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教學(xué)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-11-11 07:01:40 教學(xué)心得 我要投稿
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教學(xué)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

  當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí),通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái),這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么問(wèn)題來(lái)了,應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢?以下是小編精心整理的教學(xué)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。

教學(xué)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

教學(xué)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)1

  緊湊,也來(lái)自于對(duì)課程的敬畏。

  我自認(rèn)為是一個(gè)對(duì)所講課程充滿信心的人,每次上課都胸有成竹,但是這一次莫名的有些不安。不安來(lái)自內(nèi)心的不確定,更來(lái)自于其他老師的優(yōu)秀。

  xx老師作為年輕的教師代表,在臺(tái)上的談笑風(fēng)生,運(yùn)用自如,讓人心生欣慰與感嘆:真是后生可畏呀!人之所以要不斷地進(jìn)步,真得是后浪所推之緣故。

  xxx老師的語(yǔ)言之優(yōu)美,可以說(shuō)達(dá)到了“登峰造極”,讓我可望而不可及。人之所以要不斷地進(jìn)步,真得是一山更比一山高之緣由,也讓我深深地體會(huì)到語(yǔ)言錘煉的.重要性。

  xx校長(zhǎng)備課的充分,講課的厚度也讓我由衷地佩服。一節(jié)課需要查閱多少資料,經(jīng)過(guò)多少次修改,費(fèi)盡多少心思,經(jīng)歷多少個(gè)不眠之夜,才能如此完美地呈現(xiàn)在孩子面前,這就是匠人精神的最好體現(xiàn)吧!

  一個(gè)人要想站得高,看得遠(yuǎn),必須要有扎實(shí)的基本功,超人的意志力,不怕吃苦的精神,而這些能力和精神地培養(yǎng)只有一條路:學(xué)習(xí)。除此之外,別無(wú)選擇。

  我要成為、也應(yīng)該成為一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人,熱愛(ài)讀書(shū)的人,熱愛(ài)生活的人,唯有熱愛(ài)才會(huì)執(zhí)著,唯有執(zhí)著,才能堅(jiān)持。

教學(xué)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)2

  12月7日,我們一行十六人登上駛向深圳的客車(chē),開(kāi)始了為期兩周的培訓(xùn)。

  我在出發(fā)之前就知道,此行收獲一定豐碩,盧董的三個(gè)校區(qū),我曾來(lái)過(guò)好幾次了,

  每次進(jìn)入校園,總是被這里的老師、這里的學(xué)生所展現(xiàn)的一切深深的震撼。每次踏進(jìn)校園都被這里所呈現(xiàn)的團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、積極、向上的氛圍所感染著。就好比一顆顆小草在陽(yáng)關(guān)地下自由呼吸那般快活,那般享受。

  這次培訓(xùn),最觸動(dòng)我的神經(jīng)的是張校的素質(zhì)教育課。“學(xué)高為師,身正為范”,一直以來(lái),我們以此作為衡量?jī)?yōu)秀教師的基本標(biāo)準(zhǔn),也以此作為要求自己,然而今天張校業(yè)告訴我們一條新的標(biāo)準(zhǔn):“為師之正道”。我為之一震,心想,這才是師之真諦。

  有感于“為師之正道”,有感于“一切都是正面的,一切都是陽(yáng)光的,一切都是健康的”。教師就是一把尺子,一面鏡子,你的每一言一行都將影響學(xué)生,所以你必須時(shí)時(shí)處處提醒自己,你不能言而無(wú)信,不能自私,不能刻板,甚至你不能有拖沓的習(xí)慣……等等。

  ***的老師做到了“一切都是正面的,一切都是陽(yáng)光的',一切都是健康的”。他們的一行一眼深深的影響了這里的學(xué)生。包括走進(jìn)這個(gè)學(xué)校的每一個(gè)人,相比之下我感到慚愧。我終于意識(shí)到自己身上的確定太多太多,我必須向這里的老師學(xué)習(xí)。張校以及這里的老師已經(jīng)為我樹(shù)立了楷模,我一定通過(guò)努力去達(dá)到這個(gè)高峰。

  有感于“優(yōu)秀老師有顆心:愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心、恒心”。在教育的過(guò)程中,無(wú)私的奉獻(xiàn)愛(ài)即使交易成功的關(guān)鍵,有是衡量一位教師素質(zhì)的主要內(nèi)容。張校也告訴我們:用心培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)我們“愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心、恒心”。這無(wú)心真誠(chéng)的澆灌著我們的學(xué)生的時(shí)候,同時(shí)我們也快樂(lè)的享受著學(xué)生給我們的回報(bào)----------給學(xué)生留下一個(gè)好的口碑。

  有感于“上好每一堂課”。張校的講座總會(huì)給人有很大的觸動(dòng)和啟發(fā)。作為一名教師:如何上好一堂課。這是每個(gè)教師都應(yīng)該思考并解決的問(wèn)題,一個(gè)高素質(zhì)的老師他會(huì)將一堂課講到美妙之中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到美妙的知識(shí)。***的老師做到了,他們是很優(yōu)秀的,對(duì)于我自己感到之間的差距很大。通過(guò)培養(yǎng),我認(rèn)識(shí)到自己的不足,業(yè)收獲了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)我來(lái)說(shuō)這就是收獲。

  有感于學(xué)生身上表現(xiàn)出的自信、陽(yáng)光。周會(huì)那天早上,我親眼目睹了學(xué)生的風(fēng)采,我們一行人都感到驚訝。就像一些老師說(shuō)的那樣:我們老師可能都沒(méi)有那種自信,面對(duì)全體師生而不緊張。所以,我們非常好奇,是什么原因讓這些學(xué)生變得那么自信,那么陽(yáng)光。后來(lái),張校的講座為我們揭開(kāi)了謎底。是!或許自信本身就代表了一種能力。而這樣能力是***營(yíng)造了這樣的氛圍、學(xué)生自己努力的結(jié)果。

  我們老師在某些方面還不如這些學(xué)生呢?只有自信,才能在全體師生面前侃侃而談。我想,我們的老師一定要有這種自信。 只有老師有這種自信,才能培養(yǎng)這種自信的學(xué)生,***對(duì)學(xué)生的管理方式,喚醒學(xué)生全體意識(shí),激勵(lì)學(xué)生主題意識(shí),培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自信心的教育過(guò)程充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)潛能,促進(jìn)學(xué)生積人格的建構(gòu),并使學(xué)生各方面都得到較為和諧主動(dòng)的發(fā)張,這是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

  在***,給我們印象較為深刻的老師是曾令群老師,當(dāng)張校介紹他的情況的時(shí)候,我發(fā)自內(nèi)心的欽佩。一個(gè)女孩子身兼多職,還那樣精神飽滿,充滿活力,若換成我,我早趴下了。這也是我一直拒絕我們陳校長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)班子的原因--------我寧愿做滅火器,哪里有火,就撲向哪里。而張校的一席話讓我茅塞頓開(kāi),是。∶總(gè)人都有其價(jià)值,每個(gè)人都渴望成功,我應(yīng)該感謝校領(lǐng)導(dǎo)器中我,一次次的提供平臺(tái)給我而我卻拒絕。張校的話觸動(dòng)了我內(nèi)心的神經(jīng),我決定挑起這個(gè)膽子,勇于擔(dān)當(dāng),像曾老師那樣成為一個(gè)優(yōu)秀的人。

  ……..想說(shuō)的太多,卻無(wú)以言表。

  時(shí)光轉(zhuǎn)眼既逝,兩個(gè)星期的培訓(xùn)已結(jié)束。心中感慨萬(wàn)千,在此,感謝張校,感謝陳科、鐘科、黃科、謝科,感謝***。是你們讓我學(xué)習(xí)到了太多太多的知識(shí),給我以此全新的洗禮。在你們的關(guān)心和支持下,我們將用自己所學(xué)到的所用,和我同事一起努力打造像***一樣的“***模式”,成為一面旗幟。

教學(xué)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)3

  一、概念教學(xué)的內(nèi)涵

  概念是指通過(guò)抽象和概括而形成的對(duì)事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是思維的一種基本形式,它反映的是事物的一般的、本質(zhì)的特征。概念教學(xué)、探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的兩條途徑,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn),現(xiàn)在兩條途徑有機(jī)整合到一起,成了一條寬廣大道,通向科學(xué)探究的寬廣大道。它以糾正、補(bǔ)充、完善學(xué)生的前概念,建構(gòu)正確的認(rèn)知為己任,意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。概念教學(xué)注重學(xué)生前概念的了解,并基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),幫助孩子建構(gòu)概念。學(xué)生掌握概念的過(guò)程就是一個(gè)從具體到抽象、從直接認(rèn)識(shí)到間接認(rèn)識(shí)的逐步形成和發(fā)展的過(guò)程。因此,要使學(xué)生深入理解概念,靈活運(yùn)用概念,教學(xué)中就必須注意概念的引入、形成和鞏固的過(guò)程。

  二、概念教學(xué)在現(xiàn)實(shí)課堂中的運(yùn)用

  1、學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與概念

  事實(shí)是可以觀察、觸摸到的是一種對(duì)物質(zhì)的直觀認(rèn)知,是可以通過(guò)文字、符號(hào)等形式加以描述的。概念是思維活動(dòng)的結(jié)果,是具體事件經(jīng)過(guò)大腦思維加工后的抽象認(rèn)知,概念是以事實(shí)為基礎(chǔ)的。

  2、學(xué)會(huì)確立核心概念

 。1)參考課程標(biāo)準(zhǔn),看看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此部分的內(nèi)容要求,并分析與其他主題中的概念的聯(lián)系;

 。2)參考選用的教材,看看教材中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了哪些核心概念;

 。3)老師本身對(duì)生物科學(xué)的理解,這也正是新課改對(duì)老師們的挑戰(zhàn),每個(gè)老師應(yīng)該對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)整體認(rèn)識(shí),在這個(gè)學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的大樹(shù)上,哪些是主干,哪些是側(cè)枝,心里應(yīng)該是很清楚的。

  3、教學(xué)過(guò)程的有效設(shè)計(jì)

  學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解,而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。知識(shí)在各種情況下的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單套用,因?yàn)榫唧w情境總有其自身的特異性,所以,學(xué)習(xí)知識(shí)不能滿足于教條式的掌握,而是需要不斷深化,把握它在具體情境中的復(fù)雜變化,使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”,這就要求教育者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)。

  一是設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題要有助于激發(fā)學(xué)生思維能力的形成。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者,教學(xué)應(yīng)注重調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料、布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突,以引起學(xué)習(xí)者的反省與思考,尋找解決問(wèn)題的途徑,教師不能照本宣科。要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省與思考,科學(xué)課程教材的安排雖然無(wú)法兼顧多樣性的學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異,但教學(xué)時(shí)應(yīng)注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的教材次序,以促使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有建設(shè)性的理解。

  二是設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題要符合學(xué)生的生活情境。在這種建構(gòu)過(guò)程中,一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),超越外部信息本身;另一方面對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用,個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造,即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。

  三是要助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的凸顯。知識(shí)并不能像貨物一樣直接傳輸給學(xué)生,因此,學(xué)習(xí)科學(xué)概念必須由學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,再建構(gòu)自己的意義,傳統(tǒng)的教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式不一定是恰當(dāng)?shù)。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中需要多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,如教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。

  四是建立合理的即時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制。采取以紙筆測(cè)驗(yàn)為主,多種測(cè)驗(yàn)方式并存的考評(píng)方式,改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)枝節(jié)內(nèi)容、零散知識(shí)、單純的生物學(xué)事實(shí)等簡(jiǎn)單僵硬的`測(cè)評(píng)方法,重點(diǎn)以測(cè)評(píng)對(duì)于核心內(nèi)容、相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)概念、原理的理解,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力,特別是能通過(guò)已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)生活中遇到問(wèn)題的能力。

  五是深化概念圖在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。概念圖(conception maps)是組織和表征知識(shí)的工具,它包括眾多的概念,以及概念之間的關(guān)系。概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念;連線則表示概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,每?jī)蓚(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)圖文、圖表之間的轉(zhuǎn)換,幫助學(xué)習(xí)者把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái),形成一條線,進(jìn)而使知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)面,從而把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

  六是教學(xué)形式要多樣。注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的運(yùn)用,有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過(guò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材,以及學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)伙伴等形成學(xué)習(xí)社群,通過(guò)對(duì)話、溝通的方式,提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考,在交互質(zhì)疑辯論的過(guò)程中,以各種不同的方式解決問(wèn)題,澄清疑問(wèn),逐漸形成能夠在學(xué)習(xí)社群中達(dá)成共識(shí)的科學(xué)知識(shí)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采取討論式、小組探究式、實(shí)驗(yàn)操作等符合學(xué)生心理年齡和興趣導(dǎo)向的教學(xué)方式。

  七是要具備豐富的教學(xué)策略。學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歸納演繹相結(jié)合的教學(xué)模式,這里所說(shuō)的歸納式策略,不是傳統(tǒng)意義上由教師進(jìn)行的歸納,而是在講授過(guò)程中突出學(xué)生主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與歸納的策略。教材中具有明確表述的核心概念,基本上按照“先實(shí)例后概念、先感性后理性、先具體后一般”的原則編寫(xiě)。因此,教學(xué)中最好采用歸納的方法,讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上歸納出同類事物的共同特征,從而參與到概念的形成過(guò)程之中。同時(shí)演繹式策略還可以更多地讓學(xué)生運(yùn)用概念去進(jìn)行判斷、推理,認(rèn)識(shí)新問(wèn)題、獲取新的知識(shí)。

  總之,為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教育者需要一種對(duì)課程意義的敏感性,能夠自覺(jué)地從課程的角度思考教育教學(xué)問(wèn)題,正確的理解課程、詮釋課程意義、為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)。教育者要加強(qiáng)對(duì)教育目的和意義的終極思考,培養(yǎng)課程實(shí)踐的主體意識(shí)、課程參與意識(shí)、課程資源意識(shí)、課程研究與開(kāi)發(fā)意識(shí)。有了這種課程意識(shí),教育者就能夠更深入地思考教育教學(xué)問(wèn)題,而不會(huì)為了某種“工具性目的”而犧牲學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

教學(xué)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)4

  3月21日至23日,在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,我和來(lái)自全縣50多位語(yǔ)文老師去鄭州參加了省舉辦的第三期新課標(biāo)暨當(dāng)代名家教學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)會(huì)。本次活動(dòng)的主旨是學(xué)習(xí)名師新課程教育理念下的現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想和課堂教學(xué)模式,創(chuàng)建高效課堂,開(kāi)闊教師視野,提升教育理念。通過(guò)學(xué)習(xí),引領(lǐng)教師有效施教,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。通過(guò)近三天的觀摩學(xué)習(xí),我們參會(huì)的老師收獲頗多。為我們上示范課及做報(bào)告的老師都是耳熟能詳?shù)慕逃缑麕熂敖逃摇K麄兎謩e是立志獻(xiàn)身教育的當(dāng)代教育家魏書(shū)生;清華附小校長(zhǎng)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅和小學(xué)語(yǔ)文界名師趙志祥老師。

  我們首先聆聽(tīng)了魏書(shū)生老師的學(xué)術(shù)報(bào)告并欣賞了他的優(yōu)質(zhì)課《給善良插上翅膀》。魏書(shū)生老師的報(bào)告主要闡釋了兩個(gè)方面的問(wèn)題:其一是他的“班級(jí)即社會(huì)”的班級(jí)管理思想;其二就是他所倡導(dǎo)并踐行的“松、靜、勻、樂(lè)”的教育人生觀。魏書(shū)生老師雖然沒(méi)有研究過(guò)教育社會(huì)學(xué),但他卻對(duì)班級(jí)的社會(huì)化管理運(yùn)用的如此徹底。給我們這些做班主任的老師很大的啟示。那就是教師要大膽放權(quán),走到學(xué)生管理的背后,讓學(xué)生們自行管理。我們所要學(xué)習(xí)的是辯證的'吸收他的理論的合理之處,在小學(xué)高年級(jí)大膽嘗試這種方法。學(xué)生在集體中既鍛煉了管理能力,也受到了教育。他的“四字”教育觀給我們的啟發(fā)是,作為教師,我們應(yīng)該以一個(gè)平和的心態(tài)看待生活中的一切,不能遇到挫折就怨天尤人。只有擺正心理,保持“空杯”心態(tài),才能容納下學(xué)生,容納下學(xué)校的生活瑣事。記住“放松心情,靜下心來(lái),均勻呼吸,樂(lè)觀生活”。教師要養(yǎng)成“閑時(shí)吃緊,忙里偷閑”的時(shí)間觀;要保持“每日三省吾教”的平靜心理;要學(xué)會(huì)欣賞周?chē)砷L(zhǎng)著的一切;教師要具備樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)。我們就會(huì)享受一種有智慧的人生,就會(huì)體會(huì)的教育所帶給我們的幸福。

  第二天我們有幸目睹了竇桂梅老師帶個(gè)我們的另一場(chǎng)教學(xué)盛宴。她帶給我們的主要觀點(diǎn)有:“問(wèn)題式語(yǔ)文教學(xué)法”并以示范課《皇帝的新裝》進(jìn)行了解讀。即在教學(xué)的前面的環(huán)節(jié),讓學(xué)生提出諸多問(wèn)題,竇老師接下來(lái)就把這些問(wèn)題穿插到后面的教學(xué)過(guò)程中,體現(xiàn)了教學(xué)圍繞“學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)”,這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,又能在后面的教學(xué)中生成更多的知識(shí)。她的“教育性教學(xué)思想”也是值得我們學(xué)習(xí)的。她常說(shuō)的一句話就是“我是教語(yǔ)文的,我是教人學(xué)語(yǔ)文的,我是用語(yǔ)文教人的”。我們的很多老師只知道教書(shū),而忽略了對(duì)人的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育。這一點(diǎn)對(duì)大多數(shù)教師的有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

  最后我們又分享了語(yǔ)往往文界名師趙志祥老師的教學(xué)理念。他所倡導(dǎo)的對(duì)語(yǔ)文教材“不求甚解”的觀點(diǎn)對(duì)于我們的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。新課標(biāo)要求我們教師“用教材教”而不是“教教材”。小學(xué)生作為課程文本的使用者肯定有自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解,過(guò)分相信課本,往往事與愿違。一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特,我們應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)課程為本有自己的解讀。

  三天的學(xué)習(xí)時(shí)間雖短,但對(duì)我的影響很大,對(duì)于大師們的教育思想和教學(xué)方法我只是擇其重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),在以后的教育教學(xué)中,我會(huì)不斷反思個(gè)人教學(xué)中的困惑和不足,以期有機(jī)會(huì)與教育界的同仁們分享。

教學(xué)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)5

  x月x日我有幸被學(xué)校安排參加了xx市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化研究觀摩研討會(huì)。本次會(huì)議主要是向全體教師展示高新區(qū)在構(gòu)建課堂文化方面所做出的努力及觀摩了三節(jié)滲透了課堂文化理念的教學(xué)課。

  我聽(tīng)了三節(jié)課分別是

  第一節(jié)、x老師的《厘米的認(rèn)識(shí)》。田老師先通過(guò)故事《阿福的新衣》引入,通過(guò)學(xué)生對(duì)“拃”的認(rèn)知沖突,從而產(chǎn)生對(duì)單位厘米的需要,進(jìn)而引出課題。本課亮點(diǎn):

 。1)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考過(guò)程:一根小棒的長(zhǎng)度_____數(shù)根小棒連起來(lái)測(cè)長(zhǎng)度________將數(shù)根小棒下方標(biāo)上數(shù)字(即得到尺子。

 。2)認(rèn)識(shí)尺子,學(xué)會(huì)用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度,特別是不從0刻度開(kāi)始測(cè)量時(shí)的注意事項(xiàng)。

  第二節(jié)、x老師的《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》。于老師先通過(guò)兩名選手以前比賽成績(jī),讓學(xué)生決定應(yīng)該派誰(shuí)上場(chǎng)。有同學(xué)說(shuō)比總分,但兩人場(chǎng)次有不同,進(jìn)而提出用平均數(shù)來(lái)衡量。介紹了兩種思路:移多補(bǔ)少及先總后分。

  第三節(jié)、x老師的《方程的意義》。本課亮點(diǎn):通過(guò)天平讓學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式,進(jìn)而讓學(xué)生小組交流,得到不同的分類:即是否為等式或是否含有未知數(shù),從而得到方程的定義。

  另外大會(huì)還安排了高新區(qū)各學(xué)校交流構(gòu)建課堂文化報(bào)告會(huì)。給我印象最深的是:會(huì)上提出了一些我們平時(shí)頭疼的事情,比如學(xué)生老插話怎么辦;學(xué)生上課積極性不高,不舉手怎么辦;計(jì)算老馬虎怎么辦;學(xué)生不能完整表達(dá)怎么辦等等。另一個(gè)體會(huì)是高新區(qū)在研究上,收獲甚微,甚至是將簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化。

  聽(tīng)了報(bào)告會(huì),我感慨萬(wàn)千:一些現(xiàn)象完全是小學(xué)階段孩子應(yīng)有的行為,老師硬是將他們教育的達(dá)到我們認(rèn)為對(duì)的要求。是否違背了孩子的'發(fā)展規(guī)律,是否束縛了孩子的思維。我們應(yīng)該尊重個(gè)體差異,承認(rèn)學(xué)習(xí)方面孩子有好有壞,發(fā)展孩子各方面的特長(zhǎng),當(dāng)然這并不意味著我們不去管某一部分孩子,而是都要管,只是不要把眼光局限在分?jǐn)?shù)上。

  到底應(yīng)該有怎樣的教育理念,應(yīng)該教育出怎樣的孩子,怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維,我很迷茫,希望在以后教育的路上找到合理的答案。

教學(xué)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)6

  “基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中語(yǔ)文‘文學(xué)作品閱讀’教學(xué)操作指南研討會(huì)”于11月15—16日在重慶市育才中學(xué)舉行,研討專家是來(lái)自全國(guó)的鄭桂華、李衛(wèi)東、鄧彤等。能夠參加這次研討,機(jī)會(huì)實(shí)在難得。會(huì)上我不但聽(tīng)到了優(yōu)秀的研討課,還聆聽(tīng)了著名教育專家的語(yǔ)文教學(xué)講座,受益匪淺。聽(tīng)完講座我總結(jié)歸結(jié)為八個(gè)字:育之有方,教之有法,現(xiàn)將本人學(xué)習(xí)體會(huì)作如下陳述:

  一、育之有方

  在一天時(shí)間里,我們集中學(xué)習(xí)了z老師和z老師的教學(xué)理念老師介紹他們學(xué)校的教學(xué)模式——教學(xué)操作指南,z老師根據(jù)自己的教學(xué)研究,為我們講述了“小說(shuō)閱讀與教學(xué)”。

  z老師從目前教師普遍存在的困惑談起,主要講了四個(gè)大方面的問(wèn)題:什么是教學(xué)操作指南?為什么要研制教學(xué)操作指南?如何研制教學(xué)操作指南?教研組如何推動(dòng)指南研制?z老師結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷給我們?cè)敿?xì)講解了教學(xué)操作指南,明白易懂,給我許多感觸,從她的講解我們可以看出他們的教學(xué)是完全有依據(jù)的,來(lái)源于他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和閱讀知識(shí)的深入解讀,特別是他們對(duì)于各學(xué)段閱讀目標(biāo)的細(xì)化做的十分詳盡。

  教學(xué)操作指南的第三大模塊:基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與我們17級(jí)的語(yǔ)文《導(dǎo)學(xué)案》有許多相似的地方,楊老師詳講的“預(yù)習(xí)清單”和“反饋清單”,值得我們學(xué)習(xí),其中“預(yù)習(xí)清單”著眼于單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)兩方面,比我們“預(yù)習(xí)與導(dǎo)航”的單一化明顯合理,且有整體意識(shí);而在“反饋清單”部分,同樣是檢測(cè),但他們的檢測(cè)明顯是有層次有梯度的,分為鞏固、試練和拓展三部分,這些習(xí)題既來(lái)源于課文,又跳出了課文。目前我們處于無(wú)序狀態(tài)的《導(dǎo)學(xué)案》其實(shí)可以借鑒他們的這些優(yōu)點(diǎn)。

  在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用時(shí),他們的總體要求是:把握“自主能動(dòng),快樂(lè)高效”理念,體現(xiàn)“先學(xué)后教”、“多學(xué)少教”、“以學(xué)評(píng)教”三個(gè)要求,遵循“精準(zhǔn)的目標(biāo)定位”、“靈活的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”、“及時(shí)的達(dá)標(biāo)反饋”三個(gè)教學(xué)原則,在這樣的要求之下將課堂劃分為“舊知鞏固、引入新課環(huán)節(jié)”、“有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)”、“知識(shí)運(yùn)用、鞏固環(huán)節(jié)”、“當(dāng)堂講評(píng)總結(jié)提升環(huán)節(jié)”四個(gè)階段,這樣有放有收,優(yōu)學(xué)優(yōu)練的形式在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  下午z老師則著重介紹自己關(guān)于小說(shuō)教學(xué)的研究。首先他講述了目前的小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀:非語(yǔ)文、分文學(xué)、非小說(shuō)、類型化、教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、主題表達(dá)格式化和人物分析類型化。他認(rèn)為小說(shuō)有“虛構(gòu)、心靈、敘述”三大特點(diǎn),并提出了自己的小說(shuō)教學(xué)要素:故事系統(tǒng)、話語(yǔ)系統(tǒng)、閱讀方式,主張小說(shuō)教學(xué)要體現(xiàn)以體驗(yàn)的的方式感受人物的體驗(yàn)這個(gè)特點(diǎn),要教什么像什么。

  二、教之有法

  根據(jù)自己的教育教學(xué)理念,兩位老師分別精心設(shè)計(jì)了兩堂教學(xué)課程——詩(shī)歌教學(xué)和小說(shuō)教學(xué),并進(jìn)行教學(xué)展示。

  會(huì)后與同行老師討論得出z老師的詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)如下:

  1、整體感知(自讀熟悉文本,抽讀正音、指導(dǎo)把握節(jié)奏、停頓、重音)

  2、細(xì)讀賞析(品味詞語(yǔ)與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合)

  3、主體探究(齊讀把握情感,朗讀品味詞語(yǔ),由物到人探究主題)

  4、回讀品味

  z老師的《二十年后》則將長(zhǎng)文短教、短文長(zhǎng)教相結(jié)合,以吉米的'故事和歐亨利的故事為切入點(diǎn),聯(lián)系上下文,品味語(yǔ)言,感受歐亨利的故事有名的原因(添加了哪些內(nèi)容),最終達(dá)成通過(guò)關(guān)注作者特意關(guān)注的語(yǔ)言、通過(guò)伏筆來(lái)分析人物心理的教學(xué)目標(biāo)。

  這次的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺,會(huì)后反思自己的教學(xué)行為,讓我明白了我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前自己要有自己的理念、掌握一定的方法,多觀摩前沿教育理論,構(gòu)建并充實(shí)自己的理念,最終運(yùn)用于自己的教學(xué)重。

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