認(rèn)識四邊形教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家整理的認(rèn)識四邊形教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思1
忙忙碌碌,匆匆忙忙的準(zhǔn)備,一次又一次的修改教案,一次又一次的在心里默念,在緊緊張張的陪伴下,我講完了在育文的第一堂公開課......
這堂課講的是平行四邊形的認(rèn)識,從開始自己摸索著備課,到和李老師教研討論,修改預(yù)習(xí)紙,再到向張倩老師請教,一次次的修改教案,手里捧著教案一個字一個字的琢磨,那幾天總是在想,為學(xué)生呈現(xiàn)一堂“美餐”,即使再多的付出也是值得的......
結(jié)果不算太差,很多數(shù)學(xué)老師提到了我的亮點(diǎn),像:在對本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,王老師的引入部分比較新穎有趣,較好的吸引了學(xué)生的注意力,通過分類的方法,提煉了平行四邊形的特點(diǎn),也將長正方形進(jìn)行了劃歸,節(jié)奏緊湊,效率也比較高。同時,王老的知識點(diǎn)小結(jié)非常及時,課堂環(huán)節(jié)規(guī)劃比較合理,突出了畫高的重要性。整堂課下來,能夠看出王老師非常關(guān)注學(xué)困的學(xué)生,給予了他們更多學(xué)習(xí)和提高的指導(dǎo),也保護(hù)了他們的自尊心。
但是,細(xì)細(xì)品味,也認(rèn)識到了自己的不足:
一:給孩子表現(xiàn)的機(jī)會少了一些
上課前既擔(dān)心學(xué)生聽不懂,又害怕課堂效率不行,在矛盾中糾結(jié),以致于上課時太急,嘩啦嘩啦講完了,發(fā)現(xiàn)我卻剝奪了孩子體驗(yàn)成功的機(jī)會,練習(xí)設(shè)計(jì)的'太少了。
改進(jìn):練習(xí)題可以再設(shè)計(jì)的多一些,采取講練結(jié)合的形式,每一個小步驟講授探索完畢之后就及時跟進(jìn)練習(xí),比如概念知識后,最好有一組判斷練習(xí);
二:忽略了給予孩子親自體驗(yàn)的機(jī)會
有關(guān)平行四邊形的特征這一部分,我只讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想這一步驟,沒有驗(yàn)證的過程,雖然列舉了幾種驗(yàn)證方法,但是孩子們沒有親自動手操作的經(jīng)歷。
改進(jìn):可以在課前孩子們自己準(zhǔn)備的圖形上進(jìn)行測量等驗(yàn)證,還可以突出這些特征的普遍性;
三:忘了把自己放到學(xué)生的位置
畫高這一部分,耗時比較多,但是感覺孩子們理解的還不是很透徹,因?yàn)槲彝浟税炎约簲[在學(xué)生的位置,自己感覺很簡單的東西,放在學(xué)生那里卻是難點(diǎn),而我,卻不知該從哪里下手去牽住孩子的手,引領(lǐng)他前行。
改進(jìn):正確演示完畢之后,出示改錯練習(xí),使學(xué)生再次明確對邊、虛線、垂直、高和底等要素之后再自主畫高,效果會好一點(diǎn)。教學(xué)步驟可以更細(xì)致些,如將三角板的直角邊與底重合,推動三角板到對邊某一點(diǎn)上,沿三角板直角邊的另一邊作高。還應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下三角形作高的三要素:虛線、直角符號、寫“高”,這往往是學(xué)生在作高時容易遺漏的地方,需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和提醒。此外,先確定一個點(diǎn),再作高,如果點(diǎn)確定不當(dāng),遇到高畫在圖形外,對于學(xué)生來講有難度。本節(jié)課的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)可以放在“給出平行四邊形各個不同位置的底作高”上,如果時間不夠,為了讓學(xué)生多練,可以只擺不畫,只要學(xué)生會擺放三角板的位置,作高就不成問題。
不足之處還有很多,作為年輕老師,我會多多像老教師請教,多多學(xué)習(xí),努力完善自己。授之以魚不如授之以漁,愛上數(shù)學(xué)課,是一件多么美妙的事情,我們一直在努力......
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思2
本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第三單元第二課時的《平行四邊形的認(rèn)識》。第一課時認(rèn)識了四邊形的特性的基礎(chǔ)上教學(xué)的,只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出哪個是平行四邊形認(rèn)識。要求學(xué)生理解:兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。
因此,我把本課時定位為初步認(rèn)識平行四邊形。本課時的內(nèi)容,通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列的活動,讓學(xué)生感知的特征。
根據(jù)教材特點(diǎn),我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:
1、結(jié)合生活情境和操作活動讓學(xué)生感易變形的特性。
2、讓學(xué)生通過直觀的操作活動,初步建立的表象。學(xué)會在方格紙上畫平行四邊形。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、合作、探索的能力。教學(xué)重點(diǎn):初步認(rèn)識平行四邊形的特征和特性。教學(xué)難點(diǎn):會在方格紙上畫平行四邊形。
對于這節(jié)課的教學(xué),我反思以下幾點(diǎn):
1、在本節(jié)課的教學(xué)中,我首先提供給學(xué)生許多不同的工具,讓學(xué)生制作平行四邊形的框架或者剪平行四邊形,讓學(xué)生平行四邊形對有一個初步的認(rèn)識,讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會,提供給學(xué)生一個廣泛的、自由的活動空間。當(dāng)學(xué)生通過動手動腦,在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,有挑戰(zhàn)的,而這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動進(jìn)行操作、觀察、推理、合作、探索的等活動。因此,本節(jié)課讓學(xué)生把制作長方形的框架拉長后得到一個平行四邊形,從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括平行四邊形的特征。讓每一個學(xué)生都有操作、觀察、推理、合作、探索的機(jī)會,提供給學(xué)生一個廣泛的自由的活動空間。
以上認(rèn)識平行四邊形的教學(xué)過程,知識點(diǎn)都是從學(xué)生的交流中一步一步呈現(xiàn)出來的,參與交流的孩子表現(xiàn)了極大的.學(xué)習(xí)熱情,他們的思維在交流中碰撞,擦出了火花,讓我感受到了孩子們備學(xué)后的快樂。反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功,從而大大提高了教學(xué)效果。
但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題,如:小組活動中有少數(shù)孩子參與度不高,或者比較被動,在學(xué)生的交流匯報(bào)中,有少數(shù)孩子不愿傾聽同學(xué)的發(fā)言等。這些問題在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索,尋求解決方案。四邊形的認(rèn)識教學(xué)反思
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思3
《四邊形》這一課的教學(xué),學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在這節(jié)課中,我覺得比較成功的地方有:
一、重視動手操作。
四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課,學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形,同時又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候,我讓學(xué)生從摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、指一指、說一說等活動中認(rèn)識四邊形,歸納出四邊形的特征。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過創(chuàng)造四邊形,按要求畫四邊形等練習(xí),進(jìn)一步加深對四邊形的認(rèn)識,掌握四邊形的特征。
二、在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā),從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識了四邊形的環(huán)節(jié)中,我安排是四人小組討論出一種分類標(biāo)準(zhǔn),讓他們將圖形分分類。在這里,學(xué)生的思維被充分的展開了,出現(xiàn)了許多情況:有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、還有根據(jù)形狀等來分的。分類過程中,學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力,一舉多得。
反思整節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為教學(xué)成功之處是有的,不足之處也是存在的。如:在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想,給學(xué)生操作的時間不夠充分,在我的.預(yù)設(shè)中要求學(xué)生把信封里的每個四邊形的邊或角都用尺子去驗(yàn)證了才去分類的,但在課堂中卻出現(xiàn)了很多學(xué)生只是直觀地對圖形進(jìn)行分類,由于經(jīng)驗(yàn)不足,我在課堂巡視時沒有去指導(dǎo)學(xué)生把每個圖形驗(yàn)證,所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個對邊相等的圖形,老師在處理這個問題時只是拿了學(xué)生分類時的圖形撕下來進(jìn)行驗(yàn)證,圖形太小了,效果不是特別好,如果老師事先能準(zhǔn)備好一個大的平行四邊形來演示,效果可能會更好?傊,我將在以后的教學(xué)中不斷提高和完善。
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思4
周長這節(jié)課的教學(xué)思路是直接理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發(fā)現(xiàn),學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個字的意思,特別是“周”字,在些學(xué)生說成是周圍、周邊、一個星期等等,所以要直接教學(xué)周長的意思是行不通的。
在教學(xué)周長的意思時我參考了一位老師的教法,先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈,是從哪里開始,還是從哪里結(jié)束的,這一圈是不多不少的,多了不是,少了也不是,離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周,這一周的長度就叫周長,這樣講學(xué)生理解起來是容易很多。
在第一次試教完時,有些老師在評課時指出,按這樣的上下去學(xué)生會有點(diǎn)固定得太死,沒有充分動起來,包括動手和動腦,這就要回到原點(diǎn),重新出發(fā)再想一想,其實(shí)教材只有一頁紙,內(nèi)容就是兩個圖和一句話,封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形,這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓學(xué)生動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長,規(guī)則的圖形直接用尺來量,不規(guī)則的圖形先用繩子圍,再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設(shè)計(jì)了給兩個信封給每一個小組,讓學(xué)生小組合作,一個信封里面裝著是圖形,一個信封里面裝著是工具,讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長,在量的過程中讓學(xué)生知道,一部分可以直接用尺來量,鐘和樹葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍,再用尺來量出它的周長。但在上定教課時,由于我講不夠清楚,所以所以在我巡視時發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形,而不是量信封里面圖形的周長,在我指導(dǎo)下才改過來。因此應(yīng)該在學(xué)生活動之前,要把注意的事項(xiàng)全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長之后就應(yīng)用周長來為我們服務(wù),也就是量腰圍買褲子,第一次試教時發(fā)現(xiàn)這把量身尺有兩面,一面是用厘米作單位,一面是用寸做單位,有個別學(xué)生讀錯了。這里也是一個在活動之前,沒有把注意的事項(xiàng)全部要講清楚講明白。這個問題已經(jīng)出現(xiàn)過兩次,看來這是我個人比較大的缺點(diǎn)之一,下次上課一定要好好改一下才行。
在實(shí)際應(yīng)用的這一個環(huán)節(jié)我自己覺得設(shè)計(jì)得比較好,讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)完的周長知識為自己選褲子,還有周長在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用,學(xué)生聽得津津有味,利用地球繞太陽一周的動畫來結(jié)束這一節(jié)課,也讓學(xué)生知道周長這一知識是客觀存在的,不是人創(chuàng)造發(fā)明的,在自然當(dāng)中有很多這樣的知識和規(guī)律等著你細(xì)心的發(fā)現(xiàn),學(xué)生對這部分內(nèi)容很喜歡。
在設(shè)計(jì)上要有多種預(yù)案,大擔(dān)假設(shè)細(xì)心求證。原來的設(shè)計(jì)是這樣的:利用漢語知識的`特性和學(xué)生原有的語文知識,直接導(dǎo)入問學(xué)生周長的“周”字是什么意思?“長”字是什么意思?周長合起來是什么意思?這樣導(dǎo)入又直接又快,當(dāng)時我問“周”安是什么意思時,學(xué)生就回答了“周圍”,“一個星期7天”等意思上,沒有回答到點(diǎn)子上來,方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認(rèn)識一圈就是一周,再說一周的長度就是它的周長。
要注重細(xì)節(jié)。例如生活當(dāng)中跑步的一圈,一般人都會跑到內(nèi)圈上的,但我們這節(jié)課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上,開始時我沒講清楚以至于請同學(xué)上來黑板上運(yùn)動場上一圈時,他就畫到了內(nèi)圈上,如果我在開始的時候多講一句,就不會出現(xiàn)這樣的問題了。所以細(xì)節(jié)決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思5
《平行四邊形和梯形的認(rèn)識》一課,在對教材進(jìn)行仔細(xì)地分析后,設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路:通過復(fù)習(xí)四邊形,開門見山,為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備。
一、用發(fā)展的眼光來教學(xué),關(guān)注知識形成的過程。
出示平行四邊形后,先讓學(xué)生猜想平行四邊形會有哪些特征?有的學(xué)生說“平行四邊形的對邊平行、對邊相等”;有的說“平行四邊形的對角相等”猜想后,進(jìn)行小組合作研究,進(jìn)一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學(xué)生在探究中親歷知識的形成過程,用手中的尺子和量角器分別證明:平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等。在證明平行四邊形的對角相等時,學(xué)生的`思維比較活躍,他們不僅想到量角器,還想到先上下對折再左右對折,將兩個對角重合在一起的方法;還有的學(xué)生想到將其中的一個銳角撕下來和另一個銳角重合,把一個鈍角撕下來和另一個鈍角重合,這樣也可以證明平行四邊形的對角相等。這樣探究的過程,遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接記憶背誦接受而來的知識要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響,俗話說“紙上得來終覺淺”,只有在體驗(yàn)中讓學(xué)生自身感悟的知識才理解深刻、印象久遠(yuǎn)。
二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材,發(fā)揮學(xué)生的潛能。
當(dāng)學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學(xué)生利用平行四邊形的框架,通過玩平行四邊形框架,讓學(xué)生認(rèn)識到平行四邊形易變的特性,并了解生活中平行四邊形的應(yīng)用?磳W(xué)生玩得非常帶勁,我就追問他們:“在平行四邊形的變形中,什么沒有變什么變了?”學(xué)生不僅在玩,開始靜靜思考。經(jīng)過他們來回的拉動變形,最后發(fā)現(xiàn)“四條邊的長短沒有變,而里面的面積變了”這時有個聰明的男生說:“我發(fā)現(xiàn),平行四邊形越往兩邊拉,它變得越來越矮,面積就越來越小”我接著說:“對,在底邊不變的情況下,平行四邊形越來越矮,就是它的高越來越短,所以面積就越來越小!蹦敲矗裁词瞧叫兴倪呅蔚母,平行四邊形有幾種高,下面我們就一起來認(rèn)識平行四邊形的高。這里讓學(xué)生的認(rèn)識和理解趨于深化,初步感知到平行四邊形在變形中周長沒變,面積卻發(fā)生了變化。使學(xué)生思維的覆蓋面加深,發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神,提高智能素質(zhì)。
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思6
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣,就會自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去,從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生“好奇心強(qiáng),喜歡新鮮事物”的特點(diǎn),教師要重視創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,讓他們愉快、主動的探索知識,參與到學(xué)習(xí)中來。
例如:我在教學(xué)《四邊形》時,課件播放同學(xué)們在校園活動時的情景,配上《校園的早晨》這首歌,創(chuàng)設(shè)情境,這樣的 “課前導(dǎo)入”設(shè)計(jì),對于學(xué)生來說很有趣,有效地吸引學(xué)生傾聽,使全體同學(xué)都參與其中,真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生也就自然愿意傾聽了。課堂中教師始終從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā),選擇身邊感興趣的事情,提出相關(guān)問題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用多種手段突破重難點(diǎn)。
新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程!闭J(rèn)識四邊形的特征是本節(jié)課的重點(diǎn),因此在新課教學(xué)時,不斷引導(dǎo)學(xué)生動手操作,認(rèn)識四邊形的特征,讓學(xué)生找一找身邊的四邊形,欣賞生活中四邊形,貫穿整個課堂教學(xué)的'活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類是本節(jié)課的難點(diǎn),三年級的學(xué)生年齡小,注意力不夠集中,不善于捕捉信息,還不太會傾聽,要他們馬上做到會傾聽,顯然不可能。但在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行分類,分好后再匯報(bào)。學(xué)生先上黑板擺,再說說你是怎么分類的,最后利用課件動態(tài)演示長方形和正方形的特征,在整個過程中,我對每個學(xué)生的發(fā)言都很關(guān)注,眼睛看向?qū)W生,包含著激勵的目光。有些問題學(xué)生在齊答時,老師不僅僅聽大多數(shù)學(xué)生的意見,而且對其中少數(shù)學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
三、精心設(shè)計(jì)作業(yè),密切與生活聯(lián)系
這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了這樣一道開放的作業(yè)題:
在這節(jié)課上,我們和四邊形成了好朋友,那么在今天回家的路上和家中,就請你用上這節(jié)課學(xué)到的知識,找出我們的好朋友——四邊形,并請家長和我們一起認(rèn)一認(rèn),好嗎?
這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,再次感受到生活中處處有數(shù)學(xué)
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思7
《平行四邊形和梯形的認(rèn)識》一課,我主要讓學(xué)生通過畫四邊形、貼四邊形使學(xué)生認(rèn)識所學(xué)的四邊形。接著通過同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識所見過的四邊形。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形,并會用集合圖表示。最后通過玩平行四邊形木架,讓學(xué)生認(rèn)識到平
行四邊形易變的特性,來了解生活中平行四邊形的應(yīng)用。
學(xué)生雖然對長方形、正方形、平行四邊形有了一些認(rèn)識,其余的了解甚少,如有些學(xué)生能夠畫出梯形,但對它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準(zhǔn)備好幾個大一點(diǎn)的.、并涂上顏色的四邊形的話,這樣學(xué)生的視覺感覺就會更清楚、明白些,認(rèn)識效果可能會更好。在學(xué)生探究完平行四邊形的特征后,學(xué)生自己能概括出平行四邊形的定義就行了,老師可再通過習(xí)題來驗(yàn)證學(xué)生對概念的理解、掌握情況。而我在教學(xué)中,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、反復(fù)讀,其目的是想讓學(xué)生記住定義,其實(shí)效果并不理想,其實(shí)學(xué)生只有對知識理解了才能牢記概念。
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思8
我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究得到了知識,獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究欲望
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際,它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中去。上述教學(xué)片斷中,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察幼兒園建筑工地,看到了平行四邊形來源于生活實(shí)際,也體會到了計(jì)算它的面積的用處,這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感,激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。
(二)重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)
動手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的'精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”上述這個教學(xué)片斷中,對傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。這一設(shè)計(jì)意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn),課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形這一方法。接著教師鼓勵學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想,由于受長方形面積公式的干擾,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為:平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想,教師均給予鼓勵。因?yàn)殡m然第一個猜想的結(jié)果是錯誤的,但就猜想本身而言卻是合理的,而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃,不同的猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要,需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。令人驚喜的是,有的同學(xué)竟能發(fā)現(xiàn)兩種猜想有矛盾之處,這是我所料始不及的,仔細(xì)想想,這雖出乎意料之外,卻又在情理之中。因?yàn)槔蠋煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的思考問題的時間與空間,在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者,在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說,他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā),給學(xué)生以獨(dú)立思考時間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行交流是十分必要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是獨(dú)立自主的,因此面對同樣的問題學(xué)生會出現(xiàn)不同的思維方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流能滿足學(xué)生展示自我的心理需要,同時通過師生互動、生生互動,能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問題 ,能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判,在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中,學(xué)生之所以能想到用割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形,正是通過學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到"靈感"的,而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生只有在相互討論,各種不同觀點(diǎn)相互碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強(qiáng)。
(三) 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
問題是數(shù)學(xué)的心臟,能給學(xué)生的思維以方向和動力,不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,首先教師要精心設(shè)計(jì)具有探索性的問題,教師的提問切忌太多、太小、太直,那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中,為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,我設(shè)計(jì)了這樣一個問題:"你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算公式呢?"這一問題的指向不在于公式本身,而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法,這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上,于是學(xué)生就開始思索、實(shí)踐、猜想,并積極探求猜想的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生初步用數(shù)方格的方法驗(yàn)證自己的猜想后,我又提出了這樣一個問題:“這個公式能運(yùn)用于所有的平行四邊形嗎?”這個問題把學(xué)生引向了深入,這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望,使學(xué)生對知識理解得更深刻,同時更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次,要積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題。科學(xué)探究的方法是創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ),是每個公民必須具備的基本素質(zhì)。
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思9
《認(rèn)識四邊形》一課是一節(jié)概念課,同時這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課,學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材是這樣安排的:
一、通過學(xué)生已有的知識,以及比較的過程,讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。
二、讓學(xué)生通過觀察、量一量、畫一畫、比一比等數(shù)學(xué)活動把四邊形進(jìn)行分類,對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節(jié)課中,我做得比較好的地方有:
1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),提供感性材料。
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān),生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形,對四邊形也不陌生。因此,本節(jié)課以學(xué)生熟悉的'校園場景為教學(xué)素材,目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識,并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
2.在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā),從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識了四邊形后,我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是小組討論,讓他們將圖形分分類。在這里,學(xué)生的思維被充分的展開了,出現(xiàn)了許多情況:有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況,學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系,這雖然是一位同學(xué)的想法,卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過程中,學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力,一舉多得。
針對課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng),我覺得存在著以下幾點(diǎn)不足,需要自己不斷努力:
1、在這次教學(xué)中,前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識,但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間,過多地牽制了學(xué)生的思維,使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
2、面對學(xué)生的生成,課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng)。整節(jié)課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極,可是在分類這一環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時,似乎這個學(xué)生只是和我在交流,是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢?這是一個值得思考的問題。
整堂課下來,最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對四邊形的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生是在動手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識四邊形的,學(xué)生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣,學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想,學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類,但用語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難,在幾次的教學(xué)中,學(xué)生都說的不理想。
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思10
四邊形的認(rèn)識是比較簡單的,但是真的掌握四邊形的特點(diǎn)并不容易,特別是要學(xué)生自己研究出他們的特點(diǎn)更是難上加難,所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時候,我力求突出以下的特點(diǎn):
一、力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會!痹诒竟(jié)課中,我由光明小學(xué)校園場景圖引入,既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
在學(xué)生對四邊形有了初步的認(rèn)識之后,我又提問生活中哪些物體的表面是四邊形的?通過學(xué)生找生活中的四邊形,進(jìn)一步滲透了數(shù)學(xué)來源于生活這一理念。
二、重視學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在點(diǎn)明今天研究四邊形之后,我設(shè)計(jì)了涂一涂的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生把心目中的四邊形涂上顏色。學(xué)生們興致勃勃的動起手來,雖然這時候他們并不十分清楚什么是四邊形,只是根據(jù)以往的知識經(jīng)驗(yàn)在涂。涂完之后再交流為什么有的不涂?接著在老師的引導(dǎo)之下,他們根據(jù)自己的觀察和探索逐步概括出了四邊形的特點(diǎn)。
在認(rèn)識了四邊形之后,我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是將四邊形分分類。學(xué)生獨(dú)立分類之后再和其他同學(xué)交流為什么這么分。
在這里,學(xué)生的思維被充分的展開了,出現(xiàn)了許多情況。書中例2展示了兩種分類方法,教學(xué)參考給出了三種,而學(xué)生們互相啟發(fā)、勇于探索,出現(xiàn)了四種不同的分類方法,有按角分的,也有按邊分的。而且每種理由表述的都比較清楚。這說明獨(dú)立探索、合作交流為孩子們打開了思維的`大門。在交流的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題表達(dá)問題的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生注意傾聽的好習(xí)慣。
三、針對不同的學(xué)生和回答給予多元的評價(jià)
對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心,是不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在本節(jié)課中,我盡量對每位同學(xué)的回答都有一個恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),例如:你的反應(yīng)真快!你的思維真敏捷。這次回答比上一次的有很大的進(jìn)步。你的聲音真響亮。你回答對了,如果能把話說完整就更好了。你的回答對大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很大的幫助。等等。
本節(jié)課中,我感覺也存在著許多不足之處。例如在認(rèn)識了四邊形之后,如果能給學(xué)生準(zhǔn)備一些小棒,讓學(xué)生親自去擺一擺四邊形,或者準(zhǔn)備一些釘子板讓學(xué)生親自動手去圍一圍,就更可以使學(xué)生加深對四邊形有4條直邊和4個角的理解。
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思11
本節(jié)課從校園場景找圖形,以孩子熟悉的生活場景走進(jìn)課堂,每位孩子一開課都很投入,并且對本節(jié)內(nèi)容興趣盎然,,聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn),豐富們孩子的感性認(rèn)識,并從整體感知生活中的幾何圖形,培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,每位孩子體會到數(shù)學(xué)就在身邊,學(xué)生通過找圖形學(xué)會了觀察的方法——按順序觀察。
孩子找出生活中的四邊形,孩子找到的不是長方形就是四邊形,與同桌說說對四邊形的認(rèn)識,多數(shù)孩子的認(rèn)識很片面,課件出示不同的四邊形,孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形,這就引出了“學(xué)是為了需要學(xué)”,所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點(diǎn),同時通過總結(jié)四邊形的`特點(diǎn),培養(yǎng)了孩子們的歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。
孩子們根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)把圖形分類,進(jìn)一步把握四邊形的個性與共性,特別是長方形與正方形根據(jù)特征歸為一類,理解了:對邊相等、四個直角,為以后的長方形、正方形的周長的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);把長方形、正方形、平行四邊形歸為一類,梯形為一類,說明孩子不會說,可是已經(jīng)觀察到了對邊平行且相等,為下節(jié)內(nèi)容做了很好的鋪墊。
最后讓孩子們再次找生活中的圖形,孩子們對四邊形的理解又多一層,很正確的找出了各種各樣的四邊形,并體會到數(shù)學(xué)把生活妝扮的多姿多彩。
本節(jié)不足之處:個別孩子理解了四邊形,但畫不出四邊形。
課前測試根據(jù)孩子們的學(xué)情定教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)的實(shí)效性高。根據(jù)孩子的血清相機(jī)誘導(dǎo)孩子的主動性強(qiáng),提高了孩子們的自學(xué)能力。每節(jié)課縱向聯(lián)系,為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思12
由于本節(jié)課是圖形課,為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識平行四邊形,我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就能自己用各種方法做一做平行四邊形,如剪一剪、折一折、做一做。上課時,我們就在邊動手邊學(xué)習(xí)的過程中首先讓學(xué)生直觀感知認(rèn)識平行四邊形,在小組合作、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊形上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會畫從一點(diǎn)到一條線段之間的距離、三角形的高,因此學(xué)生不僅能畫出平行四邊形的高,還知道量出高度。由于平行四邊形的'高有無數(shù)條,因此我就問學(xué)生什么是平行四邊形的高,從而引出平行四邊形高概念。并讓學(xué)生說一說為什么平行四邊形的高有無數(shù)條,讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)并解釋出高有無數(shù)條的原因,加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象,提高其知識掌握的深度。與此同時,在練習(xí)中把新授知識與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來,達(dá)到融會貫通。
不足之處:在教學(xué)中,讓學(xué)生比較長方形與平行四邊形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)時,一些學(xué)生心中明白,但語言的組織能力還有限,還有待于進(jìn)一步提高。針對以上不足,為了讓學(xué)生更容易理解,可以讓學(xué)生拼一拼,發(fā)現(xiàn)可以利用兩塊、四塊完全一樣的三角尺拼成一個平行四邊形,聯(lián)接三角形與平行四邊行之間的關(guān)系,并在其中發(fā)現(xiàn)其實(shí)正方形、長方形都是特殊的平行四邊形。
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思13
三年級上冊“四邊形的認(rèn)識”這個內(nèi)容看似簡單,其實(shí)也挺有意思。我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖,創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動的情境,讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識的圖形?”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說出了那么多名稱,有已經(jīng)認(rèn)識的,也有似曾相識但并不真正明白的。可以看出,學(xué)生對接下去要認(rèn)識的圖形并不是一無所知,而是有一定的認(rèn)識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征,但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀,可能并不正確,也不夠清晰。
在觀察了那么多圖形的基礎(chǔ)上,我直接向?qū)W生指出:在這些圖形中,有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的,不急于讓學(xué)生表述,而是讓學(xué)生在紙上畫一個四邊形。然后選幾個上來展示,看是四邊形嗎?說明理由。學(xué)生畫了各式各樣的四邊形,有比較特殊的,也有一般的四邊形。這時,學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的.認(rèn)識。
然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找,“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來”,然后再次組織交流:你為什么選出了這幾個,其它的圖形為什么不是四邊形?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納:四邊形到底有什么特點(diǎn)?教師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的:有四條直的邊,有四個角。并把這兩點(diǎn)板書出來。
然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把這些四邊形進(jìn)行分類。學(xué)生先獨(dú)立思考,然后小組交流,再全班交流。學(xué)生想到了很多辦法:有的按邊的長短分為對邊相等和對邊不等的;有的按一組對邊是否平行把長方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類;有的按角的大小把長方形、正方形、梯形等有直角的分為一類;還有的按圖形是否對稱把長方形、正方形、菱形分為一類等等。
在學(xué)生的眼里,這些圖形各有特點(diǎn),雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來,但他們能用手勢比劃,讓大家認(rèn)同。最讓學(xué)生講不清楚的是對邊“平行”的特點(diǎn)。怎么樣的兩條線是平行的?學(xué)生還沒聽說過這兩個字,肯定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線,有的平行,有的不平行,讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn),再將其中的一組不平行的線延長。學(xué)生猛然醒悟:“原來不平行的兩條線延長后會碰到一起,而平行的兩條線延長后是不會碰到一起的!”本來很擔(dān)心他們不會理解“平行”是什么意思,但事實(shí)上學(xué)生的感悟要比我預(yù)料的好得多?吹綄W(xué)生對“平行”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,我對下節(jié)課認(rèn)識“平行四邊形”更有信心了。
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思14
本節(jié)課主要在于學(xué)生能夠通過量一量、畫一畫、拉一拉等過程,自己動手操作,主動發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征和邊的特點(diǎn)。學(xué)生剛接觸了平行與垂直,已經(jīng)認(rèn)識了垂直線段和平行線,在這個基礎(chǔ)上,我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識平行四邊形的高和底就更容易理解了,但是因?yàn)槭窃趫D形當(dāng)中,學(xué)生腦海中沒有這個表象,所以在畫高時學(xué)生會比較迷茫,找不到相對應(yīng)的高和底。
本節(jié)課導(dǎo)入順暢自然,但是,在整體上,這節(jié)課還有很多地方需要改進(jìn)。首先,整節(jié)課內(nèi)容較多,一節(jié)課的時間不夠用,為了趕進(jìn)度,沒有突破重難點(diǎn),導(dǎo)致本節(jié)課質(zhì)量不高,學(xué)生沒有完全掌握畫高的.方法。其次,在畫高時,教具準(zhǔn)備不充分,沒有做到言傳身教的示范作用,老師在授課過程中也應(yīng)注意教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。再次,畫高是本節(jié)課的一個難點(diǎn),應(yīng)讓學(xué)生動手實(shí)際操作,而不是簡單的用手描一描,針對學(xué)生動手畫高時出現(xiàn)的問題,幫助學(xué)生更好地掌握畫高的方法。在以后的課堂教學(xué)中我會揚(yáng)長避短,把自己好的地方繼續(xù)保持下去,對不足之處加以改進(jìn)!
以后的教學(xué)中要與學(xué)生多交流,增加與他們單獨(dú)聊天的機(jī)會,以做到更好的備學(xué)生。在今后的教學(xué)中,我也會努力探索,改進(jìn)教學(xué)方法,不斷提高課堂的教學(xué)效率。
認(rèn)識四邊形教學(xué)反思15
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。” 這句話道出了學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)對于教學(xué)的重要性。
在原來的教學(xué)設(shè)想中,我是把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上,所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì),我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形,充分暴露他們原有的認(rèn)知,為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料,并給學(xué)生充分的活動時間和空間,讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進(jìn)行評價(jià)、修改,學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認(rèn)識,充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程,獲得了積極的情感體驗(yàn),感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣?梢姡笠唤虒W(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)揮學(xué)生主動性以及對四邊形特征認(rèn)識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計(jì),而這一教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查,可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計(jì)中,我感受到把握學(xué)生起點(diǎn)應(yīng)該包括把握兩個起點(diǎn):
一、把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)要求我們明確:學(xué)生已經(jīng)知道了什么?他們對這些知識或技能掌握到何種程度?以前面的課前調(diào)查為例,我們可以看到:
1、學(xué)生對四邊形的特征認(rèn)識看似準(zhǔn)確“四邊形有四條邊”,但實(shí)際上還是不清晰的,從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。
2、對四邊形所包含的外延認(rèn)識也是不完全的`,如較多的學(xué)生認(rèn)為“四邊形是四四方方的,像正方形和長方形”,在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點(diǎn)。如果教師不明白這一點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的,當(dāng)然這樣的認(rèn)識必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實(shí)施的必然失敗。本節(jié)課中,學(xué)生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認(rèn)識的,開放式教學(xué)路徑的設(shè)計(jì),基于學(xué)生知識起點(diǎn),改變了第一個教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端,給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。
二、把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)要求我們明確:他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向?是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認(rèn)識?在前面所描述的師生對話中我們不難看出,因?yàn)閷W(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”,所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡單……”,覺得自己會了,沒有學(xué)習(xí)的必要。在這種心理暗示下,如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課,學(xué)生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學(xué)設(shè)計(jì)中,一上課教師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的四邊形,滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理,學(xué)生體驗(yàn)到老師對他們原有認(rèn)知的尊重,所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。從上面的實(shí)錄中可以看出,這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾,有的只是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、教師的積極投入,學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實(shí)的,學(xué)習(xí)也是真實(shí)的,只有尊重每一位學(xué)生,才有真正意義上的交流和對話,才有學(xué)生的很多精彩:一位學(xué)生的委屈投訴:“我覺得我畫的是對的,因?yàn)槲业倪@個四邊形有四條直邊,又有四個直角。是這位同學(xué)錯了吧!”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱:“菱形就是菱形,怎么能夠說像平行四邊形呢?”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。
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