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《bpmf》教學(xué)反思

時間:2023-03-13 09:40:59 教學(xué)反思 我要投稿

《bpmf》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的《bpmf》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《bpmf》教學(xué)反思

《bpmf》教學(xué)反思1

  在《bpmf》第一課時的教學(xué)中,我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是:1.讓孩子們學(xué)會聲母bp,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書寫。2.學(xué)習(xí)拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節(jié)。拼讀音節(jié)是這堂課的難點。

  在課堂上,我采用多種方法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

  在聲母認(rèn)識這前,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母,這樣,學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片,因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過漢語拼音,所以大都能讀準(zhǔn)確,只有個別學(xué)生將b和p混淆,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶,經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言,那幾個讀錯bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。另外,對bp的讀音指導(dǎo)時用一張紙放在嘴前,讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來比較bp,這樣學(xué)生區(qū)分得會更清晰,以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

  在教學(xué)bp與單韻母a和o的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強(qiáng)了范讀,然后再點名讀,讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,這樣一來,除了個別學(xué)生難以糾正,其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。

  最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bp,采取的是送“bp”回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母,讓學(xué)生觀察bp到底住在四線格的哪一格,接著讓學(xué)生說說每個字母怎么寫,然后范寫,學(xué)生同步書空。最后學(xué)生在練習(xí)本上寫。學(xué)生很好地掌握書寫格式和筆順。

  從這節(jié)課開始,學(xué)生才學(xué)習(xí)聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀,所以,教師要強(qiáng)化拼讀訓(xùn)練。從課堂的反映來看,學(xué)生對拼讀有難度個別學(xué)生沒有讀準(zhǔn),老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),這是比較遺憾的地方。

  在以后的教學(xué)中,我要擴(kuò)大拼讀面,讓孩子多練,練熟。在音節(jié)教學(xué)中,我要注意不讓學(xué)生過分依靠教師領(lǐng)讀,而要致力于學(xué)生獨立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,而應(yīng)及時地讓他們利用卡片,打亂順序認(rèn)讀,以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。不過,在教讀音時,因為有部分孩子在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音,這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的`孩子學(xué)習(xí)。因此,安靜傾聽的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化,反復(fù)抓。另外從兒童的心理出發(fā),因為孩子小,他們的注意力,不能很長時間的集中,所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學(xué)生動起來,在游戲中記住了聲母的字形,體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。我注意課堂氣氛的活躍,使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。

  總之,經(jīng)驗尚淺,仍需努力!

《bpmf》教學(xué)反思2

  在本課教學(xué)中,我先讓小朋友做游戲的方式,找到藏在教室里的某些桌子里已經(jīng)學(xué)過的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片,各一張。然后領(lǐng)讀相應(yīng)的拼音字母。利用了很有趣的游戲方式,來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和熟記之前學(xué)過的字母。然后運用看圖說話的方式,引出本課所要教學(xué)的b、P、m、f,為此,我準(zhǔn)備了教學(xué)圖片“菠蘿”“小孩子們爬坡”“拱門”“拐杖”,學(xué)生特別喜歡,看得很認(rèn)真,學(xué)的也很愉快?蠢蠋熃o的'圖片比看書上的圖畫有意思,他們的興致也特別高。我還讓大家先猜一猜謎語引出“菠蘿”,我還學(xué)著老人拄著拐杖走路,同學(xué)們都哈哈大笑。因此,低年級的教學(xué)確實也應(yīng)該更生動,活潑和形象化。

  在教學(xué)中,我比較注重b、p、m、f的讀音和書寫,在讀音上,讓學(xué)生“開火車”的形式來了解他們掌握發(fā)音方法的情況。在學(xué)生記憶b、p時,讓他們拿出手放在嘴前,體會氣流的輕重。在字形上,讓他們記住順口溜“右下半圓bbb,又上半圓ppp”,來養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。由于在課堂上給學(xué)生的表揚和激勵性語言比較多,加上一直以做游戲的方式學(xué)習(xí),課堂秩序很不錯,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯很高。其實,一年級的學(xué)科知識并不難,難的是,怎樣讓學(xué)生們聽懂和學(xué)會。所以在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些有趣的活動和游戲,讓學(xué)生思想和身體活動起來,他們就會學(xué)得輕松和愉快。

  課后,我在回憶整個課程的設(shè)置和時間安排,書寫的時間有點緊張,以后我會更合理地安排時間,讓孩子們有更充分的時間書寫。

《bpmf》教學(xué)反思3

  在教學(xué)漢語拼音b p mf時,我主要注意了以下幾個方面:

  1、利用教學(xué)掛圖引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,只要孩子們能理解圖意,引出b p m f四個聲母即可,不要在研究圖意上花太多時間。

  2、要始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。

  3、書寫的重點在于寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習(xí)慣、按筆順寫的.習(xí)慣、寫完后檢查的習(xí)慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以,我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好,而應(yīng)十分重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。

  4、在寫字過程中要注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化,兒童化,盡量設(shè)計多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡單、重復(fù)的抄寫。比如課堂上安排書空訓(xùn)練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。

  5、由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一,教學(xué)漢語拼音的過程一定要學(xué)會讓學(xué)生幫助學(xué)生。所以我嘗試讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶基礎(chǔ)差的,讓同伴互助等方式促進(jìn)學(xué)生全面提高。

《bpmf》教學(xué)反思4

  學(xué)習(xí)聲母bpmf時,因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過漢語拼音,所以大多數(shù)學(xué)生都能讀準(zhǔn)音,但是口型不是很標(biāo)準(zhǔn),課堂上,通過反復(fù)示范讓學(xué)生認(rèn)識發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音,讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識到b、p發(fā)音時氣流強(qiáng)弱的對比。

  在記憶形狀時,只有個別學(xué)生b和p分不清楚,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,為了讓孩子更好的記住b和p的形狀,我引導(dǎo)學(xué)生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強(qiáng)記憶,還有的學(xué)生用左手直接表示,:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。學(xué)生的方法比我的更形象,好記,值得我學(xué)習(xí),這樣讓學(xué)生看到自己的左手是就會想到bp的`區(qū)別。那幾個讀錯bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。

  從這一課開始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié),掌握拼讀方法就是本課的重點、難點,也是整個拼音教學(xué)的難點。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強(qiáng)了范讀,然后指名讀,讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,這樣一來,學(xué)生基本上都掌握得不錯。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法時,為了加深印象,課堂上,把讀拼音詞與認(rèn)識事物、練習(xí)說話結(jié)合起來,讓學(xué)生借助他們的口語經(jīng)驗,從言語實踐中來,再回到言語實踐中去。

  雖然入學(xué)才兩周,由于及時給予每個學(xué)生適當(dāng)?shù)募詈驮u價,課堂秩序良好,孩子的學(xué)習(xí)積極性很高。但是部分學(xué)生在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問題或開火車讀的時候,自己在下面發(fā)音或說話,這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此,安靜傾聽的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化,反復(fù)抓。

《bpmf》教學(xué)反思5

  教授bp時使用讓學(xué)生用手掌感受兩個韻母不同的發(fā)音特點,效果并不明顯。首先許多學(xué)生都處于換牙的階段,無論怎樣發(fā)音都是漏氣的;其次教師只是給他們一個比較抽象的描述,到底怎樣才能感受到強(qiáng)氣流或者弱氣流,應(yīng)該先由教師做一個比較具體的實驗,來讓他們的理解。由此,造成這個環(huán)節(jié)教學(xué)時間使用過長,上課仍然需要加快節(jié)奏,教學(xué)既要有趣味,有能松緊恰當(dāng),教學(xué)流暢。

  指導(dǎo)bp的書寫時,從課堂抄寫中反應(yīng)來看,書寫指導(dǎo)不夠到位,學(xué)生還是不會先觀察,再學(xué)習(xí)寫。

  環(huán)節(jié)用“摸”說一句話的時候,學(xué)生的思維不夠開闊,只能反復(fù)地重復(fù)說摸頭等話,在“佛”組詞的時候同樣,思維也只是局限在這樣幾個詞語中。思考,為何學(xué)生的`語言這么空白?首先,教師的語言缺少啟發(fā)性和生動性。其次,從生活經(jīng)歷來說,這兩個詞語在他們的生活中出現(xiàn)的比較少,特別是“佛”,所以他們不知道說什么好。但是,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很容易被定勢,往往走向一個方向,教師該怎樣去引導(dǎo)他們呢?

《bpmf》教學(xué)反思6

  今天教學(xué)bpmf后,我補(bǔ)充了一些音節(jié)詞,讓學(xué)生回家練習(xí)拼讀。

  晚上,幾個家長陸續(xù)在微信上給我說孩子拼讀起來很困難,讀來讀去都不會,甚至有一個家長問我可不可以緩一緩,暫時不教新課。

  透過微信文字,我感受到了家長的焦慮,仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書情景,思索再三,我給家長寫了一封信,信中告訴他們孩子暫時出現(xiàn)拼讀困難是正常的,教會他們該如何輔導(dǎo)孩子。家長的情緒暫時安撫住了,但是,反思我的教學(xué),有沒有存在問題呢?

  從bpmf開始,學(xué)生正式學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)。準(zhǔn)確拼讀音節(jié)需要以準(zhǔn)確讀好四個聲調(diào)為基礎(chǔ)。教學(xué)單韻母時,我在課堂上反復(fù)教學(xué)生認(rèn)讀,男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來講,課堂把握住了拼音教學(xué)的特點,以讀為主。但是,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,進(jìn)入一年級前,有的已經(jīng)全部會讀了,有的還從來沒有接觸過;家長對孩子的陪伴、輔導(dǎo)也有所不同,有的家長督促學(xué)生保質(zhì)保量完成了每天的家庭作業(yè),有的家長卻只是讓孩子象征性讀一讀,而且往往越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,家長的監(jiān)管力度越不夠。

  如果不能熟練認(rèn)讀單韻母的四個聲調(diào),又怎么能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)呢?也許是對自己課堂教學(xué)重、難點的突破太自信,也許是認(rèn)為學(xué)生在早讀時已經(jīng)有了充分的復(fù)習(xí),所以在布置回家讀的練習(xí)單中,我只列出了音節(jié)詞,而沒有注重聯(lián)結(jié)前面的基礎(chǔ)知識,對知識的建構(gòu)重視不夠。

  正確的做法應(yīng)該是,將音節(jié)練習(xí)單分為兩個部分,第一部分是認(rèn)讀帶調(diào)的'單韻母和新學(xué)的聲母。帶調(diào)的單韻母是學(xué)生認(rèn)讀的難點,尤其是二聲與三聲長短的區(qū)別,二聲與四聲的讀法區(qū)別應(yīng)該在練習(xí)單中反復(fù)出現(xiàn)。有了第一部分的專項、反復(fù)復(fù)習(xí),再讓學(xué)生進(jìn)入第二部分拼讀音節(jié)詞。這樣,學(xué)生拼讀起來應(yīng)該會容易很多。

  學(xué)校里,我讓學(xué)生反復(fù)多讀形式拼讀,盡管變換了形式,但是,對于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求尊重不夠,很多學(xué)生是被動學(xué)習(xí),尤其是一些注意力不夠集中、讀起來很困難的孩子更是不動手、不張口,因此,學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會好。今天在一年級1班,我嘗試讓學(xué)生自由讀,不會的請別人幫助。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動學(xué)習(xí),向別人請教是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要,因此,問得很著急,讀得很認(rèn)真。在自由讀的基礎(chǔ)上,再讓小老師教讀。一些不太會讀,平時根本不會主動舉手的孩子也強(qiáng)烈要求當(dāng)小老師。盡管這些孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴,甚至讀得不正確,我仍然大力表揚他們,讓學(xué)生為他們的勇氣鼓掌,這樣,舉手的孩子更多,愿意大膽嘗試的孩子也更多了。

  拼音的學(xué)習(xí)如同開車,的確是一個熟能生巧的過程,反復(fù)練習(xí)拼讀的過程容易讓學(xué)生覺得枯燥無味,因此,學(xué)生每拼出一個音節(jié),我都會給這個音節(jié)組詞,讓他們覺得拼音在生活中很有用,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

  總之,我認(rèn)為要想真正讓學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)不厭煩,變換學(xué)習(xí)形式很重要,但是,尊重學(xué)生的年齡、心理特點,理解他們、愛他們,更重要!

《bpmf》教學(xué)反思7

  第一節(jié)課:基本上按照自己事先設(shè)定的計劃實施的,學(xué)生在完成的過程中因為各種預(yù)設(shè)的游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生的興趣點被完全調(diào)動起來了,現(xiàn)在也充分認(rèn)識到小孩子坐不住,就是要讓他們動起來。識讀及書寫部分認(rèn)真指導(dǎo),學(xué)生們都掌握得不錯。部分學(xué)生上課紀(jì)律性不強(qiáng)的'問題我也在有意關(guān)注及時制止。

  第二節(jié)課:對于聲母、韻母、拼讀音節(jié)的認(rèn)識較為清楚?墒钦嬲R讀這些拼讀音節(jié)時,學(xué)生往往搞不清楚到底該怎么樣讀。游戲或者是我的引導(dǎo)也不能很好讓他們掌握。所以在聲母+單韻母的拼讀上花了很長的時間,導(dǎo)致后面加了聲調(diào)的拼讀音節(jié)沒時間輸入。我感覺要讓學(xué)生在課堂上玩得high的前提條件是他們已經(jīng)掌握了知識點。

  解決方式:

  1、學(xué)生剛開始接觸拼音拼讀,拼讀對孩子來說是一個難題。解決這個問題沒有什么捷徑,規(guī)則講太多了學(xué)生根本就摸不清楚,跟英語一樣,只有多讀多練,培養(yǎng)好語感,家長在這一階段要不厭其煩的每天幫助孩子讀拼音。

  2、加強(qiáng)音節(jié)教學(xué)與語言訓(xùn)練的聯(lián)系。把抽象的音節(jié)同直觀、具體的事物聯(lián)系起來,這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)記憶,而且有利于對學(xué)生進(jìn)行觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們還可以把枯燥的音節(jié)置于生動的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),或者以所學(xué)音節(jié)為核心訓(xùn)練說話,或者從具體的詞句中引出所學(xué)音節(jié),把抽象的音節(jié)變成有意義的語言單位,這樣既利于記憶,又利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《bpmf》教學(xué)反思8

  1.要注意的是,教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,只要孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母即可,不要在研究圖意上花太多時間,以免喧賓奪主,把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課。關(guān)于情境圖與語境歌,它只是激發(fā)學(xué)生興趣、幫助識記的輔助手段,僅僅是為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個語言背景和環(huán)境。教師注意不要花費過多的時間去要求學(xué)生看圖說話和背誦兒歌。

  2.要始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié),只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫,不要默寫。以減輕負(fù)擔(dān),保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結(jié)合起來,不能只是單純技能上的訓(xùn)練。

  3.書寫的重點在于寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習(xí)慣、按筆順寫的習(xí)慣、寫完后檢查的習(xí)慣、簿本的.整潔等,這個過程的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以,我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好,而應(yīng)十分重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。

《bpmf》教學(xué)反思9

  《b p m f》這一課的學(xué)習(xí)是我班孩子到了陽羅鎮(zhèn)小后第一次學(xué)習(xí)四個聲母的讀法、寫法,以及和韻母的兩拼讀法。在學(xué)會了6個單韻母后,孩子們顯然已經(jīng)不再陌生拼音字母的學(xué)習(xí)了,而且,也已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的一些方法。

  1、教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察課件和書中的插圖,孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母,激發(fā)了學(xué)生興趣、幫助識記,為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個語言背景和環(huán)境。我始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié),只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫,不要默寫,以減輕負(fù)擔(dān),保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結(jié)合起來,不能只是單純技能上的訓(xùn)練。

  2.書寫的重點在于寫字習(xí)慣的養(yǎng)成,寫字過程中,正確的坐姿、正確的`握筆姿勢、寫字時觀察范字的習(xí)慣、按筆順寫的習(xí)慣、寫完后檢查的習(xí)慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以,我沒有過于看重孩子字寫得是否又快又好,而是十分重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。

  3.在寫字過程中,我注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化,兒童化,盡量設(shè)計多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡單、重復(fù)的抄寫。比如課堂上安排書空訓(xùn)練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。學(xué)生學(xué)得興趣濃厚,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

  學(xué)了這一課后,孩子們算是正式開始拼讀音節(jié)了。我想,今后依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學(xué)會聲母與韻母的拼讀。

《bpmf》教學(xué)反思10

  學(xué)完漢語拼音《bpmf》,細(xì)細(xì)思考,在以下幾個方面做得很成功:

  (一)教學(xué)的過程與行為

  從教學(xué)的過程與行為上看,我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力,如一位同學(xué)說,讓另一個學(xué)生來復(fù)述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學(xué)生的思維,例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,主張學(xué)生用自己的方式記憶字形,重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維,領(lǐng)做拼音操,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時注意了獎勵性的評價。

  (二)課堂氣氛活躍

  我注意課堂氣氛的活躍,從兒童的心理出發(fā),使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因為孩子小,他們的注意力,不能很長時間的集中,所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學(xué)生動起來,在游戲中記住了聲母的字形,都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。

  (三)教學(xué)方法靈活

  課堂上,我讓學(xué)生自己編兒歌,記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學(xué)生體驗成功感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學(xué)生。

  但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題,引起我的思考是:

  對發(fā)音的訓(xùn)練強(qiáng)化的不夠,教師光范讀還不行,還要注意領(lǐng)讀,要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學(xué)習(xí)漢語拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字,糾正方音。很多孩子認(rèn)識聲母bpmf,但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng),有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。例如聲母的bp的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短,而許多孩子發(fā)音又重又長,這是不正確的,我著重對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。但是學(xué)生的練習(xí)發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學(xué),對全體照顧的不夠。當(dāng)然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學(xué)生來講,這個階段的拼讀只是剛接觸,所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié),進(jìn)行拼讀訓(xùn)練要強(qiáng)化。從課堂的反映來看,學(xué)生對拼讀有難度,教師沒有注意傾聽學(xué)生的發(fā)音,有的學(xué)生沒有讀準(zhǔn),老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),對于難拼的教師也沒有反復(fù)的強(qiáng)調(diào),這是比較遺憾的地方。

  我認(rèn)為漢語拼音的教學(xué)過程,應(yīng)該從“音”入手(從熟悉的事物、或直觀的.圖片、或生活的語境,引出發(fā)音),再感知字母的形(圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形),最后指導(dǎo)書寫。我是朝著這方面努力的,可是某些方面還是有很多不足之處,還需要改進(jìn)。當(dāng)然,我還應(yīng)該深入的研究教材,了解教材的編寫意圖,遵循漢語拼音教學(xué)的規(guī)律來組織教學(xué)。冀教版教材漢語拼音的編排,一般是遵循了由圖到形,或由會意到發(fā)音,由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練過程,強(qiáng)調(diào)拼音與學(xué)生的生活建立密切的聯(lián)系。

  當(dāng)然,漢語拼音教學(xué)之路是一條艱辛之路,在這條路上我還要不斷地摸索,大膽的實踐、力求不斷創(chuàng)新,爭取通過不斷的教學(xué)實踐和反思,取得更大的進(jìn)步!

《bpmf》教學(xué)反思11

  學(xué)習(xí)漢語拼音時,我覺得“聽”是萬分重要的。有的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確,一半原因是沒有聽準(zhǔn)。因此在教學(xué)本課時,我還是首先關(guān)注學(xué)生的聽,其次看老師的口型,最后才是發(fā)音。在教學(xué)這四個聲母時,注重引導(dǎo)學(xué)生回顧6個單韻母,在發(fā)準(zhǔn)bpmf時,學(xué)會聲母與單韻母的拼讀。

  學(xué)會拼讀,我引用課本上的插圖,讓學(xué)生先來說說圖上畫了什么,如“八只大雁”“上山坡”……用詞語中的字來引出要學(xué)習(xí)的音節(jié)。在學(xué)生發(fā)音時,我強(qiáng)調(diào)音節(jié)落在“a”的音上。這樣學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確多了。通過學(xué)生齊讀,小先生領(lǐng)讀等方式,學(xué)生能讀的標(biāo)準(zhǔn),拼讀的流暢。利用文本學(xué)習(xí)音節(jié)時,不忘圖片的用意。我借用八只大雁南飛,簡短地介紹大雁。用大雁的守紀(jì)律,團(tuán)結(jié)合作,一起飛往南方,來鼓勵學(xué)生,做班級的小主人,有集體榮譽(yù)感。個別學(xué)生對于“u”的.發(fā)音還不夠準(zhǔn)確,不到位,我利用邊發(fā)音邊用手勢的方法,讓學(xué)生看手勢,注重口型,發(fā)好“u”這個音。同時在拼讀“fu”的音節(jié)時,讓學(xué)生發(fā)完音嘴巴的形狀不能變,還是落在“u”音上。

  整節(jié)課下來,還是又些不盡人意的地方。有的學(xué)生打不起精神來,有的學(xué)生濫竽充數(shù),如果增加點小游戲之類的朗讀比賽,學(xué)習(xí)氣氛會濃厚點,課堂也會活躍些,學(xué)生會學(xué)的更認(rèn)真,更扎實點。

《bpmf》教學(xué)反思12

  一課學(xué)生要學(xué)會4個聲母,能讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形、正確書寫。

  能正確認(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)。教學(xué)中,第一課時我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、理解圖意,啟發(fā)學(xué)生說說圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們在干什么?在課堂教學(xué)中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節(jié)在內(nèi)的語境來,然后學(xué)習(xí)語境歌,最后剝離出“b、p、m、f”四個聲母來認(rèn)讀。接著進(jìn)入指導(dǎo)發(fā)音這一環(huán)節(jié)。指導(dǎo)發(fā)音是這一課時的重點。而“b、p”兩個聲母的'音小朋友們最容易混淆,我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音,讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識到“b、p”發(fā)音時氣流強(qiáng)弱的對比。聲母的發(fā)音特點是又輕又短,后來我們又與前面學(xué)過的單韻母的發(fā)音特點進(jìn)行比較,學(xué)生一下子就認(rèn)識、領(lǐng)悟到了這一點。同學(xué)們在認(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)時,用拼讀方法拼讀音節(jié),小朋友們掌握得還不錯,但是直呼音節(jié)大部分孩子還沒有這個能力,在以后的拼音教學(xué)中我們要逐步培養(yǎng)孩子們直呼音節(jié)的能力。

《bpmf》教學(xué)反思13

  這節(jié)課我用了四個課時來講,這節(jié)的教學(xué)重點在于指導(dǎo)其發(fā)音及注意發(fā)音方法。其實教學(xué)難點是學(xué)會帶調(diào)拼讀音節(jié)及bpmf與單韻母組成的音節(jié)。孩子們來自不同的幼兒園,不同的的地方發(fā)音方法充滿整個課堂,不同的學(xué)習(xí)程度讓有的孩子有點厭煩反復(fù)的朗讀,而對有的孩子提問還是一無所知,反復(fù)朗讀又是必須的。怎樣激起每一個孩子的學(xué)習(xí)興趣,怎樣讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,怎樣讓自己的課堂變得生動有趣,孩子們喜歡,同時高效的完成每一節(jié)的教學(xué),我一直在思考這個問題,并在實踐中摸索。借此我想和大家交流,希望自己有所提高。

  一 用好課前一支歌,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情,和孩子們互動,一句話就是讓孩子們高興,你的這樣孩子們才能夠輕松的進(jìn)入角色。

  二 課堂教學(xué)是重點,課堂上贊美,激勵成了語言的主體。不僅因為孩子們剛剛走入一年級,還有我明白贊美的力量,激勵的作用,他會增強(qiáng)孩子們的自信心,增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)的力量,當(dāng)孩子們感覺懈怠時,我經(jīng)常說一句話“我喜歡你們的聲音”,當(dāng)我看到某個孩子不認(rèn)真時,我會說“沒有聽到你的聲音我很難過”,這樣整個課堂顯得有生氣多了。

  三 童話教學(xué)。我把拼音教學(xué)比作王國,都是每一個字母都是拼音娃娃,組成音節(jié)就是好朋友,學(xué)著編故事給他們聽,讓課堂生動活潑。

  四 當(dāng)然我也有非常困惑的'的地方,幼兒園里拼音教學(xué)不是那樣系統(tǒng),

  也不太重視字母的筆順,只求其形,但是幼兒園的教學(xué)占據(jù)了孩子的第一印象,這給我們的教學(xué)增加了難度,孩子們在教學(xué)容易厭煩,覺得自己都會了,但檢查的結(jié)果并不盡如意,這也給我們的教學(xué)增加了強(qiáng)度。

  在每講一節(jié)課后,我都會深深的思考,一定要打造高效課堂,走快樂課堂之路,讓孩子喜歡課堂,讓孩子喜歡語文,讓孩字喜歡老師。

《bpmf》教學(xué)反思14

  這是一節(jié)拼音教學(xué)課,教學(xué)任務(wù)有兩個:

  1.學(xué)習(xí)bpmf的音形,識、記、寫。

  2.練習(xí)bpmf與單韻母的拼讀。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)掛圖,孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母,激發(fā)學(xué)生興趣、幫助識記,為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個語言背景和環(huán)境。我始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié),只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫,不要默寫,以減輕負(fù)擔(dān),保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結(jié)合起來,不能只是單純技能上的訓(xùn)練。

  孩子剛上學(xué)不久,還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣,學(xué)生的注意力不是很集中,這就給我的教學(xué)組織帶來難度。在講課之前研究教材的時候我就想,這節(jié)課的'教學(xué)內(nèi)容實際上并不多,主要是看我怎么樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的求知欲望,組織好他們在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)好新的知識,這是難點。所以我作了很多準(zhǔn)備工作,用了配套的光盤,孩子們非常喜歡。

  聲母的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短,而許多孩子發(fā)音又重又長,這是不正確的,我著重對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。但是不知道為什么,當(dāng)時會發(fā)了,可是課后一檢查,又忘記了,看來學(xué)習(xí)拼音是一個需要不斷練習(xí)的程!

《bpmf》教學(xué)反思15

  在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強(qiáng)了范讀,然后再點名讀,讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認(rèn)真了。

  當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,這樣一來,除了個別學(xué)生難以糾正,其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。

  在上課的過程中,我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力,如一位同學(xué)說圖意,我還讓另一個學(xué)生來復(fù)述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學(xué)生的思維,比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,主張學(xué)生用自己的方式記憶字形,重視寫的.指導(dǎo)。注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學(xué)生表現(xiàn)作出不同的評價。我還讓學(xué)生自己編兒歌,記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習(xí),不喜歡老師說,他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學(xué)生體驗成功感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學(xué)生。

  由此,我認(rèn)識到:興趣是孩子最好的老師,兒童喜歡在互動中學(xué)、對話中學(xué)、童趣中學(xué),他們富于幻想,所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

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