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羚羊木雕教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-20 14:29:53 教學(xué)反思 我要投稿

羚羊木雕教學(xué)反思集錦15篇

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的羚羊木雕教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

羚羊木雕教學(xué)反思集錦15篇

羚羊木雕教學(xué)反思1

  本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是:品味、揣摩人物個(gè)性化的語(yǔ)言;能力目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力;思想目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文 “描寫(xiě)人物方法”之后,我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語(yǔ)言,表現(xiàn)人物性格” 這一寫(xiě)法,通過(guò)學(xué)生對(duì)話的形式,指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩,再配以創(chuàng)造性的朗讀,又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫(xiě)法與寫(xiě)作的關(guān)系,重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問(wèn)題交流的過(guò)程中,學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高,能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終,思想目標(biāo)得到了延伸。

  分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí),而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程,而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此,朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的.主旋律。所以,在這次的教學(xué)中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強(qiáng)調(diào)“以讀為本,以讀帶講,以講助讀。”課前,先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色,然后每六人為一組,進(jìn)行各組間的朗讀比賽,讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講,并評(píng)選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式,學(xué)生讀得異常的認(rèn)真,也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格,對(duì)課文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教學(xué)反思2

  本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中,如果說(shuō),這節(jié)課若有幾分品評(píng)價(jià)值的話,在于思想上,教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué),有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中,也力圖圍繞以下幾點(diǎn):一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié),使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩,真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,成為體會(huì)、探究的`有益過(guò)程;二是通過(guò)不同形式的讀書(shū),讓學(xué)生“變成”作品中的人物來(lái)揣摩體會(huì)其事件中的個(gè)性特點(diǎn),使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上,使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導(dǎo)者,使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀,進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者,使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問(wèn)者,使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨(dú)立而正確思考的引導(dǎo)者。

  當(dāng)然,這些都是教者本節(jié)課中著力的目標(biāo),實(shí)踐中的粗糙、牽強(qiáng)及自以為是處仍然顯而易見(jiàn)。

羚羊木雕教學(xué)反思3

  上完《羚羊木雕》一課后,感覺(jué)很不滿意,主要的原因是感覺(jué)師生的交流過(guò)少,灌輸?shù)囊馕哆^(guò)濃。的確,在教學(xué)本文時(shí)感到心情有些沉重,因?yàn)檫@一篇文章盡管寫(xiě)于80年代,但在今天仍然有著極為強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)初做班主任時(shí),最常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)說(shuō)的一句話就是“小孩子不愿和我們說(shuō)話,老師說(shuō)的話比我們管用”。實(shí)際上,我很不愿意聽(tīng)這句話,因?yàn)檫@句話的背后往往是家長(zhǎng)把自己的責(zé)任完全推卸掉。但是,我又無(wú)奈地看到,學(xué)生確實(shí)很少與家長(zhǎng)交流,因而雙方造成的誤解越來(lái)越深,使家長(zhǎng)無(wú)法在教育中發(fā)揮應(yīng)用的作用。而這篇文章的核心恰恰就是一家人之間缺乏交流所導(dǎo)致的悲劇。也許這就是我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)面臨的最大問(wèn)題所在,我就將之作為我教學(xué)的核心,但是我發(fā)現(xiàn)效果并不如人意。

  我在教學(xué)中,第一課時(shí)我通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握了插敘的作用,而后讓學(xué)生明確了矛盾的焦點(diǎn)所在。我通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文,歸納文中每個(gè)人物談話的要點(diǎn),從而弄清雙方為什么發(fā)生矛盾。學(xué)生馬上通過(guò)對(duì)比父母在第一段與第三段中的話,明確了父母強(qiáng)調(diào)的是木雕的“貴重”,而“我”則覺(jué)得與萬(wàn)芳的“友誼”最重要,而雙方矛盾的焦點(diǎn)就在這里。同時(shí)我也提到了奶奶與父母的矛盾,指出了奶奶認(rèn)為友誼重要,但無(wú)可奈何。不過(guò)我后來(lái)覺(jué)得這里還是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)奶奶尊重孩子,也希望父母能夠尊重孩子,但卻沒(méi)有把話講明,而且也沒(méi)有說(shuō)服父母的信心。第二課時(shí),我首先讓學(xué)生細(xì)讀第一段,通過(guò)分析其中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě),體會(huì)不同人物對(duì)待這一事件時(shí)的不同態(tài)度。在這里,學(xué)生看到了媽媽的著急與暴躁的性格,也能夠看到爸爸雖然平靜,但不容置疑的態(tài)度。我在這里補(bǔ)充了一點(diǎn),羚羊木雕在八十年代的珍貴性,同樣也附著了爸爸媽媽對(duì)“我”的愛(ài),但是在文中爸爸媽媽卻沒(méi)有指出來(lái),僅僅強(qiáng)調(diào)其“貴重”。因而使孩子覺(jué)得在父母心中木雕比友誼更重要,才使孩子覺(jué)得非常難過(guò)。由此我向?qū)W生提問(wèn),是什么造成了這出家庭悲?學(xué)生顯得有些茫然,最后還是我指出了“缺乏溝通”這一核心命題。而這也造成了整節(jié)課顯得沉悶,后面我再繼續(xù)分析“我”要回羚羊木雕的場(chǎng)景,就覺(jué)得學(xué)生的情緒不高,課堂的氣氛沉悶。

  課后我反思學(xué)生為什么會(huì)回答不出這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,我再審視一下我的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)首先我把第一、二課時(shí)之間的聯(lián)系給割裂了。第一課時(shí)已經(jīng)提出了矛盾的焦點(diǎn),而第二課時(shí)卻開(kāi)始分析描寫(xiě)手法,這讓學(xué)生有些糊涂,盡管兩者之間的聯(lián)系是緊密的,但是不如從矛盾發(fā)生的原因與激化這兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě),由此引出對(duì)描寫(xiě)的分析,過(guò)程更順暢。其次我忽略了學(xué)生的心態(tài),這篇文章所寫(xiě)的內(nèi)容雖然比較淺顯,但話題卻很沉重,學(xué)生往往會(huì)在內(nèi)心不愿深入思考這一話題,而我恰恰忽視了這一點(diǎn),在分析描寫(xiě)時(shí)并沒(méi)有走下講壇,看看學(xué)生究竟勾畫(huà)了哪些語(yǔ)句,從而使不少學(xué)生失去了分析、思考的過(guò)程,因而提出最后的問(wèn)題時(shí)學(xué)生就沒(méi)有充分的準(zhǔn)備,沒(méi)有想好如何回答。而且我也忽略了學(xué)生的心理,僅僅補(bǔ)充了材料,沒(méi)有講清“我”的想法,最好把后文“我”去要回木雕時(shí)萬(wàn)芳的表現(xiàn)先講解出來(lái),才能把父母與萬(wàn)芳進(jìn)行比較,從而讓學(xué)生明白為什么“我”會(huì)如此的`傷心——好朋友能夠理解、體諒“我”,但父母卻一點(diǎn)兒也不體諒“我”,這時(shí)再讓學(xué)生思考家庭矛盾產(chǎn)生的原因就順暢多了。

  綜上所述,我感覺(jué)這一篇文章我上得不好的主要原因還是沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的情況,因而使整個(gè)過(guò)程顯得沉悶。對(duì)于這樣一篇話題很沉重的課文,我的描述也顯得有些沉重了。我在課堂中向?qū)W生提問(wèn):“你與父母交流過(guò)嗎?”這使得許多學(xué)生沉默了,我在想我們是否還應(yīng)當(dāng)更好地了解學(xué)生的心態(tài),從而來(lái)引導(dǎo)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)。我又想起不久前進(jìn)行的單元測(cè)驗(yàn),我們選擇的課內(nèi)閱讀為《綠色蟈蟈》,而我出了這樣一個(gè)題目:“在漢譯全本《昆蟲(chóng)記》的序言《昆蟲(chóng)的史詩(shī)》一文中如此評(píng)價(jià)法布爾:‘他要用自己的觀察和思考去感受和理解這個(gè)世界,法布爾的生命意義和樂(lè)趣就在發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)世界的真相的過(guò)程之中!瘡倪@里的選段中,我們從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)法布爾通過(guò)‘自己的觀察和思考去感受和理解’昆蟲(chóng)世界?而他的“樂(lè)趣”又是如何體現(xiàn)出來(lái)的?”通過(guò)批改我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“樂(lè)趣”如何體現(xiàn)還沒(méi)有能夠真正理解,更不能理解什么是他的“生命意義和樂(lè)趣”。由此可見(jiàn),我們?cè)诔鲈嚲頃r(shí)往往會(huì)一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該記得,能夠回答,卻忽略了學(xué)生的思維習(xí)慣與思考模式,因而難以與學(xué)生取得思維上的交流。如果想要真正啟發(fā)學(xué)生,可能還是要尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn),真正地走下講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生中間。

羚羊木雕教學(xué)反思4

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、有感情地朗讀,體會(huì)文中思想感情,以獲得對(duì)人生有益的啟示。

 。病W(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法;運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

 。、聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)朗讀感知課文,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙;誦讀全文,讀好自己喜歡的角色。

  【媒體】

  多媒體計(jì)算機(jī),背投大電視,音響,網(wǎng)絡(luò)。

  【教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖】

  〖學(xué)習(xí)過(guò)程

  感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)

 。ㄕn前播放動(dòng)畫(huà)片《朋友》,以渲染氣氛3分鐘)

  一、導(dǎo)入

  主持人:剛剛升入中學(xué)的我們,在悄悄地長(zhǎng)大,對(duì)許多事情有了自己的主見(jiàn)。對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)友情,我們可能與父母有不同的看法,它也許讓你無(wú)奈、傷心,甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。

 。ㄩ_(kāi)場(chǎng)白之后,大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo))

  二、檢查預(yù)習(xí)

  抹(mǒ)眼淚 攥(zuàn) 樹(shù)杈(chà) 寒顫(zhàn)

  怦怦(pēng pēng) 逮著玩(此處逮 dǎi,不念 dài)

  三、整體感知 角色朗讀

 。úシ艑W(xué)生自拍自演的課本劇錄像6分鐘)

  大屏幕投影:

  圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。

  《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾!拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳,父母發(fā)覺(jué)了,逼“我”去要回來(lái),“我”被逼無(wú)奈,只得硬著頭皮開(kāi)口,讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”!拔摇睂(duì)朋友這樣反悔,傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底還是一個(gè)“代溝”問(wèn)題。由于時(shí)代的變遷,知識(shí)背景的不同,兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異,也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括,主持人概括后,進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考:在這場(chǎng)矛盾沖突中,究竟誰(shuí)是誰(shuí)非?要談出自己的看法,還要再讀課文研討。

  (播放“情節(jié)示意圖”并講解)

  分角色朗讀。體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的,朗讀有助于體會(huì),體會(huì)越深刻,朗讀就越有感情。

  大屏幕投影:

  評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速……

  角色:媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬(wàn)芳 萬(wàn)芳媽媽

  媽媽的神態(tài):緊緊地盯著 十分嚴(yán)厲

  媽媽的語(yǔ)氣:咄咄逼人 堅(jiān)定

  孩子的神態(tài):低著頭不敢看 一動(dòng)不動(dòng)

  孩子的語(yǔ)氣:聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來(lái)

  請(qǐng)分配到角色的同學(xué)到前面來(lái),可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

  學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),主持人引導(dǎo):學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。(其他人物也可用此方法)

  主持人小結(jié):媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度,爸爸的聲音雖然很平靜,但帶著一種不可抗拒的力量,態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同!拔摇北槐茻o(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。一面是“逼”,一面是“無(wú)奈”,兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的.面前,你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?

  四、探究 合作

  大屏幕投影:

 。薄⑴畠杭热话蚜缪蚰镜袼徒o了萬(wàn)芳,你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

  2、作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

 。、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?

  學(xué)生分小組討論,各抒己見(jiàn),展示個(gè)性。教師指導(dǎo),全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理,把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣,教師都要給予鼓勵(lì)。要求既展開(kāi)求異思維,又是合作學(xué)習(xí)。

  五、結(jié)束語(yǔ)

  主持人總結(jié):《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界:“我”珍惜友情,把羚羊木雕送給萬(wàn)芳;父母心中珍視的是羚羊木雕,逼“我”把羚羊木雕要回來(lái),由此而起沖突。應(yīng)該說(shuō),父母是有欠缺的,“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn),就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們,一方面,要學(xué)會(huì)思考,有主見(jiàn);但另一面,做事情要跟大人商量了再做,自以為是,自作主張是不對(duì)的。推而廣之,遇事多商量,就可以避免許多矛盾。

 。ㄕn后播放歌曲《朋友》,在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中下課)

  六、布置作業(yè)

  【教學(xué)自評(píng)】

  自評(píng)指標(biāo) 自評(píng)等級(jí)

  A B C D

  目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念(“三維度”)、學(xué)生達(dá)成度高。

  課型把握確切,內(nèi)容設(shè)計(jì)合理(重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破)。

  課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏,教師“主導(dǎo)”作用明顯。

  媒體使用適時(shí)適事,效果顯著。

  學(xué)生參與度高、氣氛活躍,師生互動(dòng)。

  【教學(xué)后記】

  分角色朗讀,學(xué)生讀得異常的認(rèn)真,這很容易讓學(xué)生融入課文;演一演文中的故事,并錄制下來(lái)在課堂放映,更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容。采用這些活動(dòng)形式,學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格,對(duì)課文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教學(xué)反思5

  我在學(xué)校上了一堂公開(kāi)課,內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時(shí)。課后,語(yǔ)文教研組的教師進(jìn)行了討論,我也多次反思這節(jié)課。下面談?wù)勎腋杏|最深的兩點(diǎn)。

  一,朗讀環(huán)節(jié)的處理

  在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后,進(jìn)入了整體感知環(huán)節(jié),在學(xué)生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后,我讓學(xué)生找出文中的對(duì)話語(yǔ)段,進(jìn)行揣摩朗讀,步驟為:

  1,四人小組討論:各人物的語(yǔ)言應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,重音如何處理?

  2,全班討論:某個(gè)角色應(yīng)該怎么讀,以及這樣處理的原因,并試讀。

  3,其余學(xué)生評(píng)價(jià)或再讀。

  在第二個(gè)步驟,我引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù),抓關(guān)鍵詞語(yǔ),如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦?’媽媽突然問(wèn)我”應(yīng)該怎么讀?

  生1:語(yǔ)速要快一點(diǎn),讀出驚慌的語(yǔ)氣。因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了“驚慌”一詞。(生1試讀,效果較好。)

  生2:“哪兒”應(yīng)該重讀。因?yàn)閶寢尯芗鼻械叵胫浪南侣。(?試讀,效果較好)生3對(duì)前兩位同學(xué)的分析及試讀進(jìn)行評(píng)價(jià)并再讀……

  朗讀壞節(jié),學(xué)生討論得熱烈,個(gè)別學(xué)生分析、試讀得也較精彩,看似學(xué)生對(duì)人物的思想感情把握得較好,后經(jīng)有些老師指點(diǎn)才發(fā)覺(jué)其實(shí)不然。課堂上,整體感知后就讓學(xué)生揣摩朗讀、分角色朗讀,這樣處理確實(shí)稍顯突兀。學(xué)生雖然基本能讀出人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來(lái)源于生活的,我沒(méi)有讓學(xué)生從文中去“讀出自己”、“讀生活”,讓學(xué)生讀出與文章的共鳴之處,卻讓學(xué)生去“演”,確實(shí)脫離了“生活’這個(gè)基礎(chǔ)。如果能在學(xué)生”讀出自己“,并基本弄清人物性格后,再讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而揣摩并分角色朗讀,豈不是水到渠成,更能體會(huì)人物的思想感情呢?

  二,讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)的處理

  在分析人物性格后,我提了一個(gè)問(wèn)題:作者是如何寫(xiě)出個(gè)性鮮明的人物呢?這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),不是很難。他們你一言我一語(yǔ),很快得出答案:語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)……學(xué)生也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語(yǔ)句。

  這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,我僅用了3分鐘的時(shí)間,便草草收兵進(jìn)入另一環(huán)節(jié)。

  教學(xué)要有實(shí)效,一節(jié)課下來(lái)學(xué)生或是在知識(shí)與能力上得到提升,或是在方法上得到新的`領(lǐng)悟,或是在情感上得到熏陶。、但是,對(duì)于剛才那一環(huán)節(jié)的處理,我太過(guò)蜻蜓點(diǎn)水,對(duì)學(xué)生幾乎沒(méi)什么益處。平時(shí)我們大呼讀寫(xiě)要結(jié)合,在這里我卻將“讀”、“寫(xiě)”分離。我們老是埋怨學(xué)生平時(shí)作文不能將人物寫(xiě)得生動(dòng)、鮮明,其實(shí)這大都是教師引導(dǎo)不得法!读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼(xiě)方面堪稱典范之作,如果在品析的基礎(chǔ)上,再用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練一下筆(時(shí)間若不允許,可讓學(xué)生下課去練),描寫(xiě)某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等,那就更能體現(xiàn)語(yǔ)文的特色了。

羚羊木雕教學(xué)反思6

  為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系,我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備;诖宋闹v述的是作者成長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的.一些事情,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類似的事情,于是,我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓,并且讓他們?xiě)了一篇周記《我和我的父母》,說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備,學(xué)生很感興趣,也做得很認(rèn)真,很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話。通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備,我更加了解了學(xué)生,和他們的距離也拉得更近了,這讓我對(duì)課文有了更深的感悟,對(duì)我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備,對(duì)此文也更加感興趣了,對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了。

羚羊木雕教學(xué)反思7

  《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳,父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來(lái),“我”被逼無(wú)奈,只得硬著頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕,“我”對(duì)朋友這樣反悔,傷心極了的事情。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾,很貼近學(xué)生的生活,而且和現(xiàn)今社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密相關(guān),學(xué)生對(duì)這一話題很感興趣。因此,根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)方式上,我將更大的自由交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)細(xì)心體會(huì)課文排練課本劇,從而體驗(yàn)文中人物的豐富思想情感,從而欣賞文中的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)正確與他人和家人溝通。本節(jié)課具有如下特點(diǎn):

  一、 通過(guò)課本劇的排練展示引領(lǐng)學(xué)生精心讀課文揣摩課文中的人物

  形象。開(kāi)始設(shè)計(jì)本課時(shí)我想通過(guò)角色朗讀來(lái)理解分析人物形象,但總覺(jué)得學(xué)生一讀就能理解本課內(nèi)容,調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生們的積極性。困惑了好幾天,有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇,我靈機(jī)一動(dòng)何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當(dāng)我把學(xué)案發(fā)下去的時(shí)候?qū)W生們非常感興趣,躍躍欲試參與意識(shí)很強(qiáng)。各個(gè)小組出謀劃策熱火朝天地樂(lè)此不疲地排練,積極性空前高漲。排練時(shí)同組的學(xué)生就開(kāi)始評(píng)價(jià):“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應(yīng)是痛苦無(wú)奈的,要低著頭不敢看萬(wàn)芳的眼睛”等。課堂上學(xué)生們課本劇展示的也很精彩,表演的很細(xì)致語(yǔ)言表情動(dòng)作符合情節(jié)要求,季德奎同學(xué)把爸爸的重錢(qián)輕義老成世故威嚴(yán)不可抗拒沉著內(nèi)斂的性格通過(guò)對(duì)話動(dòng)作神態(tài)栩栩如生地演繹出來(lái)了;陶瑞雪同學(xué)把“我”對(duì)朋友的失信的痛苦無(wú)奈的心情通過(guò)表情表演地淋漓盡致,很多同學(xué)都有了精彩的表現(xiàn)。課本劇的展示加深了同學(xué)們對(duì)課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領(lǐng)學(xué)生們點(diǎn)評(píng),評(píng)價(jià)中再次走進(jìn)文中的人物形象的內(nèi)心

  二、 各小組的研討問(wèn)題明確簡(jiǎn)潔和他們表演課本劇的內(nèi)容基本是相

  對(duì)應(yīng)的:

  思考奶奶在整篇文章中,只蜻蜓點(diǎn)水地晃了兩下,仔細(xì)到文中去找一找。請(qǐng)充分發(fā)揮想象,為奶奶設(shè)計(jì)“想說(shuō)的話”。

  二組:你是如何評(píng)價(jià)文中的父母的?你喜歡自己的父母嗎?

  三組:你是如何評(píng)價(jià)萬(wàn)芳的?萬(wàn)芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物?

  四組:你是如何評(píng)價(jià)“我”的?我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對(duì)不對(duì)?

  五組:你認(rèn)為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)?父母和孩子應(yīng)怎樣相處?

  學(xué)生們?cè)谛〗M中交流的充分,我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要通過(guò)課文的內(nèi)容的分析來(lái)談?dòng)^點(diǎn)和理由,不能隨意發(fā)揮。張振雷同學(xué)對(duì)父母的分析很細(xì)膩準(zhǔn)確,抓住了文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。爸媽重財(cái)輕義的特點(diǎn)表現(xiàn)在課文中是認(rèn)為木雕是名貴的,送出去也要要回來(lái)。展示的形式也較豐富,有心靈告白、對(duì)聯(lián)、講析、創(chuàng)編課本劇。

  三、尊重學(xué)生們的主觀閱讀感受,不強(qiáng)加給學(xué)生們老師的觀點(diǎn)。萬(wàn)芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物?我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對(duì)不對(duì)?

  你認(rèn)為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)?這些問(wèn)題我都允許學(xué)生們有不同的看法,不做誰(shuí)是誰(shuí)非的統(tǒng)一評(píng)價(jià)。只要通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關(guān)系就可以了。尊重學(xué)生們的個(gè)性從尊重學(xué)生們的閱讀主觀感受開(kāi)始。課堂上提倡“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”的探究學(xué)風(fēng)。

  四、老師喚起了學(xué)生的積極思維,學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言,不再是有老師點(diǎn)名學(xué)生才發(fā)言的那種語(yǔ)文課堂,師生的交流也很和諧。出現(xiàn)這種美好教學(xué)情景,我認(rèn)為有這樣幾個(gè)方面的原因:

  1、學(xué)生們通過(guò)課本劇對(duì)課文的內(nèi)容了解的深刻扎實(shí)。有了扎扎實(shí)實(shí)的`預(yù)習(xí),才有課堂上順暢的交流和對(duì)話。有了思維的“鋪墊”,才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語(yǔ)文行家所講的“學(xué)生不熟讀課文不開(kāi)講”是頗有道理的。

  2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點(diǎn)——通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等的揣摩表演展示來(lái)分析品味人物形象,設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“爸爸媽媽奶奶我對(duì)我送萬(wàn)芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同?找到有關(guān)語(yǔ)句交流體會(huì)!贬槍(duì)這個(gè)主問(wèn)題,我又為每組設(shè)計(jì)了五個(gè)小問(wèn)題,引導(dǎo)各個(gè)小組深入思考,不蔓不枝。有了思維指向,學(xué)生才會(huì)知道去做什么;有了集中的思維“時(shí)空”,學(xué)生才會(huì)把某個(gè)問(wèn)題研究得透、研究得深。

  3、思維的憑借實(shí)實(shí)在在,就是抓人物的語(yǔ)言。我緊緊引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀文本、通過(guò)找尋有關(guān)語(yǔ)句來(lái)思考問(wèn)題。這個(gè)很樸實(shí)的做法,既符合思維的規(guī)律,又符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

  4、老師的激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表?yè)P(yáng)確實(shí)是發(fā)自內(nèi)心的,當(dāng)看到學(xué)生靈動(dòng)的思維,熱情的發(fā)言,很有見(jiàn)地的理解時(shí)。教師相機(jī)的點(diǎn)評(píng)與激勵(lì),使學(xué)生的思維“成果”得以認(rèn)可,有一種思維的成就感。就是這樣的表?yè)P(yáng),把學(xué)生的思維持續(xù)不斷地引向思維的天空。一句話,鼓勵(lì)激活思維。

  教學(xué)是一項(xiàng)有缺憾的藝術(shù),本節(jié)課存在以下不足:老師對(duì)課文內(nèi)容熟知不準(zhǔn)確,奶奶在課文中就說(shuō)了一句話,第二次是欲言又止。我在課堂上讓學(xué)生找出兩處以致于課堂上出現(xiàn)了學(xué)生們茫然,耽誤了時(shí)間。課堂時(shí)間安排不緊湊,沒(méi)完成本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)?瓷先グ鍟(shū)詞語(yǔ)與本節(jié)課關(guān)系不大,應(yīng)有一個(gè)本篇文章的寫(xiě)法特點(diǎn)小結(jié),因時(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)得及總結(jié)。最后一幕的課本劇應(yīng)加上個(gè)人獨(dú)白更有利于文中“我”這一人物的形象理解,效果更好,遺憾的是我被幫學(xué)生指出這一不足。

  語(yǔ)言是有溫度的,語(yǔ)文是有情感的。真想給學(xué)生們一生難忘的終生受益的語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè),但總是力不從心受知識(shí)面和能力的局限難以做到。有時(shí)感到迷茫、愧疚和懈怠,當(dāng)看到學(xué)生們那一雙雙單純求知的眼睛時(shí)我又振作起來(lái)了,“吾將上下求索”竭盡全力營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)課堂。

羚羊木雕教學(xué)反思8

  這幾天,我們班開(kāi)始上《羚羊木雕》這一課。

  首先,這一課是一篇純粹的記敘文,文章的線條清晰,故事的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活。

  因此,對(duì)于這一課,我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)文章的線條分析和價(jià)值的探討上。

  在文章線條分析上,我覺(jué)得通過(guò)分段歸納段意最能理解文章線條了。

  但是我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在把握文章內(nèi)容上有一個(gè)很大的錯(cuò)誤:完全搞不清楚文章的主要內(nèi)容是什么。

  在課堂講解的過(guò)程中,很多學(xué)生認(rèn)為,本文的重點(diǎn)是“我”找好朋友萬(wàn)芳要回羚羊木雕。

  但是實(shí)際上,本文的重點(diǎn)是“我”也父母之間的激烈的'爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。

  通過(guò)講解,學(xué)生漸漸理解了文章的主要內(nèi)容,因此也可以正確分段和歸納段意。

  但是通過(guò)這次課堂上的討論,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章的中心還是不能很好的把握。

  這一點(diǎn)從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應(yīng)。

  很多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時(shí)候,根本沒(méi)有抓住文章的關(guān)鍵:文章寫(xiě)的一只海鷗母親,而不是作者“我”。

  很多學(xué)生的答案都停留在:“我”去了什么地方,做了什么事,有什么感想。

  對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我想可能學(xué)生習(xí)慣了這種閱讀方式:作者“我”干了什么事,有什么感想。

  她們也許沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)這種通過(guò)作者的眼睛看見(jiàn)別人的世界,別人的生活。

  我想,通過(guò)以后的教材分析與講解,加強(qiáng)學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容上訓(xùn)練。

羚羊木雕教學(xué)反思9

  可是,課后,我認(rèn)真反思了一下,根據(jù)我們四處一校學(xué)生的實(shí)際情況,大部分學(xué)生都是獨(dú)子,都在嬌慣中長(zhǎng)大的,他們只知道別人寬容他們,自己的心中卻沒(méi)有寬容的種子,就在這節(jié)課上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出寬容的意見(jiàn),全說(shuō)父母不對(duì)。課上我只是做到了引導(dǎo)學(xué)生尊重父母,沒(méi)有進(jìn)一步地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人,就從寬容父母做起,寬容別人,也給自己一片天空。

  還有一學(xué)生說(shuō):“誰(shuí)都不怪,只怪那只羚羊太貴重,如果它不值錢(qián),這件事還會(huì)發(fā)生嗎?”對(duì)于這種論調(diào),我不知該說(shuō)它是對(duì)是錯(cuò),只好說(shuō):“這位同學(xué)也說(shuō)了自己的見(jiàn)解,很好。”還有一個(gè)女生質(zhì)疑說(shuō):“文中的母親因?yàn)楹⒆拥?褲子劃了一個(gè)口子,就讓孩子站著,我覺(jué)得太假了,我爸爸給我買(mǎi)了一只幾千元的和田玉手鐲,我不小心給摔碎了,我媽只是說(shuō)我下次要小心,現(xiàn)在的家長(zhǎng)關(guān)心的是學(xué)習(xí),對(duì)于生活中的小事是不會(huì)太在意的!蔽覍(duì)這個(gè)學(xué)生的理解不置可否,我不知應(yīng)該說(shuō)什么才好。說(shuō)明我的專業(yè)素質(zhì)還要提高,教學(xué)策略還不精。

羚羊木雕教學(xué)反思10

  我認(rèn)為不足主要在于以下幾點(diǎn):

  一、組織教學(xué)的語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

  語(yǔ)文教師的語(yǔ)言常被人們認(rèn)為是教學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的羚羊木雕教學(xué)反思范例,這節(jié)課中,我的教學(xué)組織語(yǔ)言有幾分取巧,未從優(yōu)美、流暢、規(guī)范上細(xì)加琢磨,而從輕松處著眼,雖看似有幾分幽默,卻難掩教學(xué)語(yǔ)言功夫下得不夠的'缺欠。

  二、備課中重預(yù)設(shè),課堂中輕機(jī)智。

  備課中,思想上過(guò)分依賴各種可能的預(yù)設(shè),精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話題,也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么?”我心里擔(dān)心此問(wèn)題又引出“叉”來(lái),便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜,今天我們先不評(píng)論它”,從而又回到預(yù)設(shè)問(wèn)題中來(lái),并未對(duì)這個(gè)偶發(fā)問(wèn)題做出應(yīng)有的分析評(píng)價(jià)來(lái)正確引導(dǎo)。明顯是依賴預(yù)設(shè)有余,靈活機(jī)智不足。

  三、課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的能力不強(qiáng)。

  課件的恰當(dāng)使用,會(huì)起到渲染情境,加深學(xué)生體驗(yàn)的良好作用。在此,受自身的長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)和課件制作水平的限制,課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。

羚羊木雕教學(xué)反思11

  課型新,體現(xiàn)了課改理念:

  《羚羊木雕》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),一切著眼于學(xué)生,教者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。課堂三大步,一是讀出自己——感知文章內(nèi)容,這一步設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,在自主閱讀的基礎(chǔ)上讀出與作品共鳴之處,這又高于一般層次的感知課文,使學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上就能獲得一定的感受和體驗(yàn),潛意識(shí)得到了發(fā)揮,這一步是學(xué)生展示自我的過(guò)程。第二步是讀出問(wèn)題——研究文章。這一步的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,由學(xué)生提出問(wèn)題之后師生互動(dòng),合作探究來(lái)解決問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生,又通過(guò)學(xué)生加以解決,這是課改研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設(shè)計(jì)說(shuō)話的話題,學(xué)生自由選擇話題交流,既尊重了學(xué)生的人格,又使文章的教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)新與落實(shí)。以上三步課堂形式,教者的`教學(xué)思路,完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)的,真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

羚羊木雕教學(xué)反思12

  1、 整體感知課文,分角色朗讀,體會(huì)人物思想感情。

  2、 聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,獲得有意的啟示。

  一、 導(dǎo)入

  二、 整體把握

  [“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬(wàn)芳,被父母發(fā)覺(jué)了,逼“我”去要回來(lái),“我”被逼無(wú)奈,只得硬著頭皮開(kāi)口,讓萬(wàn)芳把羚羊還我,“我”很傷心。]

  要感知課文內(nèi)容,就要朗讀,朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受,隨時(shí)加以肯定。

  [教師小結(jié)]

  《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前,矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張,緊緊抓住了我們的注意力,媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng),人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié),精彩的語(yǔ)言,同學(xué)們一定要精讀揣摩

  精讀賞析

  師生合作分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  教師用大屏幕投影問(wèn)題組:

 、 品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言

 、 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

  (過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出,同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟,進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰(shuí)讀得好,好在那里,如果朗讀中有不足,有什么不足?然后全班討論。

  全班討論對(duì)人物的理解,其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

 、倨肺洞θ宋飩(gè)性化語(yǔ)言

  分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味,并由此分析人物性格。

 、谖恼陆Y(jié)構(gòu)順序

  調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待,能夠吸引人,使故事懸念迭起,情節(jié)起伏跌宕。

  體驗(yàn)反思

  (過(guò)渡):同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大,在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧,也許是“剪不斷,理還亂”,也許是唱出和諧的主旋律。

  大屏幕投影出示問(wèn)題

 、 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會(huì)怎樣處理?

 、 學(xué)習(xí)這篇課文,你有什么收獲?

  [教師小結(jié)]

  學(xué)生處理矛盾的方法有差異:有的學(xué)生非常沖動(dòng),甚至以離家出走解決問(wèn)題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo),羚羊木雕就像一架天平,衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中,學(xué)會(huì)溝通,讓父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的`矛盾沖突。

  作業(yè) : 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準(zhǔn)備辯論提綱。

  第二課時(shí)

  辯論。辯論30分鐘,評(píng)議10分鐘,評(píng)議先由學(xué)生發(fā)言,最后教師小結(jié),尤其肯定擺事實(shí)講道理,并掌握好說(shuō)話分寸的同學(xué)。

  教學(xué)反思:

  通過(guò)自主合作探究,把握課文內(nèi)容的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展,遠(yuǎn)不是個(gè)體的獨(dú)立行為,社會(huì)的文化的因素,在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來(lái),孩子對(duì)父母,對(duì)師長(zhǎng)必須為命是聽(tīng),似乎成為我國(guó)的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天,開(kāi)放、交流、改革成為社會(huì)的主題曲,社會(huì)文化的深刻變化當(dāng)然會(huì)隨之而行。課文中孩子交往的多層性,主體意識(shí)的朦朧覺(jué)醒,甚至于那木雕送人都可以看成社會(huì)文化變化的例證。課文的結(jié)尾:“可是,這能全怪我嗎?”不就是孩子輕輕的反擊嗎?

羚羊木雕教學(xué)反思13

  《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文,本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫(xiě)的,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬(wàn)芳,父母知道后,硬逼“我”要回來(lái),“我”出于無(wú)奈,只得要回了木雕,并對(duì)自己的反悔感到很傷心。

  出現(xiàn)這樣不愉快的事情,父母、子女誰(shuí)是誰(shuí)非,是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

  父母心目中特別珍視的羚羊木雕,對(duì)孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分,不夠尊重孩子友誼,在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜,孩子不得不服從父母的安排,心靈卻受到了極大的.傷害。

  作為子女來(lái)講,也有有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事,事先不征求父母的意見(jiàn),凡事不與父母商量,擅作主張,做法畢竟也有欠考慮和不周全之處,也是造成這一不愉快事件的因素。

  那么,此事如何才能左右兼顧呢,為讓學(xué)生從不同角度思考,開(kāi)拓學(xué)生的思路、暢所欲言,在導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生從人際交往的矛盾沖突談起,啟發(fā)思考化解矛盾方法,引出課中的話題,學(xué)生有的談和父母的矛盾,也有說(shuō)老師和同學(xué)的矛盾,很真實(shí),學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴,興趣濃厚。

  在解決本文矛盾沖突中,讓學(xué)生分組合作,開(kāi)展辯論活動(dòng)“到底誰(shuí)做錯(cuò)了”,讓學(xué)生自主閱讀探究,合作討論,對(duì)課文整體把握,體會(huì)作者情感,然后由學(xué)生隨便選擇分組,在父母、萬(wàn)芳、“我”三個(gè)角度來(lái)討論問(wèn)題(課堂實(shí)錄)。

  1、父母錯(cuò)了!

  ⑴ 父母重財(cái)輕義,只是看到了錢(qián),沒(méi)看到比錢(qián)還重要的“情”。

 、 對(duì)子女教育方法太獨(dú)斷,不給孩子解釋的機(jī)會(huì),容易挫傷孩子的自尊心,形成心理障礙。

  2、我”錯(cuò)了!

  ⑴ 沒(méi)有征求父母意見(jiàn),私自送人,不對(duì)。

 、 做事情前,考慮不全面,弄得不可收拾。

  ⑶ 太軟弱,不和父母據(jù)理力爭(zhēng),沒(méi)個(gè)性。

 、 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。

  3、萬(wàn)芳錯(cuò)了!

 、 應(yīng)該理解好朋友的難處。

 、 應(yīng)和“我”媽媽計(jì)道理。

 、 不應(yīng)收這樣貴重的禮物。

  還有一個(gè)學(xué)生提出了,奶奶也錯(cuò)了,做為一個(gè)長(zhǎng)輩,有發(fā)言權(quán),她應(yīng)該調(diào)解好這件事情。學(xué)生討論很激烈,善于從對(duì)方觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問(wèn),如,王龍問(wèn)辛力濤:你會(huì)把你媽媽的金項(xiàng)鏈送給你最好的朋友嗎,我抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹敢,告訴他們?cè)谝院笥龅筋愃频膯?wèn)題應(yīng)當(dāng)怎么樣支處理,使學(xué)生從文中有所感悟,讓學(xué)生形成正確、積極的人生態(tài)度。

  通過(guò)合作、探究這一方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生懼資料和口語(yǔ)表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生求異、創(chuàng)新的思維,也使整個(gè)課堂變得有趣、熱烈,學(xué)生在體會(huì)著成為學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)的同時(shí),有所收獲,試想,如果我們每一堂課都堅(jiān)持做到這些,那么,上課也會(huì)成為一種精神享受的。

羚羊木雕教學(xué)反思14

  教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施:

  一.為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系,我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備;诖宋闹v述的是作者成長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類似的事情,于是,我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓⑶易屗麄儗?xiě)了一篇周記《我和我的父母》,說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備,學(xué)生很感興趣,也做得很認(rèn)真,很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話。通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備,我更加了解了學(xué)生,和他們的'距離也拉得更近了,這讓我對(duì)課文有了更深的感悟,對(duì)我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備,對(duì)此文也更加感興趣了,對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了.

  二.分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容,F(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí),而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程,而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此,朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以,在這次的教學(xué)中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強(qiáng)調(diào)“以讀為本,以讀帶講,以講助讀。”課前,先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色,然后每六人為一組,進(jìn)行各組間的朗讀比賽,讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講,并評(píng)選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式,學(xué)生讀得異常的認(rèn)真,也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格,對(duì)課文的理解也更加深刻了。

  三.情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生將自己的寫(xiě)法和作者的寫(xiě)法進(jìn)行比較,從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時(shí),我安排了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié),同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說(shuō)出了一個(gè)看法——課文很精彩,于是我順藤摸瓜,抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容,讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情,一一列出后,讓他們以自己的方式來(lái)安排情節(jié),將眾多的安排方式進(jìn)行比較,在比較中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

  四.主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握,學(xué)生各抒己見(jiàn),發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法,談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍,提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式,也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn),很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的,我都沒(méi)能考慮到。

  通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié),這篇課文我感覺(jué)上得很靈活,真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。

  但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷,有些地方感到有些遺憾,最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上,學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位,他們?nèi)耘f沒(méi)能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式,復(fù)述能力有待提高。另外,有些學(xué)生的朗讀能力很不行,無(wú)法融入文字,沒(méi)能讀出感情,對(duì)文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

羚羊木雕教學(xué)反思15

  《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情,很貼近學(xué)生的生活,而且和現(xiàn)在社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系,學(xué)生對(duì)它很是感興趣。根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo),我選擇了從人物入手的方式,將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方式上,將更大的自由給學(xué)生,讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感,從而欣賞文中的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施:

  一.我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓,并且讓他們?xiě)了一篇周記《我和我的父母》,說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。

  這次的課前準(zhǔn)備,學(xué)生很感興趣,也做得很認(rèn)真,很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話。通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備,我更加了解了學(xué)生,和他們的距離也拉得更近了,這讓我對(duì)課文有了更深的感悟,對(duì)我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備,對(duì)此文也更加感興趣了,對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了。

  二.分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容。

  在這次的教學(xué)中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強(qiáng)調(diào)“以讀為本,以讀帶講,以講助讀!闭n前,先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色,然后每六人為一組,進(jìn)行各組間的朗讀比賽,讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講,并評(píng)選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式,學(xué)生讀得異常的認(rèn)真,也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格,對(duì)課文的理解也更加深刻了。

  三.情節(jié)結(jié)構(gòu)的'學(xué)習(xí),讓學(xué)生將自己的寫(xiě)法和作者的寫(xiě)法進(jìn)行比較,從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。

  在整體感知課文時(shí),我安排了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié),同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說(shuō)出了一個(gè)看法——課文很精彩,于是我順藤摸瓜,抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容,讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情,一一列出后,讓他們以自己的方式來(lái)安排情節(jié),將眾多的安排方式進(jìn)行比較,在比較中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

  四.主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握,學(xué)生各抒己見(jiàn),發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法,談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。

  學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍,提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式,也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn),很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的,我都沒(méi)能考慮到。

  通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié),這篇課文我感覺(jué)上得很靈活,真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。

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