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《路旁的橡樹》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-18 09:52:56 教學(xué)反思 我要投稿

《路旁的橡樹》教學(xué)反思匯編15篇

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的《路旁的橡樹》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思匯編15篇

《路旁的橡樹》教學(xué)反思1

  剛讀到這篇文章,就覺得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn),是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫,工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈,這兩者的心理過程其實(shí)很復(fù)雜,老師要幫助學(xué)生去體會(huì)。

  在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫,讓學(xué)生通過想象來感悟課文。一開始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。”這句描寫橡樹外形的句子時(shí),并沒有多少感情。“哨兵”他們沒見過,“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔”的樹也比比皆是。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫,畫中橡樹邊有幾輛汽車,畫得很小,這就襯托出了橡樹的高大。同學(xué)們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時(shí),都發(fā)出了驚嘆,這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下,一幅畫就幫助他們理解了。

  課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解,是因?yàn)樗麄儾恢拦こ處熀凸と嗽谥窌r(shí)有哪些權(quán)利,什么又是不可以做的。學(xué)生很天真,他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡單,這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利,以及違反規(guī)定之后可能會(huì)有的.后果。學(xué)生聽了老師的講解后,理解起課文內(nèi)容更容易了,這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現(xiàn),用老師的述說、動(dòng)作、語言,將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場,進(jìn)一步體會(huì)。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說出來,培養(yǎng)他們的語言組織能力。也許學(xué)生說的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致,但只要是合理的都應(yīng)該肯定。

  我們經(jīng)常說讀中悟,但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀,連最基本的意思都不明白,讀再多也是徒勞。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀,而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如:《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人欽佩?那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境,以及包一列火車政府所要付出的物資多少,適當(dāng)?shù)牧私膺@些對理解文章是非常有效的。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思2

  今天講《路旁的橡樹》。

  先要求學(xué)生大聲朗讀課文,說說本文寫了一件什么事,學(xué)生說得都很詳細(xì),像是在復(fù)述課文,我對學(xué)生說:“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話!焙芏鄬W(xué)生再次思考,一次次的簡練,終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來。

  接下來,我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心!眮砝斫庹n文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來說明這句話,同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對話。

  “計(jì)劃是不可以修改的!惫こ處熣f。

  “橡樹葉也不可以砍!惫と藗冋f。

  講到這里時(shí),我想起了王松周老師處理的一課,運(yùn)用對話對內(nèi)容進(jìn)行深思考。我問同學(xué)們:我當(dāng)工程師,誰來當(dāng)工人們?咱們來表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試,小宏站起來了。下面是我們的對話。

  “計(jì)劃是不可以修改的!薄跋饦湟膊豢梢钥场!

  “路一定要繼續(xù)修下去!

  小宏不知如何回答了,吃驚的看著我,我懂她的意思,老師,書中沒有這樣的話呀。

  我笑了起來。問誰能繼續(xù)和我對話。小雨站了起來。我們又進(jìn)行了下面的對話。

  “計(jì)劃是不可以修改的`!薄跋饦湟膊豢梢钥。”

  “路一定要繼續(xù)修下去!薄跋饦湟惨欢ㄒWo(hù)!

  “路一定要修通!薄跋饦錄Q不能砍!

  “怎么辦呢?”“可以轉(zhuǎn)彎呀”

  說到這里時(shí),我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的,但工人們一般不會(huì)拿出方案,因?yàn)槠饹Q定作用的是工程師,我這樣引導(dǎo),你這樣說“相信你會(huì)有辦法的!边@樣說更合理。

  在我們兩人對話時(shí),同學(xué)們的興趣非常高漲,有人幫著小雨說,有人為小雨加油。我觀察了一下,所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來。

  課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵,課堂上的生成更令人興奮。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

  2、能把握文章主要內(nèi)容,能抓住重點(diǎn)句子來體會(huì)路人高尚的心。

  3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示,增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì)人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,翻閱詞語手冊。搜集五個(gè)描寫樹木的成語和詞語。

  2、教師課件制作。

  教學(xué)課時(shí):略讀課文1課時(shí)

  教學(xué)預(yù)設(shè):

  前置練習(xí)

 。ㄍ队埃┻@是一棵橡樹,你看到了怎樣一棵橡樹?你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎?

  學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。

  一、詞語介入,感受生機(jī)

  1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎?(投影出示)

  2、情境導(dǎo)入:這么美的橡樹啊,可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊。現(xiàn)在要在這兒修公路,這棵樹擋住了去路,這棵橡樹的命運(yùn)如何呢?今天我們一起來感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹》。(板書課題)

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀課文2遍,讀準(zhǔn)字音。(出示重點(diǎn)詞語自讀)

  2、指名讀,師生一起正音。

  3、說文章主要講了一件什么事。

  4、找找文章的中心句。

  三、抓住重點(diǎn),討論交流

  齊讀最后一段,提問:這里高尚的心指的是什么呢?課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢?邊讀書邊找依據(jù),從人物的語言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。

  1、情節(jié)1:遇到橡樹,停止埋排水管。

  A交流:在想什么呢?(樹美有生機(jī))體會(huì)心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀響亮。

  2、情節(jié)2:他們沉默,工程師長久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,都嘆氣。

  A交流:他們沉默各是什么原因呢?體會(huì)心情——猶豫、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉。

  3、情節(jié)3:一組對話。計(jì)劃不能修改——橡樹也不可以砍。

  A交流。猜猜他們說話時(shí)的語氣,為什么?體會(huì)心情——平靜對激動(dòng)。B指導(dǎo)朗讀。

  4、情節(jié)4:工程師想辦法,繞開橡樹修路,最終路呈馬蹄形。

  A從語言、動(dòng)作和事情結(jié)果來體會(huì),抓住輕聲體會(huì)心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。

  總結(jié):對一棵樹,如此珍愛,這不是平常的行為,這是對環(huán)境的保護(hù),對生命的`尊重,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!他們保護(hù)橡樹的行為完全是自覺的,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識。

  四、圍繞主題,提升意識

  1、學(xué)了課文,大家對于環(huán)境保護(hù),珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,你試著把你的想法融入到小練筆中去。

  投影出示:

  A橡樹就這樣被保住了,如果你是橡樹,會(huì)對筑路人說些什么?從橡樹的角度來講這個(gè)故事,注意心理的描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字

  B聯(lián)系《小村莊的故事》,假想有三人逃生到此,看到這棵路旁的橡樹,他們會(huì)想什么,說什么,做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字

  C幾年后,工程師或工人們路過會(huì)為此感到欣慰而自豪嗎?參考題目《不悔的抉擇》。80字

  2、交流。

  3、課外積累本課好句段,并背誦。

  板書設(shè)計(jì):路旁的橡樹

  表現(xiàn):停工——沉默嘆氣——反對——行動(dòng)

  心情:震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松

  真愛樹木、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處

  課后反思

  今天上課,經(jīng)過李老師的講評,覺得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對這堂課,理清思路,做以下反思——

  1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利,問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差,主要還是老師針對學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,好的應(yīng)該表揚(yáng),指出好在哪里,讓全班跟讀學(xué)習(xí);讀的不好的,指出問題所在,讓這個(gè)學(xué)生再讀,是共性的可以全班糾正朗讀。

  2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后,(比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果)請幾位學(xué)生說,老師在說完后要加以評價(jià),哪一點(diǎn)說的好,哪一點(diǎn)還沒有說好,哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正,一直到初具規(guī)模,大致正確,老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法。在要求上適當(dāng)降低,可以縮短課堂時(shí)間。

  3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時(shí),等學(xué)生說完句子后,老師加一個(gè)問題,問個(gè)為什么,抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來體會(huì)他們的想法,從而體會(huì)心情。直接問心情顯得比較突兀。

  4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來,盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分,讓學(xué)生可以有所選擇。

  5、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思4

  本文是一篇略讀課文,講述的是為了保護(hù)一棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿地完成了筑路計(jì)劃的故事。在本課的學(xué)習(xí)中,主要指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題,因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我讓同學(xué)們與《一個(gè)小村莊》這篇課文中的人們作對比,讓同學(xué)們自己感受筑路工人和工程師的'高尚品質(zhì),在他們樸實(shí)的語言和動(dòng)作中,感受他們保護(hù)環(huán)境的美好情懷。從教學(xué)效果看,基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了,主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材,引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會(huì)工人和工程師的心理活動(dòng)。同時(shí),在本課,我著重在于引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力訓(xùn)練上,我讓孩子們找出主要人物,事件與結(jié)果,在交流討論中讓孩子們盡情發(fā)揮,在引導(dǎo)孩子們用簡單的語句組合歸納,盡管花費(fèi)的時(shí)間比較長,但學(xué)生的進(jìn)一步了解了概括主要內(nèi)容的方法。但我在教學(xué)時(shí)沒有充分利用文本特點(diǎn),讓學(xué)生在本文的矛盾對比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識,也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì)主題,此外,在教學(xué)本課時(shí)我還是未能讓學(xué)生真正地做到自讀理解,對于這一點(diǎn)我還學(xué)要更進(jìn)一步思考,該如何做會(huì)更好。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思5

  《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的!堵放缘南饦洹分v述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,為了保護(hù)這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識。

  課上,我讓學(xué)生自讀課文,完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、同桌互讀課文,小組合作解決不認(rèn)識的字,不理解的詞和疑惑的問題。小組無法解決的提出來全班解決。2、想想課文寫了一件什么事。

  讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來梳理文章的`線索,最后讓學(xué)生說課文講了什么事,總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以根據(jù)描寫順序,特別是寫事的文章,可以抓住事情“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來概括。學(xué)生掌握情況不理想應(yīng)該給學(xué)生討論的時(shí)間效果會(huì)好一些。

  對于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思6

 。、布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。

 。、本課生字不多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀,可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。

  3、教學(xué)這篇略讀課文,可以通過學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容,了解課文講了一件什么事,并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

  對于主要內(nèi)容的把握,學(xué)生不會(huì)遇到太大的困難,但要注意體會(huì)人們在處理這棵橡樹與路時(shí)的心情和開始時(shí)不同的態(tài)度。

 、 “突然,工人們停下來,把排水管放在地上!惫と藶槭裁赐O聛,他們看到了什么,又是在想什么呢?原來,“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹”,這棵橡樹“是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣”,充滿了生命的活力,同時(shí)與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起,它又是一個(gè)“美”的象征。面對這個(gè)結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹,他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼,或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管,總之工人們停了下來。學(xué)生閱讀時(shí)要注意讀好“那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣”這句話,聲音要響亮、有氣勢。

  ⑵ “工程師向工人們走來,他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語!睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z呢?工程師“什么話也沒對工人們說”,表明他在此時(shí)也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹,內(nèi)心深處同樣也受到了震撼,因此沒有命令工人將其砍倒,但該怎樣做呢?他也還不是很清楚,于是工程師沉默不語;工人們不想砍掉這棵橡樹,但又必須得到工程師的同意,他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話,語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉,以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。

 、 “工程師長久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣!薄肮こ處熼L久地看著筑路計(jì)劃”,一個(gè)“長久地”說明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭,他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣”,那么,工程師是為什么嘆氣呢?聯(lián)系上下文可以知道,一方面橡樹應(yīng)該得到保護(hù),另一方面“(要修筑公路的 )計(jì)劃是不可以修改的”,解決這個(gè)問題的辦法就是使公路繞過橡樹,但這樣一來,公路就不會(huì)像箭一樣筆直了,因此,這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹,在沒有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇!肮と藗円渤林氐貒@著氣”,表明工人們在沒有得到明確的'答復(fù)之前,看到工程師在嘆氣,內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。這兩句話語速也要舒緩、語調(diào)同樣要略顯低沉。

  ⑷ “‘計(jì)劃是不可以修改的!こ處熣f!饦湟膊豢梢钥。’工人們說!惫こ處煹脑捠顷愂隽艘粋(gè)客觀的事實(shí),因此,他的語氣應(yīng)該比較平靜。工人們的話則是出于對橡樹的愛護(hù),因此他們的話應(yīng)該含有一定的激動(dòng)的情緒,讀出來應(yīng)該略顯激動(dòng)。

 、 “工程師拿出一根楔子,走到離橡樹100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里!F(xiàn)在誰也不會(huì)責(zé)備我們了!p聲地說!惫こ處煹男袆(dòng)給了工人們一個(gè)最好的答復(fù),也使整個(gè)事件得到了較為圓滿的解決;“現(xiàn)在誰也不會(huì)責(zé)備我們了”,表明了工程師在解決問題之后的一種輕松心態(tài)。因此,這段話讀起來要輕快,但一連串的動(dòng)作名詞“拿出、走到、打進(jìn)”,語速稍緩、語氣略重。

 、 “它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。”“筆直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對比,作為公路來講,自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好,但人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹卻將其筑成“彎曲”的,顯示了人們愛護(hù)樹木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì);“只在一個(gè)地方”則突出地強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心,只有一個(gè)彎兒,這個(gè)彎兒還是為橡樹特別設(shè)置的。因此,這句話中的“筆直、只有一個(gè)地方、彎曲”需要注意重讀。

 、 “坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心!薄安患s而同地贊嘆”,表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 (正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰也不會(huì)責(zé)備我們了”),因此,他們也贏得了人們的尊重;“高尚的心”則是對工程師和筑路工人的非常準(zhǔn)確的、也是最好的評價(jià)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意這兩處的詞語。在準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生以小組或全班為單位,圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的“交流一下對這件事的看法”進(jìn)行討論交流。

 。、引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣,可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思7

  上周,在教研組上了一堂研討課,教學(xué)內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,重其所重”來展開教學(xué)。圍繞閱讀提示來確定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法,感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)和對環(huán)境的保護(hù)。為此,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:從簡介橡樹入手;接著整體感知課文內(nèi)容,把握課文的'主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口,讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)、對環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后,讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。

  在備課時(shí)感覺還是很不錯(cuò),沒想到在實(shí)際的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計(jì)。有些設(shè)計(jì)在落實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的學(xué)情,如在把握課文主要內(nèi)容時(shí),我愿以為有了我給予的填空題的幫助,同學(xué)們應(yīng)該不成問題?蓪(shí)際三年級學(xué)生對主要內(nèi)容的把握剛剛接觸,只有充分地讀課文,才能在老師的幫助下,概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān),本課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文,結(jié)果不少學(xué)生把家里的口頭讀書作業(yè)忽略不計(jì),當(dāng)然也不去做了。沒有對課文內(nèi)容有大致的了解,直接影響了對這件事的看法的交流。因此,教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,否則影響深入研讀的質(zhì)量。

  教學(xué)中,我覺得對于中段年級的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在今天的課堂上,我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)。沒料到,不少學(xué)生傻眼了,竟然不知如何下手,于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān),在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),尤其是略讀課文更應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思8

  本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了自由讀――默讀等方式,使學(xué)生互動(dòng)起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想教育。

  在教學(xué)中,一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價(jià)值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價(jià)值作用。再尋找課文中描寫橡樹的'句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的特點(diǎn),接著在黑板上畫這棵挺拔、高大的橡樹,至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

  其次通過過往人們的評價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對生命的尊重中,在對環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思9

  本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路,在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文,我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲:

  一、讓高尚的愛陶冶孩子的心

  一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價(jià)值作用!靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全,使孩子們對橡樹有了比較充分的認(rèn)識。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的特點(diǎn),請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

  其次通過過往人們的評價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心! 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對生命的'尊重中,在對環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心!

  二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀,尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)

  整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)(首——尾——中),讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題,然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

  學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語言,從語言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過對文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對話。而適時(shí)加進(jìn)對修路工程的了解,從新的視角感受,加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對比,更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識。

  由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

  讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。

  在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運(yùn)用能力。

  三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:

  “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

  雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:

 。薄⒃诶斫庹n文時(shí),過于注重了對文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。

  2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思10

  本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們在修建一條公路,在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出,他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,換句話說,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。略讀課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,培養(yǎng)閱讀能力。根據(jù)這一目標(biāo),我從以下兩方面著手進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):

  一、采用提問填空法,培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力

  閱讀一篇文章,首先要了解課文的主要內(nèi)容。對于三年級學(xué)生,就要逐步培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容能力。本文是一篇寫事文章,而且對話比較多,沒有明顯的中心句,所以要把主內(nèi)容說清楚又簡潔有一定的難度。因此,我采用了“提問法”和“填空法”,引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容說清楚。在實(shí)際教學(xué)中,我覺得這一學(xué)法指導(dǎo)比較有效,既減低了學(xué)習(xí)難度,又進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。

  二、抓住重點(diǎn)詞,培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力

  閱讀本文,重點(diǎn)要體會(huì)人們在保護(hù)橡樹的過程中體現(xiàn)出的一顆高尚的心,從他們的行動(dòng)中受到啟示,增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。圍繞這一重點(diǎn),我從抓中心詞“高尚”入手,通過對“高尚”詞義的理解,提出質(zhì)疑:人們?yōu)槭裁磧H僅通過路旁的一棵橡樹這樣一件小樹,要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的'心呢?然后抓住“橡樹”、“工人們”和“路”三方面進(jìn)行體會(huì)。

  首先,通過抓住描寫橡樹的句子,體會(huì)到這是一棵美麗的橡樹。在此基礎(chǔ)上,我補(bǔ)充了橡樹的生長資料及舒婷的《致橡樹》選句,讓學(xué)生體會(huì)到這更是一棵富有生命力的橡樹。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)比較成功,尤其是資料的補(bǔ)充,更加深化了文本,使學(xué)生深切體會(huì)到人們保護(hù)的不僅僅是一棵樹,更是一個(gè)生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。

  然后,通過抓住工人們的言行,體會(huì)高尚的心。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“嘆氣”體會(huì)人們的內(nèi)心想法,通過想象人們的內(nèi)心世界,感受人們對橡樹的愛。

  最后,抓住馬蹄形路進(jìn)行體會(huì)。這一環(huán)節(jié)主要抓“筆直”和“彎曲”的對比,體會(huì)人們?yōu)榱吮Wo(hù)橡樹而不惜代價(jià)的高尚品質(zhì)。

  這篇課文曾也有老師上過研究課,但都覺得比較難上,感覺內(nèi)容淺顯,沒有什么可挖掘之處,上出來的課比較貧淡。所以,我就繼續(xù)挑戰(zhàn)這一課,通過嘗試,總體感覺還可以,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較高,理解也比較到位。但我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)還可簡化,學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不夠多,老師引得還是偏多,語言文字的訓(xùn)練還可挖掘。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思11

  《路旁的橡樹》這篇課文一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,許多學(xué)生對“高尚”一詞是不太理解的,然后通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事,在這樣的平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。另外,在讀建筑工人和工程師說的話時(shí),讓學(xué)生補(bǔ)充詞語,想象他們是怎樣說的,學(xué)生讀法不一,把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學(xué)生補(bǔ)充工程師()地說,工人們()地說,有的孩子第一個(gè)填左右為難,矛盾,平靜,第二個(gè)填焦急,激動(dòng),憤怒,各自說了不同的.理由,可見學(xué)生對課文有自己獨(dú)道的理解,教師在這其中只是起到引導(dǎo)的作用,相信學(xué)生的能力!初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí),一個(gè)學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦,就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對,他認(rèn)為工程師想砍樹,是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,不一會(huì),一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是工程師說:計(jì)劃是不可以修改的。說明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的, 意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁:“請讀這一句:他長久地看著計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹,還會(huì)長久地看橡樹嗎?說得多好。我馬上對孩子們說:讀讀這一句,想想他在想什么?一個(gè)孩子說:他在想計(jì)劃是不能修改的。另一個(gè)孩子說:他在猶豫。一個(gè)孩子說:他不知道該怎么辦。這時(shí)一個(gè)孩子站起來說:他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問題。然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì)。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽著他們的見解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達(dá)成了共識:工程師也有一顆善良的心。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思12

  《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,為了保護(hù)這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識。

  初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí),我有意引導(dǎo)學(xué)生對工人與工程師語言進(jìn)行感悟,但學(xué)生們誕生了另一個(gè)精彩。一個(gè)學(xué)生說課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦,就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對,他認(rèn)為工程師想砍樹,是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,不一會(huì),他們就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說:"計(jì)劃是不可以修改的`."說明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁:“請讀這一句:他長久地看著計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹,還會(huì)長久地看橡樹嗎?說得多好。我馬上對孩子們說:“讀讀這一句,想想他在想什么?”一個(gè)孩子說:"他在想計(jì)劃是不能修改的."另一個(gè)孩子說:"他在猶豫."一個(gè)孩子說:"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì).在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽著他們的見解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達(dá)成了共識:工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了,大家都感覺很輕松。字詞也沒有象原來那樣查資料的方式來理解,而是溶入了每個(gè)人的心中。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思13

  《路旁的橡樹》是人教版第六冊略讀課文,作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們在兩座大城市間要修一條路。一棵橡樹擋住了計(jì)劃中的路,為了保住大樹,修路的人把路彎曲成馬蹄形。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內(nèi)容簡潔,行文時(shí)有不少空白,比如工程師和工人們心里想的話。因此本課的.教學(xué)以自學(xué)為主,利用教材,激發(fā)想象,填補(bǔ)空白,激發(fā)學(xué)生熱愛綠色熱愛生命的感情。在教學(xué)中我自認(rèn)為比較滿意的有以下幾點(diǎn):

  1、以舊導(dǎo)新,激發(fā)興趣

  復(fù)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》,既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

  2、自學(xué)質(zhì)疑,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  學(xué)生是課堂的主人,本堂課我采用多種方法調(diào)動(dòng)他們的積極性,拋棄一切無效的活動(dòng),讓他們讀、思,讓他們交流,使課堂展現(xiàn)生命的靈動(dòng)。

  3、拓展延伸,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

  在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我提了一個(gè)問題:假如你參加了這次修路,你還能想出什么好辦法嗎?出乎我的意料之外的是,同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個(gè)男孩的方法還不錯(cuò):以橡樹為中心修圓形路,既美觀又醒目。

  4、以讀促悟,升華情感

  教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終:讀通——讀懂——讀活,步步落實(shí),層層提升。

  但由于我在備課時(shí)比較注重備教材,因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問題超出我的預(yù)設(shè),幸好這篇課文淺顯易懂,才沒在課堂上出現(xiàn)被學(xué)生難倒的尷尬局面。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思14

  《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文語言質(zhì)樸,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識。為此設(shè)計(jì)了如下活動(dòng):

  一、結(jié)合生活實(shí)際,引入新課教學(xué)。

  1.師板書“路”,引導(dǎo)學(xué)生說說身邊有哪些不同類型的路。

  2.師現(xiàn)場調(diào)查:既然生活有這么多路,那想一想,當(dāng)人們在修筑公路的時(shí)候,如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹,人們通常是怎么做的?生根據(jù)現(xiàn)實(shí)說,相機(jī)引入。板題:路旁的橡樹

  二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  指生讀閱讀提示

  三、活動(dòng)方案

  活動(dòng)一:初讀課文 整體感知

  思考:本文講述了一件什么事?

  活動(dòng)二:再讀課文 讓高尚的愛陶冶孩子的心

  討論交流:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?

  一開始,學(xué)生對“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么。

  活動(dòng)三:聯(lián)系生活 拓展延伸

  將《路旁的橡樹》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較,引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的'關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

  雖然自己很努力,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:這是一篇略讀課文,但放手不夠。對于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過長,在今后的調(diào)控中會(huì)更好的把握時(shí)間節(jié)奏,想課堂要效率爭取更有效地進(jìn)行教學(xué)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思15

  本次教研,我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,重其所重”來展開教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法,感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)和對環(huán)境的保護(hù)。為此,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:學(xué)生通過讀課文導(dǎo)語找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo),從感受橡樹的美麗入手,整體感知課文內(nèi)容,把握課文的.主要內(nèi)容;然后以“橡樹應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C給誰”為突破口,讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)、對環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后,讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。

  在備課時(shí)感覺自己的這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的,沒想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好,教學(xué)內(nèi)容沒有完成。反思原因如下:

  一、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過朗讀關(guān)鍵句子來解決本課的重難點(diǎn),可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到,談何感情朗讀?學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位,學(xué)生沒有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上,當(dāng)然就不去做了。因此,教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,否則影響深入研讀的質(zhì)量。

  二、“獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰?”這個(gè)問題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)。在保護(hù)這棵橡樹中,工程師和工人都是功不可沒的,他們的功勞也是不可分割的。學(xué)生在為自己的看法找理由時(shí),由于對文本理解還不透徹,對此還有很有困難的,在這浪費(fèi)了很多時(shí)間。

  三、指導(dǎo)朗讀不到位,在教設(shè)教學(xué)時(shí),我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!边@句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的,但做的還不到位,學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺,我想此時(shí)老師的范讀是很有必要的,如果我能范讀一下,學(xué)生的朗讀效果會(huì)比較好的。

  反思這節(jié)課上的真的很失敗,再接再勵(lì)吧!

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