當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>教學(xué)反思> 小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

時間:2023-03-16 16:41:02 教學(xué)反思 我要投稿

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思(15篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思(15篇)

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文,因其資料生動、搞笑而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,改變學(xué)生上課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個特點:

  一、尋人啟事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

  興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中,學(xué)生對課文的興趣有無,直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始,老師神秘地告訴學(xué)生,剛才在校門口看到了一張尋人啟事,想看看嗎在同學(xué)們詫異聲中,教師用幻燈打出《尋人啟事》:

  大家好!

  我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時,我多羨慕呀!可我不明白我的媽媽在哪里聽說二(7)班的小朋友是最聰明的,請你們幫我找找媽媽吧!

  同學(xué)們恍然大悟,不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容,原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時,教師不失時機(jī)地問:“你們愿意幫這個忙嗎”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語,也沒有頗費(fèi)時間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了主角。

  二、讀、說、貼、討論學(xué)文,豐富語言的積累

  1。讀――分層朗讀,讀出感情

 。1)初讀。教師搞笑導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問題。a。課件播放全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b。小蝌蚪的媽媽是誰,從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概,獲得整體感知。帶著問題讀,使讀不再是漫無目的,提高了讀的質(zhì)量。

 。2)精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時注重對學(xué)生進(jìn)行多種潛力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過程,是全文的重點,處理如下:a。讀這兩小節(jié),回答小蝌蚪先碰到了(),又碰到了()。b。比較句子。(小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食,就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游,就追上去。c。朗讀指導(dǎo)。重點指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d。分主角朗讀并表演。

  2。說――以讀促說,說中理解

 。1)說順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最后,說小蝌蚪的生長過程。透過學(xué)生的說來完成填空題。

 。2)說資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后,要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的資料及時與實際應(yīng)用相結(jié)合。

  3。貼――據(jù)文貼畫,貼中取樂

  教師準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡單自如,毫不吃力。

  4。討論――形式多樣,深入引導(dǎo)

  新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:“任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或用心,或消極的影響。所以,每一項學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展!闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長什么樣呢他們倆誰說的對呢問題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們用心討論,充分調(diào)動了學(xué)生的主動性,變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣貌,并加以引申。透過學(xué)生課前資料的`尋找以及課上資料的交流,學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識,促進(jìn)學(xué)生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。透過感悟、聯(lián)想兩個支點,盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動腦、動口、動手,全員活動,全程活動,成為學(xué)習(xí)的主人。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2

  《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖,分別與六個自然段的內(nèi)容相對應(yīng)。本課分2個課時完成,本課為第一課時。授課完畢,反思自己的教學(xué),感覺這堂課有成功之處。

  一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長過程。

  課文第一課時的難點在于讓學(xué)生認(rèn)識蝌蚪和青蛙,了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化,而且一年級學(xué)生對動物的了解不多,容易混淆一些常識性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃,我主要利用三個有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底,從檢查環(huán)節(jié)來看,效果是明顯的,即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。

  手段一:抓明線引暗線,條理清晰

  從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的主動觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的.印象,我接著再問,小蝌蚪的媽媽會是誰呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

  在初學(xué)文本時,我又問了設(shè)置了一個關(guān)鍵性的問題,當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點。

  如此明暗線結(jié)合,通過多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

  手段二:據(jù)文貼畫,貼中取樂

  上課前,我準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,我在課堂上相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,毫不吃力。

  手段三:學(xué)文填空,加深印象

  在小蝌蚪找到媽媽后,學(xué)生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時,我趁熱打鐵,出示如下填空題:

  小蝌蚪先長出兩條( ),過了幾天,長出兩條( ),再過幾天,( )變短了,漸漸地,( )已經(jīng)不見了,小蝌蚪長成了( )。

  這個填空題有效鞏固知識,并加深印象。

  二、把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來

  課文中有不少對話,將本課中的圖與文對照起來展示給學(xué)生,學(xué)生讀起來興味盎然,一些不理解的生字就可以借助圖來理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚和蝌蚪面對面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后,這就是追過去。對文中這兩個生字學(xué)生一目了然了。

  有了圖文對照,再加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。

  不足之處:

  1. 由于是開學(xué)第一次上課,孩子們的課堂注意力不夠集中,調(diào)動積極性方面做的還不夠好。

  2. 學(xué)生朗讀方面指導(dǎo)不夠,情感不飽滿。

  3. 時間上把握不是很好,字的書寫時間被擠占了。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3

  隨著課程《小蝌蚪樂趣多》的開展,孩子們在前期已經(jīng)了解了小蝌蚪的生長變化,也熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)。追隨孩子的興趣,發(fā)現(xiàn)他們對《小蝌蚪找媽媽》的故事非常喜歡。我們就和孩子一起討論:你喜歡哪個小動物?你最喜歡扮演誰?孩子們各抒己見,于是就有了表演的沖動,為了滿足孩子們內(nèi)心的需求,就一起決定表演《小蝌蚪找媽媽》。

  由于孩子們早已熟悉了故事的情節(jié),然后根據(jù)情節(jié)的需要,讓孩子們學(xué)習(xí)了小蝌蚪與小動物的對話。根據(jù)故事內(nèi)容,共同討論出四句對話的念白:(如:你好,你好,你是我的媽媽嗎?我不是,我不是,你的媽媽XXX(寬嘴巴、四條腿、白肚皮),然后按故事情節(jié)分角色進(jìn)行游戲。

  在第一次試教中,我先讓孩子回應(yīng)故事情節(jié),再遷移已有經(jīng)驗,創(chuàng)編小蝌蚪各種游的'動作,并能隨音樂較輕快的做小碎步,做到動作協(xié)調(diào)。然后討論:小蝌蚪在池塘里游的時候,四個小動物應(yīng)該做什么動作?最后尊重孩子的意愿,誰想做小蝌蚪,誰想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動物?幼兒自主選角色進(jìn)行游戲多遍。

  通過第一次試教,發(fā)現(xiàn)整個活動組織下來偏向語言活動,可能活動導(dǎo)入講的太多,幼兒演繹的樂趣沒有表現(xiàn)出來,孩子們不會傾聽音樂,不知道音樂什么地方做什么動作。于是,準(zhǔn)備把活動的重點放在感知音樂、完整游戲。

  在第二次試教中遷移已有游戲經(jīng)驗,開始隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。我先介紹各個場景,帶領(lǐng)幼兒隨樂玩游戲。在游戲中,我重點評價孩子表演的動作,如:鴨媽媽你覺得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后,交換角色,幼兒隨樂玩游戲。最后通過創(chuàng)編游戲情節(jié),比如一起討論:小蝌蚪一路上還會遇到誰?隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。

  通過兩次活動的試教,孩子們已經(jīng)在熟悉音樂的基礎(chǔ)上,能動作協(xié)調(diào)的進(jìn)行完整游戲了,還會按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分角色進(jìn)行游戲,游戲中還初步知道尋找空地方游,不能碰撞,體驗了與同伴、老師分角色游戲的快樂。通過本次活動的學(xué)習(xí),我一直在思考:孩子們演繹的語言、動作、表情都很棒,也有著愉悅的心情去參加游戲,而且在游戲中很投入,真正體現(xiàn)了自主、自發(fā)、創(chuàng)造、愉悅的理念。解讀活動名稱,游戲活動:小蝌蚪找媽媽,老師們一起討論:游戲要體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造空間,而整個活動還處于根據(jù)故事情節(jié)表演故事內(nèi)容,真正表演中體現(xiàn)創(chuàng)造的成分很少,只是停留在故事情節(jié)內(nèi)容表演上,沒有游戲創(chuàng)作的空間。所以,建議活動名稱調(diào)整為故事表演:小蝌蚪找媽媽,與目標(biāo)相符合,更貼近孩子。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4

  在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變學(xué)生上課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個特點:

  一、出示小蝌蚪圖片,激發(fā)學(xué)生興趣

  興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中,學(xué)生對課文的興趣有無,直接影響著課的質(zhì)量。上課開始,我就出示小蝌蚪圖片,讓小朋友們對其自由發(fā)表言論。說說自己原來看到過的,或者說養(yǎng)過的經(jīng)歷。然后對其進(jìn)行提問,知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎?青蛙?墒乔嗤軏寢屆刻旌苊,一心都想著捉害蟲,不一小心啊把自己的孩子給丟掉了。而小蝌蚪啊失去了媽媽,那你們說怎么辦呢?對了,就得找媽媽,所以啊大家跟著我一起去幫助小蝌蚪找媽媽吧!

  二、讀、說、貼、討論學(xué)文,豐富語言的積累

  1.讀——分層朗讀,讀出感情

  (1)初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問題。

  a.課件播放全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。

  b.小蝌蚪的媽媽是誰,從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知。帶著問題讀,使讀不再是漫無目的,提高了讀的質(zhì)量。

  (2)精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過程,是全文的重點,處理如下:

  a.讀這兩小節(jié),回答小蝌蚪先碰到了xx,又碰到了xx。

  b.比較句子。(小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食,就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游,就追上去。

  c.朗讀指導(dǎo)。重點指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。

  d.分角色朗讀并表演。

  2.說——以讀促說,說中理解

  (1)說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后,說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。

  (2)說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后,要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的.內(nèi)容及時與實際應(yīng)用相結(jié)合。

  3.貼——據(jù)文貼畫,貼中取樂

  教師準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,毫不吃力。

  4.討論——形式多樣,深入引導(dǎo)

  新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:“任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極,或消極的影響。所以,每一項學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展!闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長什么樣呢?他們倆誰說的對呢?問題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們積極討論,充分調(diào)動了學(xué)生的主動性,變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子,并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識,促進(jìn)學(xué)生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點,盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動腦、動口、動手,全員活動,全程活動,成為學(xué)習(xí)的主人。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5

  當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時候,總是十分感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、用心性,提高課堂效率成了我努力的方向。

  本課的開始我以看圖說話的形式引入,這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用,而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識,拓寬了學(xué)習(xí)資源,也促使孩子們多讀課外書興趣。

  在孩子說了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后,抓住小蝌蚪的外形,出示課文第一自然段,我鼓勵孩子們進(jìn)行朗讀比賽,看誰把小蝌蚪讀得可愛,讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀,把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言,積累了表達(dá)潛力和語感,也加深了對課文文字的理解。

  老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后,我用富有童話韻味的語言引導(dǎo),“小蝌蚪們在水里快活地游玩著,有一天,它們突然想起了自己的媽媽,就決定去找自己的媽媽了。我們一齊跟著它們?nèi)フ液脝幔俊焙⒆觽兘蚪蛴形兜亻_始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著,他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們原先是在快活地游來游去,為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿,寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽,烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵!”……孩子們能提出這么多的問題,說明他們已經(jīng)沉浸在課文里,思維活躍,作為一個探究者的`主角在用心的學(xué)習(xí)了。這也讓我十分佩服孩子們的眼力,這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解答一個問題更重要!蔽也]有立刻給他們答案,而是順?biāo)啤爸邸,讓孩子繼續(xù)讀課文,然后讓小組討論,看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一齊討論。結(jié)果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時,想到也要找自己的媽媽;而當(dāng)小蝌蚪看見烏龜,是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢?“小蝌蚪連忙追上去叫:‘媽媽、媽媽!’”……

  相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧!

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思6

  今天上午我給小朋友進(jìn)行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動。在圖片的幫助下,孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚,教學(xué)活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣,我及時抓住孩子們的興趣點,讓孩子們來扮演小蝌蚪,用自己扭動的身體來演示,活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示,孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動。(教師要有及時發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點和調(diào)整教學(xué)過程的能力)

  說到小蝌蚪長大后能變成青蛙,孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的`,我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳,我就調(diào)整了今天的戶外活動內(nèi)容,讓孩子們到戶外進(jìn)行青蛙跳,孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護(hù)青蛙的情感。

  在活動中,教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點,并進(jìn)行適當(dāng)、適量的引導(dǎo)。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思7

  《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文,是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文,是一篇有趣的童話故事,一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲,呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識。

  由于本班學(xué)生是農(nóng)村孩子,對蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導(dǎo)入,問:你們誰見過蝌蚪,在哪里見過,長成什么樣子?學(xué)生爭先恐后的回答,觸發(fā)他們的生活實踐,激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。導(dǎo)入后我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察每副圖,猜猜從圖中你知道了什么?

  朗讀是閱讀教學(xué)的根本,是理解文章的重要手段。課文以對話為主,我以朗讀為主。本課文沒有注音,學(xué)生朗讀有一定難度,我以教師范讀形式初讀課文,讓學(xué)生整體感知內(nèi)容。設(shè)計問題:小蝌蚪有什么特征?它們是怎么找到媽媽的?小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰?它們的媽媽是誰?有什么特征?在找媽媽的過程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如:自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內(nèi)分角色朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃做記號,養(yǎng)成讀書留下記號的好習(xí)慣。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知,提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節(jié)寫的是小蝌蚪找媽媽的過程,是全文的`重點。我先指名讀這兩小節(jié),讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰,又碰到了誰,在這個過程中小蝌蚪有了哪些變化,理清了文章脈絡(luò)。

  然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀,重點指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話,體會小蝌蚪找媽媽時的心急。最后,我讓學(xué)生分角色朗讀并表演,進(jìn)一步體會。朗讀不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。在整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過朗讀自主學(xué)習(xí),同桌或小組內(nèi)共同完成老師設(shè)計的問題,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思8

  “老師,小青蛙傷害小生命!”——語文主題學(xué)習(xí)的研討課上,已接近下課,班上的“問題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面,冷不丁發(fā)出驚呼——這驚呼,讓臺下聽課的老師“哄”地一聲笑開了,也讓臺上的我立馬愕然了——這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《小蝌蚪找媽媽》,按照語文主題學(xué)習(xí)的實驗宗旨:節(jié)省課內(nèi)講讀的時間,把課外閱讀挪到課堂上來進(jìn)行,因此,本節(jié)課我?guī)нM(jìn)了兩篇小故事,一篇是《小松鼠》,另一篇是《不要傷害小生命》,黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事后發(fā)出的——畫面上小青蛙正伸出長舌頭卷住一只螞蚱。這,不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎?好一個觀察仔細(xì)、善于聯(lián)想的黃尹烈!

  沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈,怎么回應(yīng)?備課時根本沒預(yù)設(shè)這一方面的問題,心一下子提上來了,腦子快速地回旋著,其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講,于是不動聲色地笑著問全班:“是不是所有的小生命都不能傷害?大家想想,如果任何的小生命都不能傷害,這個世界會是什么樣子?”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”,緊接著李京蔚搭上一句“會有災(zāi)難”,“亂糟糟”和“災(zāi)難”他們大都知道是什么樣子,順著他們兩個的話題,我引導(dǎo)他們再次觀察圖畫:“大家看,小青蛙吃掉了螞蚱,而螞蚱又會吃掉農(nóng)民伯伯種的莊稼,它們之間就像一條鏈子一樣,我們把這叫做食物鏈,有興趣的同學(xué)……”

  “食物鏈,我知道,我在《神奇校車》上看過!”還沒等我講完,學(xué)習(xí)委員范暄羿馬上接口,《神奇校車》?嗯,出口出現(xiàn)了!我立馬撐開大門:“太棒了!下午把你的《神奇校車》帶回學(xué)校,我們?nèi)嘁黄鹂矗∑渌瑢W(xué)也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽,了解一下關(guān)于食物鏈的'知識!”

  “還可以百度一下!”黃尹烈再度開口,給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經(jīng)常講的,他這小子記住了,挺好!順利拆除了他丟的炸彈,依時下課!

  下午,一到課室,班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書,借著課前的時間,在“酷我”音樂盒里搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌,由于旋律輕快、簡單,幾次循環(huán)聽下來,課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲;上課了,就著投影,如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈,在卷毛老師的帶領(lǐng)下,大家乘坐神奇校車,到海洋里轉(zhuǎn)了一圈,知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋里的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈,還知道了人是這條食物鏈中的頂層,而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識;聰明的黃益濤馬上說出了生活中的一條食物鏈:貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下,大家又說出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲吃蚜蟲、蚜蟲吃棉花”等的食物鏈。盡管短小,但已看出孩子們對“食物鏈”的理解,心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙,說要像《神奇校車》上的阿諾一樣,把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應(yīng)是我最想看到的,感謝黃尹烈的“老師,小青蛙傷害小動物!”,感謝范暄羿的“食物鏈,我在《神奇校車》上看過!”!因了一節(jié)研討課,孩子們讀了兩個小故事,學(xué)了兩首歌,看了一本課外書,了解了食物鏈——這,不也是一條鏈嗎——知識鏈!

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思9

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話,巧妙之處在于將大自然中的一些知識蘊(yùn)含在一個生動的小故事中。通過寫小蝌蚪在鯉魚阿姨和烏龜?shù)膸椭抡业阶约旱膵寢尩钠婷钸^程,自然活潑地展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過程,以及生活習(xí)性,蘊(yùn)含了遇事能主動探索的道理。

  了解教材、文本才能夠深入地把握文本的`重難點,更好的找到切入點。由于學(xué)生前期做了大量的預(yù)習(xí)工作,在正式上課中字詞類的學(xué)習(xí)孩子們比較容易掌握,不足之處在于一部分同學(xué)不能夠沉下心來把所學(xué)的字一筆一劃工工整整地寫好。難點在于看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事,感受小蝌蚪遇事主動探索的精神,增強(qiáng)閱讀科學(xué)童話的興趣。

  根據(jù)授課中出現(xiàn)的問題,我也一直在反思,終究還是說的太多,沒有真正的將課堂還給學(xué)生。例如:在書寫教學(xué)的過程中,多多鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法記字形,通過討論交流相互分享。例如:可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等,擴(kuò)展識記、書寫漢字的方法,讓孩子們有據(jù)可依、有律可循。

  針對一些易錯的筆順、關(guān)鍵筆畫以及偏旁部首的筆畫變化,點到為止,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、敘述、書寫、感知、掌握,從而達(dá)到學(xué)以致用。例如:跳字的筆順就比較多,尤其右半部分的筆順是教學(xué)中的重點,引導(dǎo)學(xué)生書空的同時還要下筆寫一寫,俗話說:好記性不如爛筆頭,只有自己親身感知的才印象深刻。對于低段孩子來說,現(xiàn)在書寫不在于速度、在于態(tài)度,想要提高孩子書寫的興趣,一是給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)言的機(jī)會,還要給予孩子展示書寫的平臺、及時有效的評價機(jī)制等。

  為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長變化的過程,以及看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事這些難點。前期在預(yù)習(xí)的過程中鼓勵孩子我手畫我知,從交過來的作品中,可以看出來孩子們對于文本都有自己的理解和想法。雖然個別孩子理解上會有些偏差,但是正好以此為切入點,在學(xué)習(xí)小蝌蚪的生長變化的過程中,孩子們以本為主、以畫為輔,相互探索交流、糾正、學(xué)習(xí)。對于低段孩子來說,繪畫是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。

  整節(jié)課下來有遺憾也有收獲,預(yù)設(shè)讓課堂有序,生成讓課堂精彩。作為新教師,我深知自己在教學(xué)方面還有許多不足,未來還需潛心學(xué)習(xí)、常常反思、垂直深耕!

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思10

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學(xué)文,因其內(nèi)容生動、有趣而深受學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個特點:

  一、尋人啟事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

  興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中,學(xué)生對課文的興趣有無,直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始,我神秘地告訴學(xué)生,剛才在學(xué)?吹搅艘粡垖と藛⑹,想看看嗎?在同學(xué)們詫異聲中,教師用幻燈打出《尋人啟事》,把學(xué)生的吸引到課堂中來。

  二、看視頻,整體感知課文

  視頻出示這一課的動畫,全文配文字,利用課件,將本課中的.圖與文對照起來展示給學(xué)生,學(xué)生讀起來興味盎然,一些不理解的生字就可以借助圖來理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚和蝌蚪面對面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后,這就是追過去。對文中這兩個生字學(xué)生更好的理解?磩赢,也能讓學(xué)生整體感知課文。

  1、讀——分層朗讀,讀出感情

  要注重學(xué)生的讀,在讀課文中,讓他們帶有表情的讀。例如:看到鯉魚阿姨時,急切的心情;看到烏龜時,高興的心情等等,要求他們讀自然段時,加入這些表情。

  2、貼——據(jù)文貼畫,貼中取樂

  教師準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。在講課文的過程中,我貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,毫不吃力。

  3、說——以對話為主,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

  這篇課文,有許多的對話,讓學(xué)生通過表演,來經(jīng)行對話練習(xí)。多鼓勵他們說,加上表演,能激發(fā)他們的興趣,讓他們更有表情地說。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法不夠多樣,在分析課文不夠深入,創(chuàng)新性不夠,在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會讓給學(xué)生。

  總之,只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信,只要在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們一定會喜歡閱讀,喜歡語文的。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思11

  《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的,兩條線索齊頭并進(jìn),我運(yùn)用電教手段,使學(xué)生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程,有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

  一、抓明線從課題入手,首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這一動畫畫面馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的主動觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問,題目中哪個詞是重點詞,小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的?結(jié)果怎樣?讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的'主要內(nèi)容和層次。

  二、引暗線通過上面的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的,我接著提問:小蝌蚪找到媽媽后,媽媽對他們說了一句什么話?他為什么說:“你已經(jīng)長成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句,再將學(xué)生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上,使學(xué)生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時,身體外形怎樣變化的,這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點,通過多媒體演示使學(xué)生對這一暗線的了解得到了加深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思12

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識,蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動探索的道理。

  在教學(xué)本課時,首先我以猜謎語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)起孩子對本課學(xué)習(xí)的興趣。并適時拋出問題,讓學(xué)生帶著問題走入創(chuàng)設(shè)的情境中,引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語,所以我一說要猜謎語,一個個都顯得相當(dāng)興奮,這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”,孩子們被問著了,我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。

  在教學(xué)過程中,我還采用圖文并茂的'方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事,幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識,達(dá)到事半功倍的效果。

  在上課的整個過程中,首先,我發(fā)現(xiàn)自己對于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次,對于在上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況,我沒有做到很好的處理,完全沒有顧忌孩子的想法,只是草草的收場了。再次,我在講課的過程中,沒有完全放開自己,導(dǎo)致孩子們的積極性也沒調(diào)動起來,整節(jié)課上的氣氛比較悶?偠灾疫需要多講課,多讓老教師聽課、評課,打磨自己,平時多讀書學(xué)習(xí),在磨練中成長!

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思13

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文,因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變學(xué)生上課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個特點:

  一、尋人啟事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

  興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中,學(xué)生對課文的興趣有無,直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始,老師神秘地告訴學(xué)生,剛才在校門口看到了一張尋人啟事,想看看嗎?在同學(xué)們詫異聲中,教師用幻燈打出《尋人啟事》:

  大家好!

  我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時,我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽說一(1)班的小朋友是最聰明的,請你們幫我找找媽媽吧!

  同學(xué)們恍然大悟,不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容,原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時,教師不失時機(jī)地問:“你們愿意幫這個忙嗎?”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語,也沒有頗費(fèi)時間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了角色。

  二、讀、說、貼、討論學(xué)文,豐富語言的積累

  1、讀──分層朗讀,讀出感情。

 、 初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問題。

 、 課件播放全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。

 、 小蝌蚪的媽媽是誰,從文中找出它媽媽的.特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知。帶著問題讀,使讀不再是漫無目的,提高了讀的質(zhì)量。

  ⑵ 精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過程,是全文的重點,處理如下:

  ① 讀這兩小節(jié),回答小蝌蚪先碰到了( ),又碰到了( )。

  ② 比較句子。(小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食,就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游,就追上去。

 、 朗讀指導(dǎo)。重點指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。

 、 分角色朗讀并表演。

  2、說──以讀促說,說中理解。

 、 說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后,說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。

 、 說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后,要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時與實際應(yīng)用相結(jié)合。

  3、貼──據(jù)文貼畫,貼中取樂。

  教師準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,毫不吃力。

  4、討論──形式多樣,深入引導(dǎo)。

  新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:“任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極,或消極的影響。所以,每一項學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展! 課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長什么樣昵?他們倆誰說的對呢?問題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們積極討論,充分調(diào)動了學(xué)生的主動性,變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子,并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識,促進(jìn)學(xué)生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點,盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動腦、動口、動手,全員活動,全程活動,成為學(xué)習(xí)的主人。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思14

  《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動《春天》中的一節(jié)語言活動,春天來了,在各個領(lǐng)域里都涉及到一些和春天有關(guān)的活動,剛開始的時間里,孩子們對現(xiàn)在是什么季節(jié)還不是很清楚,所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的,在系列活動開展后,孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化,春天的動物基本特征等。

  在上這節(jié)課之前,我們已經(jīng)通過畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤制作“青蛙”等一系列活動讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡單過程。所以孩子對這節(jié)課已經(jīng)有了基本的認(rèn)識,在有這個故事孩子也有聽過不同的版本,孩子還是比較喜歡的。

  但怎樣能使中班的孩子更進(jìn)一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長過程,讓他們在原有的基礎(chǔ)上對知識有所期待呢?

  首先,我以猜謎語的方法導(dǎo)入,激發(fā)孩子的興趣;然后請孩子觀看圖片,說說你都看到了什么,讓孩子通過觀察說說自己的想法,然后把孩子的答案做一個整理。這樣既鍛煉了孩子的觀察力,又給了孩子充分的想象空間,使孩子有自己的思維來考慮問題,也鍛煉了孩子的語言表達(dá)力。

  二、我在用不同的聲調(diào)來分段講故事,把問題拋給孩子:如,青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學(xué)說:“黑黑的`、圓圓的卵”。以此層層遞進(jìn),通過“小蝌蚪與四個媽媽”的對話,讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過與青蛙媽媽”的對白,知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因,把本課的重點推向了高潮。

  三、在孩子自由觀察和通過講解的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行“角色表演”,使孩子的興趣點又達(dá)到了一個級別,這樣可以增加孩子對故事的進(jìn)一步記憶和鞏固。

  但由于故事偏長,對中班孩子來說不是一個課時就能達(dá)到目的的。所以,趁孩子午睡時我又生動地講了一遍,孩子在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的理解了故事的內(nèi)容,對青蛙生長過程的科學(xué)知識有了完全的了解。

  每個活動過后,都有很多缺陷等待著我們?nèi)シ此,去探討,去學(xué)習(xí),只有不斷地進(jìn)行剖析,我們的孩子才能有所收獲,但愿自己能夠不斷地進(jìn)步,不斷地了解孩子的所需,為了孩子的成長而努力。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思15

  這次美術(shù)活動與其他繪畫形式不同,是故事連環(huán)畫,要求幼兒學(xué)習(xí)畫故事連環(huán)畫,并在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序,與同伴分工,確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié),在畫面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié),感受故事畫與其他繪畫形式的不同風(fēng)格效果。

  由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了,所以幼兒對故事資料比較熟悉了,首先我在每組放了倆本幼兒用書,讓孩子們參考幼兒用書來畫,并且規(guī)定孩子們選取我翻到的那頁進(jìn)行繪畫,其次,我重點教了青蛙的`繪畫方法,但是繪畫下來效果卻是差強(qiáng)人意。大部分孩子畫了鴨媽媽,龜媽媽,只有幾個孩子愿意畫青蛙,魚,透過觀察,我發(fā)現(xiàn)幼兒用書上的圖畫是比較復(fù)雜,導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。

  在第二教時時,我就吸取了教訓(xùn),首先讓孩子們以小組為單位,討論你要畫哪幅,有的組讓小組長幫忙分配,然后請幼兒自己說說要畫哪浮,其次在青蛙,鵝的師范圖上都相對簡單了,最后,簡單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進(jìn)行了評價,并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻,其余幼兒作品合訂在一齊,變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書,放在了圖書角,供幼兒閱讀。

【小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思02-16

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思02-11

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思11-19

小蝌蚪找媽媽教案及教學(xué)反思06-28

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思(精選11篇)04-07

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思(精選17篇)09-09

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思15篇03-05

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思(15篇)03-06

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思15篇02-21

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思(精選10篇)04-07