《9的乘法口訣》教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《9的乘法口訣》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思1
9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)1—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課前了解了學(xué)生的基本情況情況，可以知道，學(xué)生在這之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣，多次經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我先利用知識的遷移類推性，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的'能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維，然后采取生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)得來的。從學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。學(xué)生在自主探究、匯報(bào)交流中學(xué)到了新知識，也體驗(yàn)到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時(shí)他們在編口訣過程中，也會(huì)產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅，并通過手指記憶法幫助記憶乘法口訣的得數(shù)。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
另外設(shè)計(jì)了開放性的練習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)到口訣在生活中的運(yùn)用。既可以吸引低年級學(xué)生容易分散的注意力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思2
創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童話色彩，輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂，一直以來都是我 們追求，總想讓學(xué)生在高高興興的活動(dòng)中將數(shù)學(xué)知識掌握，在有計(jì)劃 的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。用我的真誠贊 美與激勵(lì)語言推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)，愛上數(shù)學(xué)課，喜歡數(shù)學(xué)老師。體驗(yàn) 數(shù)學(xué)科的無窮魅力。 在這堂課中， 以上的.思想還是得到了較好的體現(xiàn)。
把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。也是新課改的要 求。在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)明天，會(huì)飛來幾只小鳥呢？長頸鹿又 該如何給小鳥安排房間呢的情境讓學(xué)生充分展開想象， 使學(xué)生不僅 學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)生也真正成為了學(xué)習(xí)的主人自己提 出問題師生互動(dòng)解決。當(dāng)學(xué)生提出飛來了 63 只小鳥，每間房 子住 6 人，需要幾間房子？的問題時(shí)，在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了難題，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解決，而是給了學(xué)生思考的空間，讓學(xué) 生去思考、去討論，而后，學(xué)生想出了用估算的辦法來解決，60 除 以 6 等于 10，還有 3 只小鳥也要安排 1 間房子，所以要 11 間房子。 根據(jù)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)煌年齡和心理特點(diǎn)，在鞏固練習(xí)階段， 我創(chuàng)設(shè)小組比賽的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。學(xué)生在積極的氣氛 中達(dá)到了較好的練習(xí)效果。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思3
對于大多數(shù)孩子來說乘法口訣已經(jīng)很熟悉了，他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有那么濃厚；而有的孩子沒有提前學(xué)習(xí)，關(guān)于9的乘法口訣，數(shù)比較大，所以教學(xué)難度增大了，這就要求老師，特別要注意課堂的趣味性，同時(shí)還有注意知識點(diǎn)的落實(shí)。
為了增強(qiáng)課堂的趣味性，我用了孩子們熟悉的民間歌謠《數(shù)九歌》作為導(dǎo)入，引出課題——9的乘法口訣。知識點(diǎn)的講解，用的也是“數(shù)九歌”，具有趣味性，吸引了他們的眼球。采用自主探究的方法，讓孩子們自己仿照之前學(xué)的8的乘法口訣自己編制9的乘法口訣，并且探索口訣的規(guī)律，交流記憶口訣的方法，然后背誦口訣。練習(xí)采用了一些游戲，孩子們大都很積極。關(guān)于9的乘法口訣口訣的背誦，引導(dǎo)學(xué)生找到用手指幫助記憶的訣竅。
這堂課下來我發(fā)現(xiàn)自己還有很多要改進(jìn)的地方，首先，知識點(diǎn)不夠突出。其次，對于口訣的背誦方面做的不夠扎實(shí)，課堂上應(yīng)該讓更多的小朋友背誦，尤其是平時(shí)不太自覺的小朋友，這樣就可以減少課后補(bǔ)差的負(fù)擔(dān)。再者，就算是數(shù)學(xué)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的'朗讀。第四，在學(xué)生易出錯(cuò)的地方，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑诤诎迳习鍟�，比如學(xué)生總是把四九三十六寫成四九三十二，跟8的口訣發(fā)生混淆。最后，作為一名老師，對課堂的駕馭能力是一門很深的學(xué)問，需要多多的學(xué)習(xí)、思考。
我的課堂還有很多的地方需要改進(jìn)，我相信只要肯鍥而不舍的努力探索，每堂課都給自己找缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)保持，缺點(diǎn)改進(jìn)，久而久之，一定可以有新的突破。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思4
一、本節(jié)課在教材中的地位和作用
本冊教材中表內(nèi)乘法是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。因?yàn)槿魏我粋�(gè)多位數(shù)乘法，在計(jì)算時(shí)都要分成若干個(gè)一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內(nèi)乘法是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，是小學(xué)生需要掌握的基本技能之一，必須達(dá)到計(jì)算正確、迅速。同時(shí)表內(nèi)乘法是人們在日常生活中解決問題時(shí)經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)知識與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學(xué)中，注重了運(yùn)用這些知識解決問題的教學(xué)，使計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。這不僅有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
二、本節(jié)課的設(shè)計(jì)說明與反思
表內(nèi)乘法是第一學(xué)段的學(xué)生需要掌握和形成的最基礎(chǔ)的知識與技能。本冊教材里集中進(jìn)行表內(nèi)乘法的教學(xué)，“表內(nèi)乘法（一）”教學(xué)乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內(nèi)乘法（二）”，教學(xué)7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節(jié)課力求讓學(xué)生在理解乘法含義的基礎(chǔ)上掌握9的乘法口訣。
本節(jié)課教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學(xué)生理解一句口訣可以用于計(jì)算兩個(gè)乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時(shí)，進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)有趣的記憶口訣的.活動(dòng)和練習(xí)。如“對口令”等，使學(xué)生通過這些富有童趣的活動(dòng)，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節(jié)課還注重了把用乘法解決問題的教學(xué)滲透于掌握9的乘法口訣的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的目的是用它解決問題。教學(xué)中注重了讓學(xué)生通過活動(dòng)探索，理解乘法計(jì)算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學(xué)。例如本節(jié)課中要求學(xué)生根據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計(jì)算的問題并進(jìn)行解決問題，使乘法計(jì)算教學(xué)與用乘法解決問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對乘法含義的理解，有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)乘法計(jì)算，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)展解決問題的能力
《9的乘法口訣》教學(xué)反思5
這節(jié)課，完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌合作。原以為，和前面的課一樣平常，但結(jié)果，還是有不少讓我感到意外的地方。
片斷一：
全班交流，“9的口訣”有什么規(guī)律時(shí)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，出乎意料。
除了和其他口訣一樣的規(guī)律外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)規(guī)律，其中兩個(gè)，是我沒有想到的�？赡芎臀业谝淮谓潭昙売嘘P(guān)，學(xué)情不了解。
男生普：積有規(guī)律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。
女生飄：積的數(shù)字相加，和是9。比如，18是18=9，27是27=9.
男生展：積是加10減一。
前兩個(gè)是我沒有想到的。
片斷二：
課結(jié)束時(shí)，男生選叫道：老師，我連10的口訣也編了。一十得十，二十二十、、、、、、
這真是我始料未及的！我從沒有想過“10的口訣”，我以為學(xué)生也明白，口訣就到“9”為止。看來，事情并非如此。趁機(jī)，我讓學(xué)生討論：“為什么書上只學(xué)到9？10的口訣有必要編嗎？”學(xué)生借此更加明白，口訣的作用是幫助我們記記，能快速計(jì)算。
片斷三：
用手指來表示9的口訣，比想象中難，一次教學(xué)后，有一半的學(xué)生不明白。這里比預(yù)想的要難，得放慢腳步。同桌合作，是效率最高的，可以實(shí)施一對一的教學(xué)。
作業(yè)反饋：
《課堂作業(yè)本里》，前面得出“積的數(shù)學(xué)相加是9”的'女生，算出3×9=28，而“28的數(shù)字相加和是10”，明顯不符合她自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這也提醒我們，課堂里發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，學(xué)生并不能運(yùn)用起來，只是純粹去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后拋到腦后不管。因此，我打算設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，用積的規(guī)律去判斷“積是否正確”，讓規(guī)律真正有價(jià)值。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思6
本節(jié)課我是在充分了解學(xué)生知識起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞傳統(tǒng)的教學(xué)要點(diǎn)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
一、變情境創(chuàng)設(shè)為直奔主題。
9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這節(jié)課我先和學(xué)生對口令檢查1－8的口訣。接著通過情景的創(chuàng)設(shè)讓大家猜猜我們今天要學(xué)習(xí)什么呢？這樣課一開始就讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己來探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
二、變教師的講解為學(xué)生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì)有方法。雖然在沒有教之前學(xué)生都知道9的乘法口訣是哪幾句，但仍有部分學(xué)生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，因此我著重引導(dǎo)學(xué)生說說口訣的意義，放手讓學(xué)生用自己的方法表達(dá)口訣的意義。當(dāng)學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：這句口訣表示什么意思？你能說一說嗎？學(xué)生討論交流。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。
三、變機(jī)械記憶為有意義學(xué)習(xí)。
如何指導(dǎo)學(xué)生記住9的口訣呢？本節(jié)課在讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)各條規(guī)律，如相鄰的每兩個(gè)積都相差9；幾個(gè)9就比幾十少幾：積的個(gè)位上的數(shù)字和十位上的`數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字相反，學(xué)生說了很多規(guī)律，他們比我預(yù)想中好很多。在學(xué)生們找到這些規(guī)律后，我讓他們小組兩個(gè)對口令，當(dāng)我走到他們中間去看他們記的如何時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，還是有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)找規(guī)律，但是用上規(guī)律記口訣卻還是有些反應(yīng)慢。我告訴他們老師還有一個(gè)記住9的口訣的好方法，你們想不想學(xué)呢？學(xué)生們很好奇我還能有什么更好的方法呢？我給他們演示了手指記憶口訣。指導(dǎo)學(xué)生如何用手指來記9的口訣，學(xué)生們都很喜歡這種方法。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思7
乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識乘法的意義，并形成乘法基本計(jì)算能力的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是第一次遇到，因此在設(shè)計(jì)時(shí)大體分了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，激趣導(dǎo)入，孕育口訣。從學(xué)生喜歡的故事入手，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。第二，自主探索，創(chuàng)編口訣。從學(xué)生熟悉的手出發(fā)，通過小組合作，使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到在觀察中思維，在思維中操作，使口訣的形成由具體到抽象，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。第三，快樂練習(xí)，深化鞏固。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生在自編口訣的基礎(chǔ)上匯報(bào)口訣，達(dá)到合作交流的目的，又通過分析口訣來記憶口訣。在鞏固練習(xí)中，習(xí)題的設(shè)計(jì)有層次、有坡度，使乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。
在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生在“小小慶祝會(huì)”的故事情境中，體驗(yàn)“北京申奧成功”的喜悅，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)編制乘法口訣的方法。
第二，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考問題。如在教學(xué)環(huán)節(jié)二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈現(xiàn)“9的乘法口訣”，而是創(chuàng)設(shè)了問題情境“一共有多少面會(huì)徽”，由學(xué)生自主提出問題，并主動(dòng)地尋求有效的解決問題的策略。在實(shí)施解決問題策略中，體會(huì)編制口訣的重要性。從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，設(shè)計(jì)了一系列現(xiàn)實(shí)的'、有意義的、富有挑性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)現(xiàn)編制口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數(shù)學(xué)思考的過程。
第三，注重情感的交流和體驗(yàn)。時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生在課堂上活起來了，動(dòng)起來了，自己去回顧、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，體會(huì)到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。
第四，注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。為了鞏固新知，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，體驗(yàn)口訣的優(yōu)越性，提高學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“填口訣”“計(jì)算”等練習(xí)；生活性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習(xí)。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，體驗(yàn)用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時(shí)培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡單生活問題的意識和能力。
教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習(xí)慣的培養(yǎng)，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效能方面有所欠缺。今后，在諸多不足之處還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思8
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2―8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過多次編制口訣的過程，已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也初步建立了編制口訣的數(shù)學(xué)模型。所以，在教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生編制9的乘法口訣。學(xué)生在自主、探究、合作交流中輕松獲取知識，獲得成功的喜悅。
掌握9的.乘法口訣規(guī)律有助于學(xué)生記憶口訣。教學(xué)中，我能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)尋找規(guī)律。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)：每多一個(gè)9積就加9，積的個(gè)位和十位相加得9等規(guī)律，并用它記憶難記的口訣，以達(dá)到學(xué)以致用。
輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，所以在記憶口訣環(huán)節(jié)時(shí)我設(shè)置了對口令、開火車、手指操等游戲，不僅強(qiáng)化了記憶，更讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，并愛上學(xué)習(xí)。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了多樣化的練習(xí)，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，更讓他們感受到運(yùn)用乘法口訣的便捷性，同時(shí)又提高了學(xué)生解決問題的能力。
一節(jié)課有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有不足，課堂上沒有完全照顧到每位學(xué)生，而且評價(jià)學(xué)生的語言也不夠豐富。今后，在工作中我會(huì)多學(xué)習(xí)，多反思，把工作做到更好。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思9
“9的乘法口訣”，這一課時(shí)主要使學(xué)生知道9的乘法口訣的來源和意義。熟記9的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣比較熟練地求積。教學(xué)的重點(diǎn)是編制并熟記9的乘法口訣。本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，學(xué)生對于口訣學(xué)習(xí)已有了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且有了一定的推導(dǎo)口訣的能力，從學(xué)生的`實(shí)際出發(fā)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。
（1）小組合作，推導(dǎo)口訣。
要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自編口訣這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊，以小組為單位動(dòng)手操作后自編口訣。同時(shí)，又不局限一種推導(dǎo)方法，允許學(xué)可以想其他更多的方法來編口訣。為學(xué)生開辟了更廣闊的思考空間。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在合作與交流中，使他們提高學(xué)習(xí)的主體意識，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。為了便于學(xué)生自編口訣，在推導(dǎo)口訣之前，我設(shè)計(jì)了“如何記起四七二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個(gè)9個(gè)地加，從1加到81”兩個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生推導(dǎo)口訣作好鋪墊。
（2）尋找規(guī)律，記憶口訣。
由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設(shè)情景，放手讓學(xué)生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律的教學(xué)思考方法，有利于提高數(shù)學(xué)能力。從這個(gè)教學(xué)案例中，我深深地體會(huì)到：在信息社會(huì)飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學(xué)生學(xué)的觀念中解放出來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合作者。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并和他們一起學(xué)習(xí)、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結(jié)論事先告訴學(xué)生，要在自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所得到的結(jié)論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)策略，不斷給自己充點(diǎn)電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會(huì)所淘汰。跟上時(shí)代的步伐，使學(xué)生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思10
學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準(zhǔn)確地填寫算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內(nèi)容適合自學(xué)的情況下。
這節(jié)課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達(dá)力較差，對教師的要求聽不明白，讓其回答問題時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時(shí)間了，只有忍痛割愛 ，沒有向?qū)W生介紹只有放到自習(xí)課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這樣的知識很感興趣。
另外，在介紹課后練習(xí)中的一道了解規(guī)律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀察的并不是很細(xì)致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下自己找到規(guī)律，其實(shí)這樣的規(guī)律并不是要求學(xué)生掌握運(yùn)用，而是通過教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個(gè)了解，將數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強(qiáng)些，回答問題在順利些，或許這節(jié)課上的會(huì)比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的`預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的問題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達(dá)到的最佳境界，我會(huì)一直努力下去！
《9的乘法口訣》教學(xué)反思11
1、注重新舊知識的聯(lián)系。
本節(jié)課復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)為口算復(fù)習(xí)和填空格兩部分。通過口算乘法算式，回顧1至8的乘法口訣。通過填寫袋鼠跳格圖，強(qiáng)調(diào)“依次加9”的規(guī)律。目的是利用乘法的意義、加法的計(jì)算等基礎(chǔ)知識作鋪墊，為9的乘法口訣的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)注意了知識的連續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。
2、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。
創(chuàng)設(shè)情境是為了給學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我從我國農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)引入賽龍舟的場面，學(xué)生觀看視頻的同時(shí)不僅體會(huì)到了龍舟比賽熱鬧、激烈的場面，還從定格的畫面中體會(huì)到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實(shí)際問題而產(chǎn)生，即了解了9的乘法口訣的來源。這樣不但把學(xué)生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，縮短了數(shù)學(xué)知識與生活知識之間的距離，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
3、注重知識的形成過程。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課我注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性學(xué)習(xí)方式，目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我沒有直接出示口訣，而是讓學(xué)生通過觀察課件的動(dòng)態(tài)演示依次提出問題，并在黑板上依次貼出能解答問題的.算式卡片。這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來，讓活躍的課堂氣氛吸引學(xué)生探究知識的欲望。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)生已有的編制口訣的經(jīng)驗(yàn)和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在記憶口訣的環(huán)節(jié)中，我讓自己成為引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主探索口訣的記憶方法，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。這樣有利于學(xué)生理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維。用生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生熟記9的乘法口訣，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
4、設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)的練習(xí)。
本節(jié)課的練習(xí)由淺入深，由簡單的師生對口令游戲開始，口算乘法算式主要是對9的乘法口訣進(jìn)行鞏固。然后以看圖列式的形式設(shè)計(jì)了“過三關(guān)”練習(xí)，對9的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)。再以解決問題為主設(shè)計(jì)“我來考考你”的開放性練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思12
9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)1~8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生多次經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我先利用知識的'遷移類推性，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維，然后采取生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最后利用對比法培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學(xué)生小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因?yàn)槲伊艚o了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主探究、匯報(bào)交流中學(xué)到了新知識，也體驗(yàn)到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時(shí)他們在編口訣過程中，也會(huì)產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思13
教學(xué)片段一：
師：“當(dāng)出現(xiàn)四張卡片是，我們應(yīng)該怎么算？”
生：“四乘九等于三十六。”
師：“好的，請坐�！保ㄟ@個(gè)時(shí)候我繼續(xù)把做好的幻燈往下按，看到我的幻燈上寫的是３２）
師：“恩？是３６嗎？”（學(xué)生的臉上馬上也沒了自信）
這樣過了一會(huì)，下面聽課的老師在小聲議論了，這時(shí)我也發(fā)現(xiàn)原來是我的失誤，而那個(gè)學(xué)生說的正確的。
這是我在上９的乘法口訣中出現(xiàn)的一個(gè)失誤，就是這個(gè)失誤使那個(gè)本來回答問題時(shí)很有自信的學(xué)生一下子就覺得不知所措了。雖然后來還是我主動(dòng)改過來，可是還是對他和其他同學(xué)造成了不必要的“干擾”�？磥硪院笊险n之前的準(zhǔn)備工作一定要做充分做充足。這時(shí)我又想到，老師都會(huì)有馬虎的時(shí)候，更何況是還在讀二年級的學(xué)生呢。所以當(dāng)他們變成“小馬虎”的時(shí)候我是不是應(yīng)該更多的站在他們的位置多想想。
教學(xué)片段二：
師：“小朋友再仔細(xì)看一下每個(gè)乘法算式的積，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？”這個(gè)問題一提出，學(xué)生都踴躍發(fā)言，說了各種不同的發(fā)現(xiàn)�？墒菦]有一個(gè)學(xué)生回答出我想要的答案。這時(shí)我急了，決定再叫最后一個(gè)學(xué)生來回答，要是再回答不出來我只好自己說了。結(jié)果最后一個(gè)學(xué)生還是沒有說出我想要的'答案�？墒窍旅孢�是有很多學(xué)生高高舉著他們的手，還想說他們的發(fā)現(xiàn)�？墒窃僮寕冋f下去一來時(shí)間要不夠了，二來我想即使再讓他們說他們可能還是說不出我要的答案。于是就打斷了他們的發(fā)言。課后很多老師的建議里面都有提到這一點(diǎn)，確實(shí)這是這節(jié)課中出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤，新課標(biāo)提倡的就是以學(xué)生為主，就像其中一個(gè)老師說的，你聽學(xué)生說，說不定就能發(fā)現(xiàn)另一個(gè)設(shè)計(jì)思路。還有一個(gè)問題是學(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了這其中的規(guī)律和特點(diǎn)，我想這跟我出示乘法算式的樣式也有很大的關(guān)系，要是把每句口訣都依次排下來，學(xué)生們也許就能發(fā)現(xiàn)了。所以還是一句話，老師在上課的前的準(zhǔn)備工作一定要做充分，不是花的時(shí)間長就一定是做充分了。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思14
學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準(zhǔn)確地填寫算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內(nèi)容適合自學(xué)的情況下。
這節(jié)課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達(dá)力較差，對教師的要求聽不明白（課上提問較多得是中下等生），讓其回答問題時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時(shí)間了（與語文教學(xué)結(jié)合介紹“數(shù)九歌”，讓學(xué)生感受9的口訣在生活中的.應(yīng)用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割愛，沒有向?qū)W生介紹只有放到自習(xí)課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這樣的知識很感興趣。另外，在介紹課后練習(xí)中的一道了解規(guī)律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀察的并不是很細(xì)致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下自己找到規(guī)律，其實(shí)這樣的規(guī)律并不是要求學(xué)生掌握運(yùn)用，而是通過教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個(gè)了解，將數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強(qiáng)些，回答問題在順利些，或許這節(jié)課上的會(huì)比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的問題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達(dá)到的最佳境界，我會(huì)一直努力下去！
《9的乘法口訣》教學(xué)反思15
每次上完一節(jié)課，都會(huì)感覺有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬τ谶@節(jié)課的一些感受和想法。
一、新課程倡導(dǎo)課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認(rèn)為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用教材。因此，我就根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和本節(jié)課的知識點(diǎn)，將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來。例題中首先呈現(xiàn)的是一個(gè)10×9的方格圖，每行的10個(gè)格中都有9顆星，根據(jù)題意完成“幾個(gè)9”的連加的計(jì)算，再利用列表計(jì)算的過程和編制乘法口訣的經(jīng)驗(yàn)，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的`，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生觀察例題圖并借助表探索并發(fā)現(xiàn)上訴規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結(jié)合起來，將其互相滲透，課后感覺效果不錯(cuò)，學(xué)生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規(guī)律很好地掌握了背誦口訣的方法。
二、英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！币虼嗽诮虒W(xué)口訣時(shí)，我先利用知識的遷移類推性，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣。
讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學(xué)生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認(rèn)知層面與情感層面的“雙贏”。
這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，使課堂成為煥發(fā)生命的場所。
三、數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。我在教學(xué)中凸現(xiàn)了學(xué)科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，如運(yùn)用我們古代預(yù)知天氣的《九九歌》，是將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，使得學(xué)習(xí)效果得以最佳彰顯。數(shù)學(xué)來源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活，在課的最后我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)9元超市，在學(xué)生學(xué)會(huì)了9的乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會(huì)背的基礎(chǔ)上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用乘法口訣解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，更重要的是促進(jìn)對知識的領(lǐng)會(huì)與掌握。
整堂課也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方，如對于口訣的強(qiáng)化練習(xí)中，由于沒有做到細(xì)致的考慮，在課堂中出現(xiàn)了一些顧此失彼的問題。雖然學(xué)生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個(gè)人。還有，很多補(bǔ)充的知識如《九九歌》，在教學(xué)的時(shí)候講的比較淺，如果能夠深入進(jìn)去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。
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