5以內(nèi)減法教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的5以內(nèi)減法教學反思，希望對大家有所幫助。
5以內(nèi)減法教學反思1
《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進行計算。
而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發(fā)，從認識減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算？什么時候要用減法來計算？在教學過程中，在黑板上畫出“樹上原來5只小鳥，后來飛走了兩只”和“樹上有5個大蘋果，給風吹下了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進一步讓他們?nèi)ダ斫�，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。
口算是計算的基礎(chǔ)，所以在小學數(shù)學中必須十分重視口算訓練，特別是低年級階段，“20以內(nèi)的'加減法”是必須要熟練過關(guān)的，而“5以內(nèi)的加減法”就是其中的基石，這基石越穩(wěn)對下面的學習就越輕松。在本單元的教學中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發(fā)學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創(chuàng)設(shè)情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長配合，每天讓家長給孩子練習一定數(shù)量的與教學內(nèi)容同步的口算題。
如果這樣去落實的話，經(jīng)過一段時間的訓練，學生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。
5以內(nèi)減法教學反思2
5以內(nèi)的加減法是加減法的基礎(chǔ)，大部分同學在幼兒園都已經(jīng)掌握5以內(nèi)的加減法的計算方法，但是少部分同學對5以內(nèi)的算法掌握的不是很好。但是加減法的含義對幼兒園的孩子來說掌握的不是很好，尤其是根據(jù)圖意來判斷是不是用加減法，來體會加減法的含義。
加法的含義是求兩個數(shù)合起來一共是多少。針對這個含義，上課時，通過例題的圖，讓學生說一說圖意，然后直觀的感受合起來一共多少個，小丑一個手拿三個氣球，另一個手拿一個氣球，下一副圖是把這些氣球放到一個手里了，大家看看有多少個氣球，很直觀的看出有四個氣球，可以通過數(shù)一數(shù)的辦法，有同學能說出3＋1=4個，讓學生說一說這個算式的意思，學生說的.還不錯，學生能說出，3個和1個合在一起是4個，老師接著說，合在一起就用加法，這是加好“＋”。
接著再看做一做，讓同學根據(jù)圖意說一說算式的意思，孩子們說的都很好。
接著教學下一個例題，讓學生根據(jù)圖編個小故事，說一說圖意，孩子們的語言表達能力還真不錯，能說出：有3只松鼠在吃松果，又來了2只小松鼠。老師問你們知道現(xiàn)在一共有幾只小松鼠？學生也很輕松的輸出5只，并讓孩子們說一說怎么想的，有數(shù)一數(shù)的，有用算式的。我重點引導如何算3＋2=5，引導孩子從5的組成來計算，既然5可以分成3和2，那么3和2合起來肯定就是5，所以3＋2＝5。再讓大家擺擺學具感受一下。
總之，5以內(nèi)的加法，體會加法的含義是重點，計算方法也很重要。
5以內(nèi)減法教學反思3
我在教學<5以內(nèi)的減法>一課時，注意遵循這樣的一個教學思路，即由演示問題讓學生提出問題，再引導學生解決問題，最后完成教學目標。本課的教學目標：使學生結(jié)合具體情景初步體會減法的含義，并能用減法解決簡單問題，能夠正確口算5以內(nèi)減法；在解決問題的具體情景中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習和應(yīng)用數(shù)學的興趣。教學重點：減法的含義，5以內(nèi)減法以及解決實際問題。教學難點：減法的含義以及解決實際問題。做到知識點的安排由低到高，由點到面，步步深入，力使學生很容易就學會解決減法問題的學習方法。從總體來看，自始至終都是情景中教學，通過自身的示范作用關(guān)注了學生良好習慣培養(yǎng)。如：細心觀察畫面，口頭邏輯表達等，更明顯的是重視學生發(fā)展，為圖題想應(yīng)用題打下堅實的基礎(chǔ)，體現(xiàn)新課程歷練中的養(yǎng)成教育。發(fā)展觀念，下面我就這一節(jié)棵進行較為具體的反思。
讓學生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題，解決問題，達到教學目標。體會減法的含義，注意培養(yǎng)學生觀察圖的能力，引導學生從創(chuàng)設(shè)
的情境中招信息，并根據(jù)找到的游泳信息提出問題，再通過課件演示解決問題，激發(fā)學生的興趣，在一定程度上幫助了學生理解圖意。通過用情境引導學生說出了4—1=3，然后讓學生根據(jù)算式說圖意，說一說4，1，3在圖中分別表示哪一部分，這一環(huán)節(jié)的教學更進一步培養(yǎng)了學生的數(shù)學邏輯，加深了學生對加法的含義的理解。在練習過程中我采用了多種形式，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)信息，獲取數(shù)學知識；在情境中讓學生提出問題，用數(shù)學的目光省事問題，用數(shù)學的觀念解決問題。再引導學生將所學知識應(yīng)用于實際，說一說生活中藥用減法來解決的問題，如：媽媽買了5個蘋果，我吃了1個，還剩幾個？讓學生真切的.感受到數(shù)學來源生活，生活處處有數(shù)學，更加明確學好數(shù)學的重要性。教學中能夠有意識讓學生動手操作，（我還沒有嘗試，我怕把我不了課堂）。而且練習過程學生的練習形式主義了有單人回答道集體練習，由點到面，層次清晰。我很重視讓學生看圖說圖意，從重培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。本課思考點：要注意培養(yǎng)學生的問題意識，要訓練學生根據(jù)知道信息會提出要解決的問題。培養(yǎng)學生說的能力，提問的能力是非常重要，但要防止說套話�？梢圆捎貌煌问降木毩曨}，如：摘蘋果，種樹，小鳥等圖用準確地語言表達出不一樣的減法圖意。在練習中藥培養(yǎng)學生從多角度觀察圖，從重培養(yǎng)學生思維的靈活性。如：劃去圓片可以從哪劃去？教師只有引導孩子怎樣劃更加方便就可以了，其他的就讓學生用自己的觀察來進行實際操作。還是有點怕學生回答不上，有控制不了節(jié)奏�。。。。≮w老師加油！��！一年級是個起點，要用心去教，要從中吸取教訓。孩子看著呢？？孩子，你們也要加油��！……
5以內(nèi)減法教學反思4
在小學數(shù)學一年級上冊《5以內(nèi)減法》的教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數(shù)學交流的機會，目的是促進學生的數(shù)學思維活動，提高學生的數(shù)學思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗，從而取得學習數(shù)學的經(jīng)驗。這些算法都是學生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進行了發(fā)散性思維訓練。
雖然算法的多樣化對于發(fā)展學生的`獨立思考和創(chuàng)造思考的能力確實有很大的幫助，但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學生的基礎(chǔ)知識會不會扎實，基本技能有沒有掌握，那么學生應(yīng)該會做的題目不會做，應(yīng)該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達標，成績太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長會怎么想？他們會認為學校沒有發(fā)揮優(yōu)勢，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機地結(jié)合，充分地取長補短？
我認為：
首先，應(yīng)該端正認識，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機結(jié)合，取長補短。
再者，在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學生體會數(shù)學與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增強理解數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心，初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學精神。在具體的教育過程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚學生的主體性為根本目的，盡可能增大學生學習的自由度，使學生對知識有一個主動獲取，主動發(fā)展的內(nèi)化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動畫情境、游戲情境……，把學生引入情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數(shù)學的角度探求解決問題的方法，還能把所學的知識應(yīng)用到實際中去，達到學以致用，這樣的課堂教學模式有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學生身心愉悅地發(fā)展。
例如，在學習20以內(nèi)的退位減法時，書中創(chuàng)設(shè)了購物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支？學生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地數(shù)數(shù)法等，方法多樣化，人人動腦參與學習過程。接著我出示同類問題，讓學生把這種算法應(yīng)用到同類問題中，學生真正成為了學習的主人，達到了學思結(jié)合。
再次，以教材為主線，充分吸取教材的優(yōu)點，如追求基礎(chǔ)知識扎實，基本技能牢固等，撇開它們有時教學思路單一、死板的缺點，所以平時備課時，根據(jù)需要把教材的內(nèi)容補充進去，新授時靈活采用教學方法，新授之后努力提高課堂練習密度，深度與廣度。有時，根據(jù)內(nèi)容需要，再上一節(jié)練習課，以達到鞏固熟練的目的；有時，新課的知識點較多，學生掌握有些困難，就分兩教時教學。
5以內(nèi)減法教學反思5
《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進行計算。
一，結(jié)合課件，理解減法含義。
而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發(fā)，從認識減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進一步讓他們?nèi)ダ斫�，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。
二，結(jié)合說圖意的過程，列減法算式。
減法列示相對于加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學生結(jié)合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據(jù)圖意列出算式�！霸瓉碛�( )，走了( )，還剩( )”并引導學生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結(jié)要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn)，但仍有錯誤，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說圖意列算式的'好習慣。
三，運用多樣方法，練習口算，提高能力。
在本節(jié)課的教學中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發(fā)學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創(chuàng)設(shè)情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。
5以內(nèi)減法教學反思6
《5以內(nèi)的減法》節(jié)課要完成的任務(wù)是：讓學生在實際情境中初步認識減法，初步理解減法的含義，學會5以內(nèi)減法的計算方法;發(fā)展學生初步的語言表達能力，培養(yǎng)學生與人合作、交流的意識。
在教學這節(jié)課時我從以下幾點做起：
1.真實的情境導入，引發(fā)學生積極參與。我在課堂導入時，演示了這樣一個情境：先請2個女生到講臺上來，再請1個男生到講臺上來，問：你知道用什么方法計算嗎?學生說出用加法進行計算后還列出了算式。接著再演示3個同學站在一起，先請1個男生下去，問：現(xiàn)在講臺上還剩下幾個同學?用什么方法計算?從而引出“減法”。
通過創(chuàng)設(shè)情境導入新課，喚起了學生原有的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學生學習的熱情，學生學起來必然親切、實在、易懂、有趣，并且為學好新知識鋪好路。
2.教學方式體現(xiàn)了以學生為主，讓學生說中學，做中學，培養(yǎng)學生合作交流的精神。新課程倡導：“學生的'數(shù)學學習必須以動手實踐、自主探索、合作交流為主要學習方式�！北菊n通過學生自主觀察、思考“紙鶴”一圖，說一說圖中的意思，在此基礎(chǔ)上了解減法的含義。通過用情景引導學生說出了3-1=2，然后讓學生根據(jù)算式說圖意，找一找3、1、2在圖中分別表示哪一部分，這一環(huán)節(jié)的教學更進一步培養(yǎng)了學生的數(shù)學邏輯，加深了學生對減法的含義的理解。在練習過程中采用了多種形式，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)信息，獲取數(shù)學知識，再引導學生將所學知識應(yīng)用于實際，說一說生活中要用減法來解決的問題，如：媽媽買了3個蘋果，我吃了1個，還剩幾個?讓學生真切的感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，更加明確了學好數(shù)學的重要性。整堂課都圍繞學生來進行，使學生成為學習的主人，他們積極思考，踴躍發(fā)言，充分體現(xiàn)了“我要學”的強烈愿望。
在整節(jié)課上還存在著不足：
1、教學中，我注重了學生對減法算理的理解，每出示一個情境，都要求學生用三句話先說出圖意，再根據(jù)圖意列出算式�！霸瓉碛�()，走了()，還剩()”，并引導學生觀察思考：從哪部分減?減去哪部分?總結(jié)要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn)，但仍然有不少學生不會看圖，仍然用剩下的減去去掉的，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說圖意列算式的好習慣。
2、在教學中，教師更多關(guān)注的是大部分學生，而忽視了個別學習困難的學生，我們應(yīng)該對這部分學生及時給予幫助、指導，保護他們求知的欲望與學習熱情。
3、在教學中，孩子算理說的多，但是脫離圖怎樣計算減法練的較少，在下節(jié)課的教學中要利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長配合，每天讓家長給孩子練習一定數(shù)量的與教學內(nèi)容同步的口算題。
5以內(nèi)減法教學反思7
減法是本學期新接觸的數(shù)學知識。減法和加法有著聯(lián)系和本質(zhì)上的區(qū)別，因此，學習減法計算首先就得理解減法的含義，學習看圖列算式并計算。這也正是學習減法的教學重點和難點。
通過講授2減幾和3減幾的減法，我發(fā)現(xiàn)單純的計算減法對學生來說并不是難點，但是讓學生看圖列算式也就是理解減法的含義，的確很難，在前幾節(jié)的基礎(chǔ)上我又認真的分析了教材，在課堂上我把看圖列算式作為教學重點，讓學生在教師的提示下描繪教學圖的意思，同時讓學生嘗試練習，我先做示范，原來樹上有5個蘋果，一陣大風刮過，掉了1個，那么我想知道現(xiàn)在樹上有幾個蘋果，結(jié)合課件的演示，讓學生一目了然的看出樹上還有4個蘋果。接下來要問，我們可以用一種數(shù)學方法來解決這個問題，請問要用什么方法呢？（減法）一類生很容易的'能夠列出算式。但二類學生還是很不理解，不能夠正確的列出算式。我想原因有以下幾點：
一、教師交代的不夠清楚，前面的問題陳述的不夠清晰明了。學生不理解老師所說的題意。
2、學生本身的接受能力不同，不能夠統(tǒng)一要求，在課堂上要注意分類教學，課下加強二類生的輔導。
3、練習的題量不夠，課堂內(nèi)外要多練習類型題。
4、把圖意和生活實際聯(lián)系起來。這樣就能讓一些智力相對較好的二類學生也能在教師的輔導下逐步的理解減法含義，最后獨立計算。
5以內(nèi)減法教學反思8
本節(jié)課教學內(nèi)容是5以內(nèi)的減法認識。因為孩子們在幼兒園學過數(shù)數(shù)，相對來說知識比較簡單。但是剛?cè)雽W的孩子上課習慣尚未完全培養(yǎng)好，自控能力差，注意力集中的時間短，需要有趣味性的學習方式。而讓一年級的新生投入到數(shù)學活動中的關(guān)鍵是調(diào)動起他們的興趣，創(chuàng)造一個學生樂于參與的活動情境。所以還根據(jù)低年級兒童的思維特點，注重創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問題，解決問題，讓學生在學中玩，在玩中學，感受數(shù)學的趣味和作用。
我利用故事導入，游戲操練的形式，將新知教授和操練鞏固串在一起，變枯燥的數(shù)學知識為生動有趣的數(shù)學活動。運用奪旗競爭的比賽組織課堂紀律，用幽默風趣的語言評價鼓勵學生同時調(diào)節(jié)課堂氛圍，營造輕松愉快學習環(huán)境，讓學生能在不知不覺中去掌握枯燥的數(shù)學知識。而且整節(jié)課，學生和老師的精神都很飽滿，教師很有激情，學生也很活躍，都能很積極的參與到學習過程中去，使得教學的效果良好。
本節(jié)課中的德育滲透目標也做得不錯，將減法與感恩分享有效的'融合在一起，讓學生懂得感恩分享的快樂和禮儀。在教學環(huán)節(jié)中，時間的分配較為合理，預(yù)設(shè)了25分鐘的學生鞏固操練的過程。由于對時間預(yù)計較準確，教案的實施也很順利的完成。板書設(shè)計中，功能分區(qū)明確，直觀，能清晰的看出本節(jié)課的教學重難點及突破的操練方式，有利于學生對知識的掌握。
5以內(nèi)減法教學反思9
“5以內(nèi)減法”是學生在學習了５以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進行教學的，目的讓學生初步理解減法的意義，并能正確進行５以內(nèi)減法計算。從整體上說，教材沒有給出具體詳細的算法，教學時我不點明哪種算法好，或要求學生用哪種算法。
但是，這樣教學，最后練習時我只進行了一個基本練習，即看算式說得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家（看算式找得數(shù)）。對于新課的學習，我發(fā)現(xiàn)個別優(yōu)生不但已會正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數(shù)學生會正確口算但不熟練，個別學困生有時還出現(xiàn)算錯的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？
教學中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗，從而取得學習數(shù)學的經(jīng)驗。這些算法都是學生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果，每一個不同的算法就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進行了發(fā)散性思維訓練。
雖然算法的多樣化對于發(fā)展學生的獨立思考和創(chuàng)造思考的'能力確實有很大的幫助。但是我又覺得如果每節(jié)課花太多的時間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學生的基礎(chǔ)知識會不會扎實，基本技能有沒有掌握。那么學生應(yīng)該會做的題目不會做，應(yīng)該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達標，成績太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長會怎么想？
5以內(nèi)減法教學反思10
教學目標：
1、使學生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程，初步認識加法的含義，認識加號，會讀，寫加法算式，能根據(jù)具體情境寫加法算式。
2、使學生通過主動探索和相互交流，初步掌握得數(shù)在5以內(nèi)的加法的算法，并能正確地計算。
3、使學生結(jié)合具體情境，初步學會解釋自已的思考過程和計算方法，培養(yǎng)初步的觀察，比較和推理能力。
4、使學生初步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步產(chǎn)生學習計算的興趣。
教學過程：
一、復(fù)習舊知，作好鋪墊?用和小動物捉迷藏的形式出示5以內(nèi)的數(shù)的分與合卡片，讓學生猜小動物們身后藏的數(shù)字。（設(shè)計意圖：小學生比較喜歡小動物，用他們喜歡的小動物復(fù)習舊知，既為本節(jié)課的學習輔墊，也極大的調(diào)動了學生學習的積極性）
二、認識加法、理解含義
1、創(chuàng)設(shè)情境：出示主題，讓學生觀察，提問：圖中的小朋友們在干什么？幾個小朋友在澆花？又來了幾個小朋友？一共有幾個小朋友？（學生交流觀察結(jié)果）師結(jié)：原來有3人在澆花，又來了2人，一共有5人。
2、認識加法?提問：你是怎么知道一共有5人的？（學生交流想法）?師：把3人和2人合起來，可以用加法計算（板書課題：加法）計算加法時要用到加號（板書：+）也就是3+2?一共有5人。寫成3+2=5（板書：3+2=5）認識加號，學生讀算式。讓學生結(jié)合圖意，互相說一說“3+2=5”表示什么意圖
3、理解算法?提問：誰再來說一說，你是怎么知道一共有5人的？（學生各抒已見）
小結(jié)：3和2合成5，所有3+2=5
4、學寫算式?指導學生在田字格里寫算式（設(shè)計意圖：利用主題圖幫助學生理解加法的含義。掌握算法：并能說出算式的含義，讓學生把計算和解決實際問題聯(lián)系起來了，也是對簡單數(shù)量關(guān)系的滲透）
5、教學“試一試”
（1）讓學生觀察兩幅圖，說說從圖中知道了什么
�。�2）提問：要算出一共多少人，就是把左邊1人和右邊2人怎樣呢？
�。�3）追問：把1人和2合起來，可以寫出什么算式？?同桌互相說一說，在課本上填寫算式，算出得數(shù)。（設(shè)計意圖：有前一例題的基礎(chǔ)，這里可以簡單一些，并且多進行同桌交流，給每個人更多的`鍛煉機會）全班進行交流、匯報。
6、小結(jié)?“3+2”表示把幾和幾合起來？“1+2”呢？可能怎樣算它們的得數(shù)？
三、實際應(yīng)用，深化新知。
1、看圖列式（“想想做做”第1題）?依次出示情境圖，讓學生說出圖意，說算式，算法。?獨立填寫課本上的算示并求出結(jié)果
2、先畫一畫，再填得數(shù)（“想想做做”第2題）?先讓學生看第1小題，弄清題目要求，畫后算出得數(shù)，再讓學生獨立完成其余兩個小題?
3、送信游戲（“想想做做”第5題）?動物王國國王送來了許多獎品，要想得到獎品，必須把信送對（準確計算出信封上的加法算式）（設(shè)計意圖：課將結(jié)束，學生注意力不太集中，把本題設(shè)計成答對題得獎品，激發(fā)他們的積極性，同時，也把加法計算從看圖算到脫離圖進行計算，從計算到課堂都達到了高潮）
四、全課小結(jié)?今天你學到了什么？?（設(shè)計意圖：再次帶學生回憶加法的含義、加號、等于號，算式的.讀法，加法的作用）
《5以內(nèi)的減法》這一節(jié)課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎(chǔ)上認識減號，會讀、寫減法算式，并能正確熟練地進行計算，掌握5以內(nèi)減法的計算。
對于減法，學生已經(jīng)有了初步的認識，只是不能完整的表達出減法的意義。這一課的教學，我先讓學生結(jié)合具體情境，體會減法的含義。先讓學生觀察動畫情境圖，說說圖中表示什么意思。接著進一步讓他們?nèi)ダ斫狻俺缘�、飛走、去掉、走掉“等等都要用減法計算，滲透減法的意義�？梢园l(fā)展學生初步的語言表達能力和與人合作交流的意識。在練習的過程大部分學生對于5以內(nèi)的減法的計算都是比較熟練了，只是對于算理就有點說不清了，需要教師著重引導他們理解減法計算的算法，我提倡算法多樣化，可以從分與合的思考出發(fā)，或者讓學根據(jù)自己從前的學習經(jīng)驗進行思考，在練習的時候，我通過運用開小火車等一些小戲，提高學生的學習積極性，提高口算的速度。
5以內(nèi)減法教學反思11
算法有其多樣性，所以教師要引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法，尊重學生在計算方法上的差異性。學生從不同的思考角度和生活經(jīng)驗出發(fā)，解決問題有不同的的方法，這是創(chuàng)新意識的萌芽。在這種教學理念的指導下，我執(zhí)教了5以內(nèi)減法”的教學，有了一些體會和感受，現(xiàn)介紹如下:
一、背景
5以內(nèi)減法是學生學習減法意義的開始，也是今后進一步學習加減法的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。省編義務(wù)教材的編寫意圖是這樣的：當學生看圖列出算式5-2后，老師問：5-2=？怎樣算？然后師生根據(jù)前面所學的數(shù)的組成的知識，5可以分成2和3，得出5-2=3。相對來說，由于省卻了課堂討論和多次指名的時間，所以課堂練習的時間多了，再經(jīng)過不同層次的口算練習，達到正確口算的教學目的。但學生在計算時是按老師的方法完成運算，老師向?qū)W生提供只有一種可能或一種答案，一題一解，拉著學生按單一的思路進行算法的探索，長期這樣訓練則容易導致思維僵化，嚴重束縛了學生的思維，不利于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人教版教材關(guān)于5以內(nèi)減法的教學是另一種形式，當學生列出算式5-2后，老師引導學生得出倒數(shù)法，5的組成知識和數(shù)數(shù)法，雖比省編的教學思路有所發(fā)散，但我覺得還是沒有完全放開。
以數(shù)學課程標準為依據(jù)，以建構(gòu)主義心理學等理論為基礎(chǔ)的新編數(shù)學教材，教材重視問題的探索性，題材的豐富性和信息呈現(xiàn)形式的多樣性，重視問題解決策略的多樣化和答案的不唯一性，這些都十分有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。
二、案例
“5以內(nèi)減法”是第一冊的內(nèi)容，是學生在學習了５以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進行教學的，讓學生初步理解減法的意義，并能正確進行５以內(nèi)減法計算。從整體上說，課文沒有給出具體詳細的算法，教師可以引入自己喜愛的方法，學生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學生選擇的自由。所以我是這樣進行例題教學的：
當學生看圖列出算式5-2后，我問5-2等于幾?
學生齊說：5-2等于3
我又問：你是怎樣算的？讓學生先獨立思考，嘗試解決問題，學生準備后，再進行小組討論交流。
學生小組討論 (課堂氣氛活躍起來，出現(xiàn)了以下算法)，再派代表回答： 甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3
乙：倒數(shù)法：4，3
丙：因為5比2大3，所以5-2=3
�。阂驗�2+3=5，所以5-2=3
戊：因為5可以分成2和3，所以5-2=3
己：5-3=2，所以5-2=3
�。ǹ�，學生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時都沒有想到的。）
然后，老師不點明哪種算法好，或要求學生用那種算法。接下來要求學生有次序地，即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說出來，并看板書說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后進行不同層次的練習，達到正確口算５以內(nèi)減法的教學目的。
但是，這樣教學，最后練習時我只進行了一個基本練習，即看算式說得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對于新課的學習，我發(fā)現(xiàn)個別優(yōu)生不但已會正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數(shù)學生會正確口算但不熟練，個別學困生有時還出現(xiàn)算錯的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？毫無疑問肯定要到課后去補，要給學生“開小灶”。而學生由于當堂知識沒有當堂消化，做起作業(yè)來，也肯定質(zhì)量不高，交上來批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環(huán)。
三、反思
上面片斷的教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數(shù)學交流的機會，目的是促進學生的數(shù)學思維活動，提高學生的數(shù)學思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗，從而取得學習數(shù)學的經(jīng)驗。這些算法都是學生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進行了發(fā)散性思維訓練。
雖然算法的多樣化對于發(fā)展學生的獨立思考和創(chuàng)造思考的能力確實有很大的幫助，但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時間側(cè)重于思維品質(zhì)的'培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學生的基礎(chǔ)知識會不會扎實，基本技能有沒有掌握，那么學生應(yīng)該會做的題目不會做，應(yīng)該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達標，成績太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長會怎么想?他們會認為學校沒有發(fā)揮優(yōu)勢，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機地結(jié)合，充分地取長補短? 我認為:
首先，應(yīng)該端正認識，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機結(jié)合，取長補短。
再者，在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學生體會數(shù)學與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增強理解數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心，初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學精神。在具體的教育過程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚學生的主體性為根本目的，盡可能增大學生學習的自由度，使學生對知識有一個主動獲取，主動發(fā)展的內(nèi)化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動畫情境、游戲情境??.，把學生引入情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數(shù)學的角度探求解決問題的方法，還能把所學的知識應(yīng)用到實際中去，達到學以致用，這樣的課堂教學模式有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學生身心愉悅地發(fā)展。
5以內(nèi)減法教學反思12
我在教學《5以內(nèi)的減法》一課時，注重遵循這樣一個教學思路，即由演示問題讓學生提出問題，再引導學生解決問題，最后完成教學目標，本課的教學目標：使學生結(jié)合具體情景初步體會減法的含義，并能用減法解決簡單問題；能夠正確口算5以內(nèi)數(shù)的減法；在解決問題的具體情況中， 感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習和應(yīng)用數(shù)學的興趣。教學重點： 減法的含義，5以內(nèi)減法以及解決實際問題。教學難點：減法的含義以及解決實際問題。做到知識點的安排由低到高，由點到面，步步深入，力使學生很容易就學會解決減法問題的學習方法。從總體來看，自始至終是在學生喜聞樂見的情境中進行教學活動，通過自身的示范作用關(guān)注了學生良好習慣的培養(yǎng)，如：細心觀察畫面，口頭邏輯表達等，更明顯的.是重視學生的發(fā)展，為圖示題向應(yīng)用題過渡打下了堅實的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程理念中的養(yǎng)成教育、發(fā)展觀點，下面我就這一節(jié)課進行較為具體的反思。
讓學生從情景中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題，解決問題，直達教學目標。體會減法的含義，注重培養(yǎng)學生觀察圖的能力，引導學生從創(chuàng)設(shè)的情境中找信息，并根據(jù)找到的有用信息提出問題，再通過課件演示解決問題，激發(fā)了學生的興趣，在一定程度上有幫助了學生理解圖意。通過用情景引導學生說出了4-1=3，然后讓學生用根據(jù)算式說圖意，找一找4、1、3在圖中分別表示哪一部分，這一環(huán)節(jié)的教學更進一步培養(yǎng)了學生的數(shù)學邏輯，加深了學生對減法的含義的理解。在練習過程中采用了多種形式，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)信息，獲取數(shù)學知識，在情景中讓學生提出問題，用數(shù)學的目光審視問題，用數(shù)學的觀點解決問題。再引導學生將所學知識應(yīng)用于實際，說一說生活要用減法來解決的問題，如：媽媽買了5個蘋果，我吃了1個，還剩幾個？讓學生真切的感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，更加明確了學好數(shù)學的重要性。教學中能夠有意識讓學生動手操作，在根據(jù)算式擺小棒的過程中理解知識。而且練習過程中學生的練習形式注意了由單人回答——集體練習，由點到面，層次清晰。很重視讓學生看圖說圖意，從中培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。
本課思考點：要注意培養(yǎng)學生的問題意識，要訓練學生根據(jù)知道的信息，會提出要解決的問題。學生往往不會提問。
訓練學生說是非常重要的，但要防止說套話。可以采用不同形式的練習題，如：摘蘋果，種樹，小鳥圖等語言表達上不一樣的減法圖。
在練習中要培養(yǎng)學生從多角度觀察圖，從中培養(yǎng)學生思維的靈活性。不如：劃去圓片可以從哪劃起？只是引導孩子怎樣劃更加方便就可以了，讓學生用自己的觀察來進行實際操作。
5以內(nèi)減法教學反思13
例5這節(jié)課我是在二班先上的。這節(jié)課和原來的解決問題最大的差別是，以前的解決問題是兩個條件，一個問題，而今天的解決問題是三個條件一個問題。這就要讓孩子們找出其中一個沒有用的條件，把它排除掉，在解決問題。在二班，我用的是題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)的出題，讓孩子們練習，沒有給學生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地掌握呢？我必須給他們找出方法，總結(jié)出做這種題的.思路，第一步做什么，第二步做什么。于是，在一班上課的時候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告訴孩子們，今天我們學習的內(nèi)容和之前的區(qū)別，做這種題要從問題入手分析，我讓他們把問題讀三遍。看看問題涉及到了誰，就去條件中找和他相關(guān)的。就例題來看:媽媽買了15個蘋果，7個梨，8個桃子。媽媽買的蘋果比梨多幾個？孩子們在讀過問題之后，很快就能分析出來。接著增加難度，給一些條件或問題不是特別明顯的，孩子們在認真分析之后，也基本可以完成。通過幾個練習，孩子們掌握了方法，做題的速度質(zhì)量都上去了。我的感覺也很好。
下午，我去參加了教材分析，我發(fā)現(xiàn)別的教師的方法更好，為了鍛煉孩子的數(shù)學思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個條件，一個問題，讓孩子來補充條件，這樣鍛煉之后，孩子的思路就更清晰了。
教是為了不教，思維更重要。學無止境，不僅學生要學，老師也要學，學別人怎樣在一節(jié)一節(jié)的課中，無形的培養(yǎng)孩子的思維能力。
5以內(nèi)減法教學反思14
《5以內(nèi)的減法》是在教學完加法的基礎(chǔ)上進行的。
學生能夠較好的看圖說清楚圖的意思。學生能夠正確的完成減法算式，同時學生也能夠從分與合的角度思考減法的含義。這些都是學生的已有經(jīng)驗。作為教師我思考的是，如何利用學生的已有經(jīng)驗更好的教學，同時對于學生已經(jīng)會的知識有沒有必要再去說一遍？
在思考完教材玩教材后，我決定把學生會的'知識一筆帶過，重點放在減法意義的教學和提問上。讓學生用2句話描述圖的意思，同時讓學生嘗試體溫。我先做示范：原來有5個，走了2個，還剩幾個呢？雖然有示范，不少反應(yīng)快的孩子能夠自己體溫，比如：現(xiàn)在有幾個？還有幾個？等等。但隊醫(yī)一些反應(yīng)比較慢的孩子，還不理解如何提問，甚至不理解提問的意思。會直接報算式。這里我想，原因有二：1、開始交代的不清楚，什么是問題？問題是要我們求的，通過列式計算能夠得到的一個問句。2、學生的接受能力不同，不能在第二課時強迫每個孩子都會說，注意層次性。
減法意義教學時，我利用肢體語言讓學生感受減號表示去掉。從什么中去掉呢？重點強調(diào)從總數(shù)中去掉。比如：5-2=3。從5去掉2是3。讓學生反復(fù)說，可以結(jié)合圖意，最后抽象到算式。
整個教學過程中，大部分學生能夠理解到減法算式的含義，個別學生還不能獨立說圖意，同時對從總數(shù)中去掉的概念比較模糊。這節(jié)課比較缺憾的地方我覺得沒有讓孩子經(jīng)歷自己將得數(shù)5以內(nèi)的減法算式進行有序的排列，在對算式之間的規(guī)律變化挖掘的不夠深。
5以內(nèi)減法教學反思15
這節(jié)課主要讓學生通過學習，初步理解減法的含義與能正確計算得數(shù)在5以內(nèi)的減法，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力和推理能力。
1、在情境中初步理解減法的含義。
在教學開始，我直接出示情境圖，讓學生依次觀察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個小男孩用紙遮住)，有意識地讓學生用三句話來說說圖意，實現(xiàn)生活情境向數(shù)學問題的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的問題意識。然后讓學生思考“可以用怎樣的算式來表示?”“這個算式是什么意思?”通過這些問題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯(lián)系起來，賦于減法算式具體的含義。
而對于試一試，我讓學生直接用三句話來說圖意，并根據(jù)圖意列出算式，并說說算式是意思，讓學生經(jīng)歷觀察圖畫——語言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程，實現(xiàn)具體到抽象的提升，進一步深入理解減法算式的.意義。
2、在交流中進一步理解減法的含義。
如果僅靠兩幅情境圖來理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學例題與試一試后，讓學生比較觀察，并思考：為什么這兩題都用減法來計算呢?生活中還有哪些問題也要用減法來計算呢?通過這些問題的交流，把學生對減法認識的視野擴展到了生活中，在教學中有學生說：“我?guī)?個蘋果，吃了1個，還有幾個?”還有小朋友說：“上面有5個字，擦掉了1個，還有幾個字呢?”……激活學生的已有經(jīng)驗(生活中的數(shù)學)，使生活數(shù)學與學校數(shù)學有機結(jié)合，為學生學習減法提供了豐富的表象支撐。
3、在練習中掌握減法的算法。
教材安排了三個層次的練習，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學生在觀察與表達的基礎(chǔ)上進行列式計算，溝通情境與算式的聯(lián)系，進一步加深對減法意義的理解。第二層次是動一動，想想做做的第2題，讓學生動手去劃一劃，通過圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學生直接運用計算方法去計算結(jié)果，當然在此過程中，由于學生已有的知識與經(jīng)驗不同，學生可能采用的不同的算法，如有學生可能采用扮手指，也有學生可能用數(shù)的分成去解決，對于這些方法我們可以暫時不進行優(yōu)化，讓學生自己去體驗與感受。
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