《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思1
想要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，不是一個(gè)容易的事情，既要全面，詳細(xì)的了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，又要科學(xué)的安排復(fù)習(xí)程序；既要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，又要努力提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1、滿意之處
�。�1）充分關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)
課前我就組織學(xué)生自主整理，一方面可以確保學(xué)生對(duì)將要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行充分的回憶；另一方面通過(guò)檢查學(xué)生作業(yè)，可以真實(shí)的了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)整理的現(xiàn)有水平，從而找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為課上理順知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）充分尊重了學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律
“因數(shù)與倍數(shù)”這一章的內(nèi)容雜，概念多，所以我采用了小組合作整理的學(xué)習(xí)形式，降低了整理的難度，有效保護(hù)了學(xué)生的整理熱情，在這里選擇小組合作學(xué)習(xí)，是想讓學(xué)生在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的過(guò)程中，思維得到開拓，智慧得到碰撞。
（3）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情
整節(jié)課，我覺得學(xué)生們興趣還是很濃的，尤其是破譯老師的手機(jī)號(hào)碼這個(gè)話題。其實(shí)，我認(rèn)為學(xué)生喜歡的課堂才是我們老師最應(yīng)該去追求的課堂。
2、遺憾之處
（1）因?yàn)檫@節(jié)課既要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)整理，又要訓(xùn)練一些相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，容量是有點(diǎn)大，時(shí)間很不寬余，這里安排不夠恰當(dāng)。
�。�2）、由于學(xué)生人數(shù)有點(diǎn)多，一節(jié)課不可能每個(gè)同學(xué)都能上臺(tái)展示，所以致使個(gè)別學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。
3、改進(jìn)措施
在今后的工作中，我將需要多讀書，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，我只有不斷的進(jìn)步，否則就論為門外漢了。
《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思2
教師在教學(xué)時(shí)做了如下一些努力：
（1）捕捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解概念間的關(guān)系。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和表達(dá)，離不開教師的培養(yǎng)，今天在教學(xué)前，教師讓學(xué)生學(xué)說(shuō)話，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的概括能力和對(duì)事物間關(guān)系的理解能力。因?yàn)榻裉旖虒W(xué)的倍數(shù)和因數(shù)是講述兩個(gè)數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系，于是教師利用課前談話讓學(xué)生在找找生活中的相互依存關(guān)系，課中遷移到數(shù)學(xué)中的倍數(shù)和因數(shù)，這樣設(shè)計(jì)自然又貼切，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又幫助學(xué)生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的相互依存關(guān)系。
�。�2）改動(dòng)呈現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)概念的方式。書上用12個(gè)小正方形擺長(zhǎng)方形，然后自己用算式把擺法表示出來(lái)。由這些乘法算式引出倍數(shù)和因數(shù)的概念。列出乘法算式，初步感知倍數(shù)關(guān)系的存在，從而引出倍數(shù)和因數(shù)的概念，并為下面學(xué)習(xí)如何找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還出示了一個(gè)除法的`算式，讓學(xué)生來(lái)找找倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，這樣不僅溝通了乘法和除法的關(guān)系，也讓學(xué)生很容易感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù)。
由于這節(jié)是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但這并不意味著學(xué)生完全被動(dòng)的接受。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了倍數(shù)之后，教師進(jìn)行了設(shè)問(wèn)：8是4的倍數(shù)，那反過(guò)來(lái)4和8是什么關(guān)系呢？盡管學(xué)生無(wú)法回答，但卻給了他思考和接受“因數(shù)”的空間，使學(xué)生體會(huì)到8是4的倍數(shù)，反過(guò)來(lái)4就是8的因數(shù)，接下來(lái)2和8的關(guān)系，學(xué)生也迎刃而解了。
《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思3
本單元注意以下七個(gè)方面的教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基本思維能力。
1．加強(qiáng)概念間相互關(guān)系的梳理
�。�1）注意因數(shù)與倍數(shù)的相互依存的關(guān)系
�。�2）質(zhì)數(shù)、合數(shù)與因數(shù)的關(guān)系
�。�3）2的倍數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)的關(guān)系
�。�4）與大數(shù)的讀寫相關(guān)聯(lián)
如：一個(gè)七位數(shù)，最高位是最小的奇數(shù)，萬(wàn)位是最小的質(zhì)數(shù)，千位是最小的合數(shù)，
最低位是最大的`一位合數(shù)，其余各位都是最小的偶數(shù)。
這個(gè)數(shù)作（ ），讀作（ ）。
�。�5）2、3、5的倍數(shù)與乘法口訣緊密聯(lián)系。
2.要用“活”教材
（1）教學(xué)中要用好教材，用活教材，教學(xué)實(shí)踐證明，從單數(shù)與雙數(shù)入手探究奇數(shù)與偶數(shù)；從乘法口訣入手，探究2的倍數(shù)，探究5的倍數(shù)，探究3的倍數(shù)，比教材安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更容易掌握知識(shí)。
�。�2）注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力（本單元知識(shí)特點(diǎn)的抽象性）
要用歸納推理：就是從個(gè)別性知識(shí)推出一般性結(jié)論
（1）偶數(shù)、奇數(shù)
（2）5的倍數(shù)：5、10、15、20、25、30——個(gè)位是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)
2的倍數(shù)：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20……
3的倍數(shù)：
�。�3）質(zhì)數(shù)、合數(shù)：寫出1——20各數(shù)的因數(shù)進(jìn)行歸納推理
3．教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
列舉法：
如：18因數(shù)6的倍數(shù)：
又如：P16一個(gè)數(shù)既是42的因數(shù)，又是7的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)可能是（ ）
4．教給學(xué)生養(yǎng)成“有序?qū)W習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
5．注意知識(shí)的聯(lián)系，與用字母表示數(shù)的結(jié)合。如：
數(shù)A最小的因數(shù)是（），最大的因數(shù)是（）
數(shù)B最小的倍數(shù)是（），（）最大的倍數(shù)
6．注意概念的判斷
�。�1）所有自然數(shù).不是奇數(shù)，就是偶數(shù)（）
�。�2）所有自然數(shù)不是質(zhì)數(shù)，就是合數(shù)（）
�。�3）所有奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)（）
（4）所有偶數(shù)都是合數(shù)（）
7．注意發(fā)散思維的培養(yǎng)
31□是5的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)可能是（ ）
75□0是3的倍數(shù)，這個(gè)有（ ）種情況，它們是（ ）
2□6□是25的倍數(shù)，也有因數(shù)3，這個(gè)有（ ）種情況，它們是（ ）
8．在學(xué)習(xí)方法上盡可能讓學(xué)生利用“學(xué)案”進(jìn)行課前探究，課中探究，從探究中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。如質(zhì)數(shù)與合數(shù)
《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思4
《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)與以往的教材有所不同。
(1)新課標(biāo)教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過(guò)乘法算式來(lái)導(dǎo)入新知。
(2)“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。這樣的變化原因何在,我認(rèn)真研讀教材，通過(guò)學(xué)習(xí)了解到以下信息:簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，不出現(xiàn)整除的定義并不會(huì)對(duì)學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。
(3)因此，本套教材中刪去了“整除”的數(shù)學(xué)化定義，而是借助整除的模式直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。雖然學(xué)生已接觸過(guò)整除與有余數(shù)的除法，但我班學(xué)生對(duì)“整除”與“除盡”的內(nèi)涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了兩道判斷題請(qǐng)學(xué)生辨析:11÷2=5……1。問(wèn):11是2的倍數(shù)嗎,為什么,因?yàn)?×0.8=4，所以5和0.8是4的`因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對(duì)嗎,為什么,特別是第2小題極具價(jià)值。價(jià)值不僅體現(xiàn)在它幫助學(xué)生通過(guò)辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，我們所說(shuō)的數(shù)都是指整數(shù)(一般不包括0)，及時(shí)彌補(bǔ)了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識(shí)缺陷，還通過(guò)此題對(duì)“因數(shù)”與乘法算式名稱中的“因數(shù)”，倍數(shù)與倍進(jìn)行了對(duì)比。
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