《我是什么》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《我是什么》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《我是什么》教學(xué)反思1
要想教好孩子,必須自己先成為孩子,從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會是豐富的、生動的、有趣的,F(xiàn)將今天的課記錄幾點如下,作反思之。
一、通過教師的示范朗讀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
看似平常的范讀,其實對于學(xué)生來講,至關(guān)重要,特別是面對低年級的孩子,范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文,帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好,從而愛上語言文字與科學(xué),是本課最佳的切入點。本節(jié)課,一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們,他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了,不由自主地陷入了課文當(dāng)中,有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學(xué)一定要有變化,千篇一律的教法誰能不乏味呢?孩子們聽到老師讀得如此開心,也很想讀一讀。于是,在教師讀完之后,馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀,課堂馬上被點燃了。誰說低年級的語文課一定非得從單個的認(rèn)字、讀詞開始呢?一篇好的課文,學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富,而不是單純地為識字而識字,識字的目的是為了讀文,讀文的目的是為了習(xí)得方法,感受語言之美,通過感受語言之美而感受生活之美,進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過學(xué)生的仔細(xì)觀察,培養(yǎng)學(xué)生的.思考能力。
在學(xué)習(xí)這一課時,出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡簡單單的圖片,在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖,烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架,有的又是虎在奔跑,還有的像獅子吐出紅寶石,瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。
三、通過師生的動作背誦,教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
動作背誦,是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法。《我是什么》一文看起來很長,但在本節(jié)課中運用的”動作記憶法“,很多學(xué)生當(dāng)場便背誦了下來。這樣的方式,既適合于教師,也適合于學(xué)生,簡單而實用,可經(jīng)常使用之。
一節(jié)好課,帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴,與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課,亦有不一樣的精彩!
《我是什么》教學(xué)反思2
一、讓學(xué)生直接和文本對話。
主要表現(xiàn)在非常注意讓學(xué)生認(rèn)真讀書。通過反復(fù)的讀從課文語言深入到內(nèi)容。初讀課文要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,并說說你認(rèn)為他是什么,這時學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的`了解。
二、尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教。
我根據(jù)本文的特點以自主、合作、探究做為線索,貫穿教學(xué)全過程。
三、重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。
語文課要豐富學(xué)生語言,感受漢字語言美。我注意抓精彩詞句,而且設(shè)計巧妙。如:對“ 打、落、飄”三個動詞先做找朋友的游戲,又讓學(xué)生用動作理解,并聯(lián)系生活經(jīng)驗體會文中用詞之準(zhǔn)確。
四、針對二年級兒童的特點,恰地使用直觀形象手段,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語言。
如:“水變成汽升上天空變成云”的過程,制作成示意圖的課件,使學(xué)生能觀察到這個變化。又如:邊講邊板書,最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖,使學(xué)生一目了然。 篇五:《我是什么》的教學(xué)反思
《我是什么》教學(xué)反思3
《我是什么》這篇課文是一片充滿童趣的科普文章,很適合低年級的孩子閱讀學(xué)習(xí)。文章采用擬人化的手法,向讀者介紹了水的變化,水與人類的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解,全篇雖然不著一個水字,但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。
融教與讀是我在講這一課時最多的考慮。課文的內(nèi)容學(xué)生們在讀的過程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方式。本節(jié)教學(xué)中設(shè)計了3處重點句子的品讀。一處使寫云的色彩的句子。朗讀加想象,把云彩想象成那愛美的小姑娘。時而白衣飄飄,時而一身肅穆,時而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段,云遇到冷風(fēng)落下時,三個不同的`動作:“落”、“打”、“飄”特別是“打”字,先讓學(xué)生了解了何為“雹子”,再加一生活體會,小硬球砸下來,力量可是很大的。,所以用“打”.做著動作讀這一段加深學(xué)生對課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動態(tài):在池子里睡覺、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開大會。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水,表演加朗讀,學(xué)生的興趣很高。
設(shè)計這節(jié)課的第二個考慮是想借這篇課文對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。特別設(shè)計一個拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫面,大地因為缺水干涸,禾苗因為缺水枯死的畫面。這些畫面觸動了學(xué)生的心靈,他們紛紛發(fā)言,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生寫一幅宣傳標(biāo)語。學(xué)生們用他們稚嫩的筆,寫出了發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
以上是我對本節(jié)課的一些淺顯的反思,所謂學(xué)無止境,教育也永無止境,僅作為一點小小的心得吧。
《我是什么》教學(xué)反思4
《我是什么》是人教版課標(biāo)實驗教科書二年級上冊第30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的.利弊關(guān)系。
識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點,因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上,只在重點處點撥,幫助學(xué)生深入體會字形特點。
不足之處:
識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開火車讀字卡時進(jìn)行補充,占用不必要的時間,影響后面教學(xué)。
《我是什么》教學(xué)反思5
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動活潑,充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)時做到了以下幾點:
一、 魔術(shù)激趣 整體感知
課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”,我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰?這樣就設(shè)置了一個懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。通過讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進(jìn)入這個角色,用師生互動的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。
二、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文中角色(氣、云 ……)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)作是那個角色,讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課文,融入課文,為更好的學(xué)習(xí)本文作好了鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時,教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點,讓學(xué)生加動作把動詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請男生來朗讀描寫雹子的句子,()請女生朗讀描寫雪的句子,體會雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師的范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或為雨,或為雹,或為雪;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。
三、學(xué)有所得,感悟提升
課文在即將結(jié)束時教師給學(xué)生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業(yè),這樣學(xué)生就可以把這節(jié)課的體會感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來,同時這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。
當(dāng)然整堂課也有不足之處:
一、對結(jié)尾一段的'處理不夠好
結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識,突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景,可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。
二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時,可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧
在教學(xué)這一部分時可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多:寧靜、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),讓學(xué)生體會擬人句的生動活潑,讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。釣魚的啟示教案及教學(xué)反思課文《荷葉圓圓》教學(xué)反思課文《學(xué)棋》教學(xué)反思
《我是什么》教學(xué)反思6
經(jīng)過大家的團(tuán)體備課研究,我把這節(jié)識字寫字課呈現(xiàn)了出來,在識字教學(xué)中有兩點成功之處:
1、生字詞的多次復(fù)現(xiàn)由淺入深。
生字的復(fù)現(xiàn)共出現(xiàn)了11次。其中圈畫讀一次;打撲克讀一次;帶拼音讀一次;去拼音讀五次;放在句子中讀兩次;讀兒歌一次。學(xué)生在每一次讀中都在用眼看字、用心記形,學(xué)生由認(rèn)到識、由識到記、由記到用,學(xué)生與生字詞的對話在觀察、識記、運用中層層深入。
2、自主學(xué)習(xí)字詞的教學(xué)手段豐富。
如運用反義詞的'方法理解“暴躁———溫和”;用圖片說明的方法理解“灌溉”和“沖毀”;用學(xué)生喜歡的方式自主識記“器”;用猜字謎的方法自主識記“災(zāi)、雹”;用拆字法識記“躁”,并用換部首的方法拓展遷移識字;學(xué)生在語言環(huán)境理解“飄浮”與“漂浮”的不一樣,讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí),有效地發(fā)展了學(xué)生自主想象思維。
同時課堂還存在不足:課堂節(jié)奏的把握;語言還不夠精煉等。
《我是什么》教學(xué)反思7
《我是什么》是一篇知識性課文,文章的特點鮮明,是用擬人的寫法,第一人稱的敘述方式,介紹了水在自然界的變化,以及和人類的關(guān)系。
鄭文紅老師根據(jù)課文的特點,課標(biāo)的理念,設(shè)計教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。
首先要肯定的是重視讓學(xué)生認(rèn)真讀書。通過反復(fù)讀書,從課丈語言深入到內(nèi)容。第一次接觸課文,要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,這時學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的.了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,接著在小組中交流,在全班交流,在學(xué)生交流的過程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語言,并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語氣,逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
第二,教學(xué)設(shè)計新穎有創(chuàng)意。教師根據(jù)本文特點以自主、合作、探究做為線索,貫穿教學(xué)全過程。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動學(xué)習(xí)的愿望;繼而提出“從哪兒看出來的”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究,教師也參與其中,并在這過程中與學(xué)生平等對話,起到組織者、指導(dǎo)者的作用。
第三,重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語文課豐富學(xué)生語言,感受漢語語言美的作用。如:對“打、落、飄"三個動詞讓學(xué)生連線來鞏固所學(xué),聯(lián)系生活經(jīng)驗體會用詞之準(zhǔn)確。
第四,針對二年級兒童的特點,恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語言。板書設(shè)計把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來,使學(xué)生一目了然。
以上幾點希望對大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。
《我是什么》教學(xué)反思8
《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來說,課文篇幅較長,理解有一定的難度,需要采取多種形式來指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識,進(jìn)行設(shè)計。
由于是第二課時,復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入,上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情,有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,不難看出:本文的.重心落在一個“變”字上,圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。
根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺,讀出美感。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點抓字詞“落”“打”“飄”,這三個不同的現(xiàn)象,進(jìn)行動作演示,學(xué)生能直觀地體會這三個動作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。
在過渡到下一段中引起學(xué)生好奇,我還會變出什么?借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段,這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生通過表演形式理解朗讀,活躍課堂。最后,是水的性格變化。
通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的“我”,男生讀暴躁的“我”,這樣一比較起來很容易讀好這一段,順勢積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時候…有時候…”這樣的句式,順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。
朗讀課文有一定的收效:在朗讀過程中,學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計,沒有取得預(yù)期的效果,在整堂課下來沒有完全的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課,卻讓我從中受益很多:教師不僅要有豐富的語言,還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過繪聲繪色的肢體語言讓學(xué)生體會語言的豐富,有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在課堂結(jié)束時也接受了組里老師的意見,平時多加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中要不斷吸取經(jīng)驗,將教學(xué)落到實處。不斷提高自身文化素質(zhì),加強(qiáng)駕馭課堂的能力。
《我是什么》教學(xué)反思9
我根據(jù)課文的特點、課標(biāo)的理念和學(xué)生的實際情況,設(shè)計教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。本課時展示的是第一課時的教學(xué)過程和效果。我認(rèn)為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的:
1.重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。
通過反復(fù)讀書,從課文語言深入到內(nèi)容。初讀課文課文,要求借助漢語拼音把課文讀正確,不丟字,不加字。再讀課文,要求做到語句通順、讀流利,并說說“你認(rèn)為他是什么”,這時學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,在學(xué)生交流的過程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語言,并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣,逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
而且教師根據(jù)需要設(shè)計了多種形式的讀,如個人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等,以保持學(xué)生讀的興趣。
2.教學(xué)設(shè)計新穎有創(chuàng)意。
教師根據(jù)本文特點,導(dǎo)入以通過看動畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動學(xué)習(xí)的愿望;接著安排了不同層次的讀,讓學(xué)生在讀中感悟和理解,并在讀中找到答案,積累語言。教學(xué)過程中教師與學(xué)生平等對話,起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。
3.重視引導(dǎo)學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。
起到了語文課豐富學(xué)生語言,感受漢語語言美的作用。如:理解課文通過“有時候”連接云在空中的三種變化,讓學(xué)生在生活實際和分角色朗讀中體會作者用詞的巧妙;對“打、落、飄"三個動詞讓學(xué)生在黑板上搭配詞語,聯(lián)系生活經(jīng)驗體會用詞之準(zhǔn)確。鼓勵學(xué)生當(dāng)堂背一背自己喜歡的`詞句。
4.重視識字寫字的教學(xué)。
課堂教學(xué)中給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間,尤其是對書寫的指導(dǎo),保持了一貫細(xì)致認(rèn)真的風(fēng)格。指導(dǎo)到位讓學(xué)生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,按照范字描一描,寫一寫,評一評。所以絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了課標(biāo)寫字的要求。
《我是什么》教學(xué)反思10
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動活潑,充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明"我"就是水,更增添了趣味性。在教學(xué)時做到了以下幾點:
一、猜謎激趣導(dǎo)入新課
課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變",我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。給大家介紹一個魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰通過設(shè)置一個懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。通過讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進(jìn)入這個角色,用師生互動的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中,把自己就當(dāng)成"水"跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。
二、形式多樣,主動識字
識字對于低段小學(xué)生來說是十分重要的,學(xué)好字詞為今后讀好課文,開展有效閱讀打下了扎實的基礎(chǔ)。但是機(jī)械單調(diào)的'識字方式會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,甚至形成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng),使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。因此,在識字教學(xué)過程中,我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字認(rèn)詞。魔方識字,開小火車,找朋友,讀文識字等,學(xué)生在良好的氛圍中主動識字,不亦樂乎。
三、整體把握,感悟變化
在教學(xué)云變成雨,雹子,雪這一段時,我抓住了"落,打,飄"三個詞感受雨,雹子,雪的不同特點,讓學(xué)生加動作把動詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的"水":先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或為雨,或為雹,或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會雹子的力度和雪花的輕盈。
四、多媒體輔助,升華感悟
本教材是一篇知識性的科普短文,全文圍繞一個"變"字,講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗十分缺乏,我用電腦課件制作出生動形象的畫面應(yīng)用到教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深奧的自然常識變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識。
五、拓展練習(xí),感悟提升
課文在即將結(jié)束時教師以一首詩讓學(xué)生體會感受水的用處,同時也將這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。
當(dāng)然整堂課也有不足之處:
在識字教學(xué)過程中,學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些,例男女生讀,小組讀,開小火車讀,同桌等等,通過采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也便于更好地鞏固生字教學(xué),為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實的基礎(chǔ)。
教師的評價語還應(yīng)在豐富一些,同時對學(xué)生的上課表現(xiàn)的評語還應(yīng)在具體而又有針對性一些,以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師的語速還應(yīng)在慢一些,由于低年級的學(xué)生思維相對比高段要來得慢一些,教師的語速過快會影響學(xué)生思考的空間和時間。
在本堂課中,教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說去想,發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。
《我是什么》教學(xué)反思11
《我是什么》雖然是一篇科普文章,可是卻描述得生動活潑,充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明"我"就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)時做到了以下幾點:
一、猜謎激趣導(dǎo)入新課
課文是用第一人稱描述手法寫的,并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變",我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。給大家介紹一個魔術(shù)師,讓學(xué)生自我從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰經(jīng)過設(shè)置一個懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想明白是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,并且與本課最終一句:小朋友,你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。經(jīng)過讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文資料,感知課文大意,猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時我把自我也融入到課文,和學(xué)生一齊進(jìn)入這個主角,用師生互動的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到主角中,把自我就當(dāng)成"水"跟大家一齊變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。
二、形式多樣,主動識字
識字對于低段小學(xué)生來說是十分重要的,學(xué)好字詞為今后讀好課文,開展有效閱讀打下了扎實的基礎(chǔ)。可是機(jī)械單調(diào)的識字方式會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,甚至構(gòu)成嚴(yán)重的.負(fù)面效應(yīng),使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。所以,在識字教學(xué)過程中,我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字認(rèn)詞。魔方識字,開小火車,找朋友,讀文識字等,學(xué)生在良好的氛圍中主動識字,不亦樂乎。
三、整體把握,感悟變化
在教學(xué)云變成雨,雹子,雪這一段時,我抓住了"落,打,飄"三個詞感受雨,雹子,雪的不一樣特點,讓學(xué)生加動作把動詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自我仿佛也成了千變?nèi)f化的"水":先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或為雨,或為雹,或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會雹子的力度和雪花的輕盈。
四、多媒體輔助,升華感悟
本教材是一篇知識性的科普短文,全文圍繞一個"變"字,講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗十分缺乏,我用電腦課件制作出生動形象的畫面應(yīng)用到教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深奧的自然常識變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識。
五、拓展練習(xí),感悟提升
課文在即將結(jié)束時教師以一首詩讓學(xué)生體會感受水的用處,同時也將這節(jié)課的資料也得到了升華。
當(dāng)然整堂課也有不足之處:
在識字教學(xué)過程中,學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些,例男女生讀,小組讀,開小火車讀,同桌等等,經(jīng)過采用不一樣的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也便于更好地鞏固生字教學(xué),為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實的基礎(chǔ)。
教師的評價語還應(yīng)在豐富一些,同時對學(xué)生的上課表現(xiàn)的評語還應(yīng)在具體而又有針對性一些,以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。
教師的語速還應(yīng)在慢一些,由于低年級的學(xué)生思維相比較高段要來得慢一些,教師的語速過快會影響學(xué)生思考的空間和時間。
在本堂課中,教師應(yīng)當(dāng)更多地放手讓孩子去說去想,發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。
同時,教師的生字范寫,還應(yīng)在規(guī)范些。
《我是什么》教學(xué)反思12
文題“我是什么”是一個問句,吸引了每一個讀者,本課在寫作特色上,采用了擬人的手法,以第一稱來敘述,親切自然。在修辭上排比生動,結(jié)尾以問句猜謎的形式,充滿神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在必須條件下會變成汽,云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害。在教學(xué)本課的思想上,結(jié)合生活實際,山區(qū)孩子對汽,云、雨、雹子、雪并不陌生,“以讀為本”是我對本課的教學(xué)目標(biāo)。
一、識字隨文
本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字,我在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生熟讀課文,然后從課文中抽出詞語反復(fù)讀,再把生字提出來單獨認(rèn)讀!霸、災(zāi)”是平舌音;“稼”是四聲,在“莊稼”一詞中讀輕聲。
在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過程中,我異常引導(dǎo)學(xué)生要創(chuàng)造性地認(rèn)記生字。如,雹,雨——包;躁(換偏旁)還能夠編編與生字有關(guān)的小詩,如(伸手會做操,有水能洗澡,著急暴躁就跺腳),災(zāi)(家里著火了)我還準(zhǔn)備了帶生字的文本(我是水,有時溫和,有時暴躁。溫和的時候就幫人們做好事,灌溉田地,發(fā)動機(jī)器。暴躁的時候,就會給人們帶來災(zāi)害,淹沒莊稼,變成雹子打下來。浮躁的個性,人們還研究我呢!)讓學(xué)生熟讀,并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實踐較落到實處。從語文的角度,這也是一種創(chuàng)造性的識字。
寫字指導(dǎo)。在寫字之前,讓學(xué)生去觀察每一個生字的特點,這課要求寫的字,對二年級學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中,認(rèn)真思考了,也想了些辦法,編字謎,觀察構(gòu)字的.形、義、如,“黑”難寫,“四點底”是火字變形,編生字歌(火把鍋底燒黑了)或者(那里被燒黑了)“器”編字謎(上頭兩個口,下頭兩個口,中間一只狗)還要注意,“曬”的第九筆是豎彎,不是豎彎鉤,“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災(zāi)”和“黑”時,注意筆順,(那里我復(fù)習(xí)了筆順)兩點水的“點”和“提”在橫中線兩邊“對望”,寫“提”要起筆向下,再回鋒向上!叭c水”的第一點與兩點水的第一點位置相當(dāng),第二點正好在橫中線上,第三筆“提”起筆比兩點水低。另外“池”字右邊的“也”,“橫折鉤”的“橫”要向上斜,“折”要往左斜,“豎”剛好寫在豎中線上,“豎彎鉤”盡量往右邊伸展,“鉤”向正上方,不要往左收筆。
二、品讀感悟
這篇課文負(fù)載了科學(xué)知識,但不是重點,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我把重點放在朗讀的指導(dǎo)上,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀懂、讀好。
整篇課文應(yīng)當(dāng)讀得親切,舒緩,各句各段應(yīng)當(dāng)富有變化。第一、二自然段應(yīng)當(dāng)讀得“神秘”點。第四自然段要讀得有變化。根據(jù)我班孩子,朗讀本事常不如我意,這篇課文的語言充滿了童趣,為了突破這難點,我范讀了課文,孩子們被我的范讀吸引住了,我又領(lǐng)讀了一遍,再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。(從學(xué)生齊讀的效果上,讀是比較好了),在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度,逐步理解課文。
學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過不一樣形式的讀課文,應(yīng)當(dāng)明白“我”是水了(那里,我設(shè)問了,“我”是什么,讓學(xué)生齊答“水”響亮)這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段,如,“我”會變!拔恼麻_門見山,抓住”變“來寫。兩個“有時候”寫出了云的不一樣狀態(tài),所以抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段(這個自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程)所以抓住“雨、雪、雹子!钡谌匀欢伪容^短小,文字優(yōu)美,在寫作手法上,擬人的手法(……在……在……在……)排比句式,生動地寫出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子,抓關(guān)鍵詞,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。(那里我異常引導(dǎo)學(xué)生仿秀句式,如,平時我在家里————在學(xué)校里————在教室里————在操場上————。并動筆寫一寫,幾乎要到達(dá)人人過關(guān)。)引導(dǎo)學(xué)生體會那里的“睡覺、散步……是指在池子里的水,很平靜。”散步“指水在小溪里流著,并且緩慢。”奔跑“指江河里的水,滾滾向前……(學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯的)學(xué)生自讀第四自然段。(我設(shè)了計了簡單的勾畫口頭作業(yè),讓學(xué)生找找這段中能說明主要資料的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了,我巡視了,全勾畫對了,第一句,”有時候……有時候……“(點撥,這句總寫”我“的性格特點。)出示句子填空式的,1、我做過許多好事————2、我也做過許多壞事——————。(讓學(xué)生口頭填填并讀讀)引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答,”擬人的手法“本段采用擬人的手法,寫出了水的利與害。
在學(xué)習(xí)最終一段時,我讓學(xué)生先讀文題,再讀最終一段,(我設(shè)問,這樣讀你發(fā)現(xiàn)了什么)有學(xué)生說,課文的題目與結(jié)尾是一樣的,都是寫的“我是什么“還有學(xué)生說,只是結(jié)尾的”我是什么“加了問號(在孩子們知識渴求的欲望之上,我作了點撥)這種寫法是緊扣文題,首發(fā)呼應(yīng)(不做太多的解釋)。用問句結(jié)尾“你們猜猜”充滿童趣。
讀好課文,就是能對全文的優(yōu)美文段,優(yōu)美修辭,優(yōu)美句詞,進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節(jié)中,我重點地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的資料”
本課采用的是擬人手法,以第一稱敘述,讀起來親切自然。如,“我在池子里睡覺”聲音要輕,安靜的感覺,“在小溪里散步”讀時要聲音舒緩,悠閑的感覺。這個環(huán)節(jié)我作了范讀,讓學(xué)生感覺模仿。第四自然段仿寫,先讓學(xué)生說,注重總寫句的提示,學(xué)生表現(xiàn)還不錯,都爭著回答,有一女生說的真好(我有時候乖巧聽話,有時候調(diào)皮搗蛋。乖巧聽話時,我自覺完成家庭作業(yè),幫媽媽掃地,洗碗、會讓媽媽高興,如果調(diào)皮搗蛋時,會故意寫錯字,和媽媽頂嘴,把地面弄臟,給媽媽找麻煩,讓媽媽悲痛。爸爸媽媽為了讓我光聽話,不調(diào)皮,想了很多辦法來管我。)之后,我讓學(xué)生把自我仿說的寫下來,并一個一個地看(在我的語文教學(xué)中,這種訓(xùn)練必須落到實處)。仿寫文段,就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語言風(fēng)格來進(jìn)行寫作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說過“古人作文作詩,多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久,自然純熟!彼,這種讀與寫的結(jié)合,對于低年級學(xué)生來說,能有著進(jìn)取的作用。
經(jīng)過本課的教學(xué),學(xué)生掌握本課知識真不錯的,從基礎(chǔ)知識的掌握乃致課文拓展與實踐,本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實處,同時也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng)新”給所有語文教師供給了廣闊的舞臺,無論是屬于哪種載體文本,都需要教師去體認(rèn),去再造、去落實。依據(jù)學(xué)生實際本事,設(shè)計適合學(xué)生口味的教學(xué)模式,在廣闊的語文天地間,嶄新語文教師主角的特質(zhì)。
《我是什么》教學(xué)反思13
12月21日,我參加了學(xué)校舉行的“邀請家長走進(jìn)課堂共創(chuàng)人民滿意學(xué)!钡幕顒。這個活動在我們學(xué)校是首次舉行,當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)在眾多積極報名者中選定我后,我的心就開始忐忑不安。這次講課,不光要面對老師,更要面對我的家長朋友們,我深知我的教學(xué)水平和能力還不到火候,還急需提高更有待鍛煉,想到將面對那么多優(yōu)秀的教師,將要面對那么多熱情的家長,我壓力很大。又想到領(lǐng)導(dǎo)既然給了我鍛煉的機(jī)會,我為什么不好好把握住呢?想到這里,我卸下壓力,開始全身心地投入到準(zhǔn)備階段。我選定好課文《我是什么》,開始認(rèn)真鉆研教材,上網(wǎng)查看了優(yōu)秀案例,之后靜下心來,認(rèn)真地寫自己的教學(xué)設(shè)計,在與其他老師共同交流后又改動了兩次,并做了相關(guān)課件。開講前兩天,牛老師在百忙之中又抽出時間看了我的教學(xué)設(shè)計,牛老師給了我極大的鼓勵和幫助,之后,我又對教案做了一定的改動,做好了上課前的充分準(zhǔn)備。
說實話上課時我并不緊張,可能是課堂上學(xué)生求學(xué)、愿學(xué)、愛學(xué)的熱情比平時高出了很多,所以也帶動了我的熱情,緩釋了我的緊張。但是我卻帶著遺憾結(jié)課,回顧整節(jié)課有得也所有失。
一得:課堂教學(xué)程序循序漸進(jìn),學(xué)生的識字、寫字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設(shè)計了猜謎形式調(diào)動了學(xué)生的`參與熱情。因為是第二課時,所以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況,并且讓一半以上的孩子都有了展示的機(jī)會,盡可能地調(diào)動了每個孩子的表現(xiàn)欲。
寫字是低年級的重點,讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是低年級訓(xùn)練的重點,也是為中高年級打基礎(chǔ),所以,這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字,之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”,學(xué)生將自己的觀察所得全班交流,指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題,之后我范寫主講兩點水的寫法,接著我讓學(xué)生自己練習(xí),并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評議,學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處,又再度練習(xí),提高了寫字質(zhì)量。
課堂上的朗讀形式多樣,朗讀層層提高。在讀第一段“我會變!睍r,剛開始學(xué)生讀得比較平常,之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后,我啟發(fā)學(xué)生“孩子們,你會變嗎?”學(xué)生無奈地?fù)u頭說“不會”,我又說“水寶寶就會變,那它是怎樣的心情呢?”學(xué)生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了,你能把它的那種心情讀出來嗎?”孩子們一下子活躍了,各個躍躍欲試,讀得有滋有味,傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時,我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不同動作,讓學(xué)生練讀,之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對話!把⿲殞,你是怎么下來的?你為什么不打下來呢?”被采訪的“雪孩子”說:“因為我比較輕,所以我就輕輕地飄下來了。”之后又采訪了好幾個學(xué)生,我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后,再次讓學(xué)生展示“既然三個寶寶下來的方式不同,那讀起來該不同了,該怎樣讀呢?”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解,也從中學(xué)會的正確使用詞語。
二得:給學(xué)生思考的空間,他就能迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上,我給足學(xué)生充分思考的時間。在猜出謎語之后,我讓學(xué)生思考這四個謎底有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現(xiàn)象,都和水有關(guān)”,我覺得對于二年級的孩子來說表現(xiàn)得真好?梢姡⒆觽儾⒉幌裎覀兿氲哪菢雍唵,我們擔(dān)心孩子說不來,就積極地自己幫孩子們下了結(jié)論,剝奪了孩子們思考的空間,其實,只要給足孩子思考的空間,他們一樣會表現(xiàn)得很優(yōu)秀。
三得:評價及時、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生讀完詞語后,我及時評價“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),聲音宏亮”!捌胀ㄔ捳鏄(biāo)準(zhǔn),可以上新聞聯(lián)播了!痹谡故緦W(xué)生書寫時,我利用展臺將寫得好的學(xué)生的生字打出,對于寫的好的來說是值得驕傲的,對于沒有展示的學(xué)生更是一個促進(jìn),他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧耍瑯O大地提高了學(xué)生寫字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后,我及時贊揚“你的講解真清晰,可以到博物館當(dāng)講解員了。”當(dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語氣后,我近似陶醉地感慨“我感覺到了,你真是飄飄而下的小精靈!痹u價及時鼓勵了學(xué)生的積極性,肯定了他的優(yōu)秀所在,而且拉近了師生之間的距離,讓學(xué)生感受成功,從而去創(chuàng)造更多的成功。
四得:給每個學(xué)生機(jī)會,尊重每個孩子的發(fā)展。在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性,使每個學(xué)生都參與到活動中來。對于難度較小的問題,我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答,給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會。所以,這節(jié)課上平時不舉手的孩子也都積極地表現(xiàn)自己。
課堂活動雖在順利中進(jìn)行,可我還是拖延了時間,沒有完成預(yù)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。仔細(xì)分析覺得自己有好多方面都存在問題:
失一、在教學(xué)設(shè)計上還存在問題——容量太大。一節(jié)課要認(rèn)讀詞語、寫字,還要講讀課文,在讀詞語和寫字過程中花費的時間較多。在講讀第一段時應(yīng)該直接進(jìn)入課文,猜謎和看謎底思考講解花了一定時間,導(dǎo)致只學(xué)了課文的一、二段。我想我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上還必須好好下功夫,深鉆課本,認(rèn)真學(xué)習(xí)整理重難點,再根據(jù)主次備課,安排好時間。
失二、沒有抓詞語訓(xùn)練。在區(qū)別“漂浮”“飄浮”之后,我讓學(xué)生練習(xí)說話,因為看到時間有限,我沒有讓學(xué)生多說,只是一個學(xué)生口頭造句。低年級也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓(xùn)練說話的黃金階段,抓住詞語進(jìn)行說話練習(xí)。而我做得很倉促,根本沒有充分利用這個口語訓(xùn)練的好機(jī)會。
失三、個人語文基本功還有待好好提高。低年級寫字很重要,教師的范寫也起相當(dāng)大的作用。而我的書寫卻不夠規(guī)范漂亮。對于這一點,我自知一定要好好練習(xí),提高自己的基本功。
失四、評價語言相對單調(diào)、機(jī)械。對于學(xué)生每次的發(fā)言或朗讀,我的評價相對而言比較單調(diào),缺乏教學(xué)藝術(shù)。有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性,還需要多學(xué)習(xí)。
失五、語文味道不太濃,朗讀相對較少。備課時我認(rèn)識到這雖是科學(xué)類的課文,但還應(yīng)把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上,講解的顯得還是較多,沒有引導(dǎo)學(xué)生通過多讀來感受水的變化,通過多讀來感悟語言,培養(yǎng)語感。這說明對語文課程的理解還不夠深入,對理念還沒有把握好,還需多學(xué)習(xí)。
一課下來,感覺真是不夠理想。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)!蔽蚁胍驗橛羞z憾,才會反思,才會發(fā)現(xiàn),才會進(jìn)步,才會一直追求完美。所以,我會一直努力!
《我是什么》教學(xué)反思14
這篇課文是人教版二年級上學(xué)期的一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章,但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握,又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象,同時又能有感受到自然的美。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,我自己通過上這一次研討課有所提高,也把自己的不足展現(xiàn)了出來,當(dāng)中也有許多的困惑,我就簡單地說一說。
一、優(yōu)點:
(一)激趣:文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài),讓小朋友們?nèi)ゲ孪,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點。我由“千條線,萬條線,落在水里看不見!边@個小謎語引入,抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設(shè)計為一個大謎語,引起學(xué)生探索的好奇心,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小朋友們有了讀課文,猜謎語的動力。認(rèn)真讀,仔細(xì)思考,帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后,許多同學(xué)有了答案,但他們得到答案的地方不一樣,有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”,有的是讀了第三段知道了“我是水”,當(dāng)然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的?傊辛伺d趣,他們的學(xué)生過程變得更積極,更主動。
(二)朗讀:抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧,把抽象的說教變成真實的體驗。比如在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服,有時候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時,我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖,讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖:白云、烏云、彩云,學(xué)生自己感受到云的變化,云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘,讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘,穿著不同顏色的衣服,那種美,那種快樂,讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。
。ㄈ 抓住重點字詞句理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生自己領(lǐng)會如何恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語。理解詞語進(jìn)而理解句子,也為理解整篇文章打下夯實的基礎(chǔ)。我讓學(xué)生通過朗讀了解動詞的使用,又通過貼詞卡,看演示明白了一些重點詞語的運用。
。ㄋ模 注重知識的滲透。教學(xué)要緊扣書本,但又不能被書本禁固。在說到彩云時我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在說到雹子時我給大家介紹雹子的`形成。這樣學(xué)生很感興趣,又有幫助他更好地理解課文內(nèi)容,也對新知識產(chǎn)生向往。
二、 不足之處
。ㄒ唬 沒緊緊圍繞書本。上完課后,我覺得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容,但是回過頭一想,整個教學(xué)過程中我讓學(xué)生拿著書讀的機(jī)會很少,大多是看大屏幕?粗笃聊蛔x是很方便,而且又有圖片可看,但丟掉書本去讀書還是不行的吧?人說“讀書百遍,其義自見”。有時候還得讓他們多去品讀感悟,不能太直接地給了他們答案。
。ǘ 不要太多理論的說教。低年級學(xué)生重在感悟,有真實的感受就行。比如在學(xué)讀問句時,學(xué)生有生活體驗,知道如何讀問句,掌握方法就行,不要說太多深奧的理論,把簡單的東西弄復(fù)雜了。
(三) 沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導(dǎo)作用,但回過頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗,但老師如果能起個示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。
。ㄋ模 注意語言的鍾煉。同樣的意思,表達(dá)方法不一樣,小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì),能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了,語言組織上不夠注意,好像在上自然課。
。ㄎ澹 沒有設(shè)計出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動。但沒有練習(xí)也是我這一節(jié)課的遺憾,但是不是一定要安排隨堂練習(xí)呢?這也是我的困惑。
《我是什么》教學(xué)反思15
“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)教學(xué)的多向互動合作,體會學(xué)習(xí)的快樂,延伸學(xué)習(xí)的意義。
一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,老師的主導(dǎo)性
作為二年級的孩子,他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些,但是好動、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的`興趣,學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如:開課時,用學(xué)生熟悉的猜謎語,就吸引了孩子們,使他們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣,這節(jié)課就成功了一半?粗⒆觽儗χi語的濃厚興趣,老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時,讓學(xué)生玩魔方,學(xué)生的勁頭十足,認(rèn)識的小朋友搶到并迅速讀出來,帶動不熟練的小朋友跟著他念,使每位小朋友都積極參與并有所提高,真正體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中玩。
二、“認(rèn)、讀、說”三者結(jié)合,追求學(xué)生個性自主發(fā)展
課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗受到情感熏陶,享受審美樂趣。長期以來,課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天,我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識,設(shè)計富有情趣的情境與活動,使學(xué)生有機(jī)會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題,滲透語文知識的同時了解簡單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位,要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹立學(xué)生讀書的意識,尊重學(xué)生的想法,在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解,以體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化,并調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀,如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文,在學(xué)習(xí)第一自然段時,在小小組里自由讀課文,三件不同衣服這里分組讀,指名讀等,小組擺水的變化這里通過說,并用課文中的話說說水的變化。使每個學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受,獲得發(fā)展。
三、把情感體驗融于課堂生活,提升人文內(nèi)涵。
低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗,不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要前提,還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育,更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。因此,在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上,而是放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里,使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解白、黑、紅三件衣服時,學(xué)生在讀之后老師問你們有什么問題要說?生1:“三件衣服什么時候出現(xiàn)?”生2:“晴天的時候穿白衣服,下雨前穿黑衣服,早晨和傍晚穿紅衣服!鄙3:“為什么會有三件不同的衣服?”生4:“早晨和傍晚太陽紅紅的所以天空中的云紅紅的,中午這段時間太陽白白的所以云是白的,下雷雨前則是烏云。”學(xué)生在自問自答中解決了問題,獲得良好的情感體驗。學(xué)生感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,教師細(xì)心地呵護(hù)并努力滿足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維,使課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺。此文版權(quán)屬于原作者所有,本站僅為收集收藏,若您不愿意轉(zhuǎn)載,敬請聯(lián)系我們,立即刪除.
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