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學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-25 09:25:05 教學(xué)反思 我要投稿

學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思14篇

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編為大家整理的學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思14篇

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇1

  《學(xué)會(huì)看病》這篇課文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式,鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

  90課時(shí)培訓(xùn)時(shí),正好有老師上這一課,所以回來(lái)我稍作修改就把它搬到了課堂上。

  在學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫(xiě)入手,讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì)。通過(guò)分析,理解了母親的心理變化過(guò)程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然。整個(gè)過(guò)程都包含著母親對(duì)兒子濃濃的愛(ài),也讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)父母之愛(ài),懂得父母之愛(ài),這對(duì)現(xiàn)在的獨(dú)生子更具現(xiàn)實(shí)意義理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。

  為了突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究,體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子,然后叫他們多讀幾遍,體會(huì)母親感情變化的過(guò)程,并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上,全班交流怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)出母親的良苦用心,體會(huì)母親的感情變化。我抓住這篇課文中大量描寫(xiě)母親心里活動(dòng)這個(gè)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)母親心里活動(dòng)的句子,在交流的過(guò)程中,充分利用朗讀這個(gè)有效的'教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出母親在讓孩子一個(gè)人去看病的那段時(shí)間中的后悔和擔(dān)心,從而體會(huì)到母親的用心良苦,感受母愛(ài)的偉大,感受母親深深的愛(ài)子深情。

  但在上課的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題,比如:細(xì)節(jié)不夠細(xì),體會(huì)的不夠深入。這些都是在今后的教學(xué)中努力完善的地方。

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  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇2

  《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文,課文從母親的角度描述了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的本事,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病,細(xì)膩地描述出了母親感情變化的心理歷程,體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情。

  我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀、瀏覽等方法,感知課文主要資料;經(jīng)過(guò)抓住描述母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)描述的句子,還原感受,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,體會(huì)母親感情變化的心理歷程;經(jīng)過(guò)自由辯駁的形式,發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心境的表達(dá)方式,初步了解交叉描述的作用;經(jīng)過(guò)互文閱讀的方法,自主建構(gòu),感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描述母親語(yǔ)言、心理描述的句子,體會(huì)母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式,感悟文中母愛(ài)的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊:一是圍繞“殘忍嗎”展開(kāi)討論,質(zhì)疑母愛(ài),引發(fā)認(rèn)知沖突;二是經(jīng)過(guò)辨析“愿意嗎”抓住句子,品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎”,體會(huì)情感變化,感悟母愛(ài)真諦。

  課堂上,我期望能站在“以生為本”的`角度,經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們“有所思,有所得,有所悟”,真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流:

  在預(yù)習(xí)反饋時(shí),根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),一般會(huì)把課文主要資料概括為“兒子生病了,曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院,他學(xué)會(huì)了看病!蔽以O(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~,并說(shuō)說(shuō)理由。”這一問(wèn)題,從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”,再逐個(gè)反對(duì),到最終一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程中,他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字,理解和感受人物語(yǔ)言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自我去看病”的一段對(duì)話描述進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,采用“教師范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平,激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充,學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),自然真情流露,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)把握得恰到好處。

  本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終,透過(guò)心理活動(dòng)描述(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來(lái)反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式,感悟文中母愛(ài)的真諦!边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看病”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn),然后從文中找出依據(jù)來(lái)證明自我的觀點(diǎn),展開(kāi)自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式立刻引起了孩子們濃烈的探究欲望,他們很快找到文中描述母親心理活動(dòng)的句子,并根據(jù)自我的理解加以詮釋?zhuān)瑩?jù)理力爭(zhēng),思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自我的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感,他們不僅僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,理解母親那獨(dú)特的愛(ài)子方式,更感悟到母愛(ài)的真諦,對(duì)母愛(ài)的贊美與感激之情溢于言表。

  這堂課上,我既感受到了成功的喜悅,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候,可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分,造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù),加上語(yǔ)言組織本事的欠缺,整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲,語(yǔ)言表達(dá)卻略顯蒼白。其次,我自我在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí),沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn),對(duì)一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予進(jìn)取的評(píng)價(jià),課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò),留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中,我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)本事的培養(yǎng),爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí),努力提高自我的教育教學(xué)水平。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇3

  《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文,課文從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的能力,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病,細(xì)膩地描寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程,體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情。

  我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)默讀、瀏覽等方法,感知課文主要內(nèi)容;通過(guò)抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子,還原感受,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,體會(huì)母親感情變化的心理歷程;通過(guò)自由辯駁的形式,發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式,初步了解交叉描寫(xiě)的作用;通過(guò)互文閱讀的方法,自主建構(gòu),感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子,體會(huì)母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式,感悟文中母愛(ài)的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊:一是圍繞“殘忍嗎?”展開(kāi)討論,質(zhì)疑母愛(ài),引發(fā)認(rèn)知沖突;二是通過(guò)辨析“愿意嗎?”抓住句子,品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎?”,體會(huì)情感變化,感悟母愛(ài)真諦。

  課堂上,我希望能站在“以生為本”的角度,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們“有所思,有所得,有所悟”,真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流:

  在預(yù)習(xí)反饋時(shí),根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),一般會(huì)把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了,曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院,他學(xué)會(huì)了看病!蔽以O(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~,并說(shuō)說(shuō)理由。”這一問(wèn)題,從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”,再逐個(gè)反對(duì),到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程中,他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字,理解和感受人物語(yǔ)言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對(duì)話描寫(xiě)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平,激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充,學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),自然真情流露,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)把握得恰到好處。

  本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終,透過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來(lái)反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式,感悟文中母愛(ài)的真諦。”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看?”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn),然后從文中找出依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn),展開(kāi)自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的`學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望,他們很快找到文中描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子,并根據(jù)自己的理解加以詮釋?zhuān)瑩?jù)理力爭(zhēng),思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感,他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,理解母親那獨(dú)特的愛(ài)子方式,更感悟到母愛(ài)的真諦,對(duì)母愛(ài)的贊美與感激之情溢于言表。

  這堂課上,我既感受到了成功的喜悅,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候,可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分,造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù),加上語(yǔ)言組織能力的欠缺,整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲,語(yǔ)言表達(dá)卻略顯蒼白。其次,我自己在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí),沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn),對(duì)一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià),課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò),留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中,我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí),努力提高自己的教育教學(xué)水平。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇4

  《學(xué)會(huì)看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的本事,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了,準(zhǔn)備照例自我用藥給他治病,后又改變了主意,讓他自我獨(dú)自到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔住了!闭f(shuō)明母親意識(shí)到應(yīng)當(dāng)鍛煉兒子獨(dú)立應(yīng)對(duì)疾病。接下來(lái)的對(duì)話,能夠看出兒子對(duì)父母的極度依靠,更堅(jiān)定了母親“應(yīng)當(dāng)及早教會(huì)他看病”的決心!凹热晃沂悄赣H,就應(yīng)當(dāng)及早教會(huì)他看病”、“生怕自我改變了主意”、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子,并且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述,反映出母親內(nèi)心的矛盾,愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待,直到兒子看完病回家!皬乃鲩T(mén)的那一分鐘起,我就開(kāi)始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描述,讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行,是為了盡到做母親的職責(zé),對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé),經(jīng)過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,磨煉孩子獨(dú)立生活的本事。

  本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角,反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文,教學(xué)本課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文,把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、經(jīng)過(guò)查閱工具書(shū)理解生字、生詞,初步感知資料、提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示,邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理的句子,體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。

  學(xué)完課文,我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛晕覍W(xué)習(xí)課文的感受,或者聯(lián)系自我的生活實(shí)際談自我的類(lèi)似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。孩子們?cè)谡剬W(xué)后的感受時(shí),有幾個(gè)孩子談得比較好。如:李琦談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì),就一個(gè)人去醫(yī)院看病,這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校,媽媽也不放心,喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個(gè)事例,有一次在電視上看到一則報(bào)道:中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中,不僅僅怕苦、怕累,并且自理生活本事遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。劉洋補(bǔ)充道,西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性,他們以自我掙錢(qián)為榮耀,父母施舍為可恥,所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自我,同時(shí)了解社會(huì),增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見(jiàn):認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制,這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn),這哪里是愛(ài)我們,分明是害我們。過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài),而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì),所以我們從此刻開(kāi)始,要尋找鍛煉自我意志的機(jī)會(huì),向文中那個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的'感到他們多么渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)啊!可現(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn),因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)心這,擔(dān)心那,害怕他們會(huì)出意外。聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言,我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。

  教學(xué)中,我們期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的本事,但在當(dāng)今社會(huì),孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝,根本不會(huì)像書(shū)中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人去看病的,如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理本事,這是值得每一個(gè)人去深思的。我多么期望我們中國(guó)的家長(zhǎng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會(huì),讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇5

  《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式,鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的本事,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

  理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究,體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不一樣的符號(hào)勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子,然后叫他們多讀幾遍,體會(huì)母親感情變化的過(guò)程,并在自我感受最深的地方寫(xiě)一兩句話。之后小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上,全班交流。從孩子們的相互交流中,能體會(huì)到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法?墒悄赣H對(duì)兒子那份濃濃的母愛(ài)之情學(xué)生體會(huì)膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些,我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,形式多樣。在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程(即:做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升),并且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描述中,他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子,并結(jié)合自身的實(shí)際談感受,有一部分孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn),而有極個(gè)別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。

  可喜的是孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí),有幾個(gè)孩子談得比較好。如:劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔(四年級(jí)學(xué)的一篇課文中的人物)的勇氣和膽量。小小年紀(jì),只身一人就周游了世界,這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。就連我一個(gè)人到沙坪壩,媽媽也不放心,喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例,有一次中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中,不僅僅怕苦、怕累,并且自理生活本事遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。黃詩(shī)穎補(bǔ)充道,西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性,他們以自我掙錢(qián)為榮耀,父母施舍為可恥,所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自我,同時(shí)了解社會(huì),增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見(jiàn):認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們的家長(zhǎng)是在禁錮自我的孩子,做什么事情他們都要加以限制,這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn),這哪里是愛(ài)我們,分明是害我們。更沒(méi)想到的是庹萬(wàn)同學(xué)說(shuō),過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài),而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì),所以我們從此刻開(kāi)始,要尋找鍛煉自我意志的機(jī)會(huì),向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。

  聽(tīng)了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后,我的心境難以平靜,異常是聽(tīng)了喻晨璽的那句話“不是中國(guó)的孩子不如西方的.孩子,而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如西方家長(zhǎng)的教育方式”。令我為之一振,一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵,不能不讓我們刮目相看。同時(shí)也引起我對(duì)自我教學(xué)深層次的反思,孩子們固然說(shuō)的是家長(zhǎng)的教育方式不對(duì),可聯(lián)想到自我平時(shí)的教學(xué),有時(shí)不也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)嗎?如對(duì)某一個(gè)問(wèn)題總想把孩子們的思維引向教師早已既定的教學(xué)模式中,認(rèn)為這是最好的。而對(duì)學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西,要么讓它悄然無(wú)聲的熄滅,要么沒(méi)有很好地利用。孩子們的思維是活躍的,他們還有一雙明亮的眼睛,誰(shuí)好誰(shuí)壞他們心里最明白。如果我們?cè)俨蛔ゾo時(shí)間學(xué)習(xí),改變自我的教學(xué)觀念,改善自我的教學(xué)方法,我們就要成為時(shí)代的棄兒。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇6

  本單元的幾篇課文有一個(gè)明顯的特點(diǎn),就是語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)都非常精彩,所以在上課時(shí)就把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在了這上面,學(xué)完了《地震中的父與子》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后,就要求孩子們?cè)谌沼浿芯毩?xí)一下對(duì)話描寫(xiě),感覺(jué)孩子們還是能夠掌握課堂訓(xùn)練重點(diǎn)的。《學(xué)會(huì)看病》一課最精彩的則是對(duì)作者心理的刻畫(huà),發(fā)現(xiàn)兒子病了,本打算自己給孩子用藥的,可后來(lái)改變了主意,讓他自己獨(dú)自就醫(yī)。在孩子就醫(yī)的過(guò)程中,母親的內(nèi)心經(jīng)歷了猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)……等一系列的心理活動(dòng),可謂是百感交集。過(guò)去在上這一課時(shí),一般都會(huì)讓孩子們?cè)跁?shū)上畫(huà)出母親的心理活動(dòng)過(guò)程,找出相關(guān)詞句,再問(wèn)母親這樣做對(duì)不對(duì),讓孩子感受母親對(duì)兒子的愛(ài)。這一次當(dāng)然沒(méi)這樣上。在解決了字詞之后,就讓孩子們自由讀文,因?yàn)橹皼](méi)有布置預(yù)習(xí),所以要求最少要讀二到三遍,并概括出全文的大意,找出不理解的詞句。孩子們讀得很認(rèn)真,許多人讀完一遍之后便拿著筆開(kāi)始在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)了,之后要求孩子們把自己找出的問(wèn)題和解決好了的'問(wèn)題在小組里進(jìn)行交流,爭(zhēng)取在小組里就能把所有問(wèn)題解決掉,最后再全班匯報(bào)。其實(shí)匯報(bào)時(shí)孩子們還是抓住了本文的重點(diǎn)句子,如“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著,像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等句子中對(duì)心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě),讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。孩子們找出了這些句子,但對(duì)關(guān)鍵詞的理解還沒(méi)有達(dá)到一定的深度。如“艱澀”“忐忑不安”等詞語(yǔ)能夠理解詞意,但對(duì)它們?yōu)槭裁茨軌虮憩F(xiàn)人物的心理還缺乏比較深刻的認(rèn)識(shí),這也是今后在引導(dǎo)時(shí)要下大力氣的地方。整篇課文除了要求概括全文大意,并沒(méi)有提一個(gè)問(wèn)題,全部是由孩子們自己提出,除了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)稍微進(jìn)行了點(diǎn)撥外,其余都是自己解決的,只可惜時(shí)間有限,不能讓所有小組都進(jìn)行全班匯報(bào),但相信孩子們還是有收獲的。課后的作業(yè)本應(yīng)該布置與心理活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容訓(xùn)練,但忘了,明天再寫(xiě)吧。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇7

  《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了,當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病,還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式,鍛煉了兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。本文是一篇略讀課文,這也是本冊(cè)書(shū)第十篇略讀課文,學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力,因此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀課文,自己去思考,目的是讓學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下,鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

  我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,畫(huà)出面對(duì)生病的孩子,母親是怎么做的,學(xué)生很快能夠找到描寫(xiě)母親做法的語(yǔ)句,比如:“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔住了。”“既然我是母親,就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”等等,然后讓學(xué)生根據(jù)自己畫(huà)出的語(yǔ)句進(jìn)行同位交流,然后進(jìn)行全班交流,教師只是起到引導(dǎo)和的作用,盡量讓學(xué)生找全面。接下來(lái),我又引導(dǎo)學(xué)生,同學(xué)們,從描寫(xiě)媽媽做法的語(yǔ)句中,你一定又自己的感受,下面,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真閱讀描寫(xiě)媽媽做法的語(yǔ)句,認(rèn)真體會(huì)一下,看你有什么感受,請(qǐng)把你的感受寫(xiě)在旁邊,此時(shí),學(xué)生都能認(rèn)真閱讀,老師巡視指導(dǎo),我發(fā)現(xiàn),學(xué)生都能寫(xiě)出自己的感受,比如,有的學(xué)生在“從他出門(mén)的那一分鐘起,我就開(kāi)始后悔。我想……”的旁邊是這樣寫(xiě)的“從這里,我能感受到媽媽對(duì)兒子的'擔(dān)心,從媽媽的后悔中感受到了媽媽對(duì)兒子的愛(ài)!边有的同學(xué)在“時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房”處寫(xiě)出了這樣的語(yǔ)句,此時(shí),媽媽對(duì)兒子的擔(dān)心已經(jīng)到了無(wú)法忍受的程度,可見(jiàn),媽媽有多么愛(ài)自己的兒子……學(xué)生的筆下流露出的是一個(gè)個(gè)小讀者心中的多么疼愛(ài)兒子的媽媽。

  不足之處,本節(jié)課在學(xué)生自讀自悟方面給學(xué)生留的時(shí)間還不夠充分,另外,對(duì)于程度差一些的孩子還需要進(jìn)一步指導(dǎo),因?yàn)樗麄冏宰x自悟的能力還需要提高。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇8

  各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:

  大家好!

  我上的是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《學(xué)會(huì)看病》。課文詳細(xì)描述了一位醫(yī)生母親,在一次發(fā)現(xiàn)兒子感冒了之后,沒(méi)有像以往一樣,在家里給孩子開(kāi)藥,而是鼓勵(lì)他自己去醫(yī)院看病的一系列復(fù)雜而矛盾的心理過(guò)程,表現(xiàn)了母親柔腸百轉(zhuǎn)的舐?tīng)僦,成功刻?huà)深明事理的母親和獨(dú)立自強(qiáng)兒子的形象,揭示了為人父母,應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子得到磨煉,同時(shí)使自己更加成熟的人生哲理。文質(zhì)兼美,情感細(xì)膩。編者意圖有二:一是圍繞單元語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)一定的描寫(xiě)方法,表現(xiàn)父母之愛(ài)的;二是圍繞單元主題,使“父母之愛(ài)”能多角度、多側(cè)面地呈現(xiàn),主題更為豐滿。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與技能方面:

 、僬J(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語(yǔ)。

 、诹私庹n文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物,體會(huì)母親感情的變化。

  2、過(guò)程與方法:

  以學(xué)生為主體,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗(yàn),通過(guò)以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”的結(jié)合,讓學(xué)生在閱讀中受到的情感熏陶,獲得思想的啟迪,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  感受課文中特殊的母愛(ài)方式,體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物,體會(huì)母親感情的變化。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  感受課文中特殊的母愛(ài)方式,體會(huì)母親對(duì)兒子的'愛(ài)。

  在備課時(shí),我就想到了于丹教授在做客中央四套《文明之旅》欄目,在談到什么是父母對(duì)孩子最大的愛(ài)時(shí),她說(shuō)世界上所有的愛(ài)都是以聚合為目的的,只有一種愛(ài)是以成功的分離作為它的目標(biāo),那就是父母對(duì)孩子的愛(ài)。對(duì)孩子最大的愛(ài)就是越早成功地分離,讓孩子成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體越好。成功的分離是一種更節(jié)制,更內(nèi)斂,更深沉的愛(ài)。

  由此,我還想到,父母的愛(ài)以分離為目的與老師傳授的讀書(shū)方法使學(xué)生最終能獨(dú)立閱讀、自主表達(dá),這似乎有異曲同工之妙。略讀課文的教學(xué)就是讓學(xué)生能最終走向獨(dú)立的紐帶。作為略讀課文,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我嘗試放手,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求,自己去獨(dú)立閱讀、

  寫(xiě)批注、探討交流。應(yīng)該說(shuō),他們的自學(xué)效果不錯(cuò),他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟;最后補(bǔ)白兒子的內(nèi)心活動(dòng),以寫(xiě)促讀。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際總結(jié)全文,并推薦課文閱讀。

  整節(jié)課我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字,教學(xué)的過(guò)程與所取得的效果還算過(guò)得去。

  一、把握略讀課文類(lèi)型

  葉圣陶先生提出了“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用;略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng),期其自得”的思想。與精讀課文比較,略讀課文主張放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。然而略讀課文一般篇幅冗長(zhǎng),教學(xué)時(shí)數(shù)少又是不可變更的事實(shí)。這對(duì)矛盾就考驗(yàn)著教師對(duì)教材的駕馭能力。教師只有對(duì)教材進(jìn)行一番整合、取舍,達(dá)到突出重點(diǎn)、長(zhǎng)文短教、一課一得,才能在有效的時(shí)空里消化大篇幅的閱讀量,完成既定的教學(xué)任務(wù)。整堂課粗線條地安排了五個(gè)環(huán)節(jié):1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接入題;2. 抓關(guān)鍵詞,了解大意。3. 再讀課文,體會(huì)情感;4. 拓展延伸,對(duì)比閱讀;5. 讀寫(xiě)結(jié)合,理解母愛(ài)。在 “學(xué)習(xí)語(yǔ)言和心理,感悟別樣母愛(ài)”上,從研讀母親心理的句子入手,以一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整堂課,讓學(xué)生在自主閱讀中以重點(diǎn)句為突破口進(jìn)行研究,從字里行間去體會(huì)母親的感情變化,從而了解這是一位怎樣的母親,感悟母親對(duì)兒子的深情。

  二、以心理線索為切入口

  “研究心理”分兩步走:一是抓文中母親的心理線,研究母親的心理變化過(guò)程,從“心軟到后悔到忐忑不安”,感悟母親對(duì)兒子的愛(ài);第二步是進(jìn)行寫(xiě)法遷移,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,補(bǔ)白兒子的心理變化過(guò)程,體會(huì)兒子對(duì)母親的感恩之情。通過(guò)寫(xiě)話練習(xí)再次體現(xiàn)此文抓住人物心理表達(dá)情感的特點(diǎn)。這樣安排,不僅使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的“溫度”,也體現(xiàn)了思想的“深度”和情感的“厚度”。學(xué)生理解文中母親對(duì)兒子這種特別的愛(ài)也就水到渠成,主題得到了升華。

  三、以扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練為目標(biāo)

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)重感悟,重積累,重運(yùn)用,重語(yǔ)言實(shí)踐。雖然說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”,但也需要有“精”的部分,否則略讀就成了“泛讀”,效率就下降了。所以在文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用。通過(guò)有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情緒感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果,依托文本授之以法,循法而學(xué),進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

  “語(yǔ)言是思維的外衣!闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維,激發(fā)其情感和想象能力。 在這堂課中,我非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練, “忐忑不安”、“按圖索驥”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)到位有效。并把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,這樣詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ),一次次地體會(huì)文本所承載的情感,一層層地體現(xiàn)母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。

  四、關(guān)注群文閱讀,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

  利用《學(xué)會(huì)看病》與《剝豆》兩篇文章的相似性:通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)(語(yǔ)言描寫(xiě))與心理活動(dòng)描寫(xiě)(母親內(nèi)心的獨(dú)白)反映母親矛盾的內(nèi)心世界是寫(xiě)作上的最大亮點(diǎn)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章寫(xiě)法上的相同點(diǎn),強(qiáng)化本文敘述表達(dá)的特色,在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)將精彩

  的結(jié)尾品讀到底,實(shí)現(xiàn)表象化的體驗(yàn)到植根語(yǔ)言扣人心弦的情感升華!

  想法很完美,現(xiàn)實(shí)很殘酷。上課的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題急待改進(jìn):

  1、時(shí)間安排得不夠完美,有點(diǎn)先松后緊。前半堂課自己未能進(jìn)入教學(xué)狀態(tài),緊張得放不開(kāi),以致頭腦出現(xiàn)空白點(diǎn)。課堂在我影響下,變得有點(diǎn)沉。

  2、為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì),在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),操之過(guò)急,學(xué)生未有好的發(fā)現(xiàn)時(shí)就匆匆告訴答案?偸窍矚g搶過(guò)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán),當(dāng)學(xué)生不能說(shuō)到我預(yù)設(shè)的點(diǎn)子上時(shí),容易自己生拉硬拽,牽的痕跡過(guò)重。對(duì)策——學(xué)會(huì)放手,學(xué)會(huì)靜默,學(xué)會(huì)等待!

  3、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠豐富。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇9

  作為略讀課文,我基本上是放手,就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”,讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。應(yīng)該說(shuō),他們的自學(xué)效果不錯(cuò),他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。

  為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛(ài),我就聯(lián)系我們學(xué)生自己的生活實(shí)際讓學(xué)生體會(huì),讓不少學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)怎樣做的,家長(zhǎng)是怎樣無(wú)微不至地關(guān)心,并和文本中故事進(jìn)行對(duì)比,甚至有好多學(xué)生一個(gè)小小的感冒在難受時(shí)會(huì)說(shuō):“媽媽快救救我,我快要死了。惹得大家哄笑一片!蓖ㄟ^(guò)這樣做。讓學(xué)生豁然明朗,《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽?zhuān)赃@種獨(dú)特的方式,去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,看似狠心,其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章,學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。再讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀課文找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的部分,體會(huì)母親的心起起伏伏,這種復(fù)雜的.心理,學(xué)生也懂了,那是一種深藏的母愛(ài)。同時(shí)在以后的習(xí)作中也學(xué)習(xí)作者的這種表達(dá)方法。學(xué)了這篇課文,我想,對(duì)于“母愛(ài)”,學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然,我希望我的學(xué)生從今天起,對(duì)自己的母親多一份理解,多一份感恩。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇10

  練習(xí)設(shè)計(jì):

  1、請(qǐng)?jiān)谡_讀音下邊打“√”。

 。1) 我看他有點(diǎn)打蔫(nān yān)兒。

 。2) 當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的.儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔(zhēnɡ zhènɡ)住了。

 。3) 走廊里想起了腳步聲,只是較平日拖沓(tā tà)。

  (4) 時(shí)間艱澀(sè shè)地流動(dòng)著。

  2、照樣子,寫(xiě)詞語(yǔ)。

  喋喋不休

  搖搖晃晃

  喋喋不 來(lái)日 長(zhǎng) 按 索驥 忐忑不

  3.用“假如”寫(xiě)一句話。

  4.讀句子,說(shuō)說(shuō)自己從這些句子中體會(huì)到了什么。

  (1)時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房。

 。2)我知道應(yīng)該不斷地磨練他,在這個(gè)過(guò)程中,也磨練自己。

 。3)我的心立刻軟了。是啊,孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇11

  《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描寫(xiě),寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程,體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情。

  理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛(ài),學(xué)會(huì)感恩,讀寫(xiě)結(jié)合,鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

  在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生讀課文,并出示兩種觀點(diǎn)進(jìn)行交流:一是應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病,并按文中的內(nèi)容和自己的理解說(shuō)出理由;二則不應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病,并按文中的內(nèi)容和自己的理解,說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言,真實(shí)地表達(dá)自己的看法:有的說(shuō)這位母親很殘忍,竟然這樣去對(duì)待病中的兒子;有的說(shuō)這位母親做對(duì)了,孩子的獨(dú)立性很重要,這出乎我的意料,這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意,接著通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的`心理中讓孩子去看病的。

  為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式,我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫(xiě)入手,讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀,并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì),在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程,而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描寫(xiě)中,他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似”冷漠的言行,是為了盡到做母親的責(zé)任,對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé),通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力。

  出示《媽媽的愛(ài)》進(jìn)行讀背,引出問(wèn)題你是否也有類(lèi)似的經(jīng)歷呢?學(xué)生交流討論,老師點(diǎn)撥,孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難,以及母親偉大而又無(wú)私的愛(ài),深化了理解,升華自己的情感。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親?梢詫(xiě)寫(xiě)小詩(shī),寫(xiě)幾句贊美的話……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇12

  《學(xué)會(huì)看病》這篇略讀課文在這里,主要是對(duì)父母之愛(ài)不同形式的補(bǔ)充‐‐鼓勵(lì)獨(dú)立,看似殘忍的愛(ài),背后卻是艱熬和深沉,同時(shí)作者是通過(guò)對(duì)自己心理活動(dòng)的描寫(xiě),來(lái)表達(dá)自己情感的。那么這又正是對(duì)這個(gè)單元描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面的另一個(gè)點(diǎn)的補(bǔ)充。

  文中也有具體體現(xiàn):&ldqu;打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院、逼問(wèn)、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針&rdqu;這些地方,都表明兒子真的生病了,發(fā)燒得必須打針才能退燒,真的從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人去過(guò)醫(yī)院,還有兒子聽(tīng)媽 媽說(shuō)&ldqu;你長(zhǎng)大了得學(xué)會(huì)看病&rdqu;的時(shí)候大吃一驚和后面的對(duì)話,都可以看出兒子真的很依賴媽 媽?zhuān)瑥膩?lái)沒(méi)有自己去過(guò)醫(yī)院。無(wú)疑,母親此時(shí)讓兒子獨(dú)自去看病,冷漠、殘忍。

  作為略讀課文,我采取只設(shè)置一到兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,讓學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行課文研讀,從而更好地學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說(shuō),他們的.自學(xué)效果不錯(cuò),他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。

  在小組合作學(xué)習(xí)方面,通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的摸索,我也得出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有可操作,所謂可操作就是提出的問(wèn)題要難易適度,既不能讓學(xué)生不假思索就脫口而出,也不能是學(xué)生討論半天仍一無(wú)所獲。我在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就是圍繞文本提出了一個(gè)問(wèn)題&ldqu;這位母親愛(ài)她的兒子嗎?請(qǐng)找出相關(guān)句子細(xì)細(xì)研讀。&rdqu;

  小組討論學(xué)習(xí),既激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情,而且合理安排小組長(zhǎng),更是相當(dāng)于班上多了12位小老師幫助自己講解課文,督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇13

  《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了,準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病,后又改變了主意,讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病!爱(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔住了!闭f(shuō)明母親意識(shí)到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)疾病。接下來(lái)的對(duì)話,可以看出兒子對(duì)父母的極度依賴,更堅(jiān)定了母親“應(yīng)該及早教會(huì)他看病”的決心!凹热晃沂悄赣H,就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),反映出母親內(nèi)心的矛盾,愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待,直到兒子看完病回家!皬乃鲩T(mén)的那一分鐘起,我就開(kāi)始后悔。我想”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě),讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行,是為了盡到做母親的責(zé)任,對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé),通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。

  本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角,反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文,教學(xué)本課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文,把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過(guò)查閱工具書(shū)理解生字、生詞,初步感知內(nèi)容、提出不懂的.問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示,邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子,體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)兒子的心理,創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象兒子復(fù)雜的心里,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,并運(yùn)用,真正做到了“語(yǔ)用教學(xué)”。另一方面,希望通過(guò)教學(xué)本文,滲透學(xué)習(xí)略讀課文的方法,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)真正自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)群文的目的。

  當(dāng)然,一堂課的取舍還是做得不夠,想抓得東西還是太多。課堂變得不簡(jiǎn)單,不高效了。沒(méi)有真正做到“一課一得”。這方面還是我的弱項(xiàng),主要還是備課時(shí)不夠細(xì)致。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇14

  學(xué)會(huì)看病這是新課程標(biāo)準(zhǔn)人民教育版第九冊(cè)的一篇閱讀課文。這篇文章是關(guān)于他兒子感冒的。母親讓他一個(gè)人去醫(yī)院,通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)了看醫(yī)生,母親磨練了兒子獨(dú)自生活的能力,表達(dá)了她對(duì)兒子的深深?lèi)?ài)。首先,母親發(fā)現(xiàn)兒子病了,打算像往常一樣給他自我治療。然后她改變了主意,讓他一個(gè)人去醫(yī)院,當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的藥柜里找藥時(shí),我突然驚呆了,這表明母親意識(shí)到她的兒子應(yīng)該在下面的對(duì)話中接受獨(dú)立治療疾病的訓(xùn)練,我們可以看到,兒子對(duì)父母的極度依賴增強(qiáng)了母親看病的決心。因?yàn)槲沂悄赣H,我應(yīng)該去幼兒教育會(huì)議看病,以免我改變主意。母親對(duì)兒子的指示立刻軟化了她的心。畢竟,孩子是一個(gè)孩子,一個(gè)生病的孩子。對(duì)語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述反映了母親內(nèi)心的矛盾,對(duì)兒子的真愛(ài)充滿了矛盾。兒子去醫(yī)院后,母親在擔(dān)憂、后悔和悔恨中等待,直到兒子從醫(yī)生那里回家,從他出去的那一刻起,我開(kāi)始后悔了,我想,時(shí)間過(guò)得很艱難,就像沙漏掉進(jìn)我不安的心,我的心在痛苦中縮成了一個(gè)球,而其他心理活動(dòng)的詳細(xì)描述讓人真正感受到強(qiáng)烈的母愛(ài)母親看似冷漠的言行是為了履行母親的職責(zé),為孩子的未來(lái)負(fù)責(zé),讓孩子學(xué)會(huì)看醫(yī)生,鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力

  從母親責(zé)任的獨(dú)特角度,這篇文章反映了母愛(ài)的廣度和深遠(yuǎn)性。由于這是一篇略讀課文,我將首先引導(dǎo)學(xué)生自己充分閱讀課文,準(zhǔn)確流暢地閱讀課文,通過(guò)查閱工具書(shū)了解生詞、生詞和初步感知材料,并在學(xué)生第一次閱讀課文的基礎(chǔ)上提出不理解的問(wèn)題,讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)課文前的閱讀提示,畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理的句子,體驗(yàn)?zāi)赣H情感的變化,在體驗(yàn)?zāi)赣H情感的同時(shí)進(jìn)行交流,我引導(dǎo)學(xué)生帶著情感大聲朗讀,為了激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的情感,我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄儗W(xué)習(xí)課文的感受,或者結(jié)合自己的實(shí)際生活講述自己的相似經(jīng)歷,加深對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn),當(dāng)孩子們講述自己學(xué)習(xí)文學(xué)后的感受時(shí),有幾個(gè)孩子說(shuō)得更好吳迪說(shuō)他欽佩這個(gè)孩子的勇氣和勇氣中國(guó)的許多孩子在很小的時(shí)候不敢想獨(dú)自去醫(yī)院。

  當(dāng)我獨(dú)自上學(xué)時(shí),我母親不信任我。她不斷提醒我要注意這個(gè)和那個(gè)。連新宇也舉了一個(gè)例子。有一次我在電視上看到一則報(bào)道,說(shuō)中外兒童一起參加野營(yíng)和訓(xùn)練活動(dòng),中國(guó)兒童在活動(dòng)中不僅怕吃苦、怕疲勞,但他們照顧自己的能力也遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。陸燕補(bǔ)充說(shuō),西方孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性。他們以賺錢(qián)為榮,以父母施舍為恥。因此,他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己,了解社會(huì),增加知識(shí),他們很了不起田華云認(rèn)為,并不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,但是中國(guó)父母的教育方式不如外國(guó)父母,他們不得不限制我們所做的'一切。這是不允許的,那是不允許的。這不是愛(ài)我們,但顯然是傷害我們過(guò)度的愛(ài)不是真愛(ài),而是溺愛(ài)。

  正是在溺愛(ài)父母的過(guò)程中,我們失去了鍛煉自己的機(jī)會(huì),所以從現(xiàn)在開(kāi)始,我們應(yīng)該尋找鍛煉意志的機(jī)會(huì),從文中的小男孩的演講中學(xué)習(xí),我深深地感受到他們多么渴望有機(jī)會(huì)鍛煉!但在現(xiàn)實(shí)中,他們的愿望很難實(shí)現(xiàn),因?yàn)榧议L(zhǎng)們一定擔(dān)心這個(gè),那個(gè),他們聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言后會(huì)發(fā)生意外,我深深地感受到學(xué)校教育和家庭教育在教學(xué)中嚴(yán)重脫節(jié),我們希望培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力,但在當(dāng)今社會(huì),孩子們都是父母的寶貝,他們不會(huì)讓孩子去看電影

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