當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>教學(xué)反思> 《日月潭》教學(xué)反思

《日月潭》教學(xué)反思

時間:2023-03-10 19:38:39 教學(xué)反思 我要投稿

《日月潭》教學(xué)反思15篇

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的《日月潭》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《日月潭》教學(xué)反思15篇

《日月潭》教學(xué)反思1

  最經(jīng)我校對家長開放,我們?nèi)昙壵Z文的公開課是《日月潭的傳說》,通過講課,我的感受是:

  讓學(xué)生充分地讀起來

  語文課的語文味,首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓(xùn)練?是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓(xùn)練?我認為不是的,教師的主導(dǎo)地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓(xùn)練的段落,引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀,培養(yǎng)其語感!度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣,避免了平均用力,刪繁就簡,訓(xùn)練能得到有效保證和落實。

  讓學(xué)生充分地用起來

  語文課的語文味,還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運用語言、內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳說》,完全可以讓學(xué)生實踐語言,將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好,講得生動吸引人,課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作,練一練。指名說時,其他同學(xué)隨時站起來進行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達的.情境,使學(xué)生說得主動,聽得有趣。

  讓學(xué)生的想象飛起來

  這是一篇關(guān)于臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說,講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,挺身而出,歷經(jīng)艱險,降服了惡龍,最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。對于這篇課文的教學(xué),我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié),學(xué)生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺,這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如,第三自然段“他們翻山越嶺,披荊斬棘,歷盡了千辛萬苦”我出示句子:引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------;還有一次-----------。通過這個句型練習(xí),充分引導(dǎo)學(xué)生的想象,體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。既加強訓(xùn)練學(xué)生的語文組織和表達能力,讓學(xué)生理解和體會語言文字的感染力,又結(jié)合道德品質(zhì)教育,讓學(xué)生樹立正確的人生觀。課文中,還有這樣一句話:“回到潭邊,他倆冒著生命危險,縱身潛入湖底,與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”這一句話,就將很多情節(jié)輕輕帶過,完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進行聯(lián)想,從而體會“戰(zhàn)”之“激”。

《日月潭》教學(xué)反思2

  《日月潭》是一篇描寫細致,語句優(yōu)美的課文,易調(diào)動人的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我以一則招聘啟事引入課文,讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過程中,我以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后,我又進行了如下設(shè)計,“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師,在不同的時候變化著自己的新裝……”,出示微風(fēng)吹拂下、夕陽西下、月光映照下的'日月潭,孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪,對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想,進一步感受到了日月潭的美。此時,我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引,就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭,孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試,有的說“日月潭景色宜人!”還有的說“日月潭風(fēng)光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。

  在朗讀、理解之后,我讓學(xué)生說說你還了解臺灣的什么,學(xué)生通過課前查找的資料說了一些,這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料,使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時,老師導(dǎo)語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望,和他們說說心里話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言,他們的情感再次得以釋放。

  本課中也體現(xiàn)了一些不足之處:首先是在課堂的駕馭能力還不強,沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;其次是在課堂評價的實施和運用中,我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo);而且在“導(dǎo)游招聘”環(huán)節(jié),由于一部分同學(xué)缺乏勇氣,及對文本掌握不熟,沒有積極參與其中,課堂參與面不是很廣……等等。今后在學(xué)生的培訓(xùn)方面還要進一步規(guī)范語言,多多聽課,多多積累經(jīng)驗。

《日月潭》教學(xué)反思3

  本周有幸聽了蔣老師上的《日月潭》這一課,從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細心,讓我受益匪淺。蔣老師的課完全按照我們沂南三小的“先學(xué)后導(dǎo),自主發(fā)展”教學(xué)模式進行,實用、有效,課堂效率高。下面淺談一下我的感受。

  一、教學(xué)目標:

  蔣老師揭示學(xué)習(xí)目標,表達簡明、具體,學(xué)生一目了然:了解日月潭的位置、名稱來歷,日月潭的美麗風(fēng)光。既有知識目標,又有情感態(tài)度目標;目標符合學(xué)生學(xué)習(xí)的`實際水平,不偏不高不低,符合課程標準及課本要求。

  二、教材處理

  蔣老師的課知識體系把握準確教學(xué)重點突出,教學(xué)難點突破,內(nèi)容定量妥當(dāng),蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個重點,在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同時貫穿著詞語的理解,朗讀的指導(dǎo),全面規(guī)劃了教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)了學(xué)生的思維,朗讀能力,加強了方法,應(yīng)用,探究等方面的內(nèi)容。

  三、教學(xué)過程:

  1、揭示目標,導(dǎo)入自然,善于激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生積極參與。蔣老師都是從出示日月潭,日月潭的特點入手。

  2、蔣老師教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理,教學(xué)的組織形式科學(xué),結(jié)構(gòu)嚴謹,節(jié)奏適中,蔣老師注重了利用課本插圖向?qū)W生展示了日月潭清晨,中午和蒙蒙細雨時的不同景象。全班學(xué)生都積極參與整個課堂教學(xué)。在指導(dǎo)生字認讀時,蔣老師利用了情景教學(xué)法,讓學(xué)生觀察屋內(nèi)白茫茫的玻璃,理解什么是“朦朧”,并讓學(xué)生回憶晴天時,透明的玻璃,對比理解文中的另一個重點詞語“清晰”,調(diào)動學(xué)生感觀,結(jié)合生活實際理解詞語,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  3、蔣老師注重了學(xué)法指導(dǎo),學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  如蔣老師的學(xué)法指導(dǎo):

  日月潭在哪里?用“”畫出,用“”畫出你認為美的詞語或句子,目標明確,有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

  整節(jié)課中,全體學(xué)生積極參與主動學(xué)習(xí),態(tài)度端正,能快速明確學(xué)習(xí)目標,緊張地讀書、練習(xí)、討論。蔣老師的班級學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練得很好,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)認真,秩序井然。

  四、教學(xué)效果

  蔣老師的課教學(xué)效果好,當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容學(xué)生都能較準確地完成,每個學(xué)生的知識,能力都有不同程度的提升,真正做到了有效教學(xué)。

  如要說缺點的話就是學(xué)生動手練習(xí)的時間有些短,能讓學(xué)生動手寫一寫,更有利于學(xué)生寫作能力的提高。

  總之,這堂課都上得很成功。

《日月潭》教學(xué)反思4

  課文內(nèi)容分析:日月潭是我國臺灣省的代表性風(fēng)景名勝,每當(dāng)我們看到“日月潭”這三個字,心中總會蕩起一圈圈漣漪,因為那里山清水秀,有我們?nèi)找顾寄畹呐_灣同胞。日月潭令人神往,是因為它在祖國的寶島臺灣,是因為它“那里群山環(huán)繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡”,然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風(fēng)姿,令人陶醉其間,流連忘返?窗桑宄,在薄霧的籠罩下,晨星、燈光“隱隱約約地倒映在湖水中”,湖光山色,渾然一體,好一幅天然渾成的畫卷。再看中午,要是太陽高照,就是一幅明麗的山水畫;“要是下起蒙蒙細雨”,那日月潭就成了“童話中的仙境”了。日月潭很美,描寫日月潭的詞句也很美。上課時引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列詞語外,還請學(xué)生仔細品味文中的佳句,并背誦自己喜歡的段落。本文篇幅短小,但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來,描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美,如詩如畫,讀來易使人入情入境。教學(xué)時教師主要以讀代講,讀中感悟。借助錄像,在多種形式的`朗讀中相信學(xué)生能夠理解詞句,如臨其境,感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主,朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感,讀出對日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物,讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點,使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點起的。第三、四自然段是朗讀的重點,通過朗讀,表達出不同時間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點,“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時,音調(diào)可稍高,突出晴天日月潭的艷麗之美,第二句要舒緩,聲音較虛,突出下雨時日月潭的朦朧之美。

  感想:小學(xué)生由于年齡較小,注意力不集中,思維以形象思維為主,直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時間和空間的障礙,獲得感性知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個迷人的日月潭,學(xué)生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面中領(lǐng)略了大自然的美景,學(xué)習(xí)興趣盎然。如:“薄薄的霧”這個詞語,學(xué)生通過看圖感悟到霧的美、薄、輕!墩Z文課程標準》指出:“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。”在理解課文的基礎(chǔ)上,我設(shè)想問學(xué)生:“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”同桌討論后,各抒己見、暢所欲言,有的說:“太陽高照的時候景色很美麗,因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說:“下雨的時候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美!痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時,提高學(xué)生的口頭表達能力。可是設(shè)想往往與現(xiàn)實不同,可能問題在學(xué)生的基礎(chǔ)與教師的教法上,我會今后注意摸索!墩Z文課程標準》還指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,促進學(xué)生全面發(fā)展!

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神,著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時,我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟,沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高,而是把自己的感悟強加給學(xué)生,沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來,學(xué)生的自主參與意識不強,學(xué)習(xí)能力沒有提高,只是“學(xué)會”了而沒有“會學(xué)”。

  不足:在教學(xué)時,由于本人的水平有限,沒有范讀感到很遺憾,覺得學(xué)生的朗讀比較少,忽略了以讀代講,讓學(xué)生在讀中感悟的情景,這是本堂課我認為最失敗的地方,今后我一定加強這方面的訓(xùn)練,多朗讀,多學(xué)習(xí),提高自身的朗讀水平,來進一步提高對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。在本堂課中,我重復(fù)性的語言較多,今后我要多注意自己在課堂的語言表達,做到語言精練,讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。

《日月潭》教學(xué)反思5

  我個人比較喜歡“活”的課堂,因為灌輸?shù)慕虒W(xué)只會讓孩子在機械的、沉悶的氛圍中接受。他們沒有主動的去學(xué)習(xí),享受自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,我們不要忽視了他們的能量,把主動權(quán)交還給孩子。那么如何在課堂教學(xué)中發(fā)展孩子的主體意識呢?我有一些自己的感受,希望不對的大家指正。

  1、導(dǎo)語激情,教師生動、有趣、富有激情的導(dǎo)語,是激發(fā)孩子參與興趣的“催化劑”,為下面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一個富有激情的老師,相信他的孩子也不會那么的死氣沉沉吧。所以,我比較注意課堂上自己的情緒,有時回想自己會覺得自己是一個小丑,但從我“假天真”的話語中,孩子們參與的興趣非常高,這也就足夠了吧。

  2、尊重孩子,相信孩子。我們很多時候會把他們當(dāng)成“小不點”,可你以一個朋友的身份走進孩子,你會發(fā)現(xiàn)他們是那么的有主見、有思想。還記得這學(xué)期我們開展的“心里話”班隊活動,孩子們不僅說了許多暖暖的話,讓我在辦公室滿足了好久?梢灿泻⒆咏o我提意見:a、可以象一年級那樣,偶爾出去上課嗎?b、中午可以出去玩嗎?c、邱老師可以在教認字時,不那么兇嗎?看吧,他們是多么的`有想法。就這個情況,我們之間有了一些約定。誒,我驚喜的發(fā)現(xiàn),以前重復(fù)強調(diào)的規(guī)則或事情,就那樣達到了。原來孩子需要的是“學(xué)習(xí)的過程有一個盼頭,而不是每天只是坐在教室里!痹诮虒W(xué)本課時,我將認字這個任務(wù),交給組長帶領(lǐng)組員自主解決,然后我抽考。讓孩子按自己的想法自由尋找學(xué)習(xí)伙伴。讓孩子真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán),讓孩子在自主參與、自主選擇中張揚個性,增強自信,真正實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。嘿嘿,效果還不錯。

  3、拓展思維,讓孩子在一種無拘無束,自由暢達的空間里,盡情地“自由參與”與“自由表達”,即創(chuàng)造了展示自我,發(fā)展自我的平臺,又可進行愛國主義情感的熏陶。

《日月潭》教學(xué)反思6

  一、給學(xué)生濃濃的“情”

  記得李吉林老師曾說過這樣一句話:倘若語文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,沒有靈魂的教學(xué),必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動,沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的;雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的;只有高尚靈魂和細膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以,作為教者,最重要的是要給學(xué)生一個豐富的生命。在這節(jié)課中,我努力地給學(xué)生最濃的“情”。

  這里的“情”首先指我對學(xué)生的關(guān)愛之情,我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉,又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢?

  這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個濃郁的情境,讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機旅游,聽導(dǎo)游介紹”的場景。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景,當(dāng)學(xué)生進入了這個情境時,必然會激起情感,進而激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣,從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。

  這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的`對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學(xué)生自己讀書,要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美?”是我教育的主線,只要學(xué)生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。

  二、引學(xué)生細細地“品”

  《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始,學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時,我讓學(xué)生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來體會哪里美,學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)

  繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點,使學(xué)生融入文章之中,使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟,在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解,符合低年級學(xué)生的認知特點。

  三、讓學(xué)生真正地“活”

  小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實踐活動。為使學(xué)生“生動活潑主動地得到發(fā)展”,教學(xué)應(yīng)是沒有強制的活動,禁錮的要解放,潛在的要誘發(fā),從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來,我做到了以下幾點:

 。、近低年級學(xué)生的心理,開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生活躍起來。

 。、相信學(xué)生的能力,把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中,重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好,一次沒有讀出來沒關(guān)系,讓他們繼續(xù)讀,直到能讀出來為止。如“日月潭很深,湖水碧綠!边@句話,剛開始學(xué)生只覺著美,可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學(xué)生再讀,并且邊讀邊看圖體會。果然學(xué)生自己通過讀、看,感受到了“湖水碧綠”很美,我及時肯定了他們的讀法,并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是,學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程,而不是簡單地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種活。

  新世紀,人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

《日月潭》教學(xué)反思7

  今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時先讓大家欣賞廬山瀑布的美景,學(xué)生興致極高。我心里真是高興,想著等到的新課一定會很精彩。心里充滿自信?蓻]想到一節(jié)課下來,學(xué)生卻不能集中精力聽講,做小動作的同學(xué)也很多,致使整堂課顯得十分僵硬,達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

  現(xiàn)在想想,可能是一方面自己心急,沒舍得花時間來調(diào)動學(xué)生的積極性。本以為學(xué)生面對課件里直觀的圖片資料,應(yīng)該會像早讀課時興致高漲,可為什么反而提不起學(xué)生的`興致?是不是我在課堂上拋出的問題難度大?記得在講讀第二自然段時提出:為什么稱它為日月潭?這個問題其實很簡單,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該就能回答得出來,可實際上只有一半同學(xué)能從文中找出原因。在講讀第四自然段時,要求學(xué)生反復(fù)讀句子,用“——”畫出點明景色特點的詞語,結(jié)果連優(yōu)生都不理解什么叫“點明景色特點”,更別說畫出詞語了。

  我只好臨時改變教學(xué)設(shè)計,先講解第一句話,結(jié)合圖片,引導(dǎo)學(xué)生找出“清晰”這個詞后,再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二句話,結(jié)果還有近一半學(xué)生沒找出“朦朧”。不知道學(xué)生是否因為這個節(jié)接觸到的新詞都比較抽象,難以理解,還是自己的教學(xué)方式不適合學(xué)生。對于那些抽象詞語,我已找出圖片幫助他們理解了,比如:群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等,可是這節(jié)課就沒能達到預(yù)期的精彩?

《日月潭》教學(xué)反思8

  《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于俺國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說,是民間故事。從第一課時,俺提問同學(xué)了解哪些民間故事,同學(xué)紛紛舉手,急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來,同學(xué)對民間故事的興趣很濃。所以在第二課時的公開課教案中,根據(jù)三年級同學(xué)的年齡特點與同學(xué)對民間故事的趕興趣程度,俺采取了引導(dǎo)同學(xué)合理想象的方式,解讀課文。

  第二自然段中說到,兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,天地間漆黑一團。俺提問:“惡龍吞吃了太陽和月亮,此時人間會是怎樣的一番景象?”引導(dǎo)同學(xué)想象,失去了太陽和月亮,人間漆黑一團,人們生活極其不方便;沒有了太陽和月亮,植物、農(nóng)作物無法生長,人們要忍受饑餓和寒冷等,認識到失去日、月的不便,發(fā)生

  與人們相同的感受。同樣地引導(dǎo)同學(xué)想象,在這份設(shè)計中,還運用了些,這就算是這節(jié)課處置得當(dāng)?shù)牡胤桨桑?/p>

  當(dāng)然,這節(jié)課也有些缺乏的地方。上完課后,張老師的一句話立刻點醒了俺。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千心萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時,俺先引導(dǎo)同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問:“他們能停下來嗎?”而張老師建議俺,在教師邊總結(jié)的同時,邊引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這句話。教學(xué)這句話時,俺想要達到的目的也是這樣,但張教導(dǎo)的.方法效果更勝一籌。教學(xué)無定法,但法與法間也有相通之處。

  還有“回到潭邊,他倆又冒著生命危險,縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜!痹谡劦阶x完這句話的感受時,同學(xué)只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時間很長,其實這兒俺也可以充沛運用想象的工具,使他們加深對“激

  戰(zhàn)”一詞的理解。

  “學(xué)無止盡”,雖然說俺現(xiàn)在上課有進步了,但還應(yīng)“更上一層樓”吧!例如,張老師建議俺多看特教的語文教案,丁老師認為語文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開去等。在學(xué)習(xí)中進步,在進步中學(xué)習(xí)!

《日月潭》教學(xué)反思9

  讓學(xué)生充分地讀起來

  語文課的語文味,首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓(xùn)練?是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓(xùn)練?我認為不是的,教師的主導(dǎo)地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓(xùn)練的段落,引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀,培養(yǎng)其語感。《日月潭的`傳說》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣,避免了平均用力,刪繁就簡,訓(xùn)練能得到有效保證和落實。

  讓學(xué)生充分地用起來

  語文課的語文味,還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運用語言、內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳說》,完全可以讓學(xué)生實踐語言,將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好,講得生動吸引人,課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作,練一練。指名說時,其他同學(xué)隨時站起來進行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達的情境,使學(xué)生說得主動,聽得有趣。

  【2】我在課堂上注重了讓學(xué)生根據(jù)課題去想象課文內(nèi)容的訓(xùn)練,學(xué)生讀了課題之后,我問:你想知道些什么或你有什么疑問?學(xué)生思考了幾秒鐘以后,就開始發(fā)問:為什么叫日月潭?它在哪?講了日月潭的什么故事?故事里都有哪些人物?其實我想讓學(xué)生問什么是傳說?可是學(xué)生沒有問出來,是我問的。我問學(xué)生你們知道什么是傳說嗎?

  有一個學(xué)生舉手回答了,但說的不是很準,我著急了,沒有再找學(xué)生說,而是我說的。這處理得不好,如果再給學(xué)生一點時間,學(xué)生是能夠說出來的。還有介紹日月潭的那個環(huán)節(jié),本來是打算讓學(xué)生來匯報的,可是課前我調(diào)查了一下,根本沒有學(xué)生查到資料,所以只好我自己來介紹。

  學(xué)完生字以后,掃清了字詞障礙,學(xué)生再次細讀課文,看自己還有哪些不懂的問題,由于時間短,學(xué)生也沒有提出什么有價值的問題。

  在學(xué)生自學(xué)生字匯報的時候,我給了學(xué)生充分的時間自學(xué),匯報的過程中我根據(jù)每個字的特點,有不同的側(cè)重點。比如“社”字我側(cè)重了偏旁,“辛”字我側(cè)重的讀音,是xin,不是xing,辛苦兩個字我讓學(xué)生造了句子,決字和快對比記憶,讓學(xué)生用“決心”說句話,不同的字采用了不同的方法來記憶。對于要求認的字我只讓學(xué)生會讀即可,但是要求寫的字,我要求學(xué)生音形意都要掌握,學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練已經(jīng)掌握了識字方法,所以上識字課我很省心,學(xué)生自己就知道該干什么。

《日月潭》教學(xué)反思10

  《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章,作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,豐富內(nèi)心體驗,逐步提升人文素養(yǎng)。

  二年級學(xué)生很少有人去過臺灣和日月潭,但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料,并拓展文本,課后開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動,提高學(xué)生搜集整理信息的能力。

  在教學(xué)中,我注重了以下幾個方面:

  一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境

  1、導(dǎo)入:

  讓學(xué)生在中國地圖上找到臺灣,再引出其風(fēng)景名勝──日月潭,帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。

  2、課文講解:

  多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?

  運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。

  二、多種形式朗讀、感悟

  閱讀是學(xué)生個性化的行為。采用問讀的。方式讓學(xué)生帶著自己的個性與情感進行個性化朗讀,注重了學(xué)生對文本的`多元化感悟,增強了他們的感受和理解能力。

  1、讀:

  教學(xué)時,有默讀、自由讀、小組讀、個人讀、老師讀等多種形式。把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中感悟。

  2、悟:

  在學(xué)生熟讀課文后,想象畫面──美麗的日月潭風(fēng)光。

  看著課件──日潭、月潭,日出,給畫面配上文字。

  三、不同以往的語言

  整節(jié)課采用師生平等、激勵的語言。如:愿意讀讀課文嗎?老師有幾個字想請教同學(xué)們。老師也來組個詞,行嗎?怎么不給我一點掌聲呀?

  平緩地和學(xué)生交流。如:你們讀得真認真,那誰愿意讀給大家聽?想對他們的朗讀說些什么呢?

  教學(xué)中的不足和問題:

  1、課件的銜接不緊湊。

  2、課堂氣氛活躍,但不嚴謹,課堂常規(guī)還有待加強。

《日月潭》教學(xué)反思11

  《日月潭》的第二課時,原本計劃讀課文后能用自己的話說一說日月潭名字的由來,感受日月潭的美景,但在實際教學(xué)時,課堂上出現(xiàn)了沒有預(yù)測到的一幕。

  朱經(jīng)緯上臺來介紹日月潭的由來,完全擺脫了課文的束縛,介紹了一個他從地理書上看到的一個關(guān)于日月潭的傳說:傳說一條公龍和一條母龍因為饑餓吞下了太陽和月亮,后來一個勇敢的人殺死了公龍和母龍,太陽和月亮升上了天空,他們原來居住的湖就成了日月潭。

  朱經(jīng)緯講完以后黃韻潔上臺,她先說:“我跟朱經(jīng)緯有些不一樣的地方!彼v得更細膩、更生動,讀了土地神、姐妹倆等角色,臺下的同學(xué)聽得津津有味。

  在兩個同學(xué)講完以后,我組織同學(xué)對他們倆的表現(xiàn)進行了一個評價:朱經(jīng)緯講得大刀闊斧,有很強的概括力;黃韻潔講得生動。然后我告訴學(xué)生,其實一個景點往往都會有很多傳說,正是自然傳說賦予了自然景點以生命,比如阿詩瑪、黃山奇石。就是我們身邊那些看起來很平常的景物,如果有美麗的傳說相伴,也會顯得格外不同。

  這時教室里還有高高舉起的手,考慮到時間因素,本不想再請了,但實在不忍心打消他們的積極性,于是我請了第三位同學(xué)。

  熊聽儀上臺后先說了一段話:“你們想知道這個地方為什么叫日月潭嗎?我也有一個傳說,這個傳說是我自己編的。”于是她開始繪聲繪色的講起來,內(nèi)容是在前兩個同學(xué)的基礎(chǔ)上,再加上自己平?吹耐、神話的內(nèi)容進行的再創(chuàng)作。有時可以發(fā)現(xiàn)她思考的痕跡,但很快她又能自圓其說講下去,我真是佩服八歲孩子的思維力、想象力和表達力。熊聽儀講的故事中有兩點讓我很欣賞:一是她想到了把公龍、母龍肚子里的.日月取出來但不要傷害它們;二是她賦予了故事中的人物以現(xiàn)代色彩,姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺電話,只要撥通123就可以得到幫助。

  我著力表揚了熊聽儀的創(chuàng)造精神和善良心地。

  從這樣一個過程,我看到了孩子們身上的潛力。這節(jié)課學(xué)生聽得出奇的好,他們喜歡這樣的故事。

  要著力培養(yǎng)這樣一批能說回道的學(xué)生,關(guān)鍵是要給他們提供這樣鍛煉的機會。

  要有意識的提供一些復(fù)合的語言訓(xùn)練,讓學(xué)生在親身的語言實踐活動中真正提高語文能力。

《日月潭》教學(xué)反思12

  《日月潭》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國,愛家鄉(xiāng)的專題來組織的,本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學(xué)中,我力求做到三維目標的整合,設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

  一、以讀為本,自主感悟

  課程標準指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個性化行為。要達到上述目標,必須讓學(xué)生充分地自己讀書,讀出聲,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言,學(xué)習(xí)表情達意的技巧。在教學(xué)中,我借助多媒體課件,將文本語言還原為生動可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風(fēng)光有了更多

  的表象儲備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點,要通過朗讀,表達出不同時間,不同天氣景色的變化。為此,我設(shè)計了自由放聲讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀方式,在老師適時的點撥和示范下,體會和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。

  二、以評促學(xué),鼓勵為主

  發(fā)展性評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價。教師課堂上的口頭評價以及學(xué)生之間的評價,能幫助學(xué)生在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領(lǐng)悟。師生評價,生生評價是否恰當(dāng),直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,因此,在教學(xué)中我盡量體現(xiàn)評價的真實、真情、平等、啟發(fā)和提升,設(shè)計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學(xué)生的點滴進步,如:

  “如果你的語速再慢一點兒,語調(diào)再輕一點兒。我相信你肯定能讀得更棒的!

  “是!由于隔著薄霧,清晨的日月潭總是給人一種隱隱約約、似有似無的美好感覺!

  “此景只有天上有,人間能有幾回聞,多美的景色啊”等。

  學(xué)生在老師的感染下,也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用,對同學(xué)也是先肯定,然后提改進意見。“良言一句三春暖”學(xué)生在長期的發(fā)展性評價中,膽子大了,能力也強了,對閱讀的興趣也越來越濃了。

  三、自主合作,重視積累

  小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。自己提出的問題讓學(xué)生通過自主閱讀嘗試解決,利于提高讀書效率,享受閱讀的樂趣。長此以往,這種良好的閱讀習(xí)慣會引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這是課堂自主探究的一種常用的方法,也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此,在賞析課文后,設(shè)計“當(dāng)導(dǎo)游”的活動,先讓學(xué)生同

  桌之間互相說,再在全班交流。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對話階段性成果的一種方式,也是生生互動的主要方式。在師生的`交流反饋中,學(xué)生會不斷修正自己的認識與理解,使學(xué)生再一次置身于如詩如畫的仙境,得到美的熏陶,在美的世界中受到感染,把文中的贊美之情毫無保留地抒發(fā)出來,從而使學(xué)生的語言感悟力、鑒賞力得到訓(xùn)練。學(xué)生合作的力量是不可低估的,所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解,而且部分學(xué)生體會也很深。可是,上完了這節(jié)課,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足,首先是在課堂的駕馭能力還不強,沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。比如理解本課詞語和句子時,我只注重了自己的理解和感悟,把自己的感悟強加給學(xué)生,沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí),因此,學(xué)生的自主參與意識不強,學(xué)習(xí)能力也沒有得到太大的提高。我想如果我能大膽的放手讓學(xué)生自主地理解這些詞語和句子。他們一定有自己獨特的感悟和見解的。這樣一來,課堂效果將會變得更好。

  其次是我沒能好好的利用好教學(xué)資源,在教學(xué)完3、4自然段后有個拓展學(xué)生知識面的環(huán)節(jié)“你們知道嗎?日月潭不僅在清晨和中午有著不同的美景。每當(dāng)太陽落山時,日月潭同樣散發(fā)著迷人的光彩。孩子們想不想看?我們來欣賞欣賞──”就這樣在純欣賞中結(jié)束了。如果我再加上句“你能仿照3、4自然段說一說黃昏時日月潭的景色嗎?”如此一來就可以恰到好處地進行了讀、說訓(xùn)練。既讀了課文,再次欣賞了美景,又進行了口頭作文訓(xùn)練。使學(xué)生由“讀會”逐漸發(fā)展到“會讀”。

  《語文課程標準》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,促進學(xué)生全面發(fā)展!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神,著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力,發(fā)展學(xué)生思維。

《日月潭》教學(xué)反思13

  1、在時間準備中不夠充足,也沒有提前試講,當(dāng)真正上課的時候,感覺有點緊張,特別是當(dāng)課件亂了的時候,變得慌亂起來,心理素質(zhì)不過關(guān),這點在以后的教學(xué)中還需加強,因為作為一個老師緊張是要不得的。

  2、課堂氣氛不活躍,不嚴謹,課堂常規(guī)還有待加強。在課堂的駕馭能力還不強,沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;

  3、教學(xué)目標沒有完全落實,尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說,語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上,我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少,目標中的有感情讀,似乎在整堂課中都有所忽視,沒有真正落實目標。

  4、在課堂評價的實施和運用中,我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價,評價語言不夠豐富、較為單一,評價缺乏實效;

  5、在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題,在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學(xué)時,我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟,沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的`提高,大膽“放手”,而是把自己的感悟強加給學(xué)生,沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來,學(xué)生的自主參與意識不強,學(xué)習(xí)能力沒有提高,只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。

  6、沒找到著重點進行訓(xùn)練,沒有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點詞語上,我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上,我覺得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫猓⑾嘈潘麄兊哪芰,把課堂還給孩子們。

《日月潭》教學(xué)反思14

  在整堂課的學(xué)習(xí)中,我反復(fù)讓學(xué)生進行朗讀,每一遍都有不同的要求,真正做到了在讀中理解課文,在讀中感悟課文。

  在讀書前,學(xué)生已經(jīng)針對課題進行了質(zhì)疑,所以他們迫切地想通過學(xué)習(xí)來領(lǐng)略日月潭的秀美風(fēng)光。一開始,我讓學(xué)生自己來提出學(xué)習(xí)要求,在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時,我讓學(xué)生帶著自己提出的問題,通過閱讀來理解課文內(nèi)容,初步理清了課文脈絡(luò)。第三次,我讓學(xué)生帶著一定的感情,配上音樂來讀書,學(xué)生進一步感悟了課文。

  這樣一次一次的閱讀理解,全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,仿佛真正地置身于文中所描繪的情境中!缎抡n標》中明確指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識,形成能力。學(xué)生自主讀書,讀出自己的多元感悟和理解,既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使閱讀教學(xué)活動真正建立在學(xué)生的讀書活動、自主探索的基礎(chǔ)上。

  同時,通過反復(fù)的'閱讀,學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,促進了語感的積淀,并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順,感悟內(nèi)化,背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書活動都有明確的目標,從而避免了學(xué)生空讀書,傻讀書的不合理現(xiàn)象。

《日月潭》教學(xué)反思15

  《日月潭的傳說》一課,故事情節(jié)非常吸引人,描述了大尖哥和水社姐挺身而出,為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮,用金斧頭和金剪刀為民除害,最后化做了兩座青山,永遠地守侯在潭的兩邊。

  故事凄美動人,情節(jié)并不復(fù)雜,在上這節(jié)課時,我便把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以小標題的形式來自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容,并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò)。于是,學(xué)生們四人小組就忙活開了,待到匯報時,各組爭相發(fā)言,百花齊放。

  有的標題是:想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

  我的點評:孩子們頗有創(chuàng)意,會以小小標題的形式,根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu),真不錯!

  有的標題是:起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服

  我的點評:故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然,佩服孩子們的清晰思路。

  孩子們的發(fā)言還有很多很多,有的是以抓住任務(wù)的'動作來編寫,有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注,真可謂“八仙過海,各顯神通”!我被他們的熱情所感染著,于是靈機一動,把自己按部就班的板書改動一下,結(jié)合孩子們的意見,于是就變成了:

  惡龍吞日月,天地黑一片。聚眾想辦法,英雄挺身做貢獻。惡龍被降伏,英雄變青山,長留日月潭。披荊斬棘過難關(guān),精神駐心間。美名代代傳!

  孩子們看著我寫的朗朗上口的板書,情不自禁地鼓起掌來。有個學(xué)生挺認真地站起來說:“麥老師,我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好,‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象。”哇!真不可小看這些聰明可愛的孩子們,于是我立即虛心接受意見,把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧!看著這樣的板書,孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后,他們還不忘夸我一句:“老師,讀了這個新穎的板書,我很快記住了課文的內(nèi)容。真好!”

  是的,我也覺得真好,板書是文章的眼睛,同樣也可以充滿人文的色彩。

【《日月潭》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《日月潭》教學(xué)反思04-19

日月潭的教學(xué)反思04-22

《日月潭》教學(xué)反思08-03

日月潭教學(xué)反思02-19

《日月潭》的教學(xué)反思02-21

課文《日月潭》教學(xué)反思03-13

《日月潭的傳說》教學(xué)反思02-14

《日月潭》教學(xué)反思(15篇)03-11

《日月潭》的教學(xué)反思15篇03-11