退位減法教學(xué)反思范文
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的退位減法教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
退位減法教學(xué)反思范文1
教學(xué)“不退位減法”時的第52頁例題列出減法算式335-123后，讓學(xué)生想辦法計算。預(yù)計學(xué)生的算法是多樣的，可能在計數(shù)器上撥珠計算，可能列豎式計算，還可能用其他方法。讓學(xué)生交流算法的目的是體會各種方法存在共同點，都是3個百減1個百、3個十減2個十、5個一減3個一，從而體會把數(shù)位對齊列出的豎式最清楚地代表了各種算法的共同思路，都選用豎式計算。
驗算減法采用差加減數(shù)的辦法。由于學(xué)生缺乏減法中各部分關(guān)系的認(rèn)識，教材首先利用例題的'素材和數(shù)量，指出剩下的本數(shù)和借出的本數(shù)合起來，應(yīng)該等于原有的本數(shù)。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識能夠理解這個數(shù)量關(guān)系，建立驗算減法的思想基礎(chǔ)。然后指出用差加減數(shù)的方法驗算，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象數(shù)量關(guān)系，理解剩下的本數(shù)和借出的本數(shù)相加就是這道減法題里的減數(shù)與差相加，從而感受這個驗算方法是合理的。教材讓學(xué)生在寫出的加法豎式上進(jìn)行驗算，教學(xué)時還應(yīng)注意四點：第一，聯(lián)系減法算式，讓學(xué)生說說這個驗算豎式是根據(jù)什么列出來的，更清楚地看到它是減法算式的差加減數(shù)；第二，讓學(xué)生說說正確的計算和驗算，差加減數(shù)應(yīng)該等于什么數(shù)，如果差加減數(shù)不等于被減數(shù)，表明了什么；第三，不要再教學(xué)其他的驗算方法，即使個別學(xué)生知道或用了別的方法，也不在班內(nèi)提倡、介紹；第四，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)（如練習(xí)四）與加法的驗算作一次比較，讓學(xué)生清楚加法和減法都可以用加法驗算，不過具體操作是不一樣。
退位減法教學(xué)反思范文2
“退位減法”是本單元的難點。上這節(jié)課的'時候，我先讓學(xué)生們通過擺小棒來理解算理，再來教學(xué)豎式的計算。在突破難點時，學(xué)生還是能夠根據(jù)一年級學(xué)的知識不夠減可以拆開一捆小棒，拆開一捆就是10根。所以在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生學(xué)的還是可以的。
不過在練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一些問題：第一、個位借了十位的一捆也就是10根，有一些學(xué)生不知道最后個位是多少了，只記得借了十根來，如51-36，以為個位算10-6。應(yīng)該是個位本來有1，借來10就是11，所以是11-6.這是有些學(xué)生容易錯誤的地方。第二、十位借給個位1個以后，學(xué)生也打了退位點，但是在實際的計算過程中還是容易漏掉減去1。如51-36，十位是本來是5-3，實際上5已經(jīng)借掉了一個應(yīng)該是4-3，還有一部分學(xué)生沒有掌握。
總體來說，這節(jié)課的計算是個難點，應(yīng)該讓學(xué)生多說算理，多練習(xí)，只有真正理解意思才能正確計算。
退位減法教學(xué)反思范文3
進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)明確了進(jìn)行減法計算時，哪一位不夠減，都要向前一位退1當(dāng)10，再減的方法。本節(jié)課主要教學(xué)需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算，即個位不夠減需要從十位退位時，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最為復(fù)雜的一種情況，也是學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)重點是探索并掌握隔位退位減的計算方法。教學(xué)難點是理解隔位退位減的算理。教學(xué)時利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生列出算式204- 108，然后列出豎式后，讓學(xué)生自主探索計算方法。這時的探索，能讓學(xué)生充分體驗這里的計算出現(xiàn)了新的問題：個位不夠減，要從十位退1，可十位是0，無1可退，怎么辦？這時絕大部分學(xué)生都知道向前一位借,但借過之后就不知道如何辦了。在討論有一定想法后，老師提供計數(shù)器上撥算珠理解。千位上一顆珠換幾顆百位上的'珠，百位上一顆珠換幾顆十位上的珠，十位上一顆珠換幾顆個位上的珠。這樣讓學(xué)生明白：讓百位借給十位，十位再借給個位。在借的過程中讓學(xué)生說一說每個數(shù)位上數(shù)的變化,說清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學(xué)生把演示過程與算理說了一遍:個位不夠減，向十位退1，十位沒有向百位退1，于是個位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過學(xué)生的討論、爭議，學(xué)生明白了十位應(yīng)是9-0=9，百位是1-1=0（不寫）,再用豎式算一算。通過計數(shù)器的實際操作學(xué)生更好的理解了算理，掌握了計算的方法。
退位減法教學(xué)反思范文4
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與生活實際的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。
本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，探究計算方法。
1.體現(xiàn)算法的多樣化。通過學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重學(xué)生的情感，自主選擇，發(fā)現(xiàn)的積極性。通過探究的過程，學(xué)生獲得了成功的體驗，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維！
2.注重知識之間的對比，探究36—8退位減法前，先出現(xiàn)復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，突出退位這一難點。通過對比讓學(xué)生建立知識之間的'聯(lián)系，形成知識框架。
3.在探究退位減法計算方法時，讓學(xué)生開動腦筋想出辦法，也許是例1的教學(xué)比較扎實，算例2時部分學(xué)生就模仿例1的方法，不再借助學(xué)具的操作，也沒有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會知識遷移固然好，但對中差生來說，立即進(jìn)行抽象的算法演練，這樣的過程可能跨度太大，因此還需借助直觀的學(xué)具來進(jìn)一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習(xí)更扎實有效。另外學(xué)生沒有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開闊學(xué)生的眼界。
退位減法教學(xué)反思范文5
20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在兩節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生對20以內(nèi)退位減法的計算方法掌握的并不是太好。
教材采用“森林餐廳”的情境，將13-6的問題轉(zhuǎn)化為如何取6個杯子的問題，比較貼近學(xué)生的生活，大多數(shù)學(xué)生都有自己的取法。不同的取法對應(yīng)著不同的計算方法，對學(xué)生來說取杯子的方法并不困難，且學(xué)生能清楚地表達(dá)出自己的想法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計算方法，學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷著數(shù)學(xué)化的過程。在情境的幫助下，學(xué)生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學(xué)生練習(xí)選擇其中一種方法計算。計算后，讓學(xué)生先說方法，再用小棒把計算方法演示出來幫助孩子理解，然后讓學(xué)生說一說計算方法，先分哪個數(shù)，如何分？分過后再怎么算？說計算過程的時候，往往就是紀(jì)律最差的時候，很多學(xué)生不愿意聽。這時候，獎勵認(rèn)真聽的`學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表揚(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象，從生活到數(shù)學(xué)的過程，建構(gòu)自己的知識體系，讓每一個孩子都理解20以內(nèi)退位減法的算理。由于每個孩子的知識貯備與經(jīng)驗積累都是不一樣的，對于13-6這樣的問題，不同孩子在解決過程會有不同的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷算法多樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合著自己的判斷、理解、內(nèi)化，不同的孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲得不同的提高。因此，在練習(xí)時，學(xué)生在方法的選擇上也體現(xiàn)出不同的要求，能力強(qiáng)的孩子可以選擇直接計算，能力弱的孩子則需要在小棒等學(xué)具的幫助下計算。
“想加做減”的方法對于學(xué)生來說比較容易發(fā)現(xiàn)，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運(yùn)算，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。但是需要讓學(xué)生不僅對數(shù)有這樣的感知，也能通過一定量的訓(xùn)練，逐步的意識到數(shù)量間的關(guān)系也存在著這樣的加減關(guān)系，這就是本學(xué)期后面即將也學(xué)到的加減法關(guān)系，在這節(jié)課中進(jìn)行滲透與孕伏。在實際的教學(xué)中，“想加做減”的方法是建立在學(xué)生20以內(nèi)進(jìn)位加法特別熟練的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生20以內(nèi)進(jìn)位加法的計算特別的熟練，就會覺得“想加做減”的方法很簡單�？墒�，在過了一個寒假之后，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習(xí)都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加法和減法及20以內(nèi)的進(jìn)位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學(xué)習(xí)使用“想加做減”的方法特別難。
根據(jù)學(xué)生的這些特點，在學(xué)習(xí)這三種計算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進(jìn)行計算。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的個性化的思考，開展數(shù)學(xué)交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時每天堅持練習(xí)口算，以10內(nèi)的加減法為基礎(chǔ)，能快速準(zhǔn)確的計算出結(jié)果，再練習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，20以內(nèi)的進(jìn)位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以內(nèi)退位減法。
退位減法教學(xué)反思范文6
20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數(shù)。正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計算20以內(nèi)退位減法的時候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時，我總是進(jìn)行對應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對進(jìn)位加法的'記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法搭橋鋪激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學(xué)問題。生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。例如:直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性路。合作交流學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機(jī)會。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會互相學(xué)習(xí)。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達(dá)到教學(xué)的目的。
退位減法教學(xué)反思范文7
今天進(jìn)行了不退位減法教學(xué)，自己也是進(jìn)行了認(rèn)真的備課。但是，看了同組周老師的教學(xué)反思，深受促動，感覺自己有很多不足之處。在模式課上真的是意識不強(qiáng)，需要加油學(xué)習(xí)了。
我今天的備課最大的不足還是體現(xiàn)在沒有有系統(tǒng)的安排讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一直是牽引著學(xué)生學(xué)。
開課我也讓學(xué)生根據(jù)主題圖，搜集信息提出問題，但是，學(xué)生的問題都是東一個西一個，不能把全部問題說出，而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'學(xué)習(xí)主動性并不高，懶得提問題。我也是腦海中想到該是給學(xué)生講一下有序思維提問題，又覺得孩子們年齡小，不需要，否則給孩子們加重負(fù)擔(dān)。反思到自己挖掘教材還是不夠深入。
與周老師不同的是，學(xué)生提問題后出的算式，我沒有挑出不退位減法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生把算式分類，讓學(xué)生觀察“個位夠不夠減”進(jìn)行分類，學(xué)生果然能很好地分類。我意圖就是讓學(xué)生在頭腦中一開始就對 100 以內(nèi)減法有個清楚系統(tǒng)的認(rèn)識。
接下來對學(xué)生說，今天我們主要就是學(xué)習(xí)“個位夠減的減法，叫不退位減法�！钡�，我的方法不如周老師的好，讓學(xué)生自己嘗試做題。我還是帶著學(xué)生說了一個算式的計算過程。然后才讓學(xué)生練習(xí)鞏固。就這樣下課時間就到了，我也沒有進(jìn)行更好地不同類型練習(xí)。
上完課后，我也總感覺我這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高，但是我卻糊涂地認(rèn)為是星期一學(xué)生剛休息的過。并沒有意識到，自己的教學(xué)設(shè)計上沒有給學(xué)生設(shè)計主動學(xué)習(xí)的平臺。今后的教學(xué)，一定要以導(dǎo)學(xué)模式為基點嘗試教學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情！
退位減法教學(xué)反思范文8
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、教學(xué)例1
以故事形式導(dǎo)入：
小朋友們，秋天是豐收的季節(jié)，今天老師就帶大家一起去看看豐收的情景吧。
�。�1）出示主題圖
下面這幅圖片就是農(nóng)民伯伯受西瓜的場景，觀察一下從中你能得到哪些信息？
學(xué)生觀察圖片了解信息。
二、授課
�。�2）出示表格
看到這些數(shù)字你能想到哪些數(shù)學(xué)問題？
學(xué)生根據(jù)表格了解信息并提出問題。在小組內(nèi)討論、交流你想到的問題，并解答出來。
學(xué)生匯報所想到的問題。
如：第一組和第二組一共摘了多少個西瓜？
28+34=62（個）
第二組和第三組一共摘了多少個西瓜？
34+23=57（個）
師：剛才大家都想出了很多問題，不過都是一步計算就能得出的，那么誰能夠想出兩步計算的問題？
學(xué)生匯報想出的問題：一共摘了讀少個西瓜？
怎樣解決？
列出算式：28+34+23=85（個）
用什么方法求出得數(shù)呢？
學(xué)生匯報，展示算法。
�。�1）直接口算得出
（2）筆算得出——列豎式（注意進(jìn)位加法，以及數(shù)位對齊）
2862
+34+23
6285
（3）先筆算再口算
引出簡便寫法
62
+23
85
觀察一下這種寫法和前面的有什么區(qū)別和聯(lián)系？
學(xué)生匯報想法
教師總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)這兩種都是分步計算的，不過第二種比第一種寫起來更加的簡便。
鞏固練習(xí)：第26頁做一做
學(xué)生匯報、板演，并說明計算方法。
2、教學(xué)例2
我們剛剛把西瓜摘下，總共有85個，現(xiàn)在準(zhǔn)備把他們運(yùn)走，第一次工人叔叔開車運(yùn)走了40個，第二次小朋友也來幫忙，他用三輪車
運(yùn)走了26個，那么還剩下多少個呢？（結(jié)合圖片進(jìn)行講解）
思考解決方法，列出算式：
85-40-26=19（個）
怎樣得出答案呢？
（1）口算
�。�2）先口算再筆算
85-40=45
大家能不能象前面學(xué)過的連加一樣寫出一個豎式
學(xué)生嘗試列出豎式：85
�。ㄗ⒁馔宋粶p法）-40
45
鞏固練習(xí)：第27頁做一做
學(xué)生匯報、板演，并說明計算方法。
三、課堂練習(xí)，實踐應(yīng)用
1、完成29頁練習(xí)五第1、2題
2、引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)五第3題。算好后學(xué)生說說計算方法。
四、課堂總結(jié)：
這節(jié)課你學(xué)了什么？獲得了哪些知識？
學(xué)生在知識、方法上做一個回顧。學(xué)生自由說說
教學(xué)反思：
這節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)課堂上存在有好多問題。首先，教學(xué)容沒有講透，學(xué)生基本上還沒明確今天這節(jié)課的重點是什么，呈現(xiàn)出“眉毛胡子一把抓”的特點；在講解例題的過程中，沒有給學(xué)生做好示范，以至于學(xué)生還不知道豎式連寫；其次，沒有把握好學(xué)生的.學(xué)習(xí)心理，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及興趣，因為低年級的學(xué)生注意力只有十幾分鐘，要讓他們上課能夠注意集中力的話，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，在本節(jié)課上教師的講授貫穿始終，致使學(xué)生出現(xiàn)精神疲勞，忽視了學(xué)生的生理特征。另外，在課堂教學(xué)中教學(xué)語言不是很規(guī)范，沒有促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
退位減法教學(xué)反思范文9
針對計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。 如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計算基礎(chǔ)，并且會用豎式計算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，并列式計算。 教學(xué)片段： 在學(xué)習(xí)計算時，我直接問學(xué)：72-58=這道題你會算嗎？怎么算呢？ 學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。 一個學(xué)生說：12-8=470-60=104+10=14 師：“很好，你是怎么想到的？ 生：“我是根據(jù)豎式計算出來的�！� 師：“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？” 生：“當(dāng)然了”。 一聲“當(dāng)然了”還沒說完，一個同學(xué)馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？ 師：“你來說說”？ 這個學(xué)生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14” 我問你能說說你的理由嗎？ 他站起來說：“我把58看作60，72-60=12，多減了2個，我再把它加上去了�！� 我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計算又對又快”。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂達(dá)到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學(xué)們各抒己見，各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進(jìn)行計算。
教學(xué)反思： 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。 這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把機(jī)會多給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的`收獲吧。 本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果。
退位減法教學(xué)反思范文10
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思這個星期一直在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算和筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不退位和不進(jìn)位加法以及進(jìn)位加法；與此前最大的區(qū)別在于現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要退位，屬于逆向思維，因此在學(xué)習(xí)的層次和難度上就有了一個高度。
在進(jìn)行教學(xué)時，側(cè)重了以下幾方面：
一、從課堂中捕捉信息，體會方法。和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點在于知道夠十個就可以捆成一捆，而減法中，個位不夠減就需要學(xué)生思考整捆的小棒如何操作 ；課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作的時候，已經(jīng)有意識的要拆一捆小棒，在這個地方就要問學(xué)生為什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少個一？學(xué)生回答后，讓學(xué)生再進(jìn)行操作。接下來小結(jié)的時候就可以提煉這個方法了。
二、及時引導(dǎo)，為筆算作好鋪墊。以前學(xué)的.進(jìn)位加去都是強(qiáng)調(diào)滿十向十位進(jìn)一，屬于順向思維，而現(xiàn)在是退位減法，屬于逆向思維，難度比較大。所以我們在學(xué)生操作的時候要引導(dǎo)學(xué)生在個位思考，個位不夠減的時候，怎么辦？能不能借一些過來？借一個十實際上就是多少個一？可以怎樣去表示？讓學(xué)生上臺演示說說操作的方法。突破個位不夠減，退一作十再減的難點。也為后面的筆算作好鋪墊。
三、突出算理，重視方法。在進(jìn)行豎式計算時，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過，這兒就主要強(qiáng)調(diào)十位上被借走一個十后，十位上相減時應(yīng)該如何計算，這個也是一個難點，因此加強(qiáng)這方面的練習(xí)，多讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行演示，針對錯的進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而達(dá)到比較好的效果
四、計算題教學(xué)還有一個非常重要的環(huán)節(jié)要注意，這個環(huán)節(jié)如果注意不好的話，前面的一切努力都有可能是白費。就是要特別注意要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。良好的計算習(xí)慣包括：
1、要提醒學(xué)生做計算題時，首先要看楚題目，擺豎式的時候不把題目給抄錯。
2、要規(guī)范、合理的擺豎式。要告訴學(xué)生擺豎式的時候要寫一個數(shù)字然后空出一個數(shù)的位置，再寫下一個數(shù)字。這樣的豎式學(xué)生在計算時，不會因為數(shù)字?jǐn)D在一起，而出錯。
3、要提醒學(xué)生擺完豎式后，要記得把答案寫在橫式上.。
退位減法教學(xué)反思范文11
《連續(xù)退位減法》是蘇教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)千以內(nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個知識點。這是筆算減法中最為復(fù)雜的一種,也是本單元的一個難點,對于二年級的學(xué)生，要理解并掌握這一知識點,確實有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解連續(xù)退位減法的算理，使學(xué)生能正確計算三位數(shù)的減法，但不作速度上的要求，因為后面還有兩個例題進(jìn)行講解。
在新課的一開始，我復(fù)習(xí)了千以內(nèi)的退位減法，出示了224-108,讓學(xué)生自己計算并說說退位減法的算理，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著創(chuàng)設(shè)情境，出示例題圖，這里的教學(xué)活動我是這樣設(shè)計的：首先是引發(fā)認(rèn)知沖突，利用例題內(nèi)容列出算式204－108，讓學(xué)生試算,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎式計算時個位不夠減。按照已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要從十位退1。但是，被減數(shù)十位上是0，無法直接退1，怎么辦?許多學(xué)生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的'竊竊私語，有的看著我……，當(dāng)我問及怎么了？學(xué)生搶著說：老師，個位不夠減，要從十位退1，但十位上是0怎么退�。窟@時小華說：老師我會我會。我說：那你說說怎么辦？小華說：可以先從百位上退，退給十位，然后再退給個位。我問學(xué)生你們聽明白了嗎？許多學(xué)生搖著頭說：不明白。我笑著說：小華剛才說得很對，只是大家還是不太理解，那么我們借助我們的好朋友，計數(shù)器來看一看好嗎？學(xué)生點頭，我拿出計數(shù)器，在計數(shù)器上撥出了204，然后問學(xué)生現(xiàn)在要減去108，你們看一看在個位上，能不能從4里面減去8？學(xué)生說：不能。“應(yīng)該從十位上撥掉一個一珠子，加到個位上再減�！薄翱墒�，現(xiàn)在十位上有珠子嗎？”“沒有�！薄澳菓�(yīng)該怎么辦啊？”學(xué)生說：“從百位上退1個。”“百位上退1，那應(yīng)該在哪一位上撥10個珠子呢？”“一個百是多少個十呢？”“10個十”“應(yīng)該在哪一位上撥10呢？”學(xué)生說：在十位上撥10個珠子。我問：為什么？學(xué)生：因為1個百是10個十。我笑著說：你們真聰明�，F(xiàn)在十位上有10個珠子了，你們看能不能退給個位？學(xué)生說：可以了。從十位撥掉一個珠子，個位現(xiàn)在是多少了？是14。14能不能減8？能。個位是6。十位現(xiàn)在是多少個珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是幾？1。減去1還有沒有？沒有�，F(xiàn)在得多少？96�，F(xiàn)在你們想一想剛才的過程。個位不夠減，從哪一位退了？先退給誰再退給誰？同桌說一說。然后又請同學(xué)站起來說，經(jīng)過說，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生理解了隔位退位減的道理�，F(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎？你們現(xiàn)在會列豎式了嗎？學(xué)生說會了。獨立完成后，又讓學(xué)生對著自己的豎式說了計算過程。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果光針對豎式，直接從百位退1，不借助其他的學(xué)具，而是抽象理解的話，學(xué)生很難明白為什么要那樣做？我借助了計數(shù)器尋找解決問題的辦法，讓學(xué)生直觀的感覺出可以從百位退，通過撥珠計算，體會隔位退位的算理。在實踐后，我更能體會到這段“感性認(rèn)識”安排的必要性。然后把撥珠計算提升成豎式計算，經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學(xué)化過程，水到渠成。最后再讓學(xué)生相互交流，進(jìn)一步明確隔位退位的步驟和方法。在計數(shù)器上撥珠計算既是學(xué)生動手實踐、自主探索的活動，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神，發(fā)展演繹推理的過程。對學(xué)生而言，“被減數(shù)十位上是0，沒有1可退，因而從百位上退1，當(dāng)十用，而這時十位上就有10了，再從十位上的10中退1給個位”是他們解決新矛盾的設(shè)想，提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng)新。他們依據(jù)1個百是10個十，從百位上撥去1顆算珠的同時，十位上撥上10顆算珠；依據(jù)1個十是10個一，再從十位上撥去1顆算珠的同時，個位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開，領(lǐng)會退位原理也就是在其中。個位不夠減，要從十位退1，十位上是0，應(yīng)從百位上退1到十位后再繼續(xù)減。然后引導(dǎo)學(xué)生用豎式計算。在教學(xué)試一試“1000-537=”時，如果按照教材這樣教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生雖然能夠理解千以內(nèi)的隔位退位減法的算理，但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”，這種需要三次退位且十位和百位都是0，從千位退1后才能計算的題目，計算原理與例題雖然相同，但隔位退位的跨度大，步驟多，學(xué)生計算起來的難度很大。為了降低難度我就在這之前設(shè)計了“500-416=”，先讓他們試一試，學(xué)生已經(jīng)知道算理，個位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1，于是個位是“10-6=4”，十位是幾減幾呢？通過學(xué)生的討論、爭議，明白了十位應(yīng)是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不寫）。等做完這題，再讓學(xué)生做書上的試一試，這樣難度減少了很多。大部分學(xué)生都會做了。
整個教學(xué)過程還比較順利，但是，學(xué)生的作業(yè)反饋情況并不很理想。總有少數(shù)學(xué)生漏點退位點，也有個別學(xué)生即使點上了退位點，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數(shù)字抄錯，書寫格式不正確等等。根據(jù)出現(xiàn)的問題我反思改進(jìn)如下：
1、加強(qiáng)口算練習(xí)，每次上課前3分鐘，讓學(xué)生逐步達(dá)到聽到算式就能說出結(jié)果。
2、在教學(xué)時，要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫格式。
3、注重重要環(huán)節(jié)的計算過程，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生講計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點，在本節(jié)課，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點，如點上退位點的數(shù)要很快反映出是多少，和學(xué)生共同總結(jié)出這一規(guī)律“0頭有點看作9，其他數(shù)上有點看少 1” ，讓學(xué)生能更好、更快、更準(zhǔn)確地計算。
4、充分利用學(xué)生原有的知識，多分析比較計算方法。
退位減法教學(xué)反思范文12
對本節(jié)課的教學(xué)，反思如下： 創(chuàng)設(shè)情境 , 不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。呈現(xiàn)一些玩具 , 讓孩子選擇一種最喜歡的，給你 8 元錢，還剩多少錢 , 列出算式 ,. 因為兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生列出的`算式才有退位減和不退位減 , 讓學(xué)生說說哪幾題算起來很容易 , 算一算 , 為什么另外幾題算起來比較難 , 得出個位不夠減 , 是退位減法 , 不僅揭示了課題 , 而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別 , 知道了退位減法的難點，為什么不容易算 , 因為個位不夠減 .
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論 24 -8 的計算方法時，我先讓學(xué)生思考 24 -8 的計算方法。然后讓學(xué)生說一說自己的計算方法，學(xué)生居然有這么多方法： 生：先把 24 分成 10 和 14 ，用 1 4 -8= 6 ，再用 6 + 1 0= 16 。生：先把 24 分成 14 和 10 ，用 10-8=2 ，再用 14 +2= 16 。 生：我把 24 分成 2 0 和 4 ，用 20-8= 12 ，再用 12 + 4 = 16 。這幾種方法在備課時都已考慮到，也是兩位數(shù)減一位數(shù)的常規(guī)計算方法，但學(xué)生以下的匯報我真的沒有想到。 生：我用 8 減 6 等于 2 ， 30 減 2 等于 28 。 他們的想法理解起來并不難，計算也容易的多。以后真的要鼓勵學(xué)生積極思維，用多種方法計算，有時采用他們的思維模式來教學(xué)，效果也許會更好一些。 但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時，我對這些算法不只是單純羅列，而是引導(dǎo)對比，讓孩子理解并掌握算理。在對比的過程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說一說當(dāng)個位不夠減向十位借 1 來減，十位本身要退 1 。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數(shù)減一位數(shù)，當(dāng)被減數(shù)的個位不夠減時，要向十位上借 1 來減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。 總之，在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。
退位減法教學(xué)反思范文13
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算，授新課時，我直接出示了例題 讓學(xué)生自主探索，目的是留給學(xué)生充分思考的空間，兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點，也是難點，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個位不夠減時，從十位退1這個重點，在教學(xué)中，我采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減�！蓖ㄟ^教具操作與演示，放手讓學(xué)生互相交流說出計算方法，掌握寫豎式過程。在合作交流匯報中，學(xué)生有不同的`思路，再從中再引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的計算方法，旨在提高計算速度。
整節(jié)課雖然我放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現(xiàn)。注重體現(xiàn)學(xué)生參與探討算法，教學(xué)中顯得也較輕松。但在做課后練習(xí)時，有很多的地方出現(xiàn)錯誤，有些學(xué)生在寫豎式時，出現(xiàn)兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，計算時十位漏減退的1；在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)，或者直接用大數(shù)減小數(shù)。
最后突然想起一句小兒歌提醒學(xué)生在計算過程中，提高計算的準(zhǔn)確率。不夠減先退位、做個標(biāo)記戴頭上。個位夠減繼續(xù)算。十位減1要牢記。
退位減法教學(xué)反思范文14
剛剛學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，如何讓孩子在最快的時間內(nèi)掌握口算方法是我最近幾天都在思考的問題，由于剛剛學(xué)會進(jìn)位加法和退位減法，很多孩子出現(xiàn)以下情況：
1、一部分孩子理解了進(jìn)位和退位的意義，也能分清楚什么時候進(jìn)位和退位，嚴(yán)重的錯誤是20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法忘記了，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)習(xí)的口算題的準(zhǔn)確率下降。這也是我的失誤：學(xué)習(xí)本單元之前沒有預(yù)料到孩子們由于長時間不練習(xí)，已經(jīng)將20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，就像蓋房子一樣地基沒有打好，房子不會牢固。
2、部分孩子的理解能力偏弱，還不能深刻的理解進(jìn)位和退位。因此出現(xiàn)該進(jìn)位時，他反而退位；該退位呢？他又進(jìn)位，以至于遇到不進(jìn)位的和不退位的口算題也要思考很長時間。為了讓孩子能理解意義，在和孩子共同學(xué)習(xí)的時候，我通過各種練習(xí)讓孩子總結(jié)和比較口算題的算法，比如24+8：個位和個位相加（或減），4+8=12，所以個位上寫2；滿十進(jìn)一（為了讓孩子理解，而且不出錯，我告訴孩子進(jìn)位就像你給別人東西呢，從下面給別人）就在2的右下方點上一個點，說明這是進(jìn)一，2+1=3，因此十位是3；若是退位我告訴孩子你要借別人的東西，就讓所有人知道，所以要在它的頭上點點。
3、任何新的.知識都需要一定的時間去消化，去適應(yīng)，最近班里的家長經(jīng)常打電話告訴我：“龐老師我們家孩子是不是上課不認(rèn)真聽課呀！在家做50道口算題她就能錯一半，我真的很生氣，我該怎么辦？”我很理解這位家長的心情，第一：我想說他是一位負(fù)責(zé)任的家長，他能從孩子的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)的情況，并及時的和我溝通；第二:我告訴這位家長你要從孩子的錯誤中找到原因，他是不知道進(jìn)一位或退一位；還是20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法出現(xiàn)的錯誤導(dǎo)致的呢。從原因中找到補(bǔ)救的辦法；第三:孩子畢竟很小接觸到新的知識時，他需要一個整理的過程、一個適應(yīng)的過程、一個反復(fù)練習(xí)的過程，才能達(dá)到熟練。
就如孩子剛剛學(xué)會走路，想讓他跑起來，那是有難度的。孩子剛剛理解進(jìn)位和退位，已經(jīng)很棒了！要想達(dá)到熟練運(yùn)用，必須堅持不懈的練習(xí)，這也是訓(xùn)練口算的方法（或者說計算過程）。
退位減法教學(xué)反思范文15
本單元教學(xué)20以內(nèi)退位減法，最后一小節(jié)的“整理與復(fù)習(xí)”幫助學(xué)生整理，找出規(guī)律，進(jìn)一步鞏固此類減法，這一節(jié)內(nèi)容在全單元應(yīng)該起到畫龍點睛作用，但對于低年級學(xué)生來說，整理大量算式并從中找到規(guī)律是個難點。為了突破這一難點，我沒有一開始出示完整的表格讓學(xué)生觀察歸納，而是充分考慮一年級小學(xué)生的認(rèn)知特點，對教材提供的學(xué)習(xí)材料加以適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
我先出示一張有空缺的減法表，讓學(xué)生根據(jù)已知的算式尋找規(guī)律把表填完整，使每個學(xué)生都能參與，積極投入。在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生說出為什么這樣填的理由，再讓學(xué)生描述一行或一列的具體規(guī)律（豎著看，第一列有什么規(guī)律？第二列呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？橫著看，第一行有什么規(guī)律？第二行呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？……），進(jìn)一步引導(dǎo)他們由發(fā)現(xiàn)列或行的得數(shù)規(guī)律入手，去尋找、歸納行或列的算式規(guī)律。
這樣，填表說理由——看表說規(guī)律——重新構(gòu)建表格，螺旋反復(fù)，逐步遞進(jìn)，學(xué)生印象十分深刻，有效強(qiáng)化了對整個表格的認(rèn)識，從而達(dá)到了對“20以內(nèi)退位減法”的整理與復(fù)習(xí)，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和求知欲望。我認(rèn)為我在本次教學(xué)中基本達(dá)到了這個預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
我在思考這樣的問題：整理和復(fù)習(xí)是我們平常教學(xué)中老師經(jīng)常容易忽略的`教學(xué)內(nèi)容，因而今天的教學(xué)中我也是比較保守的完成教學(xué)，因為在一年第一學(xué)期的整理10以內(nèi)加法表和20以內(nèi)進(jìn)位加法時，我就曾運(yùn)用這樣的整理方式，所以今天對學(xué)生我是比較放心的。我覺得根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在根據(jù)規(guī)律來補(bǔ)充表格這個環(huán)節(jié)是否可以設(shè)計得更開放？如果充分引導(dǎo)學(xué)生探究了部分算式的規(guī)律以后，是否可以讓他們自己根據(jù)規(guī)律去有創(chuàng)造性地排列出一個表格呢？
退位減法教學(xué)反思范文16
本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算，為學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時，我主要通過小組合作擺小棒的方式進(jìn)行，在動手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，一方面為鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容，另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識提高生長點。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù)，但是仍然存在著許多的不足：
1.學(xué)生在操作完后，請同學(xué)上臺演示的過程中，可以讓學(xué)生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。
2.在計算34-8時，學(xué)生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時的肯定了，但是在學(xué)生提出這些算法后，沒有及時的進(jìn)行歸納和小結(jié)。有些小朋友因為同學(xué)提出了不同的'算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習(xí)課中又進(jìn)一步說明了這幾種不同的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握。
3．練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學(xué)生，當(dāng)然時間上也有限，練習(xí)的時間稍短，沒有進(jìn)行充分的練習(xí)。
當(dāng)然在其他細(xì)節(jié)方面還有許多不足，還有許多需要改進(jìn)的地方。
退位減法教學(xué)反思范文17
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。
此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的.發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主
挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
退位減法教學(xué)反思范文18
《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會用列豎式的方法進(jìn)行計算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。根據(jù)教材的這一特點，我是這樣設(shè)計本節(jié)課的。
為了讓學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，體會知識來源于生活有服務(wù)于生活，我結(jié)合我校的具體情況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：首先告訴學(xué)生我校圖書館新增設(shè)很多圖書的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后出現(xiàn)了新書情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅使學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺中進(jìn)行的。
由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法，這就對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的.內(nèi)容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計算方法。進(jìn)而教師對重點內(nèi)容進(jìn)行說明和強(qiáng)調(diào)，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。
為了使習(xí)題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系，在鞏固時我設(shè)計了買電飯鍋，釣魚等 活動，學(xué)生興趣很濃。
總之，本節(jié)課的設(shè)計中，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計能與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會學(xué)有所用。
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