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司馬光教學(xué)反思

時間:2023-03-16 19:04:43 教學(xué)反思 我要投稿

司馬光教學(xué)反思精選15篇

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的司馬光教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

司馬光教學(xué)反思精選15篇

司馬光教學(xué)反思1

  新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,強調(diào)學(xué)生進行自主的實踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程,教學(xué)中要充滿著有個性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。

  人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材,教學(xué)時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?針對本文的教學(xué)重點,我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思:

  一、讀一讀、演一演、問一問

  課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?

  1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點出重點詞語。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了!保

  2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友,看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)

  3、再讀第5自然段,對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,想想、議議。(教師可從學(xué)生實際出發(fā),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第5自然段后提出:司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習(xí)慣,同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動腦筋、想辦法,化險為夷會有更進一歲的理解。)

  4、引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)

  5、引讀第4自然段:當(dāng)看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

  6、大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

  二、讀一讀、看一看、議一議

  讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

  1、自由讀讀課文,看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“____”畫出有關(guān)句子。(第二自然段)

  2、認(rèn)真讀第二自然段,觀察插圖。(有條件的學(xué)?捎猛队皟x將課本中的插圖放大,集體現(xiàn)察。)

  小組討論:一個小朋友掉進那口水缸里,司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友?

  (引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖,認(rèn)真讀第二自然段理解:和圖上的孩子相比,文中寫的'“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大,能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白,那樣“大”的水缸,又是“裝滿”了水,說明小朋友掉進缸以后,整個兒會被淹沒,會有生命危險,所以司馬光要“砸破”那口缸,讓水流出來,才能救小朋友。)

  三、思考、想象、設(shè)計

  你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?

 。ǹ勺寣W(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計出不同的辦法如──大家都伸手去拉;找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定,也鼓勵有爭論。)

  四、擴展活動

  在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想,如:家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進一步明白遇事不慌張,要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時,要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達得更清楚一些。

司馬光教學(xué)反思2

  《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候,第一個立足點便是立足三年級,關(guān)注學(xué)情。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點就是要解決朗讀問題,通過教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉文言文的語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對,感覺舒服,從而愿意去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的'能力,培養(yǎng)了他們的語言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚人文精神,激發(fā)了學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。

司馬光教學(xué)反思3

  不要再讓“司馬光”砸“缸”了

  記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問:你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎?此問題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了?桑看卧诎嗌蠀R報交流時,小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡單--孩子年紀(jì)小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺得異常掃興!可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

  這學(xué)期,我再教《司馬光》一文時,大膽作了新的嘗試。

  師:小朋友,喜歡司馬光嗎?為什么?

  生1(邊掰著手指頭邊答):我非常喜歡他。第一:他勇敢,別的小朋友都哭呀,喊呀,他一點都不慌;第二:他聰明,懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

  生2:我覺得司馬光是個善良的好孩子,平時肯定很喜歡幫助別人,我喜歡他。

  生3:司馬光看起來年紀(jì)跟我們差不多,卻比我們強多了,我真佩服他!

  師:老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過,陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時在場,一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試,看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣,做到不慌張,能動腦筋想出好辦法呢?

 。ㄔ诶蠋煿膭钚哉Z言的激勵下,小朋友的情繳被調(diào)動起來了。"我們想試一試""老師,你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。)

  課件出示:

  出示畫面:在放學(xué)路上,有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

  (畫面出現(xiàn)在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就沒有合攏過,嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著,熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流,我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著:小朋友真是"小人鬼大",不可小覷。)

  代表1:我趕快把她扶住,讓她把頭抬高,拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

  代表2:可這么做鼻血還會流出來嗎?有了,讓她把中指朝上舉,健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。

  代表3:我不同意XX的`做法讓她把頭抬高。頭一抬高,鼻血不就會流進嘴巴里嗎,惡心極了!我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話,咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里,請她的爸爸媽媽馬上來接她。

  代表4:小妹妹這時肯定是又害怕又難受,我嘛,我是大姐姐了,我得先幫她脫書包拿在手上,再好好的安慰她,行嗎?

 。ㄕf到動情處,這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景,我想請幾代小朋友上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié),很快把本堂課推向了高潮。)

  臨下課之前,我還請小朋友結(jié)合生活實際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險,自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了,一朵朵智慧的火花綻放異彩:

  生4:(靦腆地微低著頭):我,我……有一次,我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上,它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口,腳背上頓時留下了幾個深深的牙印,還滲出了點血。我趕緊走水池邊,打開水龍頭拼命沖洗頭傷口,傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽,媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。

  生5:上學(xué)期吧,那時我剛?cè)胄W(xué)沒幾天,有一次,在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零錢交給他,我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了,錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是,這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了,錢也不要了。可我--哪有哥哥呀!……

  真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了機智勇敢的小司馬光!

  教完這堂課后,我深深地悟到了:

  其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進社會,在生活中學(xué)語文,悟語文,用語文,這才是最為重要的。

  其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開想像,大膽創(chuàng)新,展示個性。

  其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對教材的獨特見解,靈活運用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂意看到的。

司馬光教學(xué)反思4

  《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章,以小故事的形式的告訴孩子們:遇到困難的時候,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

  那么針對一年級學(xué)生的特點以及本班學(xué)生的'實際情況,在教學(xué)中我從以下幾個方面來達到教學(xué)目標(biāo):

  一、反復(fù)朗讀課文。

  讓學(xué)生充分地朗讀,以多種方式來朗讀課文,在朗讀中理解感悟課文,是學(xué)習(xí)語文很好的辦法,也是頗有效果的一種方法。在朗讀中,孩子們不僅識記了生字寶寶,而且理解了課文。

  二、在表演中理解課文內(nèi)容。

  在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時,我讓孩子們先自由讀課文,然后請幾個小朋友來演一演,通過模仿他們的動作,讓孩子們真實感受理解課文。

  三、通過比較理解課文內(nèi)容。

  在這一課中,別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對比。在對比中,孩子們很容易就可以體會到司馬光的機智勇敢,沉著冷靜,收到很好的教學(xué)效果。

  在整個教學(xué)過程中,通過以上幾種方式,孩子們相對輕松就做到了“會認(rèn)、會讀”,但是在說話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生大膽地說,如用“有的···有的···”說話。但是孩子們的思維還比較局限,視野不夠開闊,口語表達能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中,我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,說完整,把意思表達清楚。

司馬光教學(xué)反思5

  課文教學(xué)進入尾聲,學(xué)生了解了司馬光在面對困難時沉著機智,想出辦法救出了自己的小伙伴,不僅值得贊揚,更值得我們向他學(xué)習(xí),我借機想學(xué)生們提出一個問題:你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎?這一問,似一石激起千層浪,還沒等我說“你先想一想”,就有幾個同學(xué)舉起了小手,其中就包括“平時最喜歡發(fā)言,但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋,原本不想叫他說話,可是見他急的直晃舉著的小手,,就又一次“心軟”叫到了他,他的辦法是:把水缸推到,水流出去了,缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的`動作表演,我一聽,笑了。心想:多好的辦法呀!這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了。看來,對于郭浩洋這樣的孩子,今后還是要多給他一些機會,不能老用那種一成不變的眼光來看待他們,因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。

  《司馬光》教學(xué)反思:

  新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,強調(diào)學(xué)生進行自主的實踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程,教學(xué)中要充滿著有個性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。

司馬光教學(xué)反思6

  《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文,課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌,小小年紀(jì)砸缸救人的故事。課文的故事性很強,而且脈絡(luò)清晰,將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時,對司馬光和別的小朋友進行的對比描寫,簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚!盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同,從而更讓司馬光這個聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上,讓孩子們心生佩服。

  第一次在一(3)班試教時,我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進課文的方法,想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個故事本身非常簡單易懂,學(xué)生們通過讀書,已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程,故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感,孩子們的興趣點不在上面,對孩子來說也就沒什么吸引力了,所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一,對學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下,覺得這樣的課文故事簡單移易懂,不能將講課重點放在理解故事本身,而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點,讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。

  第二次在一(2)班試教,我調(diào)整了教案,第一課時完成生字教學(xué),并教完要求會寫的六個生字,并做到讀通讀順課文。第二課時,增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié),把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上,增加孩子多形式讀書的安排,特別是課文的第二、四、五段,讓學(xué)生們自由讀,同桌讀,比賽讀,學(xué)生們很快就把重點段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進行的比較實效,但是課堂氣氛還是不夠活躍。

  第三次在一(4)班試教,這次教學(xué)中,對重點段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時,讓孩子了解了“水缸”非常大,而且裝滿水,孩子掉進去有生命危險。朗讀指導(dǎo)時,都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子了解到時情況,帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈,孩子們興趣很濃,能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的`慌張,以及表現(xiàn)司馬光的不慌,舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力?傆^整課,比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時,讓孩子們說說還有什么辦法救人時,學(xué)生的思維比較發(fā)散,說的辦法不合理、不實用,比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當(dāng)時情況的危急,時間非常緊迫,缸里的水會讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時沒有考慮到這些情況,所以想的辦法不實用,不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。

  第四次上課,在一(1)班上課,我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點。在第二段的解讀中,除了讓孩子了解水缸很大,掉進去很危險。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想,掉進水里面有什么危險,能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考,想到了,掉進水里是非常危險的,因為水會讓人很快就窒息,此時情況危急,時間就是生命,要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來,也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時,改變了按照課文順序先講別的小朋友,再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學(xué)的方法,把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,都時刻注意進行兩者之間的對比。朗讀課文時,也采用分段讀的方式,比如,老師讀“別的小朋友”的段落(第四段),學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中,理解了情況如此危急的情況下,別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的,司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險,這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹,孩子們更容易明白,找大人并不一定是最好的辦法,因為大人不在現(xiàn)場,就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小,當(dāng)他們解決不了難題,特別是遭遇危險時,讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段,我也引導(dǎo)孩子,在實在想不到好辦法解決時,可以尋求大人的幫助。

  每一次的講課,無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài),還是自己對課文的理解,都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課,不斷的反思改進,自己的課堂能讓孩子感受得更多,學(xué)得更有興趣,是我們的不懈的追求。

司馬光教學(xué)反思7

  《司馬光》教學(xué)反思水云軒小學(xué)——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時,先讓小朋友們自己讀課文,遇到生字新詞多讀幾遍,然后想想課文講了誰,他做了一件什么事情。

  一、初讀課文,整體感知在這個環(huán)節(jié)中,我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰(司馬光),做了一件什么事(砸缸救人),部分小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。借用藍貓的時光穿梭機激發(fā)孩子的興趣,孩子們被充分調(diào)動,很快走進了文本。

  二、識字教學(xué)生字教學(xué)這一部分,我都放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)。首先是小組合作學(xué)習(xí)生字詞,出示合作要求:

  ①小組長組織好你的組員讀好生字詞,提示要注意點讀音。

 、谟妹恳慌诺脑~語串起來說一句話。(目的是檢查預(yù)習(xí)情況)。然后再指名個別讀,及時糾正錯誤的音,其次是請小組匯報說話情況。最后是檢查學(xué)習(xí)的情況,以開小火車的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率,開起了三列小火車,都很順利。教學(xué)生字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)方法,花了一點心思。采用多種形式記憶生字。比如說“流”,我采用流水圖,古文字,今文字,形象對比記憶;“哭”用形象的圖片加上自己的.肢體語言直觀記憶;“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字;“園”兒歌記憶:一元錢真珍貴,一個方框四面圍。

  三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。緊扣“險”展開教學(xué),遇險是因為暗藏危險最終脫離危險。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。

  3、通過比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:

  (1)突出水缸藏著危險時,我采用句子對比方法,“假山下面有一口水缸,缸里裝了水。”和“假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水!北容^突出水缸暗藏危險。

  (2)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  可以看出司馬光是個怎樣的孩子?自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進人物心理,在理解文本的同時力圖走出文本。本課中我采用句子對比,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語來理解花園的環(huán)境之險和司馬光的沉著勇敢,同事我還注意了單元知識的整合,但由于時間關(guān)系,只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學(xué)習(xí)。但過于頻繁的對比,對于一年級的孩子還是存在一定的難度的。

  本課教學(xué)上,我還是存在以往的老毛病,不夠放手,講的太多,拋出問題也是較多的,所提問題的思維含量要加強,考慮到提問對象能否表達清楚。其次在單元整合是應(yīng)該落實到每一步教學(xué),落實到課文中,關(guān)注課文前后聯(lián)系,進行扎實有效的教學(xué)。以后我會加強這方面的學(xué)習(xí)。

司馬光教學(xué)反思8

  本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。教學(xué)本課時,我主要是通過以下幾個方面讓學(xué)生體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì):

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說!睂W(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)還能根據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心。

  2、通過比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙是本課的重難點。于是我將課文中的人物進行比較:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進大水缸時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?同學(xué)們積極地找出他們的.不同之處,通過比較使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛動腦筋,遇事沉著、不慌張。

  3、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時,我這樣設(shè)計:“同學(xué)們看看插圖,他正在找石頭準(zhǔn)備砸缸,誰能模仿一下他的動作?”話音剛落,可愛的同學(xué)立刻站起來,尤其是男同學(xué),最后我分別在三班請了林小川同學(xué),在四班請了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,詹慶超同學(xué)還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,并且在后面的朗讀時,學(xué)生會不由自主地做起這個動作,在表演中理解了詞語和句子。

  緊接著,我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后小結(jié):司馬光很聰明,遇事愛動腦筋,剛才同學(xué)們也想出了這么多的辦法,說明你們也是相當(dāng)聰明的,希望你們以后能夠像今天這樣,遇到事情先動腦筋想辦法,不要總靠家長和老師來幫助解決問題,寄希望于他人。

司馬光教學(xué)反思9

  《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

  在教學(xué)時,我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性,有意鍛煉孩子們的表達潛力,很自然地進行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事。

  在課的結(jié)尾處,我設(shè)計了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,你會怎樣做呢(要求:大膽想象。)由于時間倉促,我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個小朋友疊起來,把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的'回答,我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性,有的說,要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一齊,下面的那個孩子能承受得住嗎另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。透過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個性,這樣的課堂才會更有生命力。

  拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考想象,并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,對學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達,注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。

  由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個問題教師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得個性積極主動,聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節(jié)課的實踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

司馬光教學(xué)反思10

  教學(xué)《司馬光》這篇課文時,我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事,他為什么能取得成功,或者說司馬光聰明在何處呢?就在于他的思維方法獨特,即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心,用石頭破缸。

  如果學(xué)生有逆向思維的能力,采取這種形式來分析問題,就容易找到解決問題的突破口,尋找到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑,或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小,利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力,有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法。

  教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是:

  1、分組討論。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法?

  2、學(xué)生匯報小組討論情況。有的說可以用抽水機把水抽干;有的說可以用梯子讓小朋友爬上來;有的說跑去喊大人;有的說一起用力把水缸掀倒;有的說用繩子把小朋友拉上來……(這些學(xué)生的'匯報都是常用的辦法,有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法,迅速用石頭砸缸。)

  3、這些辦法中,你認(rèn)為誰的辦法?同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法。這樣同學(xué)們對司馬光機智聰明有了進一步的認(rèn)識,從而,達到了較好的教學(xué)效果。

司馬光教學(xué)反思11

  本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的!端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候,有個小朋友一不小心掉進了大水缸里,在這危急時刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點,以及課前對我班學(xué)生的了解,設(shè)計了三個主要的教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識司、假”等12個字,會寫“嚇、叫”兩個字。

  2.正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。

  3.能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

  為了達成目標(biāo),我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字,提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個別讀,分小組競賽讀,齊讀,加上動作朗讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當(dāng)堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機智才能想出好辦法。

  整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生,讓學(xué)生身臨其境,引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中,隨著情節(jié)的推動,學(xué)生們一會兒體會到緊急,一會兒體會到緊張和慌亂。當(dāng)課文進行到最后“落水的孩子得救了”,很多孩子長吁了一口氣,高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進了大水缸!边@里進行了重點引讀,烘托當(dāng)時緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段,找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的,進行了比較,并鍛煉學(xué)生的自

  學(xué)能力和閱讀

  能力,讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀,整節(jié)課,明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,達成了朗讀的目標(biāo)。 短短四十分鐘的課堂結(jié)束了,但是它留給我的思考卻很多很多:

  一、這一節(jié)課結(jié)束后,再一次的回顧整個語文課堂,感覺首先我要精煉自己的課堂用語,讓我的語言更親近孩子們,讓自己的反饋語言更適合低年級孩子,用語言的魅力感染孩子,吸引孩子對語文的興趣。

  二、掌控課堂還要加油;仡欉@堂課,我給了很多時間給個別孩子發(fā)言,卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中,既要照顧學(xué)生整體狀態(tài),又要注重學(xué)生個性發(fā)展。

  三、整節(jié)課都是讓學(xué)生隨文識字,朗讀課文,但是教給孩子的學(xué)習(xí)方法較少,在課堂上到一半以后,學(xué)生就有點坐不住了,不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這也與我的課堂語言有很大的關(guān)系。教師的`課堂語言非常重要,在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)很多學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問題,提前做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。課堂生成的東西很少,這就需要不斷地鍛煉和隨機應(yīng)變的能力。對學(xué)生的語言方面和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)也是在平時的學(xué)習(xí)中。每一個問題的提出都要想到是否適合孩子,要充分了解本班學(xué)生的特點。

  在以后的語文課堂上,要多鍛煉學(xué)生的語言表達能力,認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,讓語文課堂變得更加生動,我要不斷地努力,改善自己的課堂語言和評價語言,在平日的課堂上多加注意!

司馬光教學(xué)反思12

  在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  1,聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:"有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極!

  2,在"表演"中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:"同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的'動作嗎?"話音剛落,淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來,做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。

  3,通過比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:

  (1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?

 。2)自己與司馬光的比較。我提出問題:"同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?"學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智,聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。

司馬光教學(xué)反思13

  經(jīng)過前輩們的悉心指導(dǎo),自己的反復(fù)修改,較為順利地結(jié)束了市新教師培訓(xùn)匯報課的教學(xué),F(xiàn)就此次的匯報課談一談教學(xué)設(shè)計上的得與失。

  試講后,安主任,張老師、謝老師就提出一些改進意見:內(nèi)容太多,不符合課時的安排;另外低年級教學(xué),在第一課時中,還是要以識字教學(xué)為主等,做了大量的改動與調(diào)整。在做大改動時,我便集中精力把重點放在識字教學(xué)部分,采取了多種形式進行識字教學(xué),并把課文理解刪減到一半。

  在識字教學(xué)中,我聽取了各位前輩的建議,采用多種形式進行識字訓(xùn)練。教學(xué)上我追求識字的`科學(xué)性,環(huán)環(huán)相扣,力求完美。從自學(xué)生字,到反饋生字;從音節(jié)的認(rèn)讀到無音節(jié)的識記,再到游戲鞏固,最后讓其交流識字方法,自認(rèn)為在安排上比較客觀,完整。但整個教學(xué)過程下來,卻總覺得有欠缺,沒有落實到位。我百思不得其解,為什么周全的考慮,精巧的設(shè)計卻沒有訓(xùn)練到位呢?我反復(fù)看自己的教案,回想上課的情景,沉思許久才意識到在是細(xì)節(jié)上的閃失。如何讓這些環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中展示得淋漓盡致,收到應(yīng)有的成效,其實這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個問題,精彩的環(huán)節(jié),周密的設(shè)計,也必須要有精確的打算與細(xì)節(jié)到位的處理,真正做到有聲有色,有形有味地呈現(xiàn)在教學(xué)中。

  最后,我考慮最多的就是閱讀的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中,我都非常重視閱讀指導(dǎo),但是學(xué)生總不能透徹感悟,往往在自己的朗讀基礎(chǔ)上,他們只是按步造車,收效甚微。通過此次教學(xué),首先讓我自己的感悟有了一個質(zhì)上的跨躍,讓學(xué)生有聲有色地閱讀,不是生搬硬套,也不是拔苗助長,而是營造一個情景,讓學(xué)生自己去感悟,去理解。涓涓激情擲地有聲,在感受中讀,在讀中品味,在品味中升華,這應(yīng)該是我此次公開課的一大收獲!

司馬光教學(xué)反思14

  【課前透視】

  司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強,利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

  對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別,教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,增進對課文的理解感悟。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、通過讀書,認(rèn)識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。

 。、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

  3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

  4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

  【教學(xué)重點】

  識字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  【課前準(zhǔn)備】

  生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

  【教學(xué)時間】

 。舱n時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  〖切入舉偶

  1、談話:

  這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個人你了解嗎?相機教認(rèn)生字“司”,介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

  思路:創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問,組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊。

  2、觀察:

  出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

  思路:把觀察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動有的放矢。

  〖對話平臺

  一、自讀(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ)。)

  用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準(zhǔn)字音。

  思路:培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動有效,應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

  二、識字(多種方法鞏固識字,促進學(xué)生記憶。)

 。薄⑼览米挚,互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

 。病㈤_火車讀生字,讀詞語。隨機選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音,同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

  思路:課標(biāo)指出:識字和識字能力的`培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法,激發(fā)學(xué)生識字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

  三、寫字(突出重點字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)

 。、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字,發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?

  2、自由練寫,教師有意識地指導(dǎo)難點字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

  3、書寫展示,相互評價,引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

  思路:課標(biāo)指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

  四、討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)

 。、指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的?當(dāng)時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

 。、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。

  思路:充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢,實現(xiàn)生生互動,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

司馬光教學(xué)反思15

  在教司馬光一課時,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第二自然段時,學(xué)生質(zhì)疑:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時,我讓學(xué)生看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的`動作嗎?”話音剛落,同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。

  3、通過比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。

 。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  可以看出司馬光是個怎樣的孩子?

 。2)自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。

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