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摩擦力教學(xué)反思

時(shí)間:2023-12-17 11:45:04 麗華 教學(xué)反思 我要投稿
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摩擦力教學(xué)反思(通用20篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的摩擦力教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

摩擦力教學(xué)反思(通用20篇)

  摩擦力教學(xué)反思 1

  本課是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元"運(yùn)動(dòng)和力"的第5課。在前幾課中,學(xué)生們已經(jīng)利用小車和彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)運(yùn)動(dòng)和力作了探究。因此,這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作,自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的探究性課。通過引導(dǎo),討論,實(shí)驗(yàn)操作,觀察,感知等一系列活動(dòng),讓學(xué)生感知摩擦力,經(jīng)過分析交流,認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力大小的方法,探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想,制定探究方案,完善方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn),在小組共同探究分享中獲得知識(shí);仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況,我有了以下幾點(diǎn)思考:

  在課堂中,我主要抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué):

  1.認(rèn)知摩擦

  好的開頭是成功的一半,成功的導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更能拉住學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)一開始,我讓兩個(gè)學(xué)生上來比賽:看誰的力氣。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2.感知摩擦力、測(cè)量摩擦力

  在教學(xué)中我讓學(xué)生先體驗(yàn)?zāi)Σ亮,手放在桌面上拖?dòng)的實(shí)驗(yàn)來感受摩擦力的存在,并用自己的語言描述自己的真實(shí)感覺,在充分描述的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解把手放在桌面上的時(shí)候感受到的力就是摩擦力。出示摩擦力的定義,讓學(xué)生在頭腦中建立摩擦力的概念。然后指出,摩擦力不僅能感受到,它的`大小還是可以測(cè)量的。將如何測(cè)量,測(cè)量方法進(jìn)行指導(dǎo),并演示。

  3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想

  首先讓學(xué)生大膽想象和猜測(cè):摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)?根據(jù)學(xué)生的猜測(cè),然后選出兩個(gè)猜測(cè)進(jìn)行研究。記錄單填寫由易到難。

  4.總結(jié)延伸應(yīng)用

  讓學(xué)生說說本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,對(duì)課進(jìn)行小結(jié),然后在游戲中應(yīng)用。

  整堂課,教學(xué)流暢,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,但反觀課堂覺得也有缺憾的地方:

  1、教師的語言不夠富有激情,這樣整個(gè)課堂顯得缺少一種激情。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情,但在課堂上,我給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)也較少,當(dāng)學(xué)生回答完問題或匯報(bào)后,老師沒有及時(shí)跟上評(píng)價(jià),這是需要改進(jìn)的地方。

  2、對(duì)教材還沒有吃透,在導(dǎo)入摩擦和摩擦力的概念時(shí),還是按照書本上的,更科學(xué),學(xué)生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。

  3、在板書設(shè)計(jì)上也有缺陷,學(xué)生探究的結(jié)論(科學(xué)概念)沒有寫在黑板上,只是投影一下就過了。學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解不是很深

  摩擦力教學(xué)反思 2

  本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

  本節(jié)課將教材安排的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上去探究,在討論交流的過程互相學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,動(dòng)手操作能力和友好合作精神,從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究過程中來,從中體驗(yàn)科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。

  學(xué)生在初中已初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象);初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一段時(shí)間的教學(xué),我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃埽_定合適的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn),使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施具有針對(duì)性,避免盲目性。

  本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

  1、本節(jié)課成功之處:成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

 、袤w現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性

  本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組,精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案,以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法,給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問題(包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)過程的探究)的時(shí)空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置,讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)和技能、掌握過程與方法、學(xué)會(huì)交流與合作。

 、谥匾暱茖W(xué)思想和科學(xué)方法的教育

  從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題,再由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律,不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過程中,能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

  ③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

  在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中,存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過程中,通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的`發(fā)散性思維和集中性思維。首先,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小,有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置,再把木板放到木塊下面勻速動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小。其次,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中,既有發(fā)散性思維又有集中性思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

  2、本節(jié)的不足之處及建議:

 、儆捎趯W(xué)生探究過程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作,因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論,滑動(dòng)摩擦力的大小于物體速度無關(guān)的討論時(shí)間較為少。

 、谶@些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚,讓學(xué)生全部了解,應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問題的基本方法,然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問題,因?yàn)殪o摩擦力不止一次地將會(huì)出現(xiàn)在將來的學(xué)習(xí)中。

  摩擦力教學(xué)反思 3

  上節(jié)我們復(fù)習(xí)了彈力的一部分,我們繼續(xù)復(fù)習(xí),現(xiàn)在看圖1-11,金屬絲的扭轉(zhuǎn)形變,用體態(tài)表演:把身體進(jìn)行扭轉(zhuǎn),然后不用力的時(shí)候,身體會(huì)自然的向回轉(zhuǎn),學(xué)生的反映是,氣氛活躍。這實(shí)質(zhì)也是分子間距離發(fā)生變化,在宏觀上的表現(xiàn)為恢復(fù)原狀。

  第四節(jié)摩擦力,這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較多,第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是產(chǎn)生摩擦力的條件:接觸,壓力,粗糙,相對(duì)滑動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是摩擦力的方向的判斷:摩擦力的方向與接觸面相切,并且,一個(gè)物體受到的摩擦力的方向與它相對(duì)于和它產(chǎn)生摩擦力的那個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)方向相反,或運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。

  以上的內(nèi)容,我已經(jīng)給大家編成了順口溜,誰能把關(guān)于以上知識(shí)點(diǎn)的那幾句背一下,請(qǐng)關(guān)超同學(xué)試一試,關(guān)超說不會(huì),又叫王叢,王叢起來背,背得很流利,如下:兩物體間有摩擦,就要接觸還得(dei)壓,表現(xiàn)光滑是白搭,以上三條全具備,還需外因成全它,方向相切又相反,找好對(duì)象人人夸。

  概念性的問題有,什么是滑運(yùn)動(dòng)摩擦力,兩物體間相對(duì)滑運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦力叫做滑動(dòng)摩擦力。

  提問,靜止的物體有沒有可能受到滑動(dòng)摩擦力?同學(xué)們答的很好,七嘴八舌地說出了。

  什么是靜摩擦力,兩物體相對(duì)靜止時(shí),產(chǎn)生的摩擦力叫做靜摩擦力。

  提問,運(yùn)動(dòng)的物體有沒有可能受到靜摩擦力?同學(xué)們答的也不錯(cuò)。

  同學(xué)們把書翻回到第6頁,如果砝碼與車能一直保持相對(duì)靜止,則在這情景中,砝碼受幾個(gè)力的作用?同學(xué)們有的說兩個(gè)力,有的說三個(gè)力。三個(gè)力是正確的,砝碼是運(yùn)動(dòng)的,其摩擦力是靜摩擦力。如果變化一下,把砝碼用水平繩拉住,使其保持靜止,則此時(shí)砝碼受到幾個(gè)力的作用,有說三個(gè)的`,有說四個(gè)的,四個(gè)的是正確的,水平方向上砝碼受到的摩擦力是靜摩擦力。

  大家知道靜摩擦力的大小最不好掌握,需要的靜摩擦力如果不超過最大靜摩擦力,則能夠提供,如果超過了最大靜摩擦力,兩物體就會(huì)發(fā)生相對(duì)滑動(dòng),就會(huì)由靜摩擦變成滑動(dòng)摩擦,靜摩擦力的大小取決于外因,根據(jù)平衡或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變來求,靜摩擦力的大小可以在一個(gè)范圍內(nèi)取得某個(gè)值。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)編成順口溜,編了4句,找同學(xué)來回答一個(gè),同學(xué)們答的不錯(cuò):“靜摩擦力不好弄,外部因素來決定,超過最大靜摩擦,滑動(dòng)摩擦才適用。

  滑動(dòng)摩擦力的大小有公式,F(xiàn)=uN,u是滑動(dòng)摩擦系數(shù),也叫動(dòng)摩擦因數(shù),是沒有單位的,并且小于1,是由接觸面的粗糙程度和兩物體的材料決定的,N是兩個(gè)物體間的垂直作用力,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)編成了5句順口溜,“滑動(dòng)摩擦有道理,大小與壓力成正比,比例系數(shù)小于1,粗糙材料決定的,沒有單位沒關(guān)系!

  兩物體間的滑動(dòng)摩擦力的大小與兩物體相對(duì)滑動(dòng)的快慢有沒有關(guān)系?

  沒關(guān)系。

  現(xiàn)在我們?cè)賮硌芯恳粋(gè)平衡的問題,是有關(guān)彈力的,我們看練習(xí)二,看左上邊的圖,是一個(gè)布娃娃,用水平繩拉著,斜向右上方的繩拉著,處于靜止?fàn)顟B(tài),物體受到三個(gè)力的作用,這三個(gè)力的特點(diǎn)是,一個(gè)是豎直向下的,一個(gè)是水平的,另一個(gè)是斜向上的,如果已知重力和斜繩與豎直方向的夾角,就可以分別求出這兩個(gè)拉力的大小。

  這個(gè)題大家還有沒有印象了,期末考試考過,結(jié)果還記得嗎?有的同學(xué)說記得,期中考試也考過。不信的話拿出卷子看看,這個(gè)題型非常重點(diǎn),不但現(xiàn)在是重點(diǎn),到高二還是重點(diǎn),比如水平的這個(gè)力可以換成電場(chǎng)力,斜著的這個(gè)可以換成洛侖茲力,再加上重力,這三個(gè)力平衡。跟這個(gè)題就是類似的。

  現(xiàn)在大家拿出筆和紙,再把這個(gè)題認(rèn)真畫一畫圖,這里還要用到什么知識(shí)呢?是這一章第二單元的內(nèi)容,是力的合成與分解,遵循的法則是平行四邊行定則,要注意的是實(shí)線,虛線,還有箭頭。兩個(gè)力相加,是不是直接大小相加,這不一定,這可能對(duì),也可能不對(duì)。如果是同方向的就對(duì)了。如果成某一角度,就不對(duì)了,比如成90度角,應(yīng)當(dāng)是用平行四邊行的關(guān)系來算。

  給同學(xué)們一定的時(shí)間,讓同學(xué)們?cè)诒旧袭媹D

  解這個(gè)題,過一會(huì)在同學(xué)們中找有畫錯(cuò)的,在黑板上按照學(xué)生所畫,呈現(xiàn)給全班同學(xué)看,并強(qiáng)調(diào)大家以后不要再犯同樣的錯(cuò)了,同學(xué)們有的虛線畫成實(shí)線,有的箭頭方向不對(duì)。我說:“看看同學(xué)們犯的錯(cuò),看似簡(jiǎn)單的問題,同學(xué)們?nèi)詴?huì)出錯(cuò)的,我對(duì)同學(xué)們的還是比較了解的,知道你們還會(huì)犯這些錯(cuò),我這是有的放矢。同學(xué)們聽了后有點(diǎn)不解,什么是有的放矢呀?我對(duì)有的放矢又解釋了一翻。這一題目是最基本的,它也是平衡問題中動(dòng)態(tài)問題的基礎(chǔ),比如我們做過的另一個(gè)題目,豎直光滑的墻面與一個(gè)光滑的檔板通過軸相連,上面放一個(gè)光滑的球,當(dāng)檔板緩慢放下直到檔板處于水平狀態(tài)這一過程中,檔板受到的壓力,和墻受到的壓力大小是如何變化的。

  同學(xué)們現(xiàn)在做這道題,請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上來畫圖。

  結(jié)果做得都不是很好。

  過一會(huì)做了總結(jié),我在黑板上把這個(gè)題的圖用大尺寸畫了一遍,并看同學(xué)們的表情,發(fā)現(xiàn)他們較高興,又問:誰還不理解,請(qǐng)舉手,我再解釋解釋。沒有同學(xué)發(fā)言。這節(jié)課到此結(jié)束,還剩半分鐘,稍后下課了。

  摩擦力教學(xué)反思 4

  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和具體要求,在了解了學(xué)生實(shí)際和分析教材的基礎(chǔ)上,我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸,對(duì)活動(dòng)所需材料進(jìn)行了大膽的改進(jìn),使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生生活實(shí)際,更利于學(xué)生的思維、能力等方面的發(fā)展。從生活游戲情景出發(fā),讓他們覺得科學(xué)探究就在我們身邊,會(huì)促進(jìn)他們更留心身邊的生活現(xiàn)象,引發(fā)觀察和思考,從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。用游戲激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng),其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出從活動(dòng)中獲得的知識(shí),重要的是可以促進(jìn)學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

  這節(jié)課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括課件的制作、教學(xué)的設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備的游戲環(huán)節(jié)等。本課力求突出以學(xué)生為本,以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的.環(huán)境,并提供充分的指導(dǎo)和精心選擇有結(jié)構(gòu)的材料,關(guān)注探究技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生全面有效地體驗(yàn)科學(xué)探究過程。

  從學(xué)生對(duì)游戲的興趣出發(fā),抓泥鰍游戲讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到有摩擦力的存在,通過各種摩擦力現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倆個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)的情況下,相互接觸才會(huì)產(chǎn)生摩擦力。

  拔河游戲,使學(xué)生感知到如何公平競(jìng)爭(zhēng),從游戲中發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小可能和接觸面的光滑程度有關(guān)。通過小組討論匯報(bào)交流,使學(xué)生明白在做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)該要控制一個(gè)變量變而其他變量不變,才能有效驗(yàn)證猜測(cè)。實(shí)驗(yàn)中小組實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)清晰,分工明確,合作交流,最終驗(yàn)證了猜測(cè)。

  從生活中的問題出發(fā),激發(fā)學(xué)生思考,勾起學(xué)生再次探究的積極性,在交流中學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)控制變量的重要性。讓學(xué)生自由探究,驗(yàn)證猜測(cè)。

  郁波老師說“新的學(xué)習(xí)科學(xué)正在改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)科的看法”。聯(lián)系“真實(shí)”問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問題的活動(dòng)過程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生例舉生活中增大摩擦力,減小摩擦力的例子,再利用課件出示學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)拔河的情景,讓學(xué)生出謀劃策怎樣才能贏得這場(chǎng)比賽,為學(xué)生的表達(dá)與交流提供廣闊的平臺(tái),讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)摩擦力在實(shí)際應(yīng)用中的意義,同時(shí)讓他們體會(huì)到我們的研究發(fā)現(xiàn)只有服務(wù)于生活才能真正體現(xiàn)研究成果的價(jià)值。讓學(xué)生切身感受到學(xué)以致用的成功和喜悅,拓寬了學(xué)生的視野,提高了教學(xué)效果。

  摩擦力教學(xué)反思 5

  一、知識(shí)與技能:

 、倭私饽Σ廉a(chǎn)生的條件。

 、谥阑瑒(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系。

 、壑涝龃蠛蜏p小摩擦的方法,并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí)。

  二、過程與方法:

 、偻ㄟ^在研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素,體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證,以及間接測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的方法;培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律的能力。

 、诶斫庠谘芯坑绊懟瑒(dòng)摩擦力因素問題中怎樣運(yùn)用控制變量的方法。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  ①以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為突破口,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

 、谕ㄟ^對(duì)生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育。

  四、重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素,解釋生活中的摩擦現(xiàn)象。

  難點(diǎn):

 、偃绾我龑(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、自主的實(shí)驗(yàn)探究。

 、谟绊懟瑒(dòng)摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質(zhì)量大小。

  五、教具:

  彈簧測(cè)力計(jì)、長方形木塊、長木板、砝碼、毛巾等

  六、教學(xué)程序:

  ㈠引入新課:

  1、播放汽車陷入泥中,車輪打滑;漁民用手捉魚捉不住;學(xué)生想和杯里的水,卻擰不開杯蓋這三段錄象。問:假如你遇到了這些問題,你有什么辦法嗎?

  2、學(xué)生觀察并發(fā)表意見。

  想一想:在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象?學(xué)生討論發(fā)表意見。

  做一做:你能做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實(shí)驗(yàn)過程中你的感受嗎?學(xué)生兩手互相搓動(dòng),感受摩擦。

  你們想了解摩擦力一些秘密嗎?就一起來學(xué)習(xí)本節(jié)課吧!

  (點(diǎn)評(píng):)課堂一開始,就創(chuàng)設(shè)了問題情境,讓學(xué)生幫助教師解決生活中的實(shí)際問題,學(xué)生此時(shí)的角色就成了教師的幫助者,他們熱情而又毫無保留地提供給各種方案.接著讓他們自己做實(shí)驗(yàn)來產(chǎn)生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力,在交流中學(xué)生的表現(xiàn)欲望被充分地調(diào)動(dòng),內(nèi)部教育基因被激活,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展也就更加有利。

 、孢M(jìn)行新課 :

  1、 摩擦力的概念:

  (點(diǎn)評(píng):)對(duì)摩擦現(xiàn)象,學(xué)生一般都有豐富的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在并不困難,大多數(shù)教師都是通過回憶生活現(xiàn)象,如用橡皮檫檫字;或親身的體驗(yàn),如用手旋開瓶蓋。但無論采取那種方法都難以表述抽象的概念。例如:上述兩種方法都不能突出摩擦力的方向,不能突出壓力和重力的區(qū)別,更不能讓學(xué)生意識(shí)到摩擦還存在靜摩擦、滑動(dòng)摩擦及滾動(dòng)摩擦三種情況。為此,我是這樣設(shè)計(jì)引入摩擦的:

  學(xué)生利用桌上的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

 、偎阶烂娣胖靡粋(gè)重物,物體受到了幾個(gè)力?(重力與支持力)

  問:此時(shí)物體和地面之間有摩擦嗎?(學(xué)生思考)

 、谟寐菪龔椈伤嚼矬w,觀察到彈簧拉長了,重物沒有移動(dòng),為什么?(分析:彈簧伸長了,證明了對(duì)物體施加了力的作用,受到力而物體卻并沒有移動(dòng),說明在重物與桌面間有一個(gè)“隱身的力”在與我“拔河”,不讓我拉著重物走,這個(gè)調(diào)皮的的力就是摩擦力,這種摩擦力是物體想要運(yùn)動(dòng)但又沒有運(yùn)動(dòng)的時(shí)候產(chǎn)生的,就叫靜摩擦力。)

  ③繼續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運(yùn)動(dòng),這時(shí)也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動(dòng)摩擦力.

 、茉谥匚锵聣|幾只圓鉛筆,拉動(dòng)重物前進(jìn),引出滾動(dòng)摩擦力。

  教師提問:物體間具備了什么條件才能產(chǎn)生摩擦?

  學(xué)生總結(jié):

  ①物體間相互接觸、擠壓;

  ②物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)或相對(duì)運(yùn)動(dòng);

 、劢佑|面不光滑。

  由此得出摩擦力是:兩個(gè)相互接觸的物體,當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí),在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力,這種力就叫摩擦力。(板書)

  教師:根據(jù)上面例子,我們把摩擦大致分為動(dòng)摩擦和靜摩擦,動(dòng)摩擦又分滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦,在初中階段我們重點(diǎn)研究日常接觸最多的,也是最簡(jiǎn)單的滑動(dòng)摩擦。

  播放用刷子沿著水平桌面運(yùn)動(dòng)錄像,讓學(xué)生注意觀察刷毛倒的方向和刷子運(yùn)動(dòng)的方向的關(guān)系。并結(jié)合用彈簧拉木塊拉不動(dòng)實(shí)驗(yàn),自己總結(jié)摩擦力的方向:和物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反或與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反。

  2、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素

  創(chuàng)設(shè)情景:讓學(xué)生做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn):

  ①用手輕壓桌面,手在桌面上滑動(dòng),然后用力壓桌面再做一次,體會(huì)兩次的感受有什么不同?

 、诒3謮毫ο嗤,手在桌面和桌子得背面(較粗糙)滑動(dòng),體會(huì)兩次的感受有什么不同?

  從實(shí)驗(yàn)感受并結(jié)合日常生活體驗(yàn)提出自己的猜想,并說出猜想所依據(jù)的事實(shí)。

 、艑W(xué)生猜想:

 、 與壓力大小有關(guān);

  (說明:學(xué)生可能猜與物重有關(guān),教師要給予及時(shí)糾正,例如擦黑板時(shí)板擦對(duì)黑板的摩擦力與黑板擦的`重力無關(guān),引導(dǎo)到壓力問題上。)

  ②與接觸面的粗糙程度有關(guān);

 、叟c接觸面積的大小有關(guān);

 、芘c運(yùn)動(dòng)方向有關(guān);

 、菖c運(yùn)動(dòng)速度有關(guān);

 、夼c拉力大小有關(guān)。

 、浦贫ㄌ骄坑(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):(滲透控制變量法的研究方法)

  教師說明:對(duì)于后三個(gè)學(xué)生提出的猜想簡(jiǎn)單的作出說明。還有沒有別的因素會(huì)影響摩擦力,課后請(qǐng)大家繼續(xù)討論,這節(jié)課我們只討論前三個(gè)因素。

  如何來改變這些因素,在研究其中一個(gè)量對(duì)摩擦力大小的影響時(shí)要注意什么問題?(學(xué)生討論)

  待學(xué)生討論后,引導(dǎo)學(xué)生回答出控制變量法的思想。

  怎樣測(cè)滑動(dòng)摩擦力的大小呢?

  提醒學(xué)生注意要如何拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)?為什么在勻速狀態(tài)下,彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小?要求學(xué)生注意,用彈簧測(cè)力計(jì)拉的時(shí)候,一定要沿著水平方向。當(dāng)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不變時(shí),木塊做的就是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

  把學(xué)生分成四個(gè)小組,根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上的器材,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),各研究一個(gè)猜想。自己的研究完后可任選其他猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并把收集數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)填到自己設(shè)計(jì)的表格中。

 、沁M(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù):

  根據(jù)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),并完成表格。

  學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。

 、确治稣撟C:

  學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關(guān)系。

 、傻贸鰧(shí)驗(yàn)結(jié)論:

  滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān);與接觸面的面積的大小、速度的大小無關(guān).在接觸面不變的情況下,壓力越大,摩擦力越大.在壓力不變的情況下,接觸面越粗糙,摩擦力越大。

  3、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法:

  摩擦對(duì)我們的生活是有益、還是有害的?(學(xué)生自由辨論,兩分鐘時(shí)間)摩擦力,讓人歡喜讓人憂!對(duì)于有益摩擦,要想方設(shè)法增大它,對(duì)于有害摩擦,要想方設(shè)法減少它,有什么方法呢?學(xué)生閱讀科學(xué)世界。進(jìn)行討論、總結(jié)。

  增大有益摩擦方法:

 、僭龃髩毫;

 、谠龃蠼佑|面的粗糙程度。

  減小有害摩擦的方法:

  ①減小壓力;

 、跍p小接觸面的粗糙程度;

 、圩兓瑒(dòng)為滾動(dòng);

 、苁菇佑|面彼此離開。

  4、討論假如生活中沒有摩擦力

  從上面的討論中,已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān),摩擦力也并不總是有害的,假如我們的生活中沒有了摩擦力會(huì)是什么樣呢?學(xué)生展開想象,討論回答。

  5、課堂小結(jié)(略)

  作業(yè):觀察自行車的結(jié)構(gòu),找出與摩擦有關(guān)的地方。

  摩擦力教學(xué)反思 6

  《摩擦力的秘密》是蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋果為什么會(huì)落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。

  本課所在的單元與前一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》一起,完成了《科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部分"運(yùn)動(dòng)與力"部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),并為五年級(jí)下冊(cè)第一單元《神奇的機(jī)械》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備基本的力學(xué)知識(shí)。

  在教學(xué)過程中我具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)

  (1)巧妙引導(dǎo),貫穿一個(gè)"疑"字。

  我在教學(xué)中使學(xué)生"于無疑處生疑"把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)上,使他們動(dòng)腦筋,感興趣,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如:導(dǎo)入時(shí),通過游戲,追問什么樣的神秘力量使我們要費(fèi)更大的力氣才能拉開兩本書呢?這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們積極主動(dòng)地去探索。

  (2)自主學(xué)習(xí),著眼一個(gè)"探"字。

  《科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念--學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體中指:科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。提出問題之后,讓依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),大膽猜測(cè),并且通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證,這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。

  (3)動(dòng)手操作,突出一個(gè)"動(dòng)"字。

  《科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,內(nèi)化形成,而不能簡(jiǎn)單地通過講授交給學(xué)生。在課堂上,讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)了解減小固體摩擦力的方法,積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。活動(dòng)中,學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,更重要的是通過"動(dòng)的過程"內(nèi)化了摩擦力的知識(shí),培養(yǎng)了通過實(shí)驗(yàn)解決問題的能力。

  從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)來看,我能始終著眼于科學(xué)從生活中來,到生活中去。重在通過學(xué)生的'體驗(yàn)和動(dòng)手,探究摩擦力的秘密。從學(xué)生探究的過程看,還是符合學(xué)生的探究規(guī)律的。但在時(shí)間上還是沒能把握好,后面時(shí)間顯得較緊,只能匆匆結(jié)束,覺得挺遺憾的。這也是我每次上實(shí)驗(yàn)探究課常出現(xiàn)的問題,總覺得時(shí)間不夠用。這是今后我要改善的主要方面。

  摩擦力教學(xué)反思 7

  摩擦力是物理力學(xué)中的一個(gè)較難的知識(shí)部分。摩擦力是指在兩個(gè)相互接觸的物體,由于發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng),或者有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì),在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。因?yàn)槟Σ亮κ窃趦蓚(gè)相互接觸的物體之間,它只是對(duì)物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有一種阻礙作用,而物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)和物體實(shí)際所表現(xiàn)出來的運(yùn)動(dòng)往往不是一回事,所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。

  通過對(duì)摩擦力一節(jié)的教學(xué),我作了如下幾點(diǎn)反思:

  1、靜摩擦是教材上沒有的,但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)殪o摩擦發(fā)生在兩個(gè)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)但沒有實(shí)際相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體之間,所以物體間表現(xiàn)為相對(duì)靜止。靜止是一種典型的`平衡狀態(tài),靜摩擦力的學(xué)習(xí)一是對(duì)二力平衡可作一個(gè)鞏固,二是對(duì)于學(xué)生在物理學(xué)中的受力分析起很大提高。

  2、因?yàn)橛徐o摩擦力的補(bǔ)充學(xué)習(xí),所以本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間有些緊張,可建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)靜摩擦力和實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素,第二課時(shí)在第一課時(shí)基礎(chǔ)上補(bǔ)充適當(dāng)練習(xí)并學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。

  3、在實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí),根據(jù)課本的要求是用測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊在木板上運(yùn)動(dòng),通過測(cè)力計(jì)拉力的示數(shù)間接地反映出摩擦力的大小,但實(shí)際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)。有些資料就提到為了避免因不勻速對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響,將用測(cè)力計(jì)拉木塊改為拉木板,這樣使測(cè)力計(jì)產(chǎn)生示數(shù)的力就是因?yàn)槟景鍖?duì)木塊的摩擦力從而使木塊對(duì)測(cè)力計(jì)產(chǎn)生的拉力,所以測(cè)力計(jì)上顯示出來的示數(shù)就是真正等于摩擦力的大小,而且改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)不受拉力是否勻速的影響。這樣改進(jìn)后確實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更直觀的表現(xiàn),但不足之處在于學(xué)生理解起來難度加深,或者說初次接觸很難理解,同時(shí)不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。

  4、在實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí),應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)探究因素,比如接觸面積、是否勻速等等。這對(duì)學(xué)生理解 摩擦力大小是有好處的。

  5、在學(xué)完摩擦力后,可將力、彈力彈簧測(cè)力計(jì)、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯(lián)合測(cè)試,以便綜合了解學(xué)生對(duì)于力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。

  摩擦力教學(xué)反思 8

  對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)會(huì)動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)要比學(xué)習(xí)別人已經(jīng)總結(jié)的事實(shí)、概念等好得多。因?yàn)閷W(xué)會(huì)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)要比學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)本身重要得多,探究過程遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)事實(shí)重要得多。

  基于這樣的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對(duì)“摩擦力的秘密”進(jìn)行探究。

  一、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn),營造民主和諧的氣氛

  科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng),以形成對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究的態(tài)度、技能,并從中獲取科學(xué)知識(shí)。因此,適當(dāng)?shù)膯栴}是探究的起點(diǎn),提出什么樣的問題與怎樣提出問題,就成為我們教師教學(xué)的關(guān)鍵。只有既適合于學(xué)生知識(shí)水平及生活實(shí)際,又具有一定的實(shí)際意義及生活情趣的問題,才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。

  學(xué)生對(duì)摩擦現(xiàn)象既熟悉又陌生,平時(shí)并不能引起探究的欲望。我便從學(xué)生的親身活動(dòng)——用手擦拭桌面來感覺較費(fèi)力,從而知道阻礙手向前運(yùn)動(dòng)的力就是摩擦力,感受到摩擦力的真實(shí)存在,并且就在我們的身邊,一下子拉近了高深的“摩擦力”與學(xué)生的距離,讓學(xué)生在親歷中感知科學(xué)知識(shí)來源于我們的日常行為中,學(xué)生自然會(huì)興趣盎然。到這時(shí)出示摩擦力的科學(xué)概念,他們不會(huì)再覺得生疏和突兀。

  在這里,我試圖通過這些步驟,為學(xué)生營造出一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,使學(xué)生能在接下去的科學(xué)學(xué)習(xí)中大膽假設(shè),勇于探究。我盡力做一個(gè)與學(xué)生平等交流,幫助、指導(dǎo)他們解決問題的朋友、他們科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。

  二、指導(dǎo)探究,體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程

  學(xué)生的自行探究不是放任自流的探究,而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的探究。在自行探究的過程中,學(xué)生雖然需要自主權(quán),但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個(gè)人覺得應(yīng)該包括從預(yù)測(cè)到實(shí)驗(yàn)整個(gè)探究的全過程,老師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)問題的過程。

  預(yù)測(cè)是科學(xué)探究的起始階段,學(xué)生的預(yù)測(cè)往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學(xué)中有意識(shí)地在預(yù)測(cè)上做了些指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出各種假設(shè)時(shí),我指導(dǎo)他們?cè)俅竽懙丶僭O(shè)與哪種因素關(guān)系更大些,通過指導(dǎo)讓學(xué)生的預(yù)測(cè)更加深入,并能真正為他們的探究服務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)是探究的瓶頸,離不開老師的幫助,因此教師要在實(shí)驗(yàn)材料上作好充分的準(zhǔn)備。如果實(shí)驗(yàn)器材多且繁雜,會(huì)分散學(xué)生的注意力,導(dǎo)致學(xué)生在在器材上的興趣大于實(shí)驗(yàn)的興趣,因此,這節(jié)課中我盡心設(shè)計(jì)、挑選了實(shí)驗(yàn)器材,盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用,既可以用來做測(cè)試在不同接觸面上拉動(dòng)的實(shí)驗(yàn),又可以通過改變自身重量來做改變壓力的大小的實(shí)驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生的思維,從而知道同一物體的不同的探究策略會(huì)導(dǎo)致不同的探究目標(biāo)。

  科學(xué)記錄也是我在教學(xué)中著力指導(dǎo)的。用數(shù)據(jù)、事實(shí)來說明問題是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要方面。然而學(xué)生因?yàn)槟挲g小的原因,他們的記錄也是不夠完善的,我在教學(xué)中及時(shí)抓住他們記錄中出現(xiàn)的情況,讓他們自己來理解數(shù)據(jù)在科學(xué)探究中的重要性?茖W(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的。

  探究的問題、探究的方法應(yīng)該是來自于學(xué)生的,這樣的探究才是真正意義上的.自行探究。我在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用,問題的提出采用與學(xué)生商量的方法;探究方法的提出采用學(xué)生自己提出,共同協(xié)商的方法。

  三、運(yùn)用舉例,創(chuàng)生有趣生動(dòng)的方法

  摩擦力與生活關(guān)系密切,課堂上不可能把所有的摩擦現(xiàn)象都加以說明。我只是選取了比較典型的三個(gè)事例,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析,從而舉一反三。

  當(dāng)然,科學(xué)概念的掌握不是背誦幾句教條的話,不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去解釋一些自然現(xiàn)象,而是要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用。因此,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“幫幫雪地里的汽車”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生能開動(dòng)腦筋進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)生新辦法的實(shí)踐。在明白摩擦力的秘密的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維,把知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中,使學(xué)生的知識(shí)能力得到可持續(xù)發(fā)展,同時(shí)進(jìn)一步開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生對(duì)讓他們創(chuàng)新興趣較濃,也能設(shè)計(jì)出各種各樣的方法。

  四、合理評(píng)價(jià),培養(yǎng)不懈求真的科學(xué)態(tài)度

  評(píng)價(jià)是新課程改革的重要理念。我能較合理地運(yùn)用好評(píng)價(jià)機(jī)制,用評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生的探究。教學(xué)中,我為學(xué)生提供成功機(jī)會(huì),引入成就動(dòng)機(jī)原則,哪怕是學(xué)生只答對(duì)一個(gè)問題或自己解決了一個(gè)很小的問題時(shí),我也及時(shí)給予鼓勵(lì),以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓他們知道“我能行”。我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生取得的成績及時(shí)給予鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的進(jìn)取心和榮譽(yù)感,促使他們更大膽地去探究。探究活動(dòng)不應(yīng)止課堂。課尾,有一名女同學(xué)提出“旱冰鞋上的輪子可以減小摩擦力”時(shí),我并沒有馬上進(jìn)行肯定評(píng)價(jià),而是說她的發(fā)現(xiàn)很有探究價(jià)值,希望同學(xué)們課后用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究,從而將對(duì)摩擦力的研究延伸到課外,進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的不懈探索的科學(xué)精神。

  通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程,并對(duì)科學(xué)探究有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,本課的教學(xué)中也存有不足:

  1、由于課前準(zhǔn)備不足,高估了電腦的兼容性,導(dǎo)致課件未能完全打開,雖然老師盡力用語言描述現(xiàn)象,但是影響了課堂氣氛。

  2、生的實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)難度過大,在實(shí)驗(yàn)中需要老師指導(dǎo)才能正確填寫,可以把一些內(nèi)容要求更明確些,降低學(xué)生的填寫難度。

  經(jīng)過這次的賽課活動(dòng),我認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)是非常重大的,它對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求,可以說能當(dāng)好一名語老師、數(shù)學(xué)老師,卻不見得就能做好一名科學(xué)教師,因此在以后的教學(xué)中,我會(huì)不斷加強(qiáng)科學(xué)專業(yè)素質(zhì)的提升,使自己快速成長起來!

  摩擦力教學(xué)反思 9

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力,知道摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用,找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素,認(rèn)識(shí)摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學(xué)重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象,學(xué)會(huì)根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法,這些應(yīng)用都基于對(duì)影響摩擦力大小因素的理解。

  我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),從日常生活中摩擦力的例子引入新課,讓學(xué)生參與小實(shí)驗(yàn),親身體會(huì)身邊的摩擦力現(xiàn)象,拉近摩擦力與學(xué)生的.距離,提高學(xué)生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中,我緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)的目的,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)、驗(yàn)證、分析、得出結(jié)論,并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了控制變量法的科學(xué)研究方法。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)積極性高,充分體現(xiàn)了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標(biāo),也讓他們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)的過程中充分體會(huì)到了在科學(xué)研究中的一些基本方法,有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時(shí),為了不使問題復(fù)雜化,教材中沒有提出靜摩擦的問題,而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒有單獨(dú)講述,而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多,教學(xué)中不可避免的會(huì)遇到,因此我在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)靜摩擦的知識(shí),使學(xué)生對(duì)靜摩擦的知識(shí)有一定的了解。

  總的來說,本節(jié)課的教學(xué)基本體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。但在教學(xué)過程中也存在著以下的不足之處需要改進(jìn):

  1、在實(shí)驗(yàn)探究過程教學(xué)中師生問答仍局限于老師與部分學(xué)生,還有相當(dāng)多的學(xué)生還是在被動(dòng)地接受他人的實(shí)驗(yàn)探究思想,他們有的是來不及思考,有的是懶于思考。

  2、學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)明顯,教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善,但問題沒有得到真正的解決,這類學(xué)生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴(yán)重,較少主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究。

  3、探究過程中教學(xué)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí),在課堂上要注意方法的指導(dǎo)。

  4、探究實(shí)驗(yàn)中當(dāng)學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設(shè)計(jì)有一定沖突和矛盾時(shí),不要輕易去否定學(xué)生或迅速給出我們預(yù)設(shè)的想法,而應(yīng)讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去驗(yàn)證自己猜想的真?zhèn)巍?/p>

  5、“科學(xué)從生活中來”。 在準(zhǔn)備探究活動(dòng)材料時(shí),要盡量從生活中尋找材料,進(jìn)行加工處理,可以讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的許多材料都能從生活中獲得,使學(xué)生感受到生活中處處充滿科學(xué),科學(xué)素材隨處可見,激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

  6、教學(xué)中要敢于跳出教材,鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材的條條框框的限制,大膽假設(shè),擺脫教材束縛,大膽地先假設(shè),經(jīng)歷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程,自己去解決問題,從而增強(qiáng)了教材的說服力,提高了教學(xué)結(jié)果的可信度。

  摩擦力教學(xué)反思 10

  一、教學(xué)過程

  1.教材設(shè)計(jì)的教學(xué)過程

 。1)通過演示或介紹身邊現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)摩擦力的存在(推地面上的木箱受阻)。

 。2)學(xué)生體驗(yàn)推動(dòng)表面粗糙程度不同的摩擦塊的感受,記錄現(xiàn)象得出結(jié)論。

 。3)學(xué)生體驗(yàn)推動(dòng)放在滾軸上的摩擦塊,記錄現(xiàn)象得出結(jié)論。

 。4)教師或?qū)W生演示上下和水平扇動(dòng)面積較大厚度不大的輕質(zhì)材料板,比較兩者的難易程度,得出“與空氣接觸面積越大,阻力越大”的結(jié)論。

 。5)教師或?qū)W生演示空氣、水、油三種介質(zhì)中物體所受阻力情況,得出結(jié)論。

 。6)介紹摩擦力的應(yīng)用和減小摩擦力的方法。

  2.原設(shè)計(jì)的不足與改進(jìn)

  不足點(diǎn)一

  環(huán)節(jié)(2)、(3),學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受來判斷摩擦力的大小與接觸面粗糙程度、是否有滾軸的關(guān)系,如果單純從得出結(jié)論的角度來看,這樣的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可行,完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也不長,比較有“效率”。但由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象僅由主觀感覺得到,缺乏精確的數(shù)據(jù)支持,實(shí)驗(yàn)結(jié)論的客觀性受到質(zhì)疑;學(xué)生按既定的實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)過程讓本實(shí)驗(yàn)豐富的科學(xué)探究過程、控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想未能充分凸顯。

  改進(jìn)建議:

  (1)將環(huán)節(jié)(2)設(shè)計(jì)成本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一:探究影響摩擦力大小的因素。首先提出問題,讓學(xué)生猜測(cè)可能的因素(學(xué)生一般會(huì)提到:接觸面粗糙/光滑程度、壓力大。▽W(xué)生會(huì)說物體質(zhì)量大小、重力大小等)、接觸面積大。;選擇接觸面粗糙程度這個(gè)變量進(jìn)行探究,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)各面粗糙程度不同的摩擦塊選擇做對(duì)比實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)面,并說明理由(可能有學(xué)生會(huì)選擇粗糙程度不同、面積也不同的兩個(gè)面來比較),請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)(修改)設(shè)計(jì)方案;介紹摩擦力的測(cè)量方法(七年級(jí)的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)“二力平衡”的知識(shí));學(xué)生根據(jù)正確的`實(shí)驗(yàn)方案測(cè)量各個(gè)面摩擦力的大。惶峁┯涗洷砀瘢ㄇ懊嬉詫W(xué)習(xí)過簡(jiǎn)單記錄表格的設(shè)計(jì)),學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(如:比較A、C面或B、D面),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論(接觸面越粗糙,摩擦力越大);學(xué)生小組匯報(bào)。

  (2)將環(huán)節(jié)(3)設(shè)計(jì)成運(yùn)用測(cè)力計(jì)測(cè)量摩擦塊在滾軸上移動(dòng)時(shí)摩擦力和摩擦塊在水平桌面上摩擦力,比較二者的大小,得出結(jié)論。

  改進(jìn)說明

 。1)本設(shè)計(jì)有定量的數(shù)據(jù)采集(彈簧測(cè)力計(jì)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)了,這個(gè)過程簡(jiǎn)單易行)和分析,體現(xiàn)了科學(xué)過程的定量化、精確化的特征。

  (2)本設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)探究的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)(提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流分享),改原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。

  不足點(diǎn)二:

  環(huán)節(jié)(5)比較空氣、水、油中阻力的大小實(shí)驗(yàn),三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行有難度,鋼珠在實(shí)驗(yàn)室中不一定有,裝液體的容器如果用玻璃的,容易被砸壞。

  改進(jìn)建議

 。1)將三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)完成改成兩兩比較,如先比較水和油,在比較空氣和水。

 。2)容器換成兩個(gè)相同的透明塑料飲料瓶,鋼珠換成相同顏色和大小的圖釘?shù)瘸R婅F質(zhì)小件(準(zhǔn)備一塊磁鐵就可以不須倒掉液體就可以將鐵質(zhì)小件從液體中取出了,很方便)。

  二、問題與反思

  按照改進(jìn)建議實(shí)施教學(xué),提升了本課的課程內(nèi)涵,教學(xué)過程從關(guān)注結(jié)論到關(guān)注過程與關(guān)注結(jié)果并重,從關(guān)注感性體驗(yàn)到關(guān)注數(shù)據(jù)采集,從關(guān)注實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究,從忽視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到凸顯實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),從關(guān)注實(shí)驗(yàn)的一般過程到關(guān)注實(shí)驗(yàn)實(shí)施的細(xì)節(jié)。但仍然有兩個(gè)問題讓我困惑:

  (1)由于增加了實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容,原來的摩擦力應(yīng)用的內(nèi)容教學(xué)用時(shí)不足。從作業(yè)反饋來看,部分學(xué)生對(duì)摩擦力的應(yīng)用和減小摩擦力的方法理解不深。

 。2)氣體、液體中的阻力內(nèi)容和固體間的摩擦力很有相關(guān)性,但不盡相同,如物體與空氣接觸面的大小會(huì)影響阻力大小,但固體間接觸面的大小卻對(duì)摩擦力沒有影響(實(shí)際測(cè)量有一些影響)。能否將本節(jié)課的內(nèi)容拆分成兩節(jié)來突出各自的重難點(diǎn)?

  摩擦力教學(xué)反思 11

  這接課與生活聯(lián)系非常緊密,生活中摩擦力無處不在,同學(xué)們?cè)谏钪袑?duì)摩擦力已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)和切身體會(huì),所以,根據(jù)教材安排,在介紹滑動(dòng)摩擦力的概念后就直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究過程。通過實(shí)驗(yàn)時(shí)的觀察和分析,得出滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān),并以日常生活中事例為基礎(chǔ)加以分析得出增大摩擦力和減小摩擦力的方法,體現(xiàn)了從生活走向物理,從物理走向生活的新課程理念。

  通過這一堂課的教學(xué)體會(huì),我感覺該實(shí)驗(yàn)的可見度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性不夠理想,實(shí)驗(yàn)原理比較容易理解,但實(shí)驗(yàn)的操作性難度比較大。

  實(shí)驗(yàn)原理:根據(jù)二力平衡知識(shí),用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉著木塊勻速滑動(dòng)時(shí),彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的大小就反映了滑動(dòng)摩擦力的'大小。

  實(shí)驗(yàn)方法:控制變量法

  實(shí)驗(yàn)過程中,我發(fā)現(xiàn)很難做到:用手拉著彈簧測(cè)力計(jì)使木塊在水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng),而實(shí)際的操作過程中,木塊在做變速運(yùn)動(dòng),這樣,拉力和滑動(dòng)摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過觀察也發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)過程中,彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不穩(wěn)定,讀取數(shù)據(jù)不方便,同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性也產(chǎn)生了懷疑。

  針對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足,我經(jīng)過思考和實(shí)驗(yàn)操作,個(gè)人認(rèn)為進(jìn)行以下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果更理想。

  將彈簧測(cè)力計(jì)的一端固定,另一端系在木塊上,在木塊的下面放置一塊長木板。

  實(shí)驗(yàn)過程中,拉動(dòng)木塊下的長木板,使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng),木板受拉力和滑動(dòng)摩擦力作用,長木板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),并不能影響木塊所受滑動(dòng)摩擦力大小,這樣,彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就穩(wěn)定了,讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就方便了。

  經(jīng)過對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論的改進(jìn),實(shí)驗(yàn)效果比以前有了明顯的提高,實(shí)驗(yàn)的可操作性也大大加強(qiáng),由于木塊自身質(zhì)量有限。引起壓力太小,致使滑動(dòng)摩擦力太小,所以,實(shí)驗(yàn)的可見度還是不很理想為了使實(shí)驗(yàn)達(dá)到更加理想的效果,我采用彈性系數(shù)比較小彈簧測(cè)力計(jì)來完成本實(shí)驗(yàn)。

  經(jīng)過本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),我深刻體會(huì)到:要更加有效地完成物理教學(xué)工作,我們更要在潛心研究教材的過程,要敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新,也使我感覺到發(fā)明和發(fā)現(xiàn)無處不在。

  隨著課改的不斷深入和拓展,我感覺我原有的能力已不能完全滿足新課的要求,要時(shí)時(shí)充電,全面提升自己綜合能力,既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高,又要著重于整體的效應(yīng),使各種能力相互促進(jìn),只有這樣,教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

  摩擦力教學(xué)反思 12

  本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

  本節(jié)課將教材安排的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上去探究,在討論交流的過程互相學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,動(dòng)手操作能力和友好合作精神,從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究過程中來,從中體驗(yàn)科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。

  學(xué)生在初中已初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象);初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一段時(shí)間的教學(xué),我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃,確定合適的.教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn),使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施具有針對(duì)性,避免盲目性。

  本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

  1、本節(jié)課成功之處:

  成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  ①體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性

  本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組,精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案,以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法,給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問題的時(shí)空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置,讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)和技能、掌握過程與方法、學(xué)會(huì)交流與合作。

  ②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育

  從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題,再由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律,不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過程中,能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

 、叟囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

  在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中,存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過程中,通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小,有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置,再把木板放到木塊下面勻速動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小。其次,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中,既有發(fā)散性思維又有集中性思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

  2、本節(jié)的不足之處及建議:

 、儆捎趯W(xué)生探究過程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作,因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論,滑動(dòng)摩擦力的大小于物體速度無關(guān)的討論時(shí)間較為少。

  ②這些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚,讓學(xué)生全部了解,應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問題的基本方法,然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問題,因?yàn)殪o摩擦力不止一次地將會(huì)出現(xiàn)在將來的學(xué)習(xí)中。

  摩擦力教學(xué)反思 13

  《滑動(dòng)摩擦力》這節(jié)課安排為實(shí)驗(yàn)探究;瑒(dòng)摩擦力與生活聯(lián)系非常緊密,生活中到處都存在摩擦力,同學(xué)們對(duì)摩擦力已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)和,所以,根據(jù)教材安排,在介紹滑動(dòng)摩擦力的概念后就直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究過程。通過實(shí)驗(yàn)時(shí)的觀察和分析,得出滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān),并以日常生活中事例為基礎(chǔ)加以分析得出增大摩擦力和減小摩擦力的方法,體現(xiàn)了從生活走向物理,從物理走向生活的新課程理念。

  通過對(duì)這堂課的教學(xué)反思,我感覺《滑動(dòng)摩擦力》的實(shí)驗(yàn)的可見度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性不夠理想,實(shí)驗(yàn)原理比較容易理解,但實(shí)驗(yàn)的操作性難度比較大。

  實(shí)驗(yàn)原理:根據(jù)二力平衡知識(shí),用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉著木塊勻速滑動(dòng)時(shí),彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的大小就反映了滑動(dòng)摩擦力的大小。

  實(shí)驗(yàn)方法:控制變量法

  實(shí)驗(yàn)過程中,我發(fā)現(xiàn)很難做到:用手拉著彈簧測(cè)力計(jì)使木塊在水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng),而實(shí)際的操作過程中,木塊在做變速運(yùn)動(dòng),這樣,拉力和滑動(dòng)摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過觀察也發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)過程中,彈簧測(cè)力計(jì)的市數(shù)不穩(wěn)定,讀取數(shù)據(jù)不方便,同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性也產(chǎn)生了懷疑。

  針對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足,我經(jīng)過思考和實(shí)驗(yàn)操作,個(gè)人認(rèn)為進(jìn)行以下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果更理想。

  將彈簧測(cè)力計(jì)的一端固定,另一端系在木塊上,在木塊的下面放置一塊長木板。

  實(shí)驗(yàn)過程中,拉動(dòng)木塊下的長木板,使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng),木板受拉力和滑動(dòng)摩擦力作用,長木板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),并不能影響木塊所受滑動(dòng)摩擦力大小,這樣,彈簧測(cè)力計(jì)的市數(shù)就穩(wěn)定了,讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就方便了。

  經(jīng)過對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論的改進(jìn),實(shí)驗(yàn)效果比以前有了明顯的提到,實(shí)驗(yàn)的可操作性也大大加強(qiáng),由于木塊自身質(zhì)量有限。引起壓力太小,致使滑動(dòng)摩擦力太小,所以,實(shí)驗(yàn)的可見度還是不很理想為了使實(shí)驗(yàn)達(dá)到更加理想的'效果,我采用彈性系數(shù)比較小彈簧測(cè)力計(jì)來完成本實(shí)驗(yàn)。

  隨著課改的不斷深入和拓展,我感覺我原有的能力已不能完全滿足新課的要求,要時(shí)時(shí)充電,全面提升自己綜合能力,既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高,又要著重于整體的效應(yīng),使各種能力相互促進(jìn),只有這樣,教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

  摩擦力教學(xué)反思 14

  一、教學(xué)反思

  1、對(duì)于摩擦力的探究活動(dòng),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)踐操作能力有著重要作用,因此依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),采用了探究活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生自己分析問題并得到結(jié)果的能力。

  2、在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上多傾聽學(xué)生的觀點(diǎn),加強(qiáng)與學(xué)生的交流,尊重、激發(fā)、的興趣,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者,把課堂還給學(xué)生,把時(shí)間多留給學(xué)生。

  3、為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)過程中,情景引入較好,選用的素材和場(chǎng)景較好,通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,達(dá)到了較好的效果。

  4、在課堂教學(xué)活動(dòng)中,如何將學(xué)生所探究的結(jié)論用于實(shí)踐生活并加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)和應(yīng)用研究。這是今后要盡快解決的問題。

  5、本節(jié)中的教學(xué)能配合多媒體補(bǔ)足了傳統(tǒng)的教學(xué)的不足,尤其是圖片及一些動(dòng)畫效果較好,這是應(yīng)以發(fā)揚(yáng)的。

  6、在實(shí)驗(yàn)室中上課應(yīng)充分想到與課室上課的不同及一些突以因素的出現(xiàn),及時(shí)的調(diào)控好教學(xué)課堂及教學(xué)時(shí)間,避免一些突發(fā)情況的出現(xiàn),若有發(fā)生要控制在可控范圍內(nèi),以完成好本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

  二、教學(xué)建議

  1 、關(guān)于滑動(dòng)摩擦力

  學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律,高中對(duì)相關(guān)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是以復(fù)習(xí)初中內(nèi)容為主,有關(guān)概念可直接給出,在教學(xué)中,教師要喚起學(xué)生的記憶要準(zhǔn)備一定的材料,這點(diǎn)應(yīng)該引起足夠的重視。在研究滑動(dòng)摩擦力時(shí),不同學(xué)校,可根據(jù)學(xué)生的情況,靈活開展學(xué)生自主探究活動(dòng)。

  2 、關(guān)于研究靜摩擦力

  本節(jié)的`重點(diǎn)是研究靜摩擦力,這是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),特別是靜摩擦力的產(chǎn)生條件和大小的變化。不同類型學(xué)校的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從兩種摩擦力的區(qū)別與聯(lián)系出發(fā),讓學(xué)生從產(chǎn)生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計(jì)算理解兩種摩擦力的異同,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)。

  3、 關(guān)于最大靜摩擦力的討論,建議不同學(xué)生類型,進(jìn)行開放式的討論。充分讓學(xué)生理解。

  4 、關(guān)于靜摩擦力的范圍,應(yīng)該是一個(gè)范圍,建議通過學(xué)生的討論,解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  摩擦力教學(xué)反思 15

  新課程要求我們大膽放手讓學(xué)生自主探究,于是許多老師便真的完全放手了,課堂上學(xué)生們討論、實(shí)驗(yàn)得熱火朝天,但實(shí)際上學(xué)生真正獲得的東西卻寥寥無幾。我覺得放手并不等于不要老師的指導(dǎo),有時(shí)甚至老師的講解示范都是必不可少的,只有這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。反之,如果老師為了追求學(xué)生的自主探究而不管學(xué)生已有的能力水平一味地對(duì)學(xué)生“放手”,后果將是:學(xué)生盲目地亂“探究”或者無所事事,最后連基本的東西都掌握不起來。這樣我們就得不償失了。自主探究對(duì)老師的指導(dǎo)作用不是淡化了,而是對(duì)這一點(diǎn)要求更高了,我們科學(xué)老師不能放松對(duì)自己的要求,因?yàn)樾抡n程理念下老師的作用更重要了!經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為更合理的教學(xué)思路可以以下幾點(diǎn)作為參考:

  第一點(diǎn),學(xué)生按照教材的內(nèi)容進(jìn)行猜想時(shí),要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開思路,大膽地進(jìn)行其它猜想。

  第二點(diǎn),要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,不能走形式上的科學(xué)探究,要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,以達(dá)到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能否真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。

  第三點(diǎn),由于這是一堂科學(xué)探究課,所以教師在引導(dǎo)和提問時(shí),要注意問題的目的性和語言的.技巧性;對(duì)于學(xué)生的看法和觀點(diǎn),要多使用鼓勵(lì)性的語言,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

  第四點(diǎn),由于這一節(jié)教材的容量較大,本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究,總結(jié)實(shí)驗(yàn)的方法叫“變量控制法”;第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法,以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。

  為了使我們的教學(xué)更為科學(xué),更加具有實(shí)效性,在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)方法,教學(xué)實(shí)情,不斷改進(jìn),使我們的教學(xué)更加完善合理。

  摩擦力教學(xué)反思 16

  對(duì)這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的反思:

  一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

  首先,知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反”時(shí),如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象,在這點(diǎn)上,我覺得本節(jié)課做得還不夠,我想在以后的教學(xué)中,我要盡力實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面,我覺得大部分學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò),大多數(shù)學(xué)生都能在聽講中較好的融入到教學(xué)中,學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問題,可見,他們對(duì)物理學(xué)習(xí)還是有興趣的。

  其次,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著教學(xué)過程的意義。若不正確,教學(xué)過程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過程就失去了方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

  最后,師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng),達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí),教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解的清晰到位,沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng),從而一筆帶過,但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程,并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生,達(dá)到共識(shí)。

  二、對(duì)教學(xué)方法的反思

  第一、面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。

  第二、注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念,一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng),給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì),與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。

  第三、教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。

  三、對(duì)教學(xué)技能的反思

  其一,講授正確,語言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語言功底對(duì)一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,首先不能講錯(cuò),推導(dǎo)流暢,過度自然。其次,語言(普通話)要規(guī)范簡(jiǎn)練,表達(dá)清晰,語氣抑揚(yáng)頓挫,充滿熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。

  其二,板書精當(dāng),書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。

  下面說一下這節(jié)課缺憾的地方,本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的'難度和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生進(jìn)行探究最后形成結(jié)論。然而通過教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力已超出我的估計(jì),只要引導(dǎo)得法,通過小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗(yàn)和探究過程。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究,從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng)新。

  在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí),教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談、說一說。如學(xué)生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí),教師可以問:“你是怎么知道的?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別,能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識(shí)。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例,增大和減小摩擦的方法等知識(shí)以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念。

  在認(rèn)識(shí)摩擦力產(chǎn)生的條件時(shí),教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手,注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。教師應(yīng)通過三個(gè)對(duì)比試驗(yàn):

  1、把兩手合在一起;

  2、兩手離開移動(dòng);

  3、兩手合在一起搓動(dòng),來逐漸認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體,并且這兩個(gè)物體要接觸到一起,在接觸的時(shí)候要有一定的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復(fù)的過程中認(rèn)識(shí)到了摩擦現(xiàn)象,另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng),手離開桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì)活動(dòng),讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連,讓孩子覺得生活總處處有科學(xué),體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。

  摩擦力教學(xué)反思 17

  通過本節(jié)課的教學(xué),使學(xué)生再一次完整地體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程,體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中的快樂和成就感,提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來,找出了更合理、更好的實(shí)驗(yàn)方案,真正做到了學(xué)以致用。同時(shí),通過小組每個(gè)成員的通力合作,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的`重要性,為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實(shí)驗(yàn),充分挖掘了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭(zhēng)論“摩擦好不好”,使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑,養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣,加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系,從而體現(xiàn)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的物理教學(xué)理念。

  附:板書設(shè)計(jì)(適時(shí)投影)

  第三節(jié) 摩擦力

  一、靜摩擦力

  1.定義:當(dāng)相互接觸的兩個(gè)物體之間具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí),在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力,叫做靜摩擦力。

  2.方向:總是沿著接觸面,跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。

  3.產(chǎn)生的條件:相互接觸,有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì),接觸面不光滑,有壓力。

  4.大小:0 根據(jù)二力平衡確定實(shí)際的大小。

  二、滑動(dòng)摩擦力

  1.定義:當(dāng)相互接觸的兩個(gè)物體之間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí),在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力,叫做滑動(dòng)摩擦力。

  2.方向:總是沿著接觸面,跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。

  3.產(chǎn)生條件:相互接觸,接觸面不光滑,有壓力,有相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

  4.大。夯瑒(dòng)摩擦力的大小跟壓力成正比,與接觸面的材料和粗糙程度有關(guān)。表達(dá)式:分析各量的物理意義。

  三、滾動(dòng)摩擦

  滾動(dòng)摩擦是一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦。當(dāng)壓力相同時(shí),滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小得多。

  摩擦力教學(xué)反思 18

  摩擦力是力學(xué)部分較難的知識(shí)點(diǎn)之一。因?yàn)槟Σ亮κ前l(fā)生在兩個(gè)相互接觸的物體之間,是對(duì)物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的阻礙作用,而物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)和物體實(shí)際所表現(xiàn)出來的運(yùn)動(dòng)往往不一致,所以單從物質(zhì)表面上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究帶來一定的困難。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我注重讓學(xué)生獲得感性體驗(yàn),使其通過探究活動(dòng)將感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí),達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和深化。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的情境,并提供充分的指導(dǎo)與幫助,讓學(xué)生通過提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)觀察,收集分析信息、得出結(jié)論等過程進(jìn)行學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要性,特別是在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來,暢所欲言,集思廣益,雖然有些方法還值得商榷,但學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、反思能力都得到了一定程度的提高,教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

  通過反思教學(xué)過程我覺得比較成功的地方具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  1、引入課題環(huán)節(jié),對(duì)教材進(jìn)行了改變,沒有用問題引入而是用學(xué)生更感興趣的游戲進(jìn)行導(dǎo)入。游戲中與猜想截然相反的結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究熱情,從而迅速的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),盡可能引導(dǎo)學(xué)生提出更多的猜想。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想,在各種猜想列出后,師生共同分析,逐一排除,得出本節(jié)課要研究的問題:滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)?是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)?是否與接觸面的大小有關(guān)?這對(duì)學(xué)生深入理解摩擦力是有好處的。

  3、控制變量法是初中物理常用到的思想方法。采用控制變量法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)上往往忽略了前提條件。因此,在每個(gè)影響因素的探究過程中,教師要著重指導(dǎo)學(xué)生注意哪些因素是要控制不變的,哪些因素是要改變的,在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)再次提醒學(xué)生注意前提條件的設(shè)定。通過實(shí)際體驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和語言表達(dá)的嚴(yán)密性都有了提高。

  4、在實(shí)驗(yàn)反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行真實(shí)的反思評(píng)價(jià),看看有沒有失誤之處,如拉動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)是否勻速、彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)是否穩(wěn)定、怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減小誤差等。有學(xué)生提出將拉木塊改為拉木板,這樣使彈簧測(cè)力計(jì)產(chǎn)生示數(shù)的力就是因?yàn)槟景鍖?duì)木塊的摩擦力,所以測(cè)力計(jì)上顯示出來的示數(shù)就等于摩擦力的大小,而且改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不受拉力是否勻速的影響。雖然學(xué)生對(duì)于其中的道理理解不是很透徹,但在這一過程中,學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成了交流合作、評(píng)估反思的良好習(xí)慣。

  教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù),本節(jié)課還存在一定的不足之處,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  1、本節(jié)課中對(duì)摩擦力測(cè)量要用到二力平衡的知識(shí),但蘇科版教材中二力平衡是第九章第一節(jié)才學(xué)習(xí)的,這給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)帶來了不小的困難。教師在此要補(bǔ)充這一部分知識(shí),但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系學(xué)生理解不夠透徹。建議教師編排時(shí)將二力平衡知識(shí)前置。

  2、課堂上會(huì)出現(xiàn)很多上課前預(yù)想不到的情況,如在探究摩擦力與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程中,就有一組學(xué)生由于沒有控制好條件,從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結(jié)論。作為教師,這時(shí)候不能把你認(rèn)為正確的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,而應(yīng)及時(shí)做好指導(dǎo),讓診斷與矯治伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,真正走進(jìn)學(xué)生發(fā)展的.真實(shí)世界。在學(xué)生的探究過程中,教師要做適時(shí)的指導(dǎo)。該什么時(shí)候指導(dǎo),指導(dǎo)的程度如何,這都是需要教師適時(shí)把握的。過早的介入,學(xué)生思考的不夠成熟,會(huì)喪失反思的機(jī)會(huì);過遲的介入,學(xué)生由于長時(shí)間的碰到難題而沒有得到解決,會(huì)喪失以后探究的信心。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中不斷的思考、嘗試,找到解決問題的最佳時(shí)機(jī)。

  3、靜摩擦力也是生活中常見的一種力。它是發(fā)生在兩個(gè)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)但沒有實(shí)際相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體之間,所以物體表現(xiàn)為相對(duì)靜止。這是一種典型的平衡狀態(tài),對(duì)于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)受力分析能力很有用處。教材將這一部分內(nèi)容設(shè)置在了讀一讀欄目,我覺得這一部分很重要,但如果放在本節(jié)課學(xué)習(xí),教學(xué)時(shí)間又很緊張,所以我建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)靜摩察力和探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素,第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。

  學(xué)科組教師點(diǎn)評(píng):

  王老師的“摩擦力”教學(xué)設(shè)計(jì),能充分把握物理新課標(biāo)的要求,深入領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖,在準(zhǔn)確全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),提出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,以問題為線索,引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑、猜想、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、交流”等,實(shí)現(xiàn)以探究為載體的認(rèn)知過程,使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化新知,在探究中學(xué)會(huì)合作,在交流中啟發(fā)思維。

  教學(xué)的生命力在于生成。在教師這樣精心的設(shè)置下,充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和合作能力,將會(huì)產(chǎn)生意想不到的生成。教師如果能及時(shí)抓住生成,引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化,將會(huì)使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。比如,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),對(duì)于結(jié)果學(xué)生會(huì)直接說出正確的結(jié)論,這時(shí)教師怎樣面對(duì)學(xué)生回答和實(shí)際不符的教學(xué)預(yù)設(shè)等,這對(duì)教師的教學(xué)應(yīng)對(duì)提出挑戰(zhàn)。

  本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究比較多,對(duì)于問題的提出,教師盡可能結(jié)合生活中的實(shí)例,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題,盡量將解決問題的方法、途徑教給學(xué)生,及時(shí)抓住學(xué)生的困惑進(jìn)行點(diǎn)撥。在交流中,盡量讓學(xué)生作出評(píng)價(jià),教師最后點(diǎn)評(píng),用學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外,如果教師的教學(xué)語言能更精煉些,課堂教學(xué)組織的節(jié)奏能再緊促點(diǎn),那么教學(xué)效果會(huì)更好。

  總之,本節(jié)課設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)流暢,達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。

  摩擦力教學(xué)反思 19

  摩擦力是力學(xué)中一個(gè)重要概念,也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他力學(xué)概念的基礎(chǔ)。本節(jié)課的主要任務(wù)是建立摩擦力的概念,讓學(xué)生了解摩擦力的產(chǎn)生、特點(diǎn)和作用效果,以及掌握摩擦力大小的影響因素。

  在教學(xué)過程中,我首先通過一些生活中的實(shí)例讓學(xué)生感受到摩擦力的存在,如手握杯子、推車等,讓學(xué)生對(duì)摩擦力有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。接著,我通過一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察并總結(jié)出摩擦力的產(chǎn)生條件和特點(diǎn),如摩擦力的產(chǎn)生必須有兩個(gè)物體相互接觸且存在壓力,接觸面粗糙,以及相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)等。

  在講解摩擦力的作用效果時(shí),我讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究摩擦力對(duì)物體的`影響。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)摩擦力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),從而得出摩擦力的作用效果是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

  在講解摩擦力大小的影響因素時(shí),我通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察并總結(jié)出影響摩擦力大小的因素,如壓力大小、接觸面粗糙程度、以及相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的程度等。同時(shí),我也強(qiáng)調(diào)了摩擦力大小與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)的特性。

  在教學(xué)過程中,我注重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和討論等方式自主探究知識(shí)。同時(shí),我也注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),幫助他們理解概念和掌握規(guī)律。

  但是,在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。首先,在講解摩擦力的作用效果時(shí),我過于強(qiáng)調(diào)了摩擦力的阻礙作用,而忽略了摩擦力也可以作為動(dòng)力的情況。這可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。其次,在講解摩擦力大小的影響因素時(shí),我雖然通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察并總結(jié)出了影響摩擦力大小的因素,但是沒有進(jìn)一步探究這些因素是如何影響摩擦力大小的,這可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)概念的理解不夠深入。

  針對(duì)以上不足之處,我將進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和手段。首先,在講解摩擦力的作用效果時(shí),我將更加全面地介紹摩擦力的作用效果,包括阻礙作用和作為動(dòng)力的情況。其次,在講解摩擦力大小的影響因素時(shí),我將更加深入地探討這些因素是如何影響摩擦力大小的,幫助學(xué)生更好地理解概念。

  總之,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生建立摩擦力的概念,了解摩擦力的產(chǎn)生、特點(diǎn)和作用效果,以及掌握摩擦力大小的影響因素。通過多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用,我相信學(xué)生能夠更好地掌握這些知識(shí)。同時(shí),我也將不斷反思自己的教學(xué)方法和手段,不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。

  摩擦力教學(xué)反思 20

  摩擦力是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念,也是學(xué)生理解力學(xué)原理和掌握實(shí)際應(yīng)用的重要內(nèi)容。在本節(jié)課的教學(xué)中,我注重學(xué)生的主體地位,通過多種教學(xué)方法和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程,取得了較好的效果。

  一、實(shí)驗(yàn)探究,加深理解

  摩擦力的概念和原理較為抽象,學(xué)生不易理解。因此,我采用了實(shí)驗(yàn)探究的方法,通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析,幫助學(xué)生加深對(duì)摩擦力的理解。例如,通過讓學(xué)生感受摩擦力的存在,觀察摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度之間的關(guān)系,以及探究影響摩擦力大小的因素等實(shí)驗(yàn)操作,使學(xué)生更加直觀地理解摩擦力的原理和應(yīng)用。

  二、結(jié)合實(shí)際,拓展應(yīng)用

  摩擦力在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中,我結(jié)合實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力的應(yīng)用場(chǎng)景,并通過實(shí)例分析摩擦力的作用和影響。例如,在車輛行駛中,摩擦力使車輛減速并保持穩(wěn)定;在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)中,摩擦力起到傳遞動(dòng)力和調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)的作用。通過這些實(shí)例的講解,學(xué)生能夠更好地理解摩擦力的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

  三、注重方法,提高能力

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和歸納總結(jié),使學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究的方法和技能。同時(shí),在問題解決過程中,我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

  四、不足與改進(jìn)

  在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和概念理解方面還存在一定困難。這可能是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中沒有足夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知能力,導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困惑。為了改進(jìn)這一不足,我將更加注重學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平,采取分層教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)等措施,幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。

  總之,通過本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)際應(yīng)用和科學(xué)方法的重要性。在今后的教學(xué)中,我將更加注重學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。