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西游記教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-14 14:15:48 教學(xué)反思 我要投稿

西游記教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的西游記教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

西游記教學(xué)反思

西游記教學(xué)反思1

  活動(dòng)目標(biāo):

  1.了解連環(huán)畫的特征及每一頁畫面的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)習(xí)創(chuàng)作連環(huán)畫。

  2.大膽構(gòu)圖,清晰地表現(xiàn)出故事的主要情節(jié)。

  3.通過創(chuàng)作,感受傳統(tǒng)連環(huán)畫的藝術(shù)魅力。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1.物質(zhì)準(zhǔn)備:《西游記》連環(huán)畫圖書一本、畫紙若干、水彩筆、訂書機(jī)、背景音樂、課件ppt等。

  2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒在閱讀區(qū)已閱讀過《西游記》的連環(huán)畫。

  活動(dòng)過程:

  一、出示連環(huán)畫,引導(dǎo)幼兒觀察連環(huán)畫的特征,激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。

  教師出示《西游記》連環(huán)畫,引導(dǎo)幼兒討論:連環(huán)畫圖書由幾部分構(gòu)成?與單幅的圖畫有什么區(qū)別?引導(dǎo)幼兒了解連環(huán)畫的特征及每一幅畫面內(nèi)在聯(lián)系。

  小結(jié):連環(huán)畫的每一幅圖畫之間的故事內(nèi)容都是相互聯(lián)系的。

  二、指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作連環(huán)畫,引導(dǎo)幼兒大膽構(gòu)圖,表現(xiàn)出故事的主要情節(jié)。

  1.啟發(fā)幼兒互相交流自己想要?jiǎng)?chuàng)作的連環(huán)畫內(nèi)容。

  小朋友你們想不想來制作一本《西游記》連環(huán)畫?

  你想制作《西游記》中的哪一回?想要把這個(gè)故事分成幾幅畫面?每一幅畫面上你想畫什么內(nèi)容?請(qǐng)跟你的小伙伴們一起來討論一下吧!

  2.指導(dǎo)幼兒在背景音樂伴奏下進(jìn)行連環(huán)畫創(chuàng)作。提醒幼兒合理分解

  畫面、大膽構(gòu)圖,同時(shí)注意畫面形象的前后一致性,完整表現(xiàn)出故事的主要情節(jié)。

  小朋友講的太精彩了,老師都迫不及待想要看你們制作的連環(huán)畫了,在創(chuàng)作之前老師有幾點(diǎn)要求:

  1.合理分解畫面,大膽的構(gòu)圖,標(biāo)上頁碼。

  2.畫面要清晰,人物形象前后要一致。

  3.制作完成后展示到書架上,可以跟大家來分享你的連環(huán)畫內(nèi)容。

  三、分享作品,體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。

  幼兒在集體面前相互展示自己的連環(huán)畫作品,講解故事內(nèi)容。教師重點(diǎn)圍繞著幼兒作品構(gòu)圖及故事情節(jié)等方面進(jìn)行講評(píng)。

  活動(dòng)延伸:

  我們班的圖書發(fā)布會(huì)即將要開始了,引導(dǎo)幼兒在繪畫區(qū)繼續(xù)創(chuàng)作不同故事情節(jié)的連環(huán)畫。除了西游記的連環(huán)畫,我們還可以制作很多其他故事的連環(huán)畫,或者你也可以自己創(chuàng)作一個(gè)故事。到時(shí)候我們可以展示給其他班級(jí)的小朋友讓他們也加入到我們班的圖書發(fā)布會(huì)中來!

  課后反思:

  本次活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是,選擇的材料貼近幼兒的生活,選擇的表現(xiàn)方式新穎,為大班幼兒所喜歡。我在活動(dòng)中大多以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主。以提問引發(fā)幼兒思考、討論,讓孩子在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、表現(xiàn)中學(xué)習(xí)。通過觀察連環(huán)畫圖書, ,讓幼兒了解連環(huán)畫的特征及每一頁的內(nèi)在聯(lián)系。討論連環(huán)畫的制作步驟,引導(dǎo)幼兒了解自己要?jiǎng)?chuàng)作的'故事內(nèi)容。也為接下來的創(chuàng)作活動(dòng)做了很好的鋪墊,在幼兒創(chuàng)作過程中播放優(yōu)美的背景音樂,為幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)營(yíng)造很好的創(chuàng)作氛圍。能力強(qiáng)的孩子在選擇表現(xiàn)自己的作品時(shí),大膽的選擇了多幅圖畫。能力弱的幼兒在選擇表現(xiàn)自己的作品時(shí),圖畫較少,表現(xiàn)的不夠豐富。但是在活動(dòng)中幼兒參與的積極性很高,都主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。在巡回拍攝的過程中我發(fā)現(xiàn)有些孩子一邊創(chuàng)作自己的一邊觀察別人的,在他們的創(chuàng)作過程中也是互相學(xué)習(xí)的過程。

西游記教學(xué)反思2

  學(xué)期已近尾聲,今天我也將這學(xué)期的新授課畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。這冊(cè)書的最后一篇是學(xué)生最熟悉的,也是最感興趣的課文——《孫悟空三打白骨精》。

  《孫悟空三打白骨精》選自我國(guó)古典小說名著《西游記》,課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事,贊揚(yáng)了孫悟空?qǐng)?jiān)定不移、機(jī)智勇敢、善于識(shí)別敵人詭計(jì)的斗爭(zhēng)精神。課文故事性強(qiáng),學(xué)生樂于學(xué),適合于學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的訓(xùn)練。課文可分為三部分:取經(jīng)來到山前,三打白骨精,被師父趕回花果山。其中第二部分是全文的重點(diǎn),具體敘述白骨精分別變成村姑、老婆子、老頭兒都被孫悟空識(shí)破。三打白骨精,情節(jié)類似,但敘述上有變化,避免了語句的重復(fù),把故事推向高潮。

  小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“在語文學(xué)習(xí)過程中,令學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感,具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界!倍秾O悟空三打白骨精》就是選自名著《西游記》的一個(gè)章節(jié),基于這一點(diǎn)考慮,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為:

  1、精讀課文第2自然段,感悟人物性格特點(diǎn)。

  2、懂得對(duì)敵人不能講慈悲,要善于識(shí)破敵人的詭計(jì),并和敵人斗爭(zhēng)到底。

  其中,通過自己的朗讀感悟人物性格特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。

  在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是說說你熟悉的有關(guān)孫悟空的故事,以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并很自然地導(dǎo)入了新課。這有助于創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,也為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打開了學(xué)生的話匣子。接著便是走入文本,自由地讀讀課文,說說初步的感受,找找“三”的`場(chǎng)面(白骨精三騙,孫悟空三打,唐僧三攔),理清三者間的關(guān)系,整體感知故事內(nèi)容。最后就是精讀文中的“一打”并拓展延伸!秾O悟空三打白骨精》這一故事中,生動(dòng)刻畫了唐僧、孫悟空、八戒和白骨精的形象,依托扣人心弦的故事情節(jié),展現(xiàn)了唐僧慈悲、但是非顛倒,孫悟空的立場(chǎng)堅(jiān)定、白骨精的詭計(jì)多端。為此,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過自讀、分析人物特點(diǎn)、交流討論、反復(fù)品讀等,感受人物性格、體會(huì)描繪手法、領(lǐng)會(huì)作品精神,并從中樹立正確的是非觀。但是,我今天上的是第一課時(shí),所以我只完成了整體感知全文和細(xì)細(xì)品讀孫悟空第一次怒打白骨精的過程。此環(huán)節(jié)以讀為主,讀后討論,學(xué)生在教師引導(dǎo)下,自行領(lǐng)悟。這環(huán)節(jié)是為培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力而設(shè)計(jì),在他們的自讀感悟中深入了解人物的內(nèi)在聯(lián)系,并感受文章的寫作技巧。但由于時(shí)間的倉促,朗讀這一點(diǎn)和最后的拓展延伸:“選擇一個(gè)你最感興趣的人物,將他的內(nèi)心活動(dòng)”寫下來都還沒有落實(shí)好。在整個(gè)課堂教學(xué)中總感覺前松后緊。這也是我上課中的一個(gè)老毛病了,早想改一改可就實(shí)現(xiàn)不了,也許跟我的性格有關(guān)吧!

西游記教學(xué)反思3

  今天,終于上完了《西游記》閱讀指導(dǎo)課。這節(jié)教研課著實(shí)讓我頭疼了好一陣,因?yàn)閷?duì)閱讀指導(dǎo)課心里沒個(gè)頭緒。聽取了組里其他教師的意見和建議后,我又多方搜集資料,學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)方法。

  我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有二:一是激發(fā)興趣,讓學(xué)生 對(duì)課外讀物滿懷憧憬。二是傳授方法,教給學(xué)生閱讀的方法。并用“不動(dòng)筆黑不讀書”的理念來引領(lǐng)他們閱讀的習(xí)慣和方法。用設(shè)計(jì)讀書卡,填與讀卡的方式作為這一理念的著陸點(diǎn),用當(dāng)場(chǎng)閱讀課外書作為閱讀的實(shí)踐行為。 為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo),我通過如下幾個(gè)步驟來達(dá)成。先是讀題——《西游記》。要求讀出感情來。學(xué)生開始讀得很平談,后來讀得還不錯(cuò)。學(xué)生 用朗讀表達(dá)了走進(jìn)課外書的迫切和喜悅之情。本人也想借以來激激趣,以達(dá)“開閘泄洪”之功效。其次是向?qū)W生 推介課外書籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《董存瑞》、《白求恩》??旨在向?qū)W生 推介古今中外文學(xué)名著及自然、科學(xué)、人物傳記等。讓學(xué)生 產(chǎn)生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書!從而產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)——我要讀書!

  接著,我先推出白話版《西游記》這本書,讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)此書的閱讀權(quán)。為此我設(shè)了一道坎,即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。因?yàn)槲以缃o學(xué)生推介過此書,學(xué)生對(duì)此書早已垂涎欲滴、夢(mèng)寐以求了。我之所的這樣做,是 為了觸動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勝利者的自豪感。

  從而以點(diǎn)帶面,激起全體學(xué)生多讀課外書的熱情。再其次,是將50本課外書全發(fā)到學(xué)生手中,讓學(xué)生 痛快閱讀手中的書。然后,我就閱讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機(jī)指導(dǎo)。最后,臨近下課時(shí),我讓學(xué)生 根據(jù)自己的閱讀情感體驗(yàn)給閱讀課外書這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)廣告詞。一節(jié)輔導(dǎo)課就此作罷。

  二、行為反思

  這堂課課堂層次清晰,結(jié)構(gòu)緊湊。老師上得很輕松,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)到。然而,這堂課無論是內(nèi)容的安排、目標(biāo)的預(yù)設(shè)和過程的實(shí)施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問題。

 。ㄒ唬﹥(nèi)容寬泛,缺乏深度

  確切地說,這是一堂課外閱讀指導(dǎo)課,課的性質(zhì)就定位在“指導(dǎo)”二字上。所謂指導(dǎo)就應(yīng)該有探索的含量。這堂課安排的內(nèi)容有課外讀物推介,有讀書卡設(shè)計(jì),還有閱讀方式的探索。內(nèi)容廣而雜,而時(shí)間只有40分鐘。這樣我多的內(nèi)容,要在短時(shí)間保質(zhì)保量完成,是不實(shí)際的。因而,這堂課的深度是不夠的。許多內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)即過。無探索的味道,更沒研究可言。如果將內(nèi)容掰開分細(xì),如專作課外讀物推介或?qū)W髯x書卡設(shè)計(jì)的指導(dǎo)或?qū)iT研究閱讀方式。那么,課堂的深度就可以加深,學(xué)生得到悟到的東西也不會(huì)如此之膚淺。

  (二)方法的操作與閱讀興趣發(fā)生沖突

  “不動(dòng)筆墨不讀書”這是對(duì)閱讀者科學(xué)的指引。動(dòng)筆墨能記其所得,能抒其所感 ,能質(zhì)其所疑。一句話,動(dòng)筆墨是提高閱讀質(zhì)量的保證。在課堂中,我讓學(xué)生設(shè)計(jì)讀書卡,填寫讀書卡的目標(biāo)就在于此。

  然而,通過觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生讀前被激發(fā)的高昂的興致隨著讀書的設(shè)計(jì)和邊讀邊填記的'動(dòng)筆過程而逐漸削減。究其原因,一是讀物拿到手中,很想一睹為快,滿足解讀欲。可老師卻安排設(shè)計(jì)讀書卡,而且還得邊讀邊玩。這樣的閱讀速度慢,耽誤時(shí)間。二是增加了負(fù)擔(dān)。課外閱讀原本是一種輕松、愜意的活動(dòng)。可當(dāng)學(xué)生 在興致勃勃地閱讀精彩情節(jié)的時(shí)候,老師又提醒要?jiǎng)庸P抄記,寫感受,搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。

  問題呈現(xiàn)眼前,在以后的課外閱讀教學(xué)我不得不考慮:要不要設(shè)計(jì)讀書卡?怎樣才能讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)讀書卡?什么時(shí)候填記讀書卡?哪些讀物要邊讀邊寫讀卡,哪些讀物是讀后后再填讀書卡?只得徹底弄清這些問題,方才凸顯閱讀指導(dǎo)的效果,方才讓學(xué)生感受課外閱讀的魅力。

  (三)教師的教學(xué)智慧沒有充分顯現(xiàn)

  《課標(biāo)》指出:新課程背景下的老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織,學(xué)習(xí)資源的提供者,學(xué)習(xí)行動(dòng)的引導(dǎo)者,是以一個(gè)促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。這較以往的《大綱》來說,給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識(shí)為本位而讓老師照本宣科,完成“授業(yè)”之任務(wù)。它要以人為本位而關(guān)注人的發(fā)展。這一要求,需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”,而且還得具備足夠的教學(xué) 智慧。在課堂上,只有教師用智慧的火花才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望及探索的熱情。

  而我這堂課就恰恰缺乏這一點(diǎn):因缺乏幽默,而使課堂氣氛凝重;在“潑墨”不足,而使優(yōu)秀的課外讀物沒有再在學(xué)生面前得以淋漓盡致地展現(xiàn);因藝術(shù)性不突出,而沒有讓學(xué)生感到言到精彩處,卻“欲知后事如何,請(qǐng)聽下回分解”之戛然而止之藝術(shù),而讓學(xué)生 生非知后事如何之欲望;因不適時(shí)煽情,而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著學(xué)生 。可以說缺乏教學(xué)智慧,就缺乏學(xué)生 的熱情和課堂的生機(jī)與活力。那么,教學(xué)預(yù)設(shè)與目標(biāo)的也就相去甚遠(yuǎn)。

  這堂課暴露的三個(gè)問題較為突出。因此,在一定程度上影響了課的質(zhì)量。不過,“研究者,問題也”課題研究本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。但當(dāng)問題越來越少時(shí),我們的研究也就走近了尾聲。

  對(duì)于閱讀指導(dǎo)課,真的是摸著石頭過河,希望在這一方面在更深的了解,上過一節(jié)課,不是很成功,但總的感覺是,學(xué)生和老師都有一定收獲的,語文課不能只上課文,這樣的課堂同樣要認(rèn)真研究,對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高真的是大有益處。

西游記教學(xué)反思4

  在上這節(jié)課之前,著實(shí)讓我苦惱,因?yàn)閷?duì)于《西游記》這本書,我也只看過一遍,掌握的也不是很好。好在這本名著,早就被翻拍成電視,對(duì)于里面的人物性格,我還是比較了解的,所以在結(jié)合書本的基礎(chǔ)上,我準(zhǔn)備了這堂課。至于學(xué)生,他們通過名著《西游記》的導(dǎo)讀,更深入了解了《西游記》的豐富內(nèi)涵,感受祖國(guó)文化的博大精深,激發(fā)熱愛祖國(guó)燦爛歷史文化的情感。

  本次教學(xué)能通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉而感興趣的教學(xué)情境,充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì),溝通語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)外渠道,在學(xué)生讀整本書的`基礎(chǔ)上,閱讀精彩片段,并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),談?wù)勛约合矚g的人物形象及理由;通過與名著中人物的對(duì)話讀出自己的獨(dú)特感悟。

  最后,我想談?wù)勥@一節(jié)課的不足之處,那就是在自讀課文的學(xué)習(xí)中忽略了孩子的思維模式,沒有放開思路讓孩子充分想象理解,過于牽引,總想著把自己對(duì)人物的感悟全方位的塞給學(xué)生。

西游記教學(xué)反思5

  名著導(dǎo)讀是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)這套教材新加入的內(nèi)容,也是比較新的教學(xué)要求,在這幾年的中考中十分強(qiáng)調(diào)這塊內(nèi)容,所以在語文教學(xué)中有必要展開,引起我們的共同關(guān)注。

  《西游記》作為四大名著之一,許多學(xué)生對(duì)其都比較熟悉,但是以往并未納入原著的規(guī)范閱讀中(只接觸過替代讀物)。我開課的目的就是讓學(xué)生借此機(jī)會(huì),能夠閱讀原汁原味的原著,引起對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注,在閱讀中讓他們潛移默化,得到傳統(tǒng)文化的熏陶,培養(yǎng)閱讀的'興趣。

  在整個(gè)課堂教學(xué)中,我希望學(xué)生能在讀中賞析、領(lǐng)悟,并感受到讀書之樂,激發(fā)他們多讀書、讀好書的興趣。

  還需探討的問題:《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著,如何讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上,是一個(gè)值得研究的問題。教育無非是教給學(xué)生求知和做人,我理想中的閱讀欣賞課,應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上,教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物,上完本課后,總覺得這一點(diǎn)還不夠落實(shí),教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得似乎有些多了,以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

  當(dāng)然,名著是博大精深的,在短短的45分鐘一節(jié)課內(nèi),對(duì)初一的學(xué)生不能要求他對(duì)原著一定要有很深刻精辟的理解,這樣的要求是不現(xiàn)實(shí)的。只要他們對(duì)《西游記》有自己獨(dú)特的體驗(yàn)過程,并學(xué)會(huì)與他人交流與分享,我的目的也就達(dá)到了。

西游記教學(xué)反思6

  今天,終于上完了《西游心》閱讀指導(dǎo)課。這節(jié)教研課著實(shí)讓我頭疼了好一陣,因?yàn)閷?duì)閱讀指導(dǎo)課,這還是大姑娘上轎——頭一回,心里沒個(gè)頭緒。記得上一學(xué)期二小的凌阿麗老師曾上過一節(jié)《伊索寓言》指導(dǎo)課,隱約有一些印象,讓自己去親手處理一節(jié)課,真不知從何處下手。

  對(duì)照教參確定了教學(xué)目標(biāo),又聽取了組里其他教師的意見和建議后,我又多方搜集資料,學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)方法。還有,說實(shí)話,《西游記》這本原著,我也沒有仔細(xì)讀過,為此,我趕緊加班,別讓上課侃出了“簍外”。在確定了教學(xué)流程后,我走進(jìn)了課堂。

  一堂課下來,我長(zhǎng)吁了一口氣。雖然知道創(chuàng)新很重要,但為之去努力,需要付出很多。這節(jié)課,親身實(shí)踐后,我感覺有很多不足。

  首先,教師的準(zhǔn)備還不是很充分。如課堂環(huán)節(jié)之間的過渡語,教師的課堂組織語言等都顯得很凌亂,有時(shí)還多次重復(fù)。板書設(shè)計(jì)也是最后匆忙才寫完整。還有“玄奘”這個(gè)詞,我讀的是錯(cuò)的。題目“走進(jìn)《西游記》”我寫成了“走近”。腦袋有點(diǎn)脹,上課感覺也不是很好。其次,也是最主要的,就是課堂上的教學(xué)法和學(xué)法比較單一,基本上是以教師出示資料,學(xué)生閱讀為主,沒有以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面,我雖然也想了些辦法,如聽歌、認(rèn)人物、探究孫悟空其人等,但感覺學(xué)生讀書的欲望還不是很大,課堂氣氛不是很活躍。最重要的是沒有給學(xué)生以讀書方法上的指導(dǎo),主要是因?yàn)榻處熞埠苊H,沒有作深一步的研究。

  對(duì)于閱讀指導(dǎo)課,真的是摸著石頭過河,希望在這一方面在更深的了解,上過一節(jié)課,不是很成功,但總的`感覺是,學(xué)生和老師都有一定收獲的,語文課不能只上課文,這樣的課堂同樣要認(rèn)真研究,對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高真的是大有益處。

西游記教學(xué)反思7

  導(dǎo)入教學(xué)情境:幻燈片:悟空像《西游記主題曲》,六小齡童評(píng)《西游記》,《西游記》簡(jiǎn)介,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

  初讀課文了解大意時(shí),找到白骨精“三變?nèi)_”,孫悟空“三識(shí)三打”和唐僧“三責(zé)”的語句。精讀課文,讀悟結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文,要求學(xué)生表演前兩個(gè)情節(jié),重點(diǎn)想象白骨精的陰謀被孫悟空識(shí)破后的心理活動(dòng),將它的想法通過語言表達(dá)出來,體會(huì)妖精“三變?nèi)_”之間的聯(lián)系(妖精為了吃唐僧,變成了“村姑”“老婦人”“老公公”連用了“美人計(jì)”“反間計(jì)”“連環(huán)計(jì)”)精讀孫悟空是怎么棒打妖精的語句,體會(huì)這“三打”中動(dòng)詞的妙用和“打”的不同(“劈臉一棒”“當(dāng)頭一棒”“掄起一棒”體會(huì)悟空善于識(shí)破妖精的詭計(jì),和他堅(jiān)定不移的降妖決心。)。學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫來突出人物形象的寫作技巧。從唐僧對(duì)悟空的`“無故傷人性命”“無心向善,有意作惡”“你走吧”三責(zé)中,感受唐僧“慈悲為懷”和孫悟空“除惡務(wù)盡”的決心。討論:孫悟空可以一打就解決了白骨精,可是作者為什么寫“三打”呢?(這就是反復(fù)敘事,可以增強(qiáng)故事情節(jié)的復(fù)雜性、曲折性和生動(dòng)性!段饔斡洝分羞有《三借芭蕉扇》《三戰(zhàn)紅孩兒》等,這也正是古典名著的魅力。)’

  課堂上,還讓學(xué)生自由組合,表演《三打白骨精》,學(xué)生興趣盎然,有幾組還表演得像模像樣。

西游記教學(xué)反思8

  周四下午,我利用學(xué)科活動(dòng)課和同學(xué)們交流分享大家近期閱讀的四大名著之一《西游記》,學(xué)生們整體積極性很高,大概是大家對(duì)于《西游記》里的故事太過熟悉了吧!上課伊始,先來一個(gè)“知識(shí)大盤點(diǎn)”,考一考大家對(duì)于《西游記》知識(shí)的了解,比如:最能表現(xiàn)孫悟空反抗精神的是哪個(gè)故事;孫悟空被眾猴推舉為水簾洞洞主后,從誰那借得定海神針——如意金箍棒……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的回答完之后,我們又進(jìn)行了“人物辯論會(huì)”環(huán)節(jié),大家暢所欲言,有的講故事中的神佛,有的`講取經(jīng)路上遇到的妖精,當(dāng)然更多討論的還是師徒四人的性格特點(diǎn)以及存在他們身上的優(yōu)缺點(diǎn)。最后是“故事大比拼”,同學(xué)們迫不及待的跟大家分享其中的妙人趣事。

  下課鈴響了,可是同學(xué)們依然沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。是啊,孩子們思維的閘門一旦被打開,語言思維如泉水噴涌而出。通過這節(jié)閱讀分享課,我肯定了大家閱讀的認(rèn)真與專心,對(duì)大家下階段的閱讀又提出了新的要求。

西游記教學(xué)反思9

  《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說,幾乎所有孩子都看過根據(jù)這部小說拍攝的電視劇,對(duì)其中的主要人物和情節(jié)比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的,為了使學(xué)生更深入了解《西游記》的豐富內(nèi)涵,感受祖國(guó)文化的博大精深,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,激發(fā)熱愛祖國(guó)悠久燦爛歷史文化的'情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀長(zhǎng)篇小說名著的方法,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),本學(xué)期我結(jié)合課本教學(xué),進(jìn)行了《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)。這節(jié)教學(xué)課,有亮點(diǎn),也有不足,希望能夠通過本節(jié)課的反思,促使以后的教學(xué)更加完善。

  這節(jié)導(dǎo)讀課之前,我提前布置了閱讀任務(wù)。閱讀小說原著,對(duì)初中生而言,雖然已經(jīng)有了初步的文言文閱讀基礎(chǔ),但是明代小說語言和現(xiàn)代語言有一定差別,學(xué)生要完全讀懂這部原著還有一定難度,所以我建議學(xué)生閱讀青少年版名著,也可以閱讀原著,教師在文言文理解上給予指導(dǎo)。為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣,我引導(dǎo)學(xué)生將原著章節(jié)和電視劇結(jié)合起來,有助于學(xué)生理解原著。

  整節(jié)課的設(shè)計(jì)采用由淺入深、由基本內(nèi)容的閱讀考察到思想藝術(shù)的引導(dǎo)認(rèn)識(shí),寓知識(shí)于活動(dòng)中,增強(qiáng)趣味性,通過練筆指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的思想和藝術(shù)成就,引導(dǎo)學(xué)生談自己的閱讀體會(huì),并在教學(xué)中教給學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇章回體小說的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導(dǎo)入,學(xué)生興趣濃厚,告訴學(xué)生小說所表現(xiàn)的內(nèi)涵要比電視劇更為豐富,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說中的神魔世界;對(duì)于作者和小說主要內(nèi)容,我采用了提問檢查的方式,了解學(xué)生課前閱讀情況,加深學(xué)生記憶。然后模仿“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)模式,帶領(lǐng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)“五圣”,“審核”人物事跡,撰寫頒獎(jiǎng)詞。通過這種形式,引導(dǎo)學(xué)生跳讀小說,根據(jù)人物相關(guān)情節(jié)分析人物形象;介紹章回體小說的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過“回目”了解小說主要內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生閱讀章回體小說的方法和技巧;推薦“西游之星”,引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對(duì)人物的看法,從而更深層次的引導(dǎo)學(xué)生通過人物理解小說思想藝術(shù)內(nèi)涵,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)及自身談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受和收獲,使學(xué)生明白想要辦成一件大事,必須大家意志堅(jiān)定、齊心協(xié)力,團(tuán)結(jié)一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。

  教學(xué)中,學(xué)生表現(xiàn)出了比較高的積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。提問檢查可知,大部分學(xué)生認(rèn)真閱讀了小說,部分學(xué)生讀的非常認(rèn)真,對(duì)人物及故事情節(jié)較熟悉。分析評(píng)價(jià)“五圣”,大部分學(xué)生都能較準(zhǔn)確的說出人物的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn),認(rèn)識(shí)較為客觀準(zhǔn)確。對(duì)長(zhǎng)篇小說的閱讀,大部分學(xué)生都有畏難心理,通過閱讀方法的引導(dǎo),學(xué)生表示以后閱讀長(zhǎng)篇小說不再盲目,知道如何下手了。通過引導(dǎo),學(xué)生對(duì)作品的思想藝術(shù)內(nèi)涵有了較為深刻的認(rèn)識(shí),能夠結(jié)合自身說出較為恰當(dāng)?shù)母惺芎褪斋@。

  不足之處在于:導(dǎo)讀教學(xué)中,《西游記》的藝術(shù)成就我雖然在教學(xué)過程中貫穿進(jìn)去了,但沒有明確給學(xué)生歸納總結(jié),課后可以通過練習(xí)或其他方式進(jìn)行補(bǔ)充;還有部分學(xué)生閱讀不夠認(rèn)真,沒有按時(shí)完成閱讀任務(wù),課后應(yīng)該加強(qiáng)檢查督促。

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