《蝸�！方虒W(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《蝸�！方虒W(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《蝸�！方虒W(xué)反思1
這篇課文，是一篇指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我著重指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。
第一自然段：“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經(jīng)有特別長(zhǎng)的時(shí)間了。所以讓學(xué)生體會(huì)之后，在語(yǔ)速上進(jìn)行指導(dǎo)，要讀得慢一些�！坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚�(gè)詞說(shuō)明了蝸牛原來(lái)的樣子�？梢圆シ艅�(dòng)畫(huà)或者觀察圖畫(huà)體會(huì)蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的.輕重上加以指導(dǎo)。
后觀察它的表情，從而體會(huì)出蝸牛的飛行本領(lǐng)強(qiáng)。接著解決的重點(diǎn)是省略號(hào)代表了什么意思？可以通過(guò)觀察圖畫(huà)和聯(lián)系上下文來(lái)理解。讓學(xué)生知道還有許多的昆蟲(chóng)參加比賽呢！最后讓學(xué)生想象一下蝸牛是怎樣領(lǐng)獎(jiǎng)的，然后從情感上進(jìn)行指導(dǎo)，讀出蝸牛的自豪。
第三自然段抓住重點(diǎn)詞“得意洋洋”，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，文中表現(xiàn)蝸�！暗靡庋笱蟆钡木渥印Ｒ簿褪钱�(huà)出課后4題的那兩句話。進(jìn)而來(lái)比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同？可以調(diào)換嗎？通過(guò)比較后，使學(xué)生明白不能調(diào)換順序，因?yàn)樗滋煳ㄒ粨?dān)心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎(jiǎng)杯被人偷走了。這樣讓學(xué)生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子，晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>
第四自然段是最能突出個(gè)性化朗讀的一段了，可以先讓學(xué)生讀一遍后，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)些什么？讓學(xué)生把自己的想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責(zé)的、鼓勵(lì)的……只要說(shuō)得合情合理都可以，最后把自己的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)就是要重視朗讀，“讀”始終是課堂的主旋律。一節(jié)好的語(yǔ)文課重在讓學(xué)生自讀自悟，教師疏通點(diǎn)撥。課上書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生情緒飽滿。語(yǔ)文教學(xué)，如此讀中生趣！
《蝸牛》教學(xué)反思2
設(shè)計(jì)意圖：
在幼兒美術(shù)教學(xué)中，泥工教學(xué)作為其中一個(gè)重要組成部分，深受幼兒喜愛(ài)。通過(guò)泥工教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的塑造物體形象的方法和技能，并能增強(qiáng)幼兒手的協(xié)調(diào)性、靈活性，促進(jìn)其智力的發(fā)展。本學(xué)期以來(lái)我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中以泥工為主，孩子們初步掌握了捏、團(tuán)、搓、壓等技能，學(xué)會(huì)了搓面條、團(tuán)湯圓、包餃子、做胡蘿卜、做棒棒糖等，在此基礎(chǔ)上我還結(jié)合小班孩子愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用捏、團(tuán)、搓、卷等技能用橡皮泥做蝸牛。
2、初步了解蝸牛的外形特點(diǎn)，感受泥工活動(dòng)的樂(lè)趣。
3、初步激發(fā)孩子喜歡小動(dòng)物、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。
4、讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。
5、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
橡皮泥、火柴若干，PPT課件，背景音樂(lè)、草地背景圖
活動(dòng)重難點(diǎn)：
幼兒用搓、卷的技巧制作蝸牛殼的技巧。
活動(dòng)過(guò)程：
（一）欣賞蝸牛圖片，激起興趣。
1、出示蝸牛身體圖片——師：小朋友猜猜看，這是誰(shuí)呀？
2、出示完整蝸牛圖片
師：那我們跟小蝸牛打個(gè)招呼吧：小蝸牛，你好呀！
師：我們來(lái)看看，小蝸牛它長(zhǎng)什么樣呢？
師總結(jié)：小蝸牛有細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的身體，一頭大，一頭小。長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角，背上還背著一座小房子呢。
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示范講解蝸牛背上“小房子”。
師：小朋友，觀察的可真仔細(xì)�？�，這是什么（出示橡皮泥）今天，老師用橡皮泥來(lái)變出一座小房子，小朋友看好嘍，開(kāi)始變魔術(shù)啦�！按暌淮�，搓一搓呀搓成條，搓成條后卷一卷，從里到外卷一卷，緊緊卷成小房子。瞧，小房子變好了，漂亮嗎？
師：老師是怎樣做出來(lái)的呀？（請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)）師帶領(lǐng)幼兒一起空手練習(xí)：搓一搓，搓一搓呀搓成條，搓成條后卷一卷，緊緊卷成蝸牛小房子。！恩，小朋友呀真能干，現(xiàn)在拿起一團(tuán)橡皮泥，一起來(lái)做蝸牛背上的小房子吧。 幼兒集體操作：做“小房子”，教師巡回指導(dǎo)（結(jié)合兒歌制作）
師：好，小朋友，房子做好了沒(méi)呀，我們來(lái)看一看，誰(shuí)的.大，誰(shuí)的小呀？為什么他的大，他的小呢？（個(gè)別幼兒回答）師總結(jié)：我們把房子打開(kāi)來(lái)看一看（比較橡皮泥的長(zhǎng)短）。秘密就藏在這里：原來(lái)呀，這個(gè)橡皮泥搓的細(xì)又長(zhǎng)，房子就會(huì)變大哦。
示范講解蝸牛的身體的制作師：我們做好了蝸牛的小房子，身體還沒(méi)有呢，趕緊來(lái)做吧。我們現(xiàn)在要換一種橡皮泥的顏色了哦。蝸牛的身體是一頭大一頭小。“搓一搓呀搓成條，一頭粗來(lái)一頭細(xì)，蝸牛身體長(zhǎng)又長(zhǎng)”。用牙簽來(lái)做小蝸牛頭部的觸角和眼睛師：看，現(xiàn)在，小蝸牛還缺了什么呀？幼兒：觸角、眼睛。
師：對(duì)了，小蝸牛的觸角可是很重要的，因?yàn)槲伵５挠|角就好像盲人的拐杖，是用來(lái)觸摸著走路的。小蝸牛在走路的時(shí)候呀，如果用觸角接觸到障礙物，就會(huì)立即轉(zhuǎn)變前進(jìn)的方向。觸角怎么做呢，老師就請(qǐng)火柴棍來(lái)幫忙。拿起兩根火柴棍，插在蝸牛的頭上，做觸角，還有眼睛。
�。ㄈ┯變翰僮鳎處熝不刂笇�(dǎo)（播放背景音樂(lè)）師：這只蝸牛寶寶很想找朋友，我們來(lái)幫他做一些小伙伴好嗎？橡皮泥、牙簽是做蝸牛寶寶的，小朋友不能吃，不能往地上扔，不和別人爭(zhēng)搶好嗎？
1、教師和孩子一起制作蝸牛，注意用兒歌引導(dǎo)幼兒。
2、教師重點(diǎn)幫助能力差的幼兒。
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幼兒送蝸牛寶寶回家（放在樹(shù)葉上），滲透幼兒保護(hù)動(dòng)物的情感。
師：這么多的蝸牛寶寶出來(lái)散步已經(jīng)很久了，有些累了，我們把它們送回家吧。來(lái)，跟蝸牛寶寶說(shuō)再見(jiàn)吧。
活動(dòng)延伸：
自編故事：《小蝸牛去旅行》
師：小蝸牛在新家里住了一段時(shí)間后，覺(jué)得有點(diǎn)悶，想到外面去走一走，請(qǐng)幼兒講一講自己制作的小蝸牛要到哪里去？去干什么？
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)的成功在于老師相信孩子，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)了幼兒的主體性。由于孩子在畫(huà)自己的所想，所以作畫(huà)時(shí)顯得特別愉悅，也就是在這樣的氣氛中產(chǎn)生了那么多的創(chuàng)意，我也受益匪淺，有的孩子的蝸牛形態(tài)我都沒(méi)有想到。
《蝸牛》教學(xué)反思3
師：讀了課文第二小節(jié)，大家知道和蝸牛一起進(jìn)行飛行比賽的小動(dòng)物有哪些呢？請(qǐng)一位小朋友從我這兒的動(dòng)物圖片中選出來(lái)，貼到黑板上。（學(xué)生上臺(tái)選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導(dǎo)學(xué)生貼到黑板上相應(yīng)的位置。）
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：真的同意嗎？請(qǐng)小朋友們認(rèn)真讀讀第二句話。想想就只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎？
（學(xué)生自讀。）
生：我想，還會(huì)有其他小動(dòng)物也來(lái)參加比賽的，會(huì)飛的小動(dòng)物還有很多的。
生：還有黃鶯、燕子也會(huì)參加的。
師：是的。還有很多小動(dòng)物也參加了比賽。可是課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，我們從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中能看出來(lái)，請(qǐng)小朋友們把它找出來(lái)。
生：我知道，是省略號(hào)！
師：對(duì)了，省略號(hào)的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動(dòng)物參加了比賽！好，請(qǐng)這些小動(dòng)物們也一起參加。（教師把一些動(dòng)物圖片貼到黑板上。）
師：如果這兒就是賽場(chǎng)，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸�？赡茱w到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢？誰(shuí)來(lái)幫老師？
�。ㄒ粚W(xué)生上臺(tái)把蝸牛的圖片貼到了其他小動(dòng)物的前邊，距離比較遠(yuǎn)。）
師：為什么這樣貼呢？
生：因?yàn)檎n文中說(shuō)蝸牛甩下了所有對(duì)手。所以，蝸牛在最前邊。
生：因?yàn)槲伵＋@得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。
師：大家說(shuō)得有道理。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往后移動(dòng)，和其他小動(dòng)物的圖片靠近一點(diǎn)。）請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文。
生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點(diǎn)，就不能說(shuō)它的本領(lǐng)是很強(qiáng)的了。
師：你能聯(lián)系前面的課文來(lái)想，真會(huì)讀書(shū)！
生：蝸牛是遙遙領(lǐng)先，應(yīng)該比其他小動(dòng)物快多了。
生：我知道，“遙”就是“遠(yuǎn)”，“遙遙領(lǐng)先”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地領(lǐng)先，那應(yīng)該比其他小動(dòng)物們快很多。
師：小朋友們真聰明，從“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞讀懂了。誰(shuí)來(lái)讀好這句話？（指名讀）課文中說(shuō)蝸牛遙遙領(lǐng)先，那你看到在什么情況下也有人遙遙領(lǐng)先的？
生：體育課賽跑時(shí)，我們班的吉馳是遙遙領(lǐng)先的。
師：學(xué)習(xí)上呢？
生：我們班錢(qián)雋朗的奧數(shù)成績(jī)總是遙遙領(lǐng)先。
生：方異的寫(xiě)字也是遙遙領(lǐng)先的'，我非常羨慕她。
師：說(shuō)得真好！體育比賽、學(xué)習(xí)上，那些刻苦努力的人就會(huì)遙遙領(lǐng)先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀，甩下了所有的對(duì)手，遙遙領(lǐng)先，得了冠軍。這個(gè)時(shí)候，森林王國(guó)其他的小動(dòng)物們會(huì)怎么對(duì)蝸牛說(shuō)呢？蝸牛聽(tīng)了，又會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？請(qǐng)小朋友們小組合作來(lái)表演一下。（學(xué)生合作表演。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們分成兩組，一組把自己當(dāng)成蝸牛，一組就做其他各種小動(dòng)物，來(lái)合作表演一下。
生：啊，蝸牛，你真了不起！
生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！
生：蝸牛先生，你的獎(jiǎng)杯多漂亮啊！讓我看一看，好嗎？
生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好��！
生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。
生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰(shuí)都比不過(guò)我！
生：我多厲害！你們?cè)趺茨芎臀冶龋?/p>
生：哈哈，只有我才能得冠軍！
生：看來(lái)你們都不是我的對(duì)手！
生：下次，你們還是不要和我比了吧！
師：大家的表演都非常出色！大家聽(tīng)聽(tīng)蝸牛們說(shuō)的話，想想說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神情、動(dòng)作，覺(jué)得可以用課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？到課文中去找一找。
生：（齊喊了起來(lái)）“得意洋洋”。
師：誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。
�。ㄉx）
生：老師，我還可以用動(dòng)作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來(lái)。
師：那你來(lái)試試。
（生單手握拳有力地舉到了胸前，讀得特別得意洋洋）
師：我們也一起來(lái)演演那只很得意很驕傲的蝸牛。
�。ㄉd奮地讀演）
解讀
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》（蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)第七課）的設(shè)計(jì)，教學(xué)前我一直有兩個(gè)困惑：
一、如何突出探究意識(shí)
如何形成孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，我非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，想用各種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小矛盾擺在學(xué)生面前，比如：“想想，只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎？”這些問(wèn)題都值得探索，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，觸發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，能使他們自主讀書(shū)，并在讀書(shū)中思索、探求、研究。同時(shí)我也努力和學(xué)生一起研究，充分尊重了學(xué)生，學(xué)生探究的欲望就更強(qiáng)烈。在整個(gè)過(guò)程中，我采用“以讀代講”、“動(dòng)手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了思維的空間，讓他們?cè)谧灾鞯淖x書(shū)探究中解決問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，掌握了解決問(wèn)題的方法，非�？鞓�(lè)。
二、如何落實(shí)語(yǔ)言積累
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論怎么改，都必須強(qiáng)調(diào)“讀要貫穿始終”、“字詞句訓(xùn)練滲透其中”，一經(jīng)一緯，相互交織，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言搭建一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我緊緊抓住“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、去感悟，讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng)，并通過(guò)“練說(shuō)”、“表演”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語(yǔ)言，積累下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)了語(yǔ)感，另一方面也積累了語(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有使用實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！边@一理念我一直在努力地落實(shí)。
《蝸�！方虒W(xué)反思4
《蝸牛》一課是科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物單元的第二課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)動(dòng)物之情是與生俱來(lái)的。學(xué)生們?cè)谟^察大樹(shù)、觀察各種植物的時(shí)候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動(dòng)物，并且被一些動(dòng)物的活動(dòng)所吸引；關(guān)于動(dòng)物的各種各樣的問(wèn)題已經(jīng)提出�？茖W(xué)教學(xué)內(nèi)容也就從植物發(fā)展為對(duì)動(dòng)物的觀察研究。這一課開(kāi)始，學(xué)生將對(duì)四種小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致的觀察。這些觀察活動(dòng)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生在獲得觀察結(jié)果的過(guò)程中了解動(dòng)物的共同特征，建立起生命體的概念。因此，觀察蝸牛，不僅僅是觀察它的外形，更要關(guān)注它的生活，從蝸牛的運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)、吃食、排泄以至繁殖等方面進(jìn)行觀察研究，這些內(nèi)容將直接指向本單元的核心概念。
在前一節(jié)課，我介紹了蝸牛的飼養(yǎng)方法，要求每個(gè)學(xué)生盡可能養(yǎng)幾只蝸牛，并仔細(xì)觀察做好記錄。當(dāng)老師介紹了養(yǎng)蝸牛的方法后，學(xué)生的熱情很高，都想回家飼養(yǎng)并觀察。但成都今年比過(guò)去同期氣溫低，學(xué)生回家在附近很難捉到蝸牛，給觀察活動(dòng)帶來(lái)困難。有個(gè)孩子的爺爺在一天晚上打來(lái)電話問(wèn)：“在哪兒能買(mǎi)到蝸牛？”正好先上完這課的學(xué)生在課上匯報(bào)時(shí)，講了她和家長(zhǎng)捉蝸牛的經(jīng)驗(yàn)：先給一處花壇澆一些水，過(guò)半小時(shí)后，就有幾只蝸牛出現(xiàn)。我便把這個(gè)方法告訴了這位家長(zhǎng)，果然，這位孩子用此種方法捉到了蝸牛，第二天高興地對(duì)我說(shuō)。我把這個(gè)辦法向其他班的學(xué)生作了介紹，于是，很多孩子都捉到了蝸牛。讓學(xué)生先與蝸牛相處一段時(shí)間，在相處的過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)對(duì)它進(jìn)行觀察，觀察次數(shù)多了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣，在上課時(shí)，就能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，更多的放在解決學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題上。
科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。我給學(xué)生留足充分的探究的時(shí)間。課堂中第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生小
組觀察研究蝸牛用時(shí)10分，匯報(bào)交流10分鐘。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)蝸牛的描述各有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，每個(gè)小組觀察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對(duì)蝸牛的觀察也不局限于課堂，學(xué)生對(duì)蝸牛食物的探究從課內(nèi)延伸到了課外，通過(guò)課外學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。
對(duì)于蝸牛的外形，殼、頭、眼睛、觸角是學(xué)生很容易觀察到的，能夠自己辨認(rèn)出來(lái)。呼吸孔、和生殖孔對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難觀察到，我采用PPT和視頻進(jìn)行指導(dǎo)與介紹，學(xué)生便能很快理解。腹部和尾部，學(xué)生知道，但是會(huì)遺漏，需要教師提醒一下。蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式我主要通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，先將蝸牛放在玻璃上，從下方觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式。再結(jié)合播放視頻，增強(qiáng)觀察效果，讓學(xué)生清楚地觀察到蝸牛的運(yùn)動(dòng)。在觀察運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，蝸牛留下的'痕跡應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意，仔細(xì)留意蛛絲馬跡。對(duì)于食物和排泄，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過(guò)程中已經(jīng)有一定的比較與了解，老師只要提一下即可。
通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)課的教學(xué)給我的一些思考：
1、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握。 過(guò)去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接，而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，從而獲得兒童成長(zhǎng)所需要的經(jīng)驗(yàn)。因此他關(guān)注的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀察的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)蝸牛殼的觀察上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)更有利。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時(shí)就會(huì)注意的內(nèi)容，沒(méi)有必要在課堂上重點(diǎn)展開(kāi)。而對(duì)蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來(lái)忽略的，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀察對(duì)象的話，會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物身體細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細(xì)節(jié)的觀察，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)，去尋找對(duì)兒童來(lái)說(shuō)價(jià)值更大的活動(dòng)。
2、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題 。在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì)感覺(jué)時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對(duì)矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)結(jié)束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動(dòng)開(kāi)始的及時(shí)等。二是對(duì)觀察活動(dòng)的組織。組織觀察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時(shí)間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識(shí)和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問(wèn)題。 來(lái)源于學(xué)生內(nèi)部的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。科學(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問(wèn)題就會(huì)不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問(wèn)：“在觀察過(guò)程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問(wèn)題，從自己想要的角度去解決問(wèn)題，開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。
《蝸牛》教學(xué)反思5
修改理由（修改活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程）：
1、在課前豐富幼兒對(duì)蝸牛的認(rèn)知，利用散步、戶外活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)幼兒觀察小蝸牛，并在區(qū)域活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒畫(huà)一畫(huà)蝸牛，為下面的制作蝸牛打下經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
2、正好活動(dòng)前一天路遇一只小蝸牛，我們把它請(qǐng)回教室進(jìn)行觀察，因此我將導(dǎo)入部分改為觀察小蝸牛，引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識(shí)蝸牛，知道蝸牛的外形特征；在活動(dòng)后，我進(jìn)行了活動(dòng)延伸，用不同的材料制作小蝸牛，如：卡紙，鍛煉幼兒使用剪刀、膠水的能力，鞏固幼兒對(duì)蝸牛的認(rèn)知。
多種形式的小蝸牛
1、看蝸牛，對(duì)蝸牛的初步認(rèn)知。（晨間）
在散步時(shí)，我們遇到了一只小蝸牛，我引導(dǎo)幼兒蹲下來(lái)觀察，但是蝸牛太小了，不便于大家一起觀察。于是我們把它暫時(shí)請(qǐng)回教室，放在透明的罐子里養(yǎng)起來(lái)�；氐浇淌液�，我利用晨間談話時(shí)間，把蝸牛放在投影儀下面給幼兒觀察，看看蝸牛長(zhǎng)什么樣？看看蝸牛是怎么爬的？小朋友們都很喜歡蝸牛。有小朋友問(wèn)，蝸牛喜歡吃什么？其實(shí)我也不知道，于是我們上網(wǎng)查蝸牛喜歡的食物，我把文字念給幼兒聽(tīng)。我覺(jué)得這樣的談話很自由、輕松，幼兒也在自然的觀察和交流中學(xué)到了很多。
2、畫(huà)蝸牛，蝸牛的平面形象。（小組活動(dòng)）
本次活動(dòng)目標(biāo)2提到：會(huì)將蝸牛的平面形象用立體形象表現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)活動(dòng)前，我利用前一天的小組活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒畫(huà)一畫(huà)蝸牛，讓幼兒感知蝸牛的平面形象，為明天的教學(xué)活動(dòng)：橡皮泥做蝸牛打下基礎(chǔ)。在繪畫(huà)的.過(guò)程中，小朋友把蝸牛的殼和觸角都畫(huà)得很好，但是有一些小朋友畫(huà)不好蝸牛的身體，因此，我在教學(xué)活動(dòng)：橡皮泥做蝸牛時(shí)直接把盤(pán)圓剩下的一段作為身體，便于幼兒操作。
3、橡皮泥蝸牛，蝸牛的立體形象。（教學(xué)活動(dòng)）
經(jīng)過(guò)觀察蝸牛和畫(huà)蝸牛，幼兒已經(jīng)掌握了蝸牛的基本特征，在本次教學(xué)活動(dòng)中，我著重利用多種材料：橡皮泥、火柴棒、手繪樹(shù)葉等，鍛煉幼兒搓長(zhǎng)條、由內(nèi)向外盤(pán)的技能，將蝸牛由平面轉(zhuǎn)為立體，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
4、卡紙蝸牛，蝸牛的另一種立體形象。（下午游戲活動(dòng)：班級(jí)區(qū)域）
在活動(dòng)延伸時(shí)，我問(wèn)：“我們還可以用什么材料來(lái)做蝸牛�！币龑�(dǎo)幼兒發(fā)散思維，有幼兒說(shuō)用木頭刻蝸牛，有幼兒說(shuō)用扭扭棒做蝸牛，也有幼兒說(shuō)用紙做蝸牛。我選取了方便幼兒操作的用卡紙做蝸牛，利用下午游戲時(shí)間（班級(jí)區(qū)域）在巧手坊開(kāi)展卡紙做蝸�；顒�(dòng)，引導(dǎo)幼兒將細(xì)長(zhǎng)的卡紙卷起來(lái)，用雙面膠固定住，再用剪刀剪出蝸牛的觸角，做出立體的紙蝸牛�；顒�(dòng)中，個(gè)別幼兒不會(huì)用剪刀剪觸角，幼兒的小肌肉發(fā)展局限，在以后的巧手坊活動(dòng)中，教師可以根據(jù)小班幼兒的能力發(fā)展水平，投入適當(dāng)?shù)募艏埐牧�，鍛煉幼兒的手部小肌肉�?/p>
《蝸�！方虒W(xué)反思6
優(yōu)點(diǎn)之處：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的`學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率�！北竟�(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把歌曲、圖畫(huà)及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在歡快的音樂(lè)、美麗的圖畫(huà)和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解自然，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。
不足之處：
是由于時(shí)間安排不太恰當(dāng)，模仿練習(xí)對(duì)話環(huán)節(jié)顯得倉(cāng)促，學(xué)生說(shuō)得不充分。
整改措施：
利用午自習(xí)補(bǔ)救一下，讓學(xué)生的模仿練習(xí)對(duì)話，更完整，說(shuō)的更充分些。
《蝸�！方虒W(xué)反思7
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是個(gè)寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行的能力，背上了堅(jiān)硬的外殼。學(xué)完了這一課，我們班里旋起了一股“觀察蝸牛風(fēng)”！一到課間，孩子們就三三兩兩地聚在里校園草坪上捉蝸牛。他們可有心了！有的'把捉來(lái)的蝸牛放在盒子里，有的小朋友還為蝸�！按罱ā绷朔孔�，有的還給蝸牛準(zhǔn)備了糧食。課間，小腦袋聚在一起，有模有樣地觀察著蝸牛。看著這一切，我想：為何不讓他們把觀察到的寫(xiě)下來(lái)呢？這不是一次很好的練筆機(jī)會(huì)嗎？一定會(huì)很精彩！果然不出所料！摘錄如下：
星期天早上，我在小區(qū)花園玩，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉上粘著一只蝸牛，我就站在樹(shù)下上靜靜地看。一會(huì)兒，蝸牛的頭從硬殼里鉆了出來(lái)，我用放大鏡觀察它的頭，它的頭上有兩對(duì)觸角，一對(duì)長(zhǎng)一對(duì)短。長(zhǎng)的觸角上有兩只眼睛，很小，要仔細(xì)看才能看出來(lái)。它馱著重重的硬殼慢慢地向前爬行，他的身后留下了一條白白、濕濕的線，蝸牛的秘密可真多啊。（韋俊濤）
讀著那一篇篇透著稚氣的觀察日記，作為老師，除了贊嘆還是贊嘆！
《蝸�！方虒W(xué)反思8
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适拢适逻\(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的.鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂(lè)意有興趣傾聽(tīng)下去。
一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！
二、在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè)，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢？
《蝸牛》教學(xué)反思9
上課伊始，我親切地與學(xué)生聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗(yàn)，并把一個(gè)學(xué)生的蝸牛要來(lái)看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸�；煸谝黄穑屗f(shuō)說(shuō)自己蝸牛的特點(diǎn)，從而幫我找到他的蝸牛。學(xué)生說(shuō)他的蝸牛有兩對(duì)觸角、一個(gè)殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。學(xué)生感到無(wú)計(jì)可施了，我才告訴學(xué)生：“老師是跟你開(kāi)玩笑呢！”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)蝸牛朋友的了解確實(shí)非常有限，從而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生觀察蝸牛的積極性，在下面的觀察中發(fā)現(xiàn)了自己的蝸牛的許多細(xì)小的特征。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是興趣�！毙W(xué)生的'好奇心較重，我在教學(xué)中運(yùn)用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。
在研究蝸牛的環(huán)節(jié)，學(xué)生提的關(guān)于蝸牛的問(wèn)題有：蝸牛的壽命有多長(zhǎng)？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會(huì)冬眠？蝸牛的粘液永遠(yuǎn)也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來(lái)？看來(lái)，學(xué)生的小腦瓜里有無(wú)窮無(wú)盡的天地，就看我們會(huì)不會(huì)發(fā)掘。
研究時(shí)，學(xué)生選了幾個(gè)問(wèn)題：蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。幸虧我課前準(zhǔn)備了大量的材料，學(xué)生的研究才如魚(yú)得水。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生有條不紊地提出猜想、設(shè)計(jì)方案、領(lǐng)取材料、分工合作、記錄、討論、總結(jié)匯報(bào)。看到他們真的“像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。
聽(tīng)課教師的課后反饋：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師著眼于“課程目標(biāo)”，置“學(xué)生的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把學(xué)生的發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀察、探究，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，不同的層面去尋找問(wèn)題的答案，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師舍的花時(shí)間，讓學(xué)生去探究，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見(jiàn)的、有思維的個(gè)體，留給他們大量的時(shí)間和空間去探究，教師注意鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的學(xué)生都投入了“探索科學(xué)奧秘”的過(guò)程中，進(jìn)行深入的研究，有的甚至達(dá)到興奮、忘形的境界，這就是本節(jié)課最大的成功。
《蝸�！方虒W(xué)反思10
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，獎(jiǎng)杯成了堅(jiān)硬的外殼，喪失了飛行的能力，只能在地上爬行。通過(guò)閱讀課文，理解課文，讓學(xué)生懂得榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。
在這篇童話故事的教學(xué)中，首先要讓孩子能感受到童話的氛圍。課前準(zhǔn)備了蜜蜂、蝸牛、蝴蝶、蜻蜓的貼圖。利用這些貼圖使文章中各個(gè)形象得到了體現(xiàn)。課文中首先出現(xiàn)了“遙遙領(lǐng)先“這個(gè)詞語(yǔ)，利用貼圖讓孩子們將小動(dòng)物的位置擺出來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛更使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意義有了更深刻的理解，更加的形象直觀。
在講讀課文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟讀中體會(huì)蝸牛的變化過(guò)程，從而理解課文所要告訴我們的思想。語(yǔ)文教學(xué)中讀是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生理解課文時(shí)會(huì)把文章更好地讀出來(lái)，而讀課文也是一種讓學(xué)生感悟和理解的很好的方式。在這堂課的教學(xué)中，我感覺(jué)讓學(xué)生讀的'很多，但是讀的層次和提高并沒(méi)有很好的表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完之后，下一個(gè)學(xué)生下一次讀應(yīng)該在上一次的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)生讀完之后要讓所有的同學(xué)明白優(yōu)點(diǎn)在什么地方？缺點(diǎn)在什么地方？這些地方是在今后的教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來(lái)采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，從而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，讓他們說(shuō)說(shuō)“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)什么？”使他們真正感受到，面對(duì)驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》課程教學(xué)反思（3）
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文可以分為三段。第一二自然段寫(xiě)從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強(qiáng)，獲得了冠軍獎(jiǎng)杯。第三自然段寫(xiě)蝸牛獲得冠軍獎(jiǎng)杯后自滿自足守著獎(jiǎng)杯，不思進(jìn)取。第四自然段寫(xiě)蝸牛因不再練飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。根據(jù)教材特點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用了以下方法：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“天長(zhǎng)日久”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生上黑板貼蝴蝶、蜻蜓的圖，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)找近義詞，比較意思，理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對(duì)近義詞的理解，都讓學(xué)生更深入的了解課文。
三、抓好語(yǔ)言文字
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來(lái)采訪一下你，你的心情怎樣？以后準(zhǔn)備怎么做？”，“看著翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，老蝸牛會(huì)對(duì)小蝸牛說(shuō)什么呢？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的`提高學(xué)生的語(yǔ)言。
有的時(shí)候，想象中的課堂與現(xiàn)實(shí)中的課堂總是有著很大的差別，這課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》課文是那么生動(dòng)有趣，我也準(zhǔn)備得很充分，畫(huà)了小動(dòng)物圖片，做了PPT，我認(rèn)為還是能吸引學(xué)生的興趣，但是課堂的氣氛遠(yuǎn)沒(méi)有想象中的活躍。還是存在不少問(wèn)題：
1、讀得少。我覺(jué)得我的教學(xué)朗讀指導(dǎo)還是偏少，朗讀方式較單一，還是顯得比較枯燥，學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，引導(dǎo)學(xué)生真正投入到故事的情節(jié)中去。在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候，讓學(xué)生體會(huì)不能互換的原因是什么，應(yīng)該將兩句話分開(kāi)指導(dǎo)朗讀，在充分讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
2、問(wèn)題難。
用“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)句子，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏坡度。如果先讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)句子的意思，再用“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)，就容易了，學(xué)生答題的信心將倍增。“老蝸牛會(huì)對(duì)小蝸牛說(shuō)什么呢？”如果讓學(xué)生相互討論一下，也將會(huì)降低難度。
3．拓展要實(shí)。
最后拓展的格言，在設(shè)計(jì)時(shí)，覺(jué)得四條太多，可是并沒(méi)有刪去。如果刪去兩條，利用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間幫助學(xué)生理解一下，再讓學(xué)生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白，不是真正由課內(nèi)延續(xù)到課外了嗎。
《蝸牛》教學(xué)反思11
�。ㄒ唬�(zhǔn)確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動(dòng)物，在活動(dòng)中，我從動(dòng)物特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，在環(huán)境 布置和材料選擇 上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習(xí)性，在環(huán)境布置上，我利用窗簾遮擋光線，要求學(xué)生較為安靜，不能驚嚇我們的動(dòng)物朋友 ，營(yíng)造了一個(gè)適宜蝸牛出來(lái)爬行的物理環(huán)境，課堂上的蝸牛表現(xiàn)得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學(xué)生能多角度地對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會(huì)亂爬，會(huì)影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學(xué)生就會(huì)集中注意力傾聽(tīng) 同學(xué)的發(fā)言。
�。ǘ┙o學(xué)生探究的時(shí)間和空間科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。課堂中第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生小組觀察研究蝸牛用時(shí)13分，匯報(bào)交流6到7分鐘。第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生小組觀察蝸牛殼用時(shí)6分，匯報(bào)交流9分。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)蝸牛的描述各有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，每個(gè)小組觀察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對(duì)蝸牛的觀察也不局限于課堂，通過(guò)教師送給學(xué)生的蝸牛食物，學(xué)生對(duì)蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過(guò)課外對(duì)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。
（三）對(duì)本課以及科學(xué)教學(xué)的一些探討
1、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握過(guò)去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接，而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的.連接，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，從而獲得兒童成長(zhǎng)所需要的經(jīng)驗(yàn)。因此他關(guān)注的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀察的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)蝸牛殼的觀察上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)更有利。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時(shí)就會(huì)注意的內(nèi)容，沒(méi)有必要在課堂上重點(diǎn)展開(kāi)。而對(duì)蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來(lái)忽略的，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀察對(duì)象的話，會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物身體細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細(xì)節(jié)的觀察，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考 ，去發(fā)現(xiàn)，去尋找 對(duì)兒童來(lái)說(shuō)價(jià)值更大的活動(dòng)。
2、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì)感覺(jué)時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對(duì)矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)結(jié)束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動(dòng)開(kāi)始的及時(shí)等。二是對(duì)觀察活動(dòng)的組織。組織觀察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時(shí)間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識(shí)和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生內(nèi)部的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力�？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問(wèn)題就會(huì)不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問(wèn)：“在觀察過(guò)程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問(wèn)題，從自己想要的角度去解決問(wèn)題，開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。小班音樂(lè)教學(xué)反思小白船教學(xué)反思相遇教學(xué)反思
《蝸�！方虒W(xué)反思12
在故事《小蝸�！分�，小蝸牛爬呀，爬呀發(fā)現(xiàn)一個(gè)季節(jié)向另一個(gè)季節(jié)轉(zhuǎn)變，目的在于介紹春、夏、秋、冬季節(jié)的變換和四季的典型特征，融合知識(shí)性和趣味性一體。我本來(lái)要達(dá)到的目標(biāo)是：
1、知道一年有四季，明確四季的順序，能講述四季自然界的主要特征。
2、利用表演學(xué)習(xí)對(duì)話，在以小蝸牛為故事藍(lán)本的基礎(chǔ)上與教師合作共同創(chuàng)編新的故事。
當(dāng)我開(kāi)展這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興致很高。孩子們都能準(zhǔn)確地說(shuō)出小蝸牛“小、爬行速度慢”的特點(diǎn)。在我向幼兒講述故事時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們都能根據(jù)我說(shuō)的特征說(shuō)出具體的季節(jié)。大班的孩子對(duì)四季都有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也為我們故事活動(dòng)更好的`開(kāi)展做了良好的鋪墊。于是我采用了繪圖的方法，通過(guò)用簡(jiǎn)單的圖示，小蝸牛圖片以及箭頭簡(jiǎn)單明了地向大家展示了小蝸牛爬行時(shí)四季的顯著變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發(fā)現(xiàn)幼兒借助這個(gè)方法，大部分的孩子可以借著圖片講述故事內(nèi)容。
該語(yǔ)言活動(dòng)的難點(diǎn)在于創(chuàng)編新的故事。在創(chuàng)編中，需要我們緊扣“四季轉(zhuǎn)變”這個(gè)大標(biāo)題。但是孩子表現(xiàn)得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很局限，單一地從花草的變化來(lái)告訴我們四季在不停地轉(zhuǎn)變
《蝸�！方虒W(xué)反思13
《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》是一首流行于臺(tái)灣的敘事性民歌，歌詞以敘述者的口吻，講述了蝸牛在葡萄樹(shù)剛發(fā)芽的時(shí)候就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥(niǎo)在一旁譏笑它的有趣情景。歌曲歌頌了蝸牛堅(jiān)持不懈的進(jìn)取精神。
在這課的設(shè)計(jì)中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，以突出音樂(lè)故事創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍貫穿于整個(gè)教學(xué)中。形成自己的教學(xué)風(fēng)格，取得良好效果。
1、精選教法、注重學(xué)法
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是采用了這種授課方式，通過(guò)講故事—聆聽(tīng)感悟—節(jié)奏游戲—學(xué)唱歌曲——音樂(lè)劇表演這一主線展開(kāi)教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，做到讓學(xué)生喜歡音樂(lè)劇，愿意表演音樂(lè)劇，從而進(jìn)行音樂(lè)劇的創(chuàng)作。
在學(xué)法的設(shè)計(jì)上我主要采用語(yǔ)言引趣、故事導(dǎo)趣，創(chuàng)編拓趣的方法，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下自我創(chuàng)編節(jié)奏，以音樂(lè)劇的形式創(chuàng)編表演。通過(guò)觀察從生活中、寓言中、故事中找尋音樂(lè)劇的創(chuàng)作素材，在參與音樂(lè)劇表演過(guò)程中全面展示學(xué)生的綜合技能，教師在整堂課中做孩子的引路人，與他們同創(chuàng)作，同表演、同歡樂(lè)。師生互動(dòng)，讓音樂(lè)歡樂(lè)的`氛圍感染每一個(gè)人。
2、分散難點(diǎn)，由淺入深學(xué)習(xí)歌譜
通過(guò)節(jié)奏回聲游戲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)編出與節(jié)奏相吻合的歌詞，既鞏固了節(jié)奏，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)編能力。在此基礎(chǔ)上，隨即出示歌譜，最后出示歌詞，使整個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)，由淺入深的解決歌曲難點(diǎn)。這樣一首歌曲的主要樂(lè)句非常輕松地學(xué)會(huì)了，再學(xué)唱歌曲就輕車熟路了。
3、創(chuàng)編音樂(lè)劇，使學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。
在活動(dòng)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行伴奏、演唱與表演，孩子們邊聽(tīng)著音樂(lè)、唱著歌兒、邊自由地舞動(dòng)，全身心地融入到音樂(lè)情緒中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使他們?nèi)缗R其境，切身感受到音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容。這樣，孩子們心理得到滿足，個(gè)性得到了發(fā)展了，情感也充分表達(dá)出來(lái)了，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力。
《蝸�！方虒W(xué)反思14
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的的師生交流互動(dòng)關(guān)系”因此在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、使用新教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的今天，應(yīng)該讓學(xué)生在自由的、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美。
《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》是一首流行于臺(tái)灣的敘事性民歌，歌詞以敘述者的口吻，講述了蝸牛在葡萄樹(shù)剛發(fā)芽的`時(shí)候就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥(niǎo)在一旁譏笑它的有趣情景。歌曲歌頌了蝸牛堅(jiān)持不懈的進(jìn)取精神。這首歌曲孩子們不僅故事情節(jié)比較熟悉，而且旋律、歌詞也不陌生！所以，在教授上，我注重了歌曲的細(xì)節(jié)教學(xué)如：節(jié)奏難點(diǎn)、旋律的共同性、歌曲的寓意等。在這課的設(shè)計(jì)中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，運(yùn)用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編歌詞，音樂(lè)劇等進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行演唱與表演，重視學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)及相互間的合作，通過(guò)將音樂(lè)與舞蹈、戲劇等藝術(shù)及地理、歷史等其他學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生全面了解臺(tái)灣的多元文化，拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。歌曲的主要構(gòu)成單位是樂(lè)句。樂(lè)句的主要音符順序聽(tīng)出來(lái)后，教師再分別請(qǐng)代表視唱完整樂(lè)句
（1）55535165潁唬
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熱難度加大了，同學(xué)們的積極性卻更高了。在緊張、激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一首歌曲的主要樂(lè)句非常輕松地學(xué)會(huì)了，再學(xué)唱歌曲就輕車熟路了。
所以說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)也是一門(mén)綜合的藝術(shù)，因?yàn)橛辛似渌麑W(xué)科，其他形式的參與，音樂(lè)教學(xué)才能更加豐富，更加吸引學(xué)生的注意！如果說(shuō)音樂(lè)欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的審美能力，那么聽(tīng)唱培養(yǎng)的則是學(xué)生的記憶力與再現(xiàn)能力。
《蝸�！方虒W(xué)反思15
在這課的設(shè)計(jì)中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，以突出音樂(lè)故事創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍貫穿于整個(gè)教學(xué)中。形成自己的教學(xué)風(fēng)格，取得良好效果。
1、精選教法、注重學(xué)法
《讓兒童音樂(lè)劇進(jìn)入音樂(lè)課堂》是我們學(xué)校音樂(lè)教研課題，兒童音樂(lè)劇涉及音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、戲劇、表演、美術(shù)、等多個(gè)領(lǐng)域、是多個(gè)藝術(shù)學(xué)科的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是采用了這種全新的授課方式，通過(guò)講故事——編創(chuàng)故事——表演故事——歌唱故事——音樂(lè)劇表演這一主線展開(kāi)教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，做到讓學(xué)生喜歡音樂(lè)劇，愿意表演音樂(lè)劇，從而進(jìn)行音樂(lè)劇的'創(chuàng)作。
在學(xué)法的設(shè)計(jì)上我主要采用語(yǔ)言引趣、故事導(dǎo)趣，創(chuàng)編拓趣的方法，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下自我創(chuàng)編故事，自我學(xué)唱歌曲，自我制作道具，自我編排表演，并通過(guò)觀察從生活中、寓言中、故事中找尋音樂(lè)劇的.創(chuàng)作素材，在參與音樂(lè)劇表演過(guò)程中全面展示學(xué)生的綜合技能，教師在整堂課中做孩子的引路人，與他們同創(chuàng)作，同表演、同歡樂(lè)。師生互動(dòng)，讓音樂(lè)歡樂(lè)的氛圍感染每一個(gè)人。
2、整堂課運(yùn)用了情境教學(xué)法。
多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用，給學(xué)生豐富直觀的視覺(jué)效果，突出了音樂(lè)課的趣味性、生動(dòng)性，也有效地吸引了學(xué)生的有意注意，符合中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，并能夠與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。為課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、輕松、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在"玩"中認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂(lè)。
3、分散難點(diǎn)，由淺入深學(xué)習(xí)歌譜
從選擇與蝸牛爬行相符合節(jié)奏入手，邊聽(tīng)歌曲邊進(jìn)行擊拍，即是節(jié)奏練習(xí)又使學(xué)生熟悉了歌曲的旋律。歌譜學(xué)唱之前，老師從切分音符作為切入點(diǎn)，練習(xí)本課歌曲重點(diǎn)節(jié)奏，再進(jìn)行樂(lè)句的視唱比較，這樣一首歌曲的主要樂(lè)句非常輕松地學(xué)會(huì)了，再學(xué)唱歌曲就輕車熟路了。
4、創(chuàng)編音樂(lè)劇，使學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。
兒童音樂(lè)劇進(jìn)入音樂(lè)課堂，是一種全新的教學(xué)理念，授課方式的大膽轉(zhuǎn)變，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，教師徹底從課堂中解放了自我，和學(xué)生同快樂(lè)，同創(chuàng)作、同表演。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的廣闊空間。讓音樂(lè)劇進(jìn)入音樂(lè)課堂是一種全面培養(yǎng)學(xué)生技能的有效形式，本節(jié)課就是在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試全面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的綜合實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行伴奏、演唱與表演，孩子們邊聽(tīng)著音樂(lè)、唱著歌兒、邊自由地舞動(dòng)，全身心地融入到音樂(lè)情緒中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使他們?nèi)缗R其境，切身感受到音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容。這樣，孩子們心理得到滿足，個(gè)性得到了發(fā)展了，情感也充分表達(dá)出來(lái)了，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力。
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