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贈(zèng)劉景文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的贈(zèng)劉景文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
贈(zèng)劉景文教學(xué)反思1
宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的一首詩(shī)。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄，對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩(shī)”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是，我便按照我的想法開(kāi)始了這節(jié)古詩(shī)課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦，開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn)，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中，于是我笑著用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。聽(tīng)了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)？”學(xué)生的`積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的竟主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了——《贈(zèng)汪倫》，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)“贈(zèng)”的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩(shī)歌描寫了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。接著，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。
三年級(jí)的孩子，需要圖文并茂來(lái)理解文意。因此，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)展現(xiàn)深秋初冬的景色，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。
贈(zèng)劉景文教學(xué)反思2
《贈(zèng)劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情；配有插圖，便于對(duì)詩(shī)意的理解。
對(duì)于上古詩(shī)這類課文，確實(shí)心中沒(méi)底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒(méi)辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目，沒(méi)想到他們一下就說(shuō)出來(lái)了，讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的`難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
雖然孩子們對(duì)局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的把握不夠，對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒(méi)有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！
贈(zèng)劉景文教學(xué)反思3
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的'特點(diǎn)。“一畫(huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖畫(huà)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ�、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)反思4
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的`生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！睆纳厦鎯善旁�(shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄片段來(lái)看，《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問(wèn)一答，更注重于對(duì)詩(shī)句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無(wú)味。而《贈(zèng)劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，大膽地提出疑問(wèn)。雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài)，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來(lái)，老師在這過(guò)程中只起到點(diǎn)拔的作用，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，沒(méi)有馬上給出答案，而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析解決問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)討論，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。
贈(zèng)劉景文教學(xué)反思5
詩(shī)歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞。從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛(ài)他詩(shī)句里的意語(yǔ)含蓄，喜愛(ài)他對(duì)事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是，我便按照我的“想法”開(kāi)始了我的這節(jié)古詩(shī)課。
因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn)，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī)。聽(tīng)了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語(yǔ)文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩(shī)歌索然無(wú)味。但不講解又無(wú)法把詩(shī)歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“大家誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了。《贈(zèng)汪倫》，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)贈(zèng)的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！睂�(duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌，我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩(shī)歌描寫了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。二年級(jí)的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語(yǔ)中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：
一、
多層次的誦讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
二、
要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的'地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、
“灌輸”的必要性。因自己對(duì)《贈(zèng)劉景文》的喜愛(ài)，讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過(guò)分投入。課堂上，雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說(shuō)話的機(jī)會(huì)多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽(tīng)得異常認(rèn)真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩(shī)歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語(yǔ)中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽(tīng)更多的思想。只要老師言語(yǔ)得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
贈(zèng)劉景文教學(xué)反思6
《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開(kāi)封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī)，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
一、教學(xué)效果：
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是字字落實(shí)，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有一詩(shī)一畫(huà)的特點(diǎn)。一畫(huà)，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè)、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現(xiàn)出相似的畫(huà)面，順應(yīng)詩(shī)境的朦朧，再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ�、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
二、成功之處：
學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的`情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。
3．不足之處：在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言。
4．改進(jìn)措施：課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
贈(zèng)劉景文教學(xué)反思7
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)。
“一畫(huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ�、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！� 在實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
�。�、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的`體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。
⑴ 多層次的誦讀：
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
�、� 要求學(xué)生質(zhì)疑：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運(yùn)用多種設(shè)計(jì)，啟發(fā)他們的感悟，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無(wú)擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時(shí)”。
當(dāng)然也有不盡人意的地方，在本節(jié)課中，由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中的畫(huà)面還從未細(xì)細(xì)體味，很難說(shuō)出整首詩(shī)的意思，我就此停止讓他們互相說(shuō)說(shuō)或由我再深入點(diǎn)撥,因此造成時(shí)間多余，沒(méi)有充分安排好時(shí)間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)反思8
古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩(shī)兩首中的一首。這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開(kāi)封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī)，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
此詩(shī)開(kāi)篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實(shí)累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩(shī)后兩句詩(shī)人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節(jié)�。 弊髡甙讶藗冄壑凶顬槭挆l的秋末寫得如此有生機(jī)和詩(shī)韻，可以感悟到詩(shī)人曠達(dá)，豪放的胸懷。
雖然本詩(shī)有些拗口，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書(shū)香伴我成長(zhǎng)——每周一詩(shī)”的讀書(shū)活動(dòng)，在一年級(jí)時(shí)，他們就能把這首詩(shī)背誦出來(lái)。所以在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí)，在朗讀方面，不是本課的難點(diǎn)。但是他們對(duì)詩(shī)的意境卻感悟不深，不能很好地表達(dá)出詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩(shī)背后的故事。教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補(bǔ)充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對(duì)詩(shī)境向往的神情，也似乎在想像詩(shī)中描繪的景象。
在解讀課題時(shí)，“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩(shī)人對(duì)友人的那份情懷。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，“贈(zèng)”除了“送”的意思之外，還有沒(méi)有其他別的意思？學(xué)生各抒已見(jiàn)，在討論中領(lǐng)悟到了詩(shī)人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x，學(xué)習(xí)興趣大增。
在解讀第一句詩(shī)時(shí)，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機(jī)一動(dòng)，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問(wèn)，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過(guò)太陽(yáng)�！�、“我用它擋過(guò)雨�！�、“它是小魚(yú)兒的傘。”……于是，在這空當(dāng)間，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫(huà)了幾枝殘敗的荷葉，問(wèn)學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭，我追問(wèn)，那這句詩(shī)應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來(lái)讀？接下來(lái)，學(xué)生最初毫無(wú)感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩(shī)句，我也是讓學(xué)生在我的.引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言，課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
贈(zèng)劉景文教學(xué)反思9
1.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《贈(zèng)劉景文》原文
贈(zèng)劉景文
宋·蘇軾
荷盡已無(wú)擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
正是橙黃橘綠時(shí)。
注釋：
劉景文：劉季孫，字景文，工詩(shī)，時(shí)任兩浙兵馬都監(jiān)，駐杭州。蘇軾視他為國(guó)士，曾上表推薦，并以詩(shī)歌唱酬往來(lái)。
荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩(shī)中比喻荷葉舒展的樣子。
菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜凍寒冷，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
君：原指古代君王，后泛指對(duì)男子的敬稱，您。須記：一定要記住。
正是：一作“最是”。橙黃橘綠時(shí)：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時(shí)候，指農(nóng)歷秋末冬初。
譯文：
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。
2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《贈(zèng)劉景文》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
1、教材分析：
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)�！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
2、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與技能目標(biāo)
①學(xué)會(huì)本課生字，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“盡，擎，殘”的意思。了解詩(shī)句的含義。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)和背誦古詩(shī)。
�、弁ㄟ^(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境和深刻的哲理
�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)
《贈(zèng)劉景文》是《古詩(shī)三首》這課中的一首詩(shī)，也是學(xué)生理解較難的一首詩(shī)，因此，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為以后學(xué)習(xí)古詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以本課打算在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過(guò)詞義理解到理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
�。�3）情感與價(jià)值目標(biāo)
�、偻ㄟ^(guò)理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
②通過(guò)學(xué)習(xí)課文，喚起學(xué)生面對(duì)生活要樂(lè)觀向上，不泄氣，珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�、偻ㄟ^(guò)“欣賞意境”的訓(xùn)練和利用畫(huà)面再現(xiàn)，從詞義理解到理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
�、谕ㄟ^(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境和深刻的哲理
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，感悟詩(shī)理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、談話激趣，營(yíng)造氣氛。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩(shī)，在課始讓學(xué)生誦讀有關(guān)秋天的古詩(shī)，不僅達(dá)到調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，營(yíng)造好氣氛。
2、掌握方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書(shū)心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。“文章乃天成，妙手偶得之�！比昙�(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一定數(shù)量的古詩(shī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我不打算面面俱到，而是抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法后主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、品味想象，欣賞意境。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性。所以采用“想象訓(xùn)練”是一個(gè)很好的途徑，這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的`熏陶和教育。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
1、教具準(zhǔn)備：課件，古箏曲。
2、教學(xué)流程：
我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：
一、牽手秋天，誦讀秋詩(shī)
二、研讀詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)意
三、介紹背景，感受深意
四、指導(dǎo)誦讀詩(shī)句
五、情境遷移，感悟深秋
3.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開(kāi)敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫(huà)面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)。”她的回答啟發(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力�！闭f(shuō)得真好！我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)，順應(yīng)詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
贈(zèng)劉景文教學(xué)反思10
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情，活化古詩(shī)詞的形式過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩(shī)人、解詩(shī)題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩(shī)情；覓詩(shī)句，練觸發(fā)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“覓詩(shī)句，練觸發(fā)。”是有一定難度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。
（一）、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手�！顿�(zèng)劉景文》這首詩(shī)的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。以詩(shī)題設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。
（二）、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過(guò)程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來(lái)，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過(guò)指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的.障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來(lái)理解。
（三）、懂意境、悟詩(shī)情。
詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟，老師可以通過(guò)對(duì)輕重音的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩(shī)歌的教學(xué)中，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。
贈(zèng)劉景文教學(xué)反思11
古詩(shī)課很難上，對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了，特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫，更是對(duì)詩(shī)人、及寫作背景做了很多研究。
上課開(kāi)始，在導(dǎo)入上下了小心思；對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收，這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。
《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí)，本詩(shī)中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是生字、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是解決生字、理解課文的.過(guò)程，再者我認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是多讀，在讀中理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中的感情。
詩(shī)人通過(guò)對(duì)秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫，贊美了秋天，更表達(dá)了對(duì)劉景文樂(lè)觀向上的期望。異常難懂，所以在理解詩(shī)意上我抓住了兩點(diǎn)，利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩(shī)義，從“背景”及重點(diǎn)字詞，如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫作意圖。所以我設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
1、先看圖片，如“夏季荷花盛開(kāi)圖”、“秋季荷花枯敗圖”，兩圖對(duì)比，先說(shuō)圖意，理解了本詩(shī)第一句。引導(dǎo)說(shuō)出感受，并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩(shī)意。
2、多讀，讀出感情，讀出詩(shī)義，讀出詩(shī)情。
3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)圖片看到景色，看到豐收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時(shí)”，再來(lái)理解本詩(shī)更容易一些。
語(yǔ)文教學(xué)不是只是教給孩子生字，教會(huì)讀書(shū)，更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)言背后的美景深情，體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)更深的中國(guó)文化。所以我們語(yǔ)文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動(dòng)靈活的方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫(huà)卷中去。
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