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整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思

時間:2023-03-06 08:11:46 教學(xué)反思 我要投稿

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思1

  教學(xué)本節(jié)課在設(shè)計探究新知的過程中,我利用小明和媽媽買酸奶的過程。期望學(xué)生能從這一情景中,提出本節(jié)課所需要突破的重點(diǎn)問題:﹙1﹚一共買了多少瓶酸奶?﹙2﹚還剩多少瓶酸奶?但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生從出示的課件情景中,并沒有一下子就提出教師所需要的問題。對于這一點(diǎn),我課后就在考慮是否我在出示課件的動態(tài)情景時,還沒有突出我需要的動態(tài)情景。比如:售貨員阿姨拿出30瓶酸奶和又遞給小明2瓶酸奶。這兩個情節(jié)如果突出強(qiáng)調(diào)一下。我想學(xué)生在提問時,一定能夠比較準(zhǔn)確的回答出老師所需要的問題。因為一年級的學(xué)生,在觀察問題時,只會對加以強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容關(guān)注。所以我想,在教學(xué)過程中一定要注意結(jié)合 學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計,時刻要以學(xué)生為主體,尤其是低學(xué)段的學(xué)生。教師在課上與課下都要注意學(xué)生的`興趣與感受。

  通過這一節(jié)課的教學(xué),我的收獲頗多。上好一節(jié)課,作為教師一定要深入理解編者的意圖,對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行全面的了解。我想,只有善于研究,勇于探索,在以后的教學(xué)工作中才會有更多的收獲。

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思2

  用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法是再簡單不過了,但在兒童的眼里是抽象的。按照過去的教法,教師教學(xué)往往是直奔主題,即教學(xué)生學(xué)會唯一的計算法則:從加個位,5加3得8,再加十位上的數(shù)30,就是38。然后讓學(xué)生模仿,機(jī)械地訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到計算精確和熟練,便完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣的教學(xué),學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

  通過這節(jié)課的`教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生剛開始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38,但當(dāng)表述算理時,學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考方法。其實(shí),此時學(xué)生的頭腦中已蘊(yùn)藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數(shù)法”的計算方法,只是不知道如何表達(dá)。那么,就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論和交流,大膽表達(dá)自己的所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實(shí)際經(jīng)驗,說出了各種巧妙的算法,展示了真實(shí)的思維過程。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后,再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較,討論哪種方法最簡便。我想以上這些細(xì)節(jié)的改變,將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,積極性,主動性和創(chuàng)造性,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思3

  《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》是兩位數(shù)計算的起始課,是學(xué)生進(jìn)行100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ),所以是計算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為了避免計算課的枯燥,我創(chuàng)設(shè)了具體生動的情境和一系列游戲,來吸引學(xué)生的注意力,這樣豐富多彩的活動既有利于學(xué)生理解和掌握計算方法,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本堂課的教學(xué)目的在很輕松的氛圍中得以完成。

  我在教本節(jié)課時重視了以下幾點(diǎn)。

  1.創(chuàng)設(shè)生動具體的情境,讓學(xué)生明白算理。

  本課教學(xué)中我充分利用教材提供的資源,使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,整堂課,我盡量鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。課開始,通過書本提供的.情景圖,讓學(xué)生先提出問題,備課前我預(yù)設(shè)了幾個學(xué)生可能會提出的問題,然后,出示,讓學(xué)生幫助我解決,而不是要求他們解決,提升學(xué)生的位置,可以增強(qiáng)他們的積極性。然后通過學(xué)生間互相討論,總結(jié)出多種計算方法,最后把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再做整理即可。如為了在加法教學(xué)中突破重難點(diǎn),讓學(xué)生明白算理。我引導(dǎo)學(xué)生使用擺小棒的方式。邊擺邊說,再擺、說給同桌聽,再全班擺說交流。然后進(jìn)行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒,也就是1個十加2個十得5個十。

  2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。

  課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過程中,我創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動,激勵每一個學(xué)生在動腦觀察中獨(dú)立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并與同伴進(jìn)行交流。在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法,組織學(xué)生交流計算方法,使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理,掌握了算法。

  3.組織好練習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)計算能力。

  培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個目標(biāo),除了讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法,還需要組織好練習(xí)。因此,我在設(shè)計本課的練習(xí)時注意到了這樣幾點(diǎn):

  a.講究練習(xí)的形式;

  b.多進(jìn)行口頭練習(xí);

  c.突出難點(diǎn),講究實(shí)效。

  因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多以無意識和形象思維為主,他們好奇好勝,注意的穩(wěn)定性和持久性差。新課標(biāo)在《基本理念》里也指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、富有個性的過程!币罁(jù)新課程理念和小學(xué)生的年齡特點(diǎn),我將練習(xí)設(shè)計成一系列富有情趣的練習(xí),如:通過闖關(guān)練習(xí),進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)(釣魚游戲;摘蘋果游戲;找家家游戲)。目的是既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又便于自己更好的串連教學(xué)。使學(xué)生主動學(xué),樂于學(xué),享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。讓學(xué)生以無比愉悅的心情投入練習(xí)活動,同時也達(dá)到了鞏固知識的目的。

  總之,在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)得輕松愉快。但也有不足,如在講授過程中我對于算法的探究部分,還沒有照顧到所有學(xué)生,應(yīng)多讓那些接受能力差的學(xué)生多說說,讓他們也能夠掌握。

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思4

  這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題,它也是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。

  一、直觀操作與抽象思維。

  學(xué)生通過動手操作,直觀感悟了、體驗了,也能夠看著操作的過程或圖片用語言來表述思考的過程了,是不是就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)了呢?數(shù)學(xué)是一門“抽象化”的學(xué)科,我們的教學(xué)需要借助直觀形象的情境或操作,但是不能停留于“直觀會”,要注重對學(xué)生從直觀體驗向抽象思維的提升與過渡。面對學(xué)生的“直觀會”、“操作會”,我們要注重對學(xué)生思維的點(diǎn)撥,重視數(shù)學(xué)知識成果的提煉,注重直觀體驗向抽象思維的過渡。

  【片段1】用小棒操作、計數(shù)器操作算出45+30=75后,

  師:邊擺小棒邊說一說你是怎么算的?(或者邊撥計數(shù)器邊說說怎么算的)(大多數(shù)孩子都能根據(jù)操作說出計算過程)

  師:這兩種方法中都是先把哪兩部分合起來的?也就是都是先算的`什么?再算什么?

  說明:我們在口算45+30時,可以把45分成40和5兩部分,先算40+30=70,再算70+5=75。

  【片段2】

  45+3,想一想45+3等于多少?是48嗎?用小棒或者計數(shù)器來驗證一下。

  學(xué)生操作后提問:你是怎么算的?

  師:口算45+3怎么算?學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考自己抽象出口算方法。

  以上兩個片段雖沒有將教學(xué)過程進(jìn)行多大的調(diào)整與變動,只是教學(xué)層次稍有不同。但是就是這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微處理,卻充分體現(xiàn)了注重引導(dǎo)學(xué)生思維由直觀到抽象的教學(xué)理念。

  【片段1】中通過學(xué)生操作,點(diǎn)撥引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩種操作之間的共同之處,都是先把40和30合起來,再把70和5合起來是75,從而抽象,45+30的口算方法。

  【片段2】更是通過操作,讓學(xué)生自己抽象出45+3的口算方法。這樣的教學(xué)處理,把學(xué)生的“直觀會”轉(zhuǎn)化成抽象思維,注重了對學(xué)生從直觀體驗向抽象思維的提升與過渡。

  二、“看似會”與“真懂了”。

  學(xué)生的生活經(jīng)驗各不相同,家庭教育也各不相同,孩子們的數(shù)感也各有差異。因此在教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子沒教之前就已經(jīng)會了,而有的孩子即使在教學(xué)之后仍有困難。面對這樣的差異,我們該怎么辦呢?是無視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),都吃“同樣的飯”?還是因為內(nèi)容簡單,學(xué)生會了,就直接簡單教教或者放手不教多練習(xí)就可以了?

  【片段3】

  出示45+3后,立刻就有學(xué)生說出得數(shù)是48,還有學(xué)生說等于75。

  師:究竟等于多少,咱們自己來找出答案。(用小棒擺一計數(shù)器驗證。)

  指名匯報:誰來說一說你是怎么算的?

  45+3怎么口算?

  本節(jié)課還沒有正式教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或位數(shù)的時候,部分學(xué)生就已經(jīng)能夠口算出45+30和5十3的結(jié)果了,這些學(xué)生是否真正明白計算45+30的候為什么要將40與30先加,而計算45+3的時候卻先算5+3呢?他們有沒有從數(shù)位的內(nèi)在原理來理解幾個十與幾個十相加,幾個一和幾個一相加呢?對數(shù)位原理的感悟是他們后繼學(xué)習(xí)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù),乃至兩位數(shù)加減兩位數(shù)的豎式計算的基礎(chǔ)。所以,盡管部分學(xué)生“似乎會”算了,我們也要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生“回頭悟”,在動手操作中更深人地理解知識形成的內(nèi)在原理,變成“真正會”。

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思5

  這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ),它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時,我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),同時,結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過擺一擺、說一說、比一比等活動,引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法,理解算理。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

  在教學(xué)本課時,我充分利用了教材提供的資源,根據(jù)學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是,有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣,促使學(xué)生形成初步的計算意識。

  二、動手操作,引導(dǎo)合作探究

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容,我留給孩子充足的時間和空間進(jìn)行操作與交流,讓他們在操作中學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計,我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象。

  三、投其所好,精心設(shè)計練習(xí)

  計算是枯燥的,如果課后的練習(xí)只是一味的'計算,一年級的小學(xué)很容易疲勞,小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的,為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課后練習(xí)時,我針對學(xué)生的心理特點(diǎn),投其所好,精心設(shè)計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲,對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性,而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí),還使學(xué)生樂學(xué),愿學(xué)。但是,也存在一些的問題,比如課堂駕馭能力不高,課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源,總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。

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  新課程下的計算教學(xué)注意從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),用問題情景激發(fā)學(xué)生的計算愿望,讓學(xué)生自主探索算法,并鼓勵學(xué)生選擇自己“創(chuàng)造”的算法,逐步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法。

  教材中在教學(xué)45+30時,分為三個層次,

  第一層次是撥小棒得出結(jié)果,

  第二層次是撥計數(shù)器進(jìn)一步感受算法,

  最后是脫離學(xué)具,抽象算法。

  在這三個層次的教學(xué)中,我覺得處理小棒的操作是重中之中,教材中體現(xiàn)的是將幾捆和幾捆的小棒上下對齊了擺放,這不但向?qū)W生揭示了算理,即兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),應(yīng)該先把幾個十和幾個十相加,同時這樣的小棒圖也可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會以后布列豎式時相同數(shù)位對齊的真正目的。教材在小棒圖的后面,安排了計數(shù)器圖,也是想進(jìn)一步幫助學(xué)生理解幾個十和幾個十相加的算理以及滲透豎式的對位思想。而小棒圖之所以安排在前面,是因為小棒的操作同計數(shù)器的操作相比,更具思考性。畢竟學(xué)生在撥珠時都很清楚加幾十就是往十位撥珠,加幾就是往個位撥珠。學(xué)生對數(shù)位對齊的思想認(rèn)識是不深的。

  感受一:教、扶、放相結(jié)合,學(xué)會怎么算。

  1.第一個例題45+30的教學(xué)方法是由教師帶著學(xué)生一步一步地學(xué),學(xué)生模仿著老師和同學(xué)的樣子學(xué)。

  2.鞏固練習(xí)26+20xx+34。

  3.第二個例題45+3的教學(xué)方法是通過教師設(shè)計的問題:“你會像剛才那樣想嗎?也可以用小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥。把你的想法與同座位說一說!

  4.鞏固練習(xí)26+25+34。

  5.26+20xx+34和26+25+34進(jìn)行了對比。

  6.進(jìn)行了六道計算題的練習(xí)和一道解決問題的練習(xí)

  感受二:三次算法比較,幫助學(xué)生掌握計算要點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我組織了三次算法的比較。第一次是比較例題的45+30和45+3的區(qū)別。前者先算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)(即十位上的數(shù)相加),后者先算一位數(shù)加一位數(shù)(即個位上的數(shù)相加)。這種比較能讓學(xué)生理清不同情況的計算思路,掌握算法,也滲透了相同數(shù)位上的`數(shù)相加的思想,有益于豎式的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩個問題:“第一個45加30,30的3加45的在哪一位上?為什么?”“第二個45加3,3加在45的哪一位上?為什么?

  第二次是“想想做做”第1題,比較學(xué)具操作過程和計算時的思考,從兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù)加整十?dāng)?shù)。教學(xué)時讓同桌一起先撥第一組算式,撥好后,讓學(xué)生談?wù)創(chuàng)艿臅r候有什么不同,進(jìn)一步感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的本質(zhì)區(qū)別。比完第一組后再撥第二組,討論兩個算式撥法的區(qū)別。討論完再對兩組算式做橫向的比較,讓學(xué)生感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)的區(qū)別,這樣可以讓學(xué)生比較的更徹底,更容易整理和歸納算法,感受計算方法的差別。

  第三次是“想想做做”第2題,分別比較三組題的計算,得到概括性的認(rèn)識。在教學(xué)中我對這一題進(jìn)行了改編,把單純的計算答案比較變成了一個比較算式答案大小的形式,通過比較大小讓學(xué)生進(jìn)一步感受兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)在計算上的不同也導(dǎo)致在答案上的不同。

  通過這樣的比較,學(xué)生的思想火花得到碰撞,學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能上有所總結(jié),而且在數(shù)學(xué)思想、教學(xué)方法上也會得到升華。

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思7

  兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位加法)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題,通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識,為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

  傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖,讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算。首先,放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息,提出的加法問題有些為已學(xué)知識,需要教師酌情引導(dǎo),以免偏離主題。在探討算法時,鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法,并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的`活動量,給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。課堂上,學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較,說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算,最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時變換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思8

  成功之處:

  創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,使情境具有“數(shù)學(xué)性”。數(shù)學(xué)一開始以“春游”的問題情境引入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起了學(xué)生的問題意識。

  為學(xué)生提供充分的思考空間。在探索“30+40”、“70-30”的方法時,給學(xué)生充分的自我思考、自我學(xué)習(xí)的時間,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),集體交流,教師只是起引導(dǎo)作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  不足之處:

  1、在例題算法優(yōu)化上做得不夠,沒有明確各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),沒有將最簡單的'方法凸顯出來。

  2、同桌交流不夠激烈,跟平時訓(xùn)練不夠有關(guān),以后要多讓學(xué)生討論交流,并且要做到收放自如!

  3、在一個問題出來后,留給學(xué)生思考的時間仍有點(diǎn)少,也沒有多讓學(xué)生充分說,對學(xué)困生的提問過少。

  4、對學(xué)生的語言評價不夠豐富,學(xué)生積極性調(diào)動得不夠好。今后努力完善自己的課堂!

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思9

  今天我在小組內(nèi)上了一節(jié)課,內(nèi)容是“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法”。在上課之前我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,自認(rèn)為對學(xué)生課堂上會出現(xiàn)的情況都做了充分的準(zhǔn)備,但是上完這節(jié)課后,卻發(fā)現(xiàn),很多預(yù)設(shè)到了課堂上并沒有像我想的那樣。預(yù)設(shè)亂了,我的思路也亂了。

  這節(jié)課是在學(xué)生掌握了100以內(nèi)數(shù)的組成基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,其實(shí)學(xué)生在沒上這節(jié)課前,已經(jīng)有很多學(xué)生會計算了,而至于到底是怎樣算的,恐怕有些學(xué)生也說不出個所以然,因為在他們的意識里也許就已經(jīng)形成了幾十加幾就等于幾十幾這個印象。而我這節(jié)課要做的是要讓學(xué)生不但知道結(jié)果,還要明白為什么可以這樣做,即算理。如何在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行再學(xué)習(xí),如何尊重學(xué)生的想法又能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),是我一直思考的問題,也是這節(jié)課我重點(diǎn)處理的一個問題。

  反思這節(jié)課,有很多不足和遺憾。首先,對學(xué)生情況分析不夠,課堂上出現(xiàn)意外情況時應(yīng)變能力差,課前,我想當(dāng)然的認(rèn)為所要講的知識點(diǎn)在我的引導(dǎo)下學(xué)生能很順利的說出來,學(xué)生能按照我的預(yù)設(shè)走,但是課中出現(xiàn)的情況可以說是我始料不及的。本來我以為如果先讓學(xué)生說自己是怎么算的時,會說接著數(shù)的,或者是相同數(shù)位相加等,不大可能想到根據(jù)數(shù)的組成來計算,而課堂上卻恰恰相反,第一個回答問題的小女生就說出了根據(jù)數(shù)的組成來計算的方法,頓時我的思路亂了。仔細(xì)想想這時我完全可以順著這個學(xué)生講的把根據(jù)數(shù)的組成來計算的算理講透,然后再聽聽其他學(xué)生是怎么算的,這樣是完全可以的。而我是等把學(xué)生的想法都說了,再回頭說這個小女生的想法,是不是就亂了呢?其次是我過高的估計了學(xué)生。我認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)會計算了,而且學(xué)生對數(shù)的'組成也都很熟悉了,只要我稍微一引導(dǎo),學(xué)生對算理應(yīng)該神容易就能理解。所以我原先本來設(shè)想的用計數(shù)器撥一撥,或者用小棒擺一擺也給取消了,我想學(xué)生都已經(jīng)會了,再去用小棒擺,不是多此一舉呢?倒不如讓學(xué)生先說一說自己的想法,在學(xué)生計算方法的基礎(chǔ)上,再用小棒進(jìn)行演示,學(xué)生自然就理解了。但是學(xué)生沒有像我想的那樣,雖然學(xué)生心里或許明白,但是上升到語言表述對學(xué)生來說是有一定難度的,而這點(diǎn)我是沒有考慮到的。如果我當(dāng)時能拿出一個計數(shù)器撥一撥,讓學(xué)生看著計數(shù)器來說,效果或許會好些吧。另外在很多細(xì)節(jié)方面我處理的也不太恰當(dāng),如在設(shè)問上,在環(huán)節(jié)的過度上等。

  上完這節(jié)課后,沒有我想象的輕松。反思自己,如果我能全面了解學(xué)生,對課堂上出現(xiàn)的情況做到全面考慮,自己心中有數(shù),也許這節(jié)課又是一番效果了。要想上好一節(jié)課,只有在基于對學(xué)生的真正了解上,基于對教材的全面把握上,基于教師課堂上對學(xué)生的尊重上,更基于教師能靈活的駕馭課堂的能力上,而這些都是我不斷去學(xué)習(xí)和最追求的。

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思10

  《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ),它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時,我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),同時,結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過擺一擺、說一說、比一比等活動,引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法,理解算理。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)本課時,我充分利用了教材提供的資源,根據(jù)學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是,有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的.興趣與習(xí)慣,促使學(xué)生形成初步的計算意識。

  二、動手操作,引導(dǎo)合作探究新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容,我留給孩子充足的時間和空間進(jìn)行操作與交流,讓他們在操作中學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計,我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象。

  三、投其所好,精心設(shè)計練習(xí)計算是枯燥的,如果課后的練習(xí)只是一味的計算,一年級的小學(xué)很容易疲勞,小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的,為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課后練習(xí)時,我針對學(xué)生的心理特點(diǎn),投其所好,精心設(shè)計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲,對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性,而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí),還使學(xué)生樂學(xué),愿學(xué)。但是,也存在一些的問題,比如課堂駕馭能力不高,課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源,總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思11

  1.讓學(xué)生在生動具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)計算,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計算意識。

  人們常常把“計算”和“枯燥”“機(jī)械重復(fù)”聯(lián)系起來,這是由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷造成的。計算的知識是人們長期的生活實(shí)踐逐步發(fā)張起來的.,應(yīng)該是非常生動的教學(xué)活動。本課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué),聯(lián)系生活實(shí)際,是計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的生活。既有利于學(xué)生理解和掌握計算,又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流

  自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在“探究新知,解決問題”這一環(huán)節(jié),

  老師常設(shè)立有意義的問題情境和教學(xué)活動,激勵每個學(xué)生獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法,組織學(xué)生交流計算方法,使學(xué)生在自主探究以合作交流中理解了算理,掌握了算法。

  3.讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。

  培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個目標(biāo),練習(xí)力求緊扣重點(diǎn),做到新穎、多樣、層次分明,有坡度,這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程,而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間,真正做到了學(xué)以致用。

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)歷兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算方法的探索過程,能比較熟練的進(jìn)行口算。

  2、了解加、減發(fā)算式中各部分的名稱。

  3、培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的觀念看周圍的事物的意識,培養(yǎng)同學(xué)之間的相互合作、交流的態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算方法。

  教學(xué)過程:

  片段一:

  一、教學(xué)例題

  1、設(shè)置情境。

  談話:小猴最愛吃桃子,看,(出示場景圖)提問:從圖中你知道了什么?

  2、看圖列式,思考算法。

  提問:根據(jù)這幅圖,你會列出兩個加法算式和兩個減法算式嗎? 指名回答,教師板書算式 30+4 = 4 +30 =

  34-30= 34-4 =

  提問:30+4等于多少呢?你是怎樣想的?

  34-30等于多少呢?你是怎樣想的?

  (分組討論)指名交流。

  小結(jié):你們是根據(jù)數(shù)的組成來思考的。34+4就是把3個十和4個一合起來,是34;34-30就是從3個十和4個一里去掉3個十,還剩4個一。 提問:4+30等于多少,你又可以怎樣算?

 。1)4個一和3個十和起來是34。

 。2)因為30+4 =34,所以4 +30=34。

  5、第5題?谒。

  6、第6題。學(xué)生獨(dú)立完成后評講。

  7、第7題。

 。1)指導(dǎo)學(xué)生看圖中的對話,然后說說題意。

  (2)列式計算。

  片段二:

  鞏固練習(xí):

  搶答下列各題:

  40+8= 59-50= 70+8=

  78-8= 8+20= 36-30=

  改錯

  病例:62-2=6 病例:20+6=80

  醫(yī)生: 醫(yī)生:

  開放題

  58-( )=50 ( )+( )=98 ( )-( )=( )

  教學(xué)反思:

  每個學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識背景、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同。因此新課程教學(xué)新理念指出,數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化,以保證學(xué)生積極、主動地參與整個學(xué)習(xí)過程,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。如何把握這一理念的指導(dǎo),向?qū)W生提供的是數(shù)學(xué)活動的基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動機(jī)會,而不再是定論式的客觀數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)?反思“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”的課堂教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上要達(dá)到教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo),要具備一下幾點(diǎn):

  1.注重呈現(xiàn)形式的豐富多彩,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)努力讓孩子們愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué),從而主動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特征,采取適合于他們的表現(xiàn)形式,培養(yǎng)他們一種愿意甚至喜愛的積極情感。例如:鞏固練習(xí)的設(shè)計,形式多樣,由易到難,針對性強(qiáng)。特別是改錯,以病例的形式出示,把學(xué)生當(dāng)成小醫(yī)生,不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。在鞏固練習(xí)時,還設(shè)計了開放題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識,發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智,做到課雖結(jié)束興趣還存在。

  2.突出知識之間的聯(lián)系與綜合,數(shù)學(xué)是一個整體,其不同的分支之間存在著實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。例如,在教30+4=?時,我是讓學(xué)生先自己摸索解題方法,感悟今天所學(xué)內(nèi)容與以往的異同——數(shù)的組成,這樣,找準(zhǔn)了知識的'生長點(diǎn),通過練習(xí),溝通新舊知識的聯(lián)系,使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  3.教學(xué)內(nèi)容要生活化。數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系,是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。這節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是口算,但我并沒有直接出示口算題,而是試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)一個小猴愛吃桃的情景,力圖從學(xué)生感興趣的話題,吸引學(xué)生。用學(xué)生熟悉的,有興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探求數(shù)學(xué)的動機(jī),主動思考問題,解決問題。

  4.提供探索與交流時間和空間。在探索的過程形成自己對數(shù)學(xué)的理解,在與他人的交流過程中逐步完善自己的想法。例如:提出“30+4等于多少”這個問題后,讓學(xué)生討論,有意識的培養(yǎng)他們的合作交流的能力。讓學(xué)生傾聽他人的發(fā)言,學(xué)會賞識和學(xué)習(xí)同伴獨(dú)特的,富有個性的見解。

  總之,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作交流,實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)學(xué)習(xí)方式。注重將數(shù)學(xué)與學(xué)生聯(lián)系起來,將所學(xué)知識應(yīng)用的生活去,使數(shù)學(xué)課堂充滿生活的氣息,課上教師努力為學(xué)生提供充分的從事交流的機(jī)會,讓學(xué)生去經(jīng)歷,體驗,感悟,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,教師給學(xué)生提供人人參與的機(jī)會,使每位同學(xué)都體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思13

  現(xiàn)在的一年級真不好教!

  上周六,朱校長帶領(lǐng)我們幾個老師去太倉實(shí)小參加活動時,浙江學(xué)軍小學(xué)的汪培新校長也是這樣的觀點(diǎn)。

  不少人,尤其是老一輩人認(rèn)為,小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)算術(shù),狹隘地說,認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)怎么計算。在城市里,幼兒園老師、爸爸媽媽、包括孩子們的爺爺奶奶,都迫不及待教孩子怎么做算術(shù)題。從個人角度出發(fā),我感覺一年級數(shù)學(xué)難上加難的就是計算教學(xué)。

  或許,換個角度,會覺得一年級計算課甚是簡單,孩子們都會算了,老師不是輕松許多了嗎?

  其實(shí)不然:一年級孩子的習(xí)慣正在養(yǎng)成階段,課上靜下心學(xué)習(xí)的時間并不長。所以,當(dāng)他看到課上是老調(diào)重彈的計算題,一部分人往往會自以為是的認(rèn)為自己都會了,不喜歡再去傾聽學(xué)習(xí)。而從做作業(yè)上,老師又無從發(fā)現(xiàn)誰還存在算理不清的問題……

  比如,今天學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法時,全班幾乎所有孩子會算出結(jié)果。但是,在說說怎么計算時,大家都有點(diǎn)焉焉了。一些孩子并不積極去說。其實(shí)也能理解孩子的狀態(tài),這么簡單的'4道算式,范老師非讓我們繞著說呀說呀,孩子真不懂老師的用意。問題總要積極去解決,采取調(diào)整的永遠(yuǎn)是我們這群服務(wù)者。如果讓我再上一次這個內(nèi)容,應(yīng)該會調(diào)整如下:

  1、前測,了解學(xué)情;糾錯,明晰方法。

  出示50題整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法。孩子們算完后,同桌交換當(dāng)場批改。批改后,把錯題拿出來進(jìn)行交流:哪里算錯了。在糾錯的過程中漸漸明晰,計算這類題時,可以根據(jù)數(shù)的組成想。幾個十和幾個一合起來是幾十幾,結(jié)果就是幾十幾。幾十幾里去掉幾個十,結(jié)果就是幾個一;去掉幾個一,結(jié)果就是幾個十。

  2、練習(xí),鞏固算法;情境,感悟聯(lián)想。

  書本例題的情境圖作為練習(xí)使用,讓學(xué)生根據(jù)一幅圖,寫四道算式。學(xué)生從中既鞏固算法,又認(rèn)識到,在計算整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法時,還可以根據(jù)算式間聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想,直接推算結(jié)果。

  3、介紹加法和減法算式中各部分名稱,及完成書本鞏固練習(xí)。

  這樣調(diào)整,建立在孩子已有基礎(chǔ)上。一開始的50題,對孩子們來說有一定挑戰(zhàn)性,產(chǎn)生的問題,又成為本節(jié)課的一個說算法的資源。書本例題促成孩子們認(rèn)識到,當(dāng)算式之間有聯(lián)系時,可以聯(lián)想直接推算。最后鞏固練習(xí)。

  后記:下午集體備課時,同事們都反應(yīng),學(xué)生對于算理懶于去說。大家分析,第一,學(xué)生數(shù)的組成學(xué)得不夠扎實(shí);第二,學(xué)生已經(jīng)會算,就懶于再去說組成。其中說到了一個細(xì)節(jié),在說算理時,比如34-30=4。我認(rèn)為只要學(xué)生說到“34里去掉3個十,就剩4個一”就行。有老師認(rèn)為,既然是說算理,就要說明“從3個十和4個一里去掉3個十,還剩4個一”。當(dāng)然,后者表達(dá)很具體,但是,小學(xué)生如果能理解從34里去掉3個一,其實(shí)也就默認(rèn)了他對34的組成的理解。關(guān)鍵是理解,說的細(xì)節(jié),我認(rèn)為,兩者皆可。不懂老師們對這個小問題怎么看?

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思14

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》這節(jié)練習(xí)課既是前面學(xué)習(xí)口算的拓展,又是以后學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加、減一位數(shù)、兩位數(shù)的基礎(chǔ)。分析學(xué)生的情況,大多數(shù)孩子已經(jīng)能夠口算整十?dāng)?shù)加、減一位數(shù),只是學(xué)生由于個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認(rèn)識到“相同單位的數(shù)才能相加減”這一算理層面,還需要教師的'點(diǎn)撥與引導(dǎo)。我根據(jù)練習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu),通過“準(zhǔn)備練習(xí)——導(dǎo)練——小結(jié)和概括——檢測和評價”這四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的,課后我作了反思,覺得這節(jié)課既有亮點(diǎn),也存在不足之處。

  一、教學(xué)思路非常清晰。

  首先是由孩子們都熟悉的卡通朋友---朵拉,作為導(dǎo)入;要想?yún)⒓由痔诫U之旅,就必須做好充分的準(zhǔn)備(準(zhǔn)備練習(xí)環(huán)節(jié));準(zhǔn)備好了就開始探險之旅(導(dǎo)練闖關(guān)環(huán)節(jié));闖關(guān)累了就停下來休息一下,積累經(jīng)驗,找出容易出錯的地方(小結(jié)和概括環(huán)節(jié));有了經(jīng)驗就繼續(xù)闖關(guān)(檢測和評價環(huán)節(jié));最后參加聯(lián)歡會,在歌曲中結(jié)束課堂,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

  二、練習(xí)算法層層深入。

  在練習(xí)過程中,我靈活的運(yùn)用了教材。雖然教材中創(chuàng)設(shè)的情境非常貼近學(xué)生生活,但是體現(xiàn)不出層次性,于是我利用課件對題目作了一些調(diào)整,首先在準(zhǔn)備練習(xí)環(huán)節(jié)中從一圖四式中回顧算理;在導(dǎo)練環(huán)節(jié)中分基本練習(xí)和深化練習(xí);在檢測和評價中利用“解決問題”作為拓展練習(xí)。這樣從具體到抽象,讓學(xué)生一步步練習(xí)和鞏固算理,也提高了課堂效率。

  三、練習(xí)形式多樣。

  為了長時間的吸引學(xué)生的注意力,我利用形象生動的課件設(shè)計了形式多樣的闖關(guān)練習(xí),第一關(guān)(智過鱷魚湖);第二關(guān)(勇過獨(dú)木橋);第三關(guān)(攻破密碼);第四關(guān)(進(jìn)入城堡)。在第二關(guān)里穿插了一個小游戲—送小動物回家,在第三關(guān)里以開火車形式提問學(xué)生說出得數(shù),攻破密碼。這樣,讓學(xué)生不斷的變化思考,解決老師給出的問題,練習(xí)中,讓學(xué)生說出思考過程,這樣既達(dá)到了考察學(xué)生掌握知識的情況,又讓學(xué)生感覺不到枯燥和乏味,真正讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  這節(jié)課也存在一定的不足:就是課堂調(diào)控不到位,讓學(xué)生討論交流太少。

  通過這一節(jié)課的教學(xué),我深深地體會到了要上好一節(jié)練習(xí)課,我們不能只讓學(xué)生一味單調(diào)地練,使他們成為做題機(jī)器,而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,有較大的空間讓他們自主探究或合作交流,讓學(xué)生在練習(xí)中多一些數(shù)學(xué)思考,多一些真實(shí)的情感體驗,多一點(diǎn)生活樂趣,使我們的練習(xí)課多一些“春意”,使練習(xí)課堂充滿活力。

整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思15

  首先,復(fù)習(xí)鋪墊

  兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的,于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算,為新課的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

  其次,注重從情境中提出問題

  我們的新課標(biāo)指出:“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材,進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”;于是我就通過簡單的情境:春天到了,如果我們班要組織一次春游,我們班有45(46)個小朋友還有兩個老師,應(yīng)該怎樣坐車去呢?這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望,而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

  第三,自主探究、交流合作

  新課程指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中,由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了,但是,要說說你是怎樣算的,很多小朋友就無法回答了,對于這種情況,我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器,當(dāng)問到你是怎樣算的時候,就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子,大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上,把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加,讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加,一位數(shù)和一位數(shù)相加。

  第四,通過對比,強(qiáng)化算理

  在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后,首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同,另一個不同。接著讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子,可是撥的位置卻是不同的,一個要撥在十位上,一個卻要撥的個位上,從而進(jìn)一步明確個位和個位相加,十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

  我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計算教學(xué),由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計算課比較枯燥,不容易上出“厚度”,二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu),用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到,但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念,我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”,有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子,但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢?帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容,用心做好教學(xué)設(shè)計。

  首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段,即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》,它們之間的知識點(diǎn)是相似的。抓住知識間的共同點(diǎn),有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練,導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

  第二環(huán)節(jié),自主探索,領(lǐng)悟算法:這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學(xué):

  第一層,教學(xué)45+30(兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)):

  在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍,通過自主探索——同桌交流——全班展示,加深了對知識的理解,積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié),第一是通過物化活動,用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果;然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象,把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理,得出計算方法。

  第二層,教學(xué)45+3(兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法)

  根據(jù)剛才的口算,引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法,放手讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生互相討論交流算法,老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

  過程,幫助學(xué)生進(jìn)行計算方法與策略的遷移,進(jìn)一步理解了幾個一和幾個一相加,提高了學(xué)生的計算類推能力,把握知識呈現(xiàn)的層次性。在細(xì)微之處仍然體現(xiàn)出層次性。

  第三層,比較45+30和45+3

  通過兩道題計算方法的對比,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別,進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理,突破了難點(diǎn),雖然學(xué)生語言概括不到位,我認(rèn)為他說到也夠了。

  第三環(huán)節(jié),鞏固深化,應(yīng)用算法:這里我設(shè)計了兩個層次的練習(xí),其實(shí)在新授中也融入了練習(xí)。

  第四環(huán)節(jié),課堂小結(jié),激勵評價:通過學(xué)生談注意點(diǎn),不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個梳理的過程,而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”,讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程,進(jìn)一步提煉過程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法能主動研究相關(guān)內(nèi)容。

  上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方,如:

  蔣主任說本節(jié)課還是重心不夠下移,學(xué)生的學(xué)習(xí)是釣魚式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)要先算什么?學(xué)生說來說回答答不到點(diǎn)子上,我很著急,又不知如何引導(dǎo),就一個勁的一問一答理想想這和我平時在教學(xué)中一貫的做法有關(guān),有時害怕學(xué)生不會,設(shè)計的問題過于細(xì)化,學(xué)生在老師設(shè)計的一個個細(xì)小的問題中學(xué)會了知識,長期下去不利于學(xué)生思維能力的提高。因此作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。

  由于本節(jié)課的兩個例題很重要,課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后,看看時間來不及了,就快速進(jìn)入例2的學(xué)習(xí),因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時,沒能及時地把習(xí)得的算法形成初步技能,也沒有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點(diǎn),就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。

  此外,到結(jié)束也沒能讓學(xué)生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導(dǎo)學(xué)生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.

  通過這次教研活動:由第一次執(zhí)教,再在一起研討,最后到再一次執(zhí)教,這一系列活動讓我感覺:沒有研究之前感覺這內(nèi)容很簡單,沒什么好研究的;研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡單的內(nèi)容,也有許多需要研究的地方,只有深入研究了,才有收獲!

  兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的知識生長點(diǎn)是整十?dāng)?shù)加整十整十?dāng)?shù)加一位數(shù),所以,這一節(jié)我以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入,通過復(fù)習(xí)喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識。

  對于例題的處理,我直接呈現(xiàn)3輛車的信息,讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計算的問題。應(yīng)該說,這樣的提問完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過程,和我預(yù)設(shè)的一樣,劉遠(yuǎn)首先站起來回答:“個位和個位相加,十位和十位相加”。的確,這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認(rèn)識,家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子,盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知,但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認(rèn)知。于是,我引導(dǎo):“這樣的計算方法我們還沒有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過的知識來解決這個問題呢?運(yùn)用學(xué)過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的方法。”很好,孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進(jìn)行計算。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算經(jīng)歷,再計算45+3時,孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計算方法了。

  這節(jié)課的難點(diǎn)是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同,也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對于這個難點(diǎn),我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的:都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù);不同的是,如果加的是整十?dāng)?shù),那么整十?dāng)?shù)就和兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)先相加,如果加的是一位數(shù),一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加,因為在加法計算中,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來有琢磨了一番,改成了這樣的表述:都是把兩位數(shù)分成了幾個十和幾個一;不同的是,如果加的是幾個十,就和兩位數(shù)的幾個十相加;如果加的是幾個一,就要兩位數(shù)的幾個一相加,因為在加法計算中,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢?個人覺得,后一種“幾個十和幾個十相加,幾個一和幾個一相加”更貼切一些,因為“十”和“一”是計數(shù)單位,只有相同的計數(shù)單位才能相加。就在異分母分?jǐn)?shù)的加法,其通分后化成相同分母的分?jǐn)?shù)再相加的緣由就是只有分?jǐn)?shù)單位相同的'分?jǐn)?shù)才能相加。

  看來,數(shù)學(xué)語言需要三思而后說。

  首先,復(fù)習(xí)鋪墊

  兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的,于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算,為新課的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

  其次,注重從情境中提出問題

  我們的新課標(biāo)指出:“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材,進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”;于是我就通過簡單的情境:春天到了,如果我們班要組織一次春游,我們班有45(46)個小朋友還有兩個老師,應(yīng)該怎樣坐車去呢?這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望,而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

  第三,自主探究、交流合作

  新課程指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中,由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了,但是,要說說你是怎樣算的,很多小朋友就無法回答了,對于這種情況,我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器,當(dāng)問到你是怎樣算的時候,就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子,大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上,把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加,讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加,一位數(shù)和一位數(shù)相加。

  第四,通過對比,強(qiáng)化算理

  在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后,首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同,另一個不同。接著讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子,可是撥的位置卻是不同的,一個要撥在十位上,一個卻要撥的個位上,從而進(jìn)一步明確個位和個位相加,十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

  我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計算教學(xué),由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計算課比較枯燥,不容易上出“厚度”,二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu),用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到,但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念,我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”,有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子,但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢?帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容,用心做好教學(xué)設(shè)計。

  首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段,即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》,它們之間的知識點(diǎn)是相似的。抓住知識間的共同點(diǎn),有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練,導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

  第二環(huán)節(jié),自主探索,領(lǐng)悟算法:這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學(xué):

  第一層,教學(xué)45+30(兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)):

  在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍,通過自主探索——同桌交流——全班展示,加深了對知識的理解,積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié),第一是通過物化活動,用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果;然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象,把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理,得出計算方法。

  第二層,教學(xué)45+3(兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法)

  根據(jù)剛才的口算,引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法,放手讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生互相討論交流算法,老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

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