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第一朵杏花教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-03 19:16:14 教學(xué)反思 我要投稿

第一朵杏花教學(xué)反思(15篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編幫大家整理的第一朵杏花教學(xué)反思,歡迎大家分享。

第一朵杏花教學(xué)反思(15篇)

第一朵杏花教學(xué)反思1

  在教學(xué)之前,就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。應(yīng)該說(shuō),交流的東西都是挺重要的,給我的課堂教學(xué)增色不少,在此謝謝一起交流的朋友。(交流的在前面)

  《第一朵杏花》主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的`觀(guān)察,才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明,字里行間一覽無(wú)遺,所以,抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析,是我教學(xué)中的主要手段。

  在通讀全文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子,然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式,感受“彎下腰來(lái)、習(xí)慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀,學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉,認(rèn)真觀(guān)察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房,打開(kāi)筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句,通過(guò)分角色朗讀,想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情,感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情,他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

  教學(xué)本文,討論充斥著整個(gè)課堂,說(shuō)、思、讀等,給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。

第一朵杏花教學(xué)反思2

  《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察,才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫(xiě)竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的,孩子答不上來(lái)。接著寫(xiě)第二年春天,孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_(kāi)了,竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫(xiě)竺可楨爺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年累月的精確觀(guān)察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話(huà)是全文的主線(xiàn)索,雖極其簡(jiǎn)單,卻是人物心靈的`鏡子,是閱讀故事的眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話(huà),有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界,透視人物所思所想,傳達(dá)人物所感所悟。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

  預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的,人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文,審題是關(guān)鍵,平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋,而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎(chǔ)。

  其次教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如:“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生思考:作為老年人,竺可楨不是簡(jiǎn)單地流連光景,而是“走近”,繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi),數(shù)字精確,并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi),這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,從下文可知,他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間,錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī),只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,在于對(duì)課文的更深入理解,也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周?chē)参镒兓嗝戳粢,觀(guān)察多么細(xì)致,對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。

第一朵杏花教學(xué)反思3

  教學(xué)本課時(shí),我從題眼出發(fā)問(wèn)“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’?”使教學(xué)過(guò)程圍繞著第一朵杏花進(jìn)行,再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn),‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?’”這里的習(xí)慣二字,說(shuō)明竺爺爺?shù)恼J(rèn)真和負(fù)責(zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中,感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點(diǎn),“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的。” “什么事情?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?” 以及他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花,他卻數(shù)花,問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反映。“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮!這里的問(wèn)句短小,語(yǔ)氣急促,不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。

  通過(guò)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),進(jìn)一步的.誦讀體味,把這種情感通過(guò)朗讀真切的表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生感受竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度,這樣才能把事情做好。從而使學(xué)生受益終身。

第一朵杏花教學(xué)反思4

  第一次參加這樣的上課比賽,收獲頗多。從拿到教材到備課、上課,我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考:

  一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實(shí)

  字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中占一定的分量,結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí),單單用小黑板出示了本課生字詞,帶領(lǐng)學(xué)生讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯然不夠扎實(shí),有的'學(xué)生甚至根本沒(méi)能會(huì)讀。也許是因?yàn)樯系氖潜荣愓n,我將本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽略了。但是,想想自己平時(shí)的教學(xué),時(shí)間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞,導(dǎo)致生字詞默寫(xiě)幾遍,都有學(xué)生仍然出錯(cuò),學(xué)生寫(xiě)起作文、日記來(lái)錯(cuò)別字連篇?此坪(jiǎn)單的字詞教學(xué)可真是不能小瞧!

  二、抓課后問(wèn)題

  有時(shí)課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口,教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示,引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文,深刻地思考,就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上,深入地探討課文的內(nèi)涵,深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文為什么以‘第一朵杏花’為題”,就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn),如能抓住這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感,也能更準(zhǔn)確的扣緊課文內(nèi)容和主題。

  三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位

  有句話(huà)說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”,一節(jié)課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如:在第二年春天,孩子觀(guān)察到了第一朵杏花開(kāi)放了,興奮地去告訴竺爺爺?shù)哪莻(gè)片段的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給人物對(duì)話(huà)補(bǔ)充提示語(yǔ)的環(huán)節(jié),有三個(gè)學(xué)生發(fā)了言,我只是讓他們根據(jù)自己補(bǔ)充的提示語(yǔ)把人物對(duì)話(huà)分角色朗讀出來(lái)便草草結(jié)束了。其實(shí)在學(xué)生的回答中,有的提示語(yǔ)很符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理,而有的學(xué)生的回答則不夠妥當(dāng),或值得推敲。在這里教師不妨將學(xué)生的回答寫(xiě)在黑板上,然后組織學(xué)生來(lái)作個(gè)對(duì)比,通過(guò)這樣的處理,幫助學(xué)生揣摩特定語(yǔ)境中的人物表現(xiàn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。

第一朵杏花教學(xué)反思5

  “把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是四年級(jí)閱讀教學(xué)的核心工程,是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力,才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力呢?我在教學(xué)《第一朵杏花》一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。

  一般來(lái)說(shuō),課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口,教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示,引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文,深刻地思考,就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上,深入地探討課文的內(nèi)涵,深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。本課課后練習(xí)第3題理解加點(diǎn)詞有什么作用,在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,找出描寫(xiě)帶有這些句子的章節(jié)重點(diǎn)閱讀,通過(guò)閱讀課文,學(xué)生明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話(huà)可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人;竺爺爺習(xí)慣地問(wèn)可以說(shuō)明竺爺爺非常喜歡科學(xué)研究,知道了杏花開(kāi)放的日子,還想探究第一朵杏花開(kāi)放的日子。這個(gè)問(wèn)題的教學(xué),起到了提綱挈領(lǐng)的作用;在教學(xué)之后我又讓學(xué)生根據(jù)這兩句話(huà)回顧總結(jié)課文,整體把握文章主要內(nèi)容,從而起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

  課題是文章的.眼睛。閱讀時(shí)從課題入手,通過(guò)審題提出問(wèn)題,通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的閱讀思路,可以收到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的效果。課后的練習(xí)第4題就是這樣的一個(gè)題目:“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目,能不能換一個(gè)題目?”這個(gè)問(wèn)題,也只有在讀懂課文,把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解決。因?yàn)檎n前學(xué)生知曉了問(wèn)題的內(nèi)容,所以在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí),學(xué)生已經(jīng)很容易就理解了作者的用心。

第一朵杏花教學(xué)反思6

  課文描寫(xiě)的是我國(guó)物候?qū)W家及氣象學(xué)家竺可楨在研究物候?qū)W過(guò)程中發(fā)生的一個(gè)小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過(guò)講述竺可楨為了了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間來(lái)掌握氣候變化的`規(guī)律這件事,讓我們感受到竺可楨對(duì)待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度。

  文中“竺可楨爺爺看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣。”其中“走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)”說(shuō)明了竺可楨觀(guān)察杏花比別人更仔細(xì)。文中還出現(xiàn)了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對(duì)話(huà)以及竺可楨知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間后“快步走回書(shū)房,打開(kāi)筆記本鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節(jié)!睆摹翱觳、鄭重、記下”等詞語(yǔ)反映出竺可楨對(duì)待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍。

第一朵杏花教學(xué)反思7

  新的學(xué)期又開(kāi)始了,這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開(kāi),學(xué)期剛開(kāi)始,我和學(xué)生都抱著滿(mǎn)腔的熱情去學(xué)習(xí),從中我們也體會(huì)到了投入帶來(lái)的快樂(lè)。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀,同學(xué)們也很聽(tīng)話(huà),但在我檢查時(shí)還是出現(xiàn)很多問(wèn)題,主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn),再就是感情也讀不到位,經(jīng)過(guò)細(xì)致的糾正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái),講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段,并概括段意,同學(xué)們很積極,并且也有了一定的.收獲,接下來(lái)便是精讀課文,我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開(kāi)放的問(wèn)題,同學(xué)們很快便找出答案了,接著又講竺可楨爺爺認(rèn)真觀(guān)察的語(yǔ)句,起先同學(xué)們找到幾個(gè),但不是很全面,我本想把正確答案告訴他們,但還不等我開(kāi)口同學(xué)們又開(kāi)始認(rèn)真的讀起課文,讀完了又討論,討論完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái),我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱情,內(nèi)心的高興勁無(wú)以言表,當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀,起先同學(xué)們讀的都很平淡,讀不出應(yīng)有的急迫感,我便給同學(xué)們分析,“經(jīng)過(guò)一年的等待,小男孩看到杏花開(kāi)了心情應(yīng)該是什么樣的”,同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢?”起先只有一兩個(gè)人舉手,但越來(lái)越多,到了最后就出現(xiàn)了你爭(zhēng)我搶的局面,以至于下課后孩子們還是意猶未盡。

  通過(guò)對(duì)《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書(shū)中自有你想要的答案,只要認(rèn)真細(xì)致的讀便能證實(shí)那句話(huà)“書(shū)中自有黃金屋書(shū)中自有顏如玉”。

第一朵杏花教學(xué)反思8

  今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時(shí)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”這句,是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會(huì),說(shuō)從中體會(huì)出了竺爺爺高興的心情。教師提問(wèn):“除了高興,還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容竺爺爺當(dāng)時(shí)的心情?”學(xué)生說(shuō)出了“喜悅”“激動(dòng)”“興奮萬(wàn)分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的,是讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)詞語(yǔ)形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?上У氖牵虒W(xué)時(shí),沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ),如果這樣做了,學(xué)生對(duì)這句話(huà)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確,對(duì)詞語(yǔ)間的差別也會(huì)有所認(rèn)識(shí)。接著,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句中什么詞語(yǔ)不能少,這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)的,這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個(gè)地方。語(yǔ)言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一,當(dāng)我們由語(yǔ)言形式體會(huì)出了內(nèi)容后,再來(lái)體會(huì)是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的',對(duì)語(yǔ)言會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài),有了一定的收獲,感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時(shí)候,我忽然發(fā)現(xiàn),竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說(shuō):“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情,我們還要闖第二關(guān)。誰(shuí)知道我們下面該學(xué)什么?”沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)什么,為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒(méi)有正確回答出下面學(xué)什么,但這不要緊,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生最終會(huì)有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下,我這樣引導(dǎo):“假如你去看杏花,你看什么?”學(xué)生回答后,接著問(wèn):“竺爺爺去看杏花,為了什么?”通過(guò)比較情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家,看杏花是為了科學(xué),生怕去晚了開(kāi)除了第二朵、第三朵,他高興激動(dòng)是為科學(xué)而激動(dòng)。學(xué)到這兒,竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來(lái)。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈,挖掘人物行動(dòng)背后的動(dòng)機(jī),有利于深刻感悟。

第一朵杏花教學(xué)反思9

  一、話(huà)題要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。

  從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)上來(lái)看,學(xué)生主動(dòng)思考得不多,特別是涉及到需要深入思考的內(nèi)容。越是這樣,就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動(dòng)探索精神。因此,話(huà)題的構(gòu)建要建立在有思考深度、有探究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)之上。

  話(huà)題一:在這個(gè)明艷的春天,竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對(duì)話(huà)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,你能發(fā)現(xiàn)第二次對(duì)話(huà)和第一次對(duì)話(huà)有什么不同嗎?

  生:第二次對(duì)話(huà)孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開(kāi)的時(shí)間。第一次不知道。

  師:你真會(huì)讀書(shū),這是兩次對(duì)話(huà)內(nèi)容上的不同。

  生:第二次對(duì)話(huà)孩子回答說(shuō)是,第一次回答不上來(lái)。

  師:這還是內(nèi)容上的不同。

  生:第一次對(duì)話(huà)孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_(kāi)花的時(shí)間。

  生:第一次有提示語(yǔ),第二次沒(méi)有。

  師:你讀得很認(rèn)真,能夠發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的',真是好樣的。

 。ㄔ(huà)題促使學(xué)生在對(duì)比閱讀中思考,在思考中發(fā)現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索,自主閱讀的興趣)

  二、話(huà)題要與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。

  語(yǔ)文是姓語(yǔ)的,任何話(huà)題偏離文本偏離語(yǔ)文都是無(wú)效的話(huà)題。只有建立在語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的話(huà)題

  才不是空中樓閣。

  話(huà)題二:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這些對(duì)話(huà),看看他們?cè)谡f(shuō)時(shí)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣?

  這一天,竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū),忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!”

  是誰(shuí)喊得這么急?他趕忙走出書(shū)房,一看,就是前院的那個(gè)孩子。

  竺爺爺( )地問(wèn):“什么事情呀?”

  “竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”小孩()地說(shuō)。

  “什么時(shí)候?”竺爺爺()地問(wèn)。

  小孩()地說(shuō):“剛才!

  竺爺爺()地問(wèn):“是第一朵嗎?”

  小孩( )地說(shuō):“是!

  在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上,充分鼓勵(lì)和贊賞,并提出盡量要準(zhǔn)確貼切。填入的詞語(yǔ)按先后順序分別是:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定)

  (這一話(huà)題的討論既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)話(huà)朗讀的技巧,認(rèn)識(shí)到提示語(yǔ)的作用,又知道了用詞要準(zhǔn)確。對(duì)深

  入地體會(huì)人物也有幫助。)

第一朵杏花教學(xué)反思10

  這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀(guān)察!币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的,也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎?問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話(huà),但個(gè)人認(rèn)為,也是我們老師應(yīng)該問(wèn)自己的話(huà)。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_,更能夠影響孩子。

  關(guān)于竺可楨精確觀(guān)察的故事是很多的,這篇文章只是其中的一篇,這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話(huà)時(shí),我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩,因(yàn)檫@篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對(duì)話(huà),從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面,因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物,那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對(duì)孩子的啟發(fā)意義更大,原因很簡(jiǎn)單,因?yàn)樗腵年齡與四年級(jí)的孩子差不多(從課文中的圖可以看出),因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?huà),并且在一年后準(zhǔn)確為竺爺爺提供了信息,F(xiàn)在的好多孩子忘的太快,缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。而從這一點(diǎn),也可以看出,我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題,往往也缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話(huà),引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái),記下來(lái),以后時(shí)機(jī)成熟在去解答,也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。

  如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么,阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到,師傅說(shuō)以后你會(huì)聽(tīng)到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案,《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。

  當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同,因?yàn)轶脿敔敳](méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間,這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的,他怕阿炳不明白,所以沒(méi)有告訴,要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。

  因此,讀這篇課文,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),我就從兩個(gè)對(duì)話(huà)層面進(jìn)行,這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲,既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì),也有個(gè)一個(gè)榜樣。

  另外,讀《第一朵杏花》大家都清楚,這篇課文的題目起的非常好,沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目,因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以,抓住兩個(gè)來(lái)教,那是我們應(yīng)該走的一條路,是一條更全面的路。

第一朵杏花教學(xué)反思11

  《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子兩次觀(guān)察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀(guān)察,才能掌握事物變化的規(guī)律。四年級(jí)語(yǔ)文

  本課的教學(xué)我是從課題直接入手,板書(shū)課題后,請(qǐng)同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同,進(jìn)而引出疑問(wèn)問(wèn)什么課文不以《一朵杏花》為題,而要以《第一朵杏花》呢?接著請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題,實(shí)際上是從竺可楨把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明他對(duì)待科學(xué)研究的這種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

  課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)竺可楨,體會(huì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。

  本文語(yǔ)言清新‘平和,對(duì)話(huà)語(yǔ)言較多,無(wú)提示語(yǔ),在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)要給學(xué)生以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀,可通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充寫(xiě)第二段中人物對(duì)話(huà)神情的方法,加深對(duì)人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

  《第一朵杏花》反思二這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀(guān)察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。現(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法:

  一、設(shè)下疑問(wèn)。

  開(kāi)課時(shí),我在板書(shū)上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫(xiě),一下子,學(xué)生在下面七嘴八舌“老師,你漏寫(xiě)了一個(gè)‘第’字!表樦鴮W(xué)生話(huà)我問(wèn):“不就漏了一個(gè)字嗎?都是寫(xiě)杏花,沒(méi)有什么不同?”學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō):“老師,意思不一樣的……”一下子,課堂的氣氛活躍起來(lái),看著學(xué)生們紅撲撲的臉,知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫(xiě)在了黑板上。

  二、帶著問(wèn)題讀課文,理解文章的`思想內(nèi)容。

  在對(duì)課題質(zhì)疑后,我追問(wèn)學(xué)生:“請(qǐng)你自讀課文,看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?并勾畫(huà)出來(lái)!睂W(xué)生帶著激情,自讀,快速找到竺可楨二次看杏花的情景,以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí),通過(guò)學(xué)生讀,討論,交流,匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話(huà)可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。

  三、想象寫(xiě)提示語(yǔ),分角色朗讀,體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。

  這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話(huà),而這段對(duì)話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà),通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們?cè)谧x中體會(huì),在讀中想像,想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)他們自己的討論,加深了人物間對(duì)話(huà)的理解,此時(shí)學(xué)生讀得更投入了,也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

第一朵杏花教學(xué)反思12

  語(yǔ)文是工具。學(xué)生閱讀書(shū)籍和寫(xiě)作文章的技能必須通過(guò)訓(xùn)練方能形成。閱讀積累了語(yǔ)言和思維的材料,具有范型的作用,閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”,而作文在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用,對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。換句話(huà)講,讀和寫(xiě),二者是相輔相成的。讀是理解,是吸收;寫(xiě)是表達(dá),是運(yùn)用。

  讀和寫(xiě)的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“吸收”和“表達(dá)”的關(guān)系,是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必須一致,讀寫(xiě)必須結(jié)合。讀和寫(xiě)的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。杜甫的名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,千百年來(lái)成了人們讀和寫(xiě)結(jié)合的至理名言。不過(guò)書(shū)海無(wú)涯,要講究效率!叭f(wàn)卷”怕是沒(méi)有時(shí)間去破的`。我們的職責(zé)是要在有限的時(shí)間內(nèi),指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。小學(xué)階段共有三百多篇課文,如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學(xué)生精讀百篇課文中的精彩片斷,獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓(xùn)練中,段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素,而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式;在作文教學(xué)中,段的訓(xùn)練是基礎(chǔ),沒(méi)有扎實(shí)的構(gòu)段基本功就不能順利實(shí)現(xiàn)布局謀篇。

  因此,引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文中的精彩片斷學(xué)到手,讓學(xué)生“胸有百段”,以讀學(xué)寫(xiě),寫(xiě)中促讀,是讀寫(xiě)結(jié)合的重要途徑。中年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫(xiě)訓(xùn)練,將使學(xué)生受益匪淺。今天我聽(tīng)了劉愛(ài)香的《第一朵杏花》,給了我很大的啟發(fā),句段式模仿,即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫(xiě)片段,可見(jiàn)成效。句式模仿,例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段,讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢,吹綠了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹(shù)的花苞……”的句式,來(lái)自己寫(xiě)一寫(xiě)。她先提供了一個(gè)句式:時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年!L(fēng)吹——,吹——,吹——,吹——……于是,在孩子們的筆下,出現(xiàn)了“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子,吹紅了柿子,吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草,吹走了大雁,吹落了樹(shù)葉,吹熟了玉米。“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草,吹開(kāi)了臘梅,吹凍了河水,吹來(lái)了雪花”等一些充滿(mǎn)著詩(shī)情、跳動(dòng)著靈性的語(yǔ)句。

第一朵杏花教學(xué)反思13

  竺可楨是我國(guó)著名的科學(xué)家,尤其在物候方面有精深研究,這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中,我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開(kāi),讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對(duì)話(huà)較多,教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文,并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

  如:在孩子向竺爺爺報(bào)告杏花開(kāi)放的信息時(shí),有一段精彩的對(duì)話(huà)。我指定了兩名學(xué)生,分配了角色,展開(kāi)了對(duì)話(huà)。學(xué)生的評(píng)價(jià)可多了,有的說(shuō):因?yàn)楹⒆觼?lái)得很急,竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情,所以,第一句要讀出“奇怪”的.語(yǔ)氣。他讀得平淡了。有的說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”這句讀得好,把小孩興奮的語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。但是“什么時(shí)候?”要讀出激動(dòng)的語(yǔ)氣。還有的說(shuō):“是第一朵嗎?”表現(xiàn)了相信,又有點(diǎn)懷疑,他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過(guò)朗讀、評(píng)價(jià),把一個(gè)對(duì)科學(xué)研究十分執(zhí)著、非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象,栩栩如生地映現(xiàn)出來(lái),讓我們?nèi)缏勂渎,如?jiàn)其人,如臨其境了。

第一朵杏花教學(xué)反思14

  本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫(xiě)了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考,惟有思考才能作出以下判斷:“一朵杏花”顯系泛指,只要是杏花,任意挑出其中一朵來(lái),都可以講是“一朵杏花”,誰(shuí)也否認(rèn)。然而,“第一朵杏花”就不同了,不是隨意挑出一朵杏花,便可以指稱(chēng)的,關(guān)鍵在于“第一朵”,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的,人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文,審題是關(guān)鍵,平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋,而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎(chǔ)。

  其次教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,理解文中的`語(yǔ)段也很重要。比如:“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒!边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:陽(yáng)光明媚,紅杏出墻,釀就了一派爛漫春色,作為老年人看了之后,一般會(huì)駐足欣賞,沉浸在美好的春光里?墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人,他不是簡(jiǎn)單地流連光景,而是“走近”,繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi),數(shù)字精確,并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi),亦即有的盛開(kāi),有的剛開(kāi),這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,從下文可知,他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間,錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī),只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,在于對(duì)課文的更深入理解,也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周?chē)参镒兓嗝戳粢,觀(guān)察多么細(xì)致,對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。

  本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分,尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較,產(chǎn)生了激烈的碰撞,碰撞中激發(fā)了對(duì)問(wèn)題更深入的思考,也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰,教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法,有利于學(xué)生將來(lái)更頻繁地使用比較法。

  但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處:文中出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話(huà),雖然課文也讀了,但對(duì)話(huà)部分朗讀不夠突出,教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話(huà)部分的描寫(xiě)手法。教者認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)中,不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn),其實(shí),課文朗讀也要注意到重難點(diǎn),比如:美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語(yǔ)氣朗讀;詩(shī)歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律感;對(duì)話(huà)朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺(jué)。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文,這好比戲劇中跑龍?zhí)、走過(guò)場(chǎng)一樣,印象不深,淺讀輒止,而應(yīng)該有的放矢,根據(jù)不同課文內(nèi)容要求,訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則,學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,也如我們陳校所說(shuō):“山還是那座山,水還是那樣的水……”

  是的,語(yǔ)文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程,而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程。

  盡管課文不同,課型不一樣,但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練,必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。

第一朵杏花教學(xué)反思15

  今天,《第一朵杏花》在我們年級(jí)組綻放:

  以“小”見(jiàn)“大”解讀文本

  集體備課《第一朵杏花》,開(kāi)始。

  首先,我們初讀,定好本篇文章的中心,即最后一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺,還無(wú)法一下精確。

  然后,大家從頭開(kāi)始細(xì)讀文本。就在這里,我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”:大家慢慢讀,讀到寫(xiě)竺可楨的句子時(shí)停一停,“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”,咀嚼一下:常人看花,只看美與不美,竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量,數(shù)了數(shù),是四朵,數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度,每一朵都細(xì)細(xì)看過(guò),比較過(guò),看出開(kāi)的大小、先后……這不是我們看,而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話(huà),幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞,而是細(xì)致觀(guān)察。把小處作為抓手,自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。

  頭開(kāi)好了,大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語(yǔ)繼續(xù)解讀下去。于是,竺可楨這個(gè)人物形象,就漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)。

  思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)

  一邊解讀教材,一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分,“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒!笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖,讓學(xué)生欣賞,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子,了解竺可楨爺爺是怎樣看的,抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機(jī)板書(shū):觀(guān)察細(xì)致。有了環(huán)節(jié),再往前看看:可是圍繞了中心?答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀(guān)察細(xì)致、精確,研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo):理解竺可楨觀(guān)察細(xì)致,顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看,預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況:我們這里不常見(jiàn)杏花,學(xué)生會(huì)有想看圖片的`需求,給他看一看,是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上,自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望,但是,也正由于他對(duì)杏花的不熟悉,他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看,兩相對(duì)比,不同顯而易見(jiàn),竺可楨的觀(guān)察細(xì)致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過(guò)程中溫習(xí),等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法,下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此,可以看出,目標(biāo)達(dá)成不困難,還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查,得出結(jié)論:這一活動(dòng)可行。

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