形式的同時(shí)要兼顧學(xué)生的自控能力,應(yīng)該以解決問題為手段,學(xué)生進(jìn)行語言互動(dòng)的過程,這種教學(xué)方法稱為“任務(wù)型教學(xué)”。

  任務(wù)型教學(xué)”必然要個(gè)學(xué)生設(shè)置問題,在設(shè)計(jì)問題是一定要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和水平,問題要有深度,要有“含金量”,不能低估了學(xué)生的水平,也不能挫傷學(xué)生的研究積極性。在教學(xué)中我們可以試著運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想,就是基于學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識(shí)。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的知識(shí)“car”引導(dǎo)到“cart”,再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u:n/,再引導(dǎo)學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka:’u:n/,老師沒有范讀,學(xué)生會(huì)了,學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“Very good!”要多很多。

  5、作業(yè)設(shè)計(jì)。

  現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計(jì)大多缺乏開放性、自主性,割裂了知識(shí)形成過程中之間的聯(lián)系,所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計(jì)的主干是聚焦本節(jié)課的重點(diǎn),同時(shí)還要聯(lián)系舊知識(shí),不至于是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一節(jié)一節(jié),形不成整體的體系。

  6、課堂評(píng)價(jià)。

  對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多,這一點(diǎn)是毋庸置疑的,我們很多老師也在這一點(diǎn)上產(chǎn)生了共識(shí)。但是對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)要真誠,要恰當(dāng),不能夸大其詞,更不能言不由衷,因?yàn)檠圆挥芍栽u(píng)價(jià)更會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

  最后,就是我們現(xiàn)有的教室教學(xué)布局,不利于學(xué)生的英語水平的提高。教室中我們的聽力要占到60%,會(huì)話占到30%。讀寫只占到10%,就可。因?yàn)橛⒄Z是一門語言,它要在運(yùn)用中才能提高。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)15

  4月15日下午,我學(xué)習(xí)了第五屆英語教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)研討會(huì)初中專場的講座。下午第一位進(jìn)行展示分享的是北師大外國語學(xué)院的孫曉慧老師,她以“基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐探究”為題,闡述了如何在核心素養(yǎng)框架下進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。其中有兩點(diǎn)讓我印象深刻,一是學(xué)情分析,二是評(píng)價(jià)反饋。

  在講座中,孫老師引用王薔老師對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的相關(guān)分析,指出學(xué)情分析是要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),其總體表現(xiàn)包含“所學(xué)內(nèi)容、已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度以及潛在不足!痹趯O老師隨后展示的課例中,學(xué)情分析從整體分析、英語學(xué)科能力要素表現(xiàn)指標(biāo)框架、已知相關(guān)的知識(shí)背景、學(xué)生語言知識(shí)水平四個(gè)維度進(jìn)行了分析。這樣的學(xué)情分析非常值得我們學(xué)習(xí)。英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系是由英語學(xué)科關(guān)鍵能力要素、學(xué)科核心內(nèi)容和學(xué)科核心活動(dòng)交織構(gòu)建的一個(gè)多維立體系統(tǒng)[1]。因此,對(duì)我們的學(xué)情分析具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí),分析學(xué)生的已知背景,抓緊科普說明文的特點(diǎn),以跨學(xué)科的視角,使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語言”向“用語言學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變,在課堂教學(xué)的'實(shí)施過程中具有內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)“雙聚焦(dual focused)”的特點(diǎn)。此外,在語言知識(shí)水平分析中,教師依據(jù)語篇類型(科普類說明文),分析了學(xué)生對(duì)與火山有關(guān)詞匯的認(rèn)知程度,并預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生理解語篇內(nèi)涵可能造成困難的語法現(xiàn)象。為了細(xì)致、準(zhǔn)確地刻畫學(xué)生的認(rèn)知能力和行為表現(xiàn),核心能力要素分別進(jìn)一步解構(gòu)為3項(xiàng)二級(jí)能力要素,從而形成3×3英語學(xué)科能力要素框架。其中,學(xué)習(xí)理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力;應(yīng)用實(shí)踐能力包括描述闡釋、分析判斷和整合運(yùn)用能力;遷移創(chuàng)新能力包括推理論證、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)能力。

  學(xué)情分析是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程,要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程都進(jìn)行分析,因此學(xué)情分析不止局限于課前,課中和課后都可以進(jìn)行。同時(shí),學(xué)情分析不能只停留在語言能力層面,還需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、心理、情感、文化背景等方面進(jìn)行系統(tǒng)性分析。教師可以利用3×3英語學(xué)科能力要素框架,迅速定位學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),并指導(dǎo)自己針對(duì)具體問題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

  在評(píng)價(jià)反饋部分,孫老師提出“評(píng)價(jià)活動(dòng)有學(xué)生”,要改變學(xué)生只是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者,讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,積極地參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該是具體的,“教師反饋要有內(nèi)容”。除了平時(shí)老師說的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),教師在評(píng)價(jià)反饋后還要根據(jù)不同的維度,對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生在反思、反饋中形成結(jié)構(gòu)化知識(shí),進(jìn)一步鞏固英語學(xué)習(xí)效益。

  因此,我思考在評(píng)價(jià)中要重視評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)效益。評(píng)價(jià)主體要多元化,指的是評(píng)價(jià)人員包括學(xué)生、同伴和教師。講座中孫老師多次提到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由師生共同建構(gòu),不要過于關(guān)注評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外,筆者還經(jīng)常使用學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng),既關(guān)注了個(gè)體差異,又便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。例如進(jìn)行閱讀分享,這就是將評(píng)價(jià)的主體由老師變成了各位學(xué)生,讓閱讀變成“悅讀”,營造閱讀期待。例如把學(xué)生的讀后感做成班級(jí)墻報(bào),或者放入班級(jí)博客中。在教師的引導(dǎo)下,師生共同建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并闡述評(píng)價(jià)的理由,在這樣的情況下讓同伴評(píng)論回應(yīng),產(chǎn)生“跟帖”與點(diǎn)評(píng)。這樣做還有利于學(xué)生樹立讀者意識(shí),切身體會(huì)到閱讀和寫作的實(shí)際意義。

  評(píng)價(jià)手段也要多元化。教師要注重學(xué)生的縱向發(fā)展,關(guān)注其個(gè)體差異,尤其是學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀中的過程。為了替代過去默寫詞句、做閱讀選擇題的傳統(tǒng)方法,教師應(yīng)允許學(xué)生以讀書筆記、海報(bào)、批注、短劇等各種形式,展示他們對(duì)于閱讀故事的理解。教師還可以建立“課外英語學(xué)習(xí)記錄袋”,收集、記錄學(xué)生自己、同伴或老師做出的評(píng)價(jià),以及學(xué)生的作品、反思等材料,并由師生共同制作完成。材料可包括:學(xué)生繪制的課外語篇的手抄報(bào)、作文、朗讀錄音光盤、試題等。并要注意,這樣的形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生,是基于形成性評(píng)價(jià)的人文性特征和“以學(xué)生為中心”的教育理念。所以要給學(xué)生自己篩選“課外學(xué)習(xí)記錄袋”內(nèi)容的機(jī)會(huì)和權(quán)利,讓每一位學(xué)生都能因此而獲得較好的成就感、歸屬感、價(jià)值感。

  評(píng)價(jià)的效益不僅僅是給學(xué)生一個(gè)反饋信息,而且是要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造,以起到對(duì)教學(xué)的積極引導(dǎo)作用!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出:“教師不但要讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià),還應(yīng)結(jié)合具體案例,和學(xué)生一起分析,使學(xué)生了解評(píng)價(jià)體系,學(xué)習(xí)操作過程,通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思,逐步培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力!睂(duì)于課外文學(xué)名著的學(xué)習(xí)(如《夏洛的網(wǎng)》),我就讓學(xué)生自己改編,把小說改成劇本。學(xué)生在臺(tái)詞創(chuàng)作或動(dòng)作情節(jié)編排上會(huì)遇到一些困難,教師給予幫助與指導(dǎo),并在此過程中以小組為單位評(píng)價(jià)出各個(gè)角色的最佳演員。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中,要具體指出這位同學(xué)哪里演出的好,與文本中的角色形象是否一致,有哪些不同,在評(píng)價(jià)過程中培養(yǎng)自己思辨能力。

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