- 相關(guān)推薦
從條件想起的策略教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的從條件想起的策略教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
從條件想起的策略教學(xué)反思1
《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》這節(jié)課是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課時(shí)。這節(jié)課主要幫助學(xué)生聯(lián)系已有的解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關(guān)系,探尋解題思路,并解決一些實(shí)際問(wèn)題。所謂從條件想起的策略,就是從已知條件出發(fā),想出由這些條件所能解決的問(wèn)題,并最終與所需解決的問(wèn)題建立起聯(lián)系,這是一種由因到果的思考方法。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,幾乎都會(huì)運(yùn)用到這一策略,所以理解并掌握這一策略,對(duì)于學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過(guò)程中:
一、從提問(wèn)導(dǎo)入,初步感受策略
課始,我創(chuàng)設(shè)了“小猴樂(lè)樂(lè)的農(nóng)場(chǎng)”的情境,提供兩個(gè)已知條件,讓學(xué)生根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生初步體會(huì)到根據(jù)有聯(lián)系的已知條件可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題,通過(guò)讀題,找已知條件和問(wèn)題,分析“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)已知條件的含義,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從條件出發(fā)思考的策略,初步感受策略運(yùn)用的過(guò)程和特點(diǎn)。
二、比較反思,注重解題過(guò)程的回顧
教材中的例題在解決的過(guò)程中出現(xiàn)了兩種方法,一種是列表法,另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解答之后,我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處,體會(huì)到雖然解題方法不同,但是都是從條件出發(fā)思考,結(jié)果也是相同的。回顧解決這道題的過(guò)程:讀題,找已知條件和問(wèn)題,分析有含義的已知條件,解決問(wèn)題。教材中安排的“想想做做”第2題,我將它安排在解決了例題之后,我覺(jué)得這兩題其實(shí)是十分類似的題型,所以在完成例題之后再完成這道題,然后將兩道題的分析思考過(guò)程放在一起,比較一下這兩道題在分析思考的過(guò)程中有什么相同之處,從而得出從條件一步一步地到問(wèn)題的解決的過(guò)程,體會(huì)從條件想起策略的一般步驟,幫助他們由具體到抽象,不斷加深策略體驗(yàn),逐步增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)。
三、低估了學(xué)生的分析解題能力
在解決例題和想想做做第2題時(shí),都是由我?guī)е鴮W(xué)生一起分析有含義的條件:“以后每天都比前一天都摘5個(gè)”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是理解這兩個(gè)已知條件的含義的,所以我應(yīng)該在理清了已知條件和問(wèn)題之后就放手讓學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成,然后再交流想法:為什么這么做?學(xué)生應(yīng)該會(huì)說(shuō)到從哪個(gè)條件得到什么等等,這樣更能體現(xiàn)從條件想起的策略。
四、忽視了列表、畫圖輔助方法優(yōu)勢(shì)的滲透
解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),學(xué)生一般都想到用列算式的方法來(lái)解決。本節(jié)課還滲透了列表,畫圖等多種方法輔助思考,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn),合理選擇解決問(wèn)題的方法,使策略運(yùn)用過(guò)程更具針對(duì)性。在學(xué)生解決完例題后,指名讓學(xué)生上臺(tái)交流,在交流的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)列表這一方法,學(xué)生只是在運(yùn)用了列算式的方法得出了結(jié)果之后把每天摘桃個(gè)數(shù)一一填到了表格中,沒(méi)有體現(xiàn)出列表這種方法的`優(yōu)勢(shì),所以這里我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一下表格,了解一下表格的里的內(nèi)容等等,讓學(xué)生明白列表也是解決問(wèn)題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時(shí),由于教材中已經(jīng)提供了18個(gè)圓圈,學(xué)生很快根據(jù)條件找到了答案,然后我讓學(xué)生通過(guò)算式的方法再解決一遍時(shí)發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生有困難。其實(shí)這里是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫圖方法優(yōu)勢(shì)的好機(jī)會(huì),在算式方法交流完后,我應(yīng)該適時(shí)地總結(jié):有的實(shí)際問(wèn)題,運(yùn)用畫圖的方法能更快地找到答案,我們要針對(duì)具體問(wèn)題合理選擇解題方法。
總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì)不盡人意的環(huán)節(jié)較多,沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也沒(méi)有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢(shì),需要進(jìn)一步改善。
從條件想起的策略教學(xué)反思2
師:請(qǐng)你用自己的方法嘗試解答一下。
學(xué)生自己解答,教師巡視,指導(dǎo)個(gè)別有困難的學(xué)生,并給予了提示,并且收集了幾種比較典型的解題方法。
師:好,老師選了幾個(gè)學(xué)生的作業(yè),我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。第一位同學(xué)在解題時(shí)時(shí)有困難的,所以,老師給她了幫助,我們一起來(lái)看一看。出示表格。
生1:30是第一天的,第二天比第一天多5個(gè),所以是35個(gè),第三天比第二天多5個(gè),所以是40個(gè),第四天比第三天多5個(gè)所以是45個(gè)第五天比第四天多5個(gè),所以是50個(gè)。
師:很好,這種方法正確嗎?
齊答:正確
師:我們一起來(lái)念一念,檢驗(yàn)一下對(duì)不對(duì)。
師與生一起讀:第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。
師:是不是都多5個(gè)?求出答案后,我們應(yīng)該回過(guò)來(lái)檢驗(yàn)一下。
師出示列算式的方法。
生2:第一天是30個(gè),第二天比第一天多5個(gè),30+5=35個(gè),第三天比第二天多5個(gè),35+5=40個(gè),第四天比第三天多5個(gè),40+5=45個(gè),第五天比第四天多5個(gè),45+5=50個(gè)。
師:這種方法可以嗎?
齊答:可以。
師:他是一步一步算出來(lái)的。我們一起來(lái)念一念,答案求出來(lái)我們要回過(guò)頭去檢驗(yàn)。從這里你能得出第3天,第5天嗎?
齊答:第三天是40個(gè),第五天是50個(gè)。
師出示生3的作業(yè),請(qǐng)生3來(lái)介紹。
生3:我發(fā)現(xiàn)第三天比第一天多了兩天,也就多了兩個(gè)5,所以2x5=10,再把第一天的加上多的就是第三天的40個(gè)。
師:根據(jù)他的思路,我們來(lái)想想第五天比第一天多了幾個(gè)5?
學(xué)生回答:4個(gè)。
師:可以怎樣列式?
生:4x5=20,30+20=50個(gè)。
師:求出最后的答案正確嗎?
生:正確。
出示錯(cuò)例
師:這位同學(xué)對(duì)嗎?
全班同學(xué)一起來(lái)看,學(xué)生舉手發(fā)現(xiàn):第五天5x5+30=55是錯(cuò)誤的。
分析:
整個(gè)板塊老師收集了三種正確的方法和一種錯(cuò)例來(lái)進(jìn)行展示,這三種正確的解法是比較有代表性的,都是學(xué)生在理解了題意和數(shù)量關(guān)系后寫出的,錯(cuò)例的'展示提醒了學(xué)生從條件出發(fā)的重要性。對(duì)于第三種方法展示是,老師問(wèn)了全班“第五天比第一天多了幾個(gè)5?”這是引起全班同學(xué)的注意,不是每道題都一定要一步一步的解決,這是對(duì)于學(xué)習(xí)的提升。
建議:
從坐在邊上的同學(xué)情況看,有一個(gè)錯(cuò)誤,兩個(gè)不會(huì)做,只有一個(gè)會(huì)做。我們可以看出,一部分學(xué)生對(duì)于這題的解決還是有難度的,所以是不是可以準(zhǔn)備一些表格紙,裝進(jìn)信封放在小組長(zhǎng)那邊,如果誰(shuí)有困難,可以到組長(zhǎng)那邊的信封里拿提示,適當(dāng)降低點(diǎn)難度,我想這樣全班就都會(huì)解答這些題了,從而也告訴學(xué)生所謂的解決問(wèn)題的策略是有很多種的。
從條件想起的策略教學(xué)反思3
"從條件想起的策略的策略"是蘇教版20__年秋季改版教材的內(nèi)容,在本課的嘗試教學(xué)中,我分一下幾個(gè)步驟展開(kāi):
一、讀一讀——理解題意。本課以小猴摘桃的情境引入新課,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目,找出已知條件和問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生理解題意,重點(diǎn)理解"以后每天都比前一天多摘5個(gè)",幫助學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的理解。學(xué)生的表達(dá)很有個(gè)性,簡(jiǎn)單一句話,各人有各人的不同理解方式,但是都理解得比較透徹。
二、理一理——分析關(guān)系
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,嘗試獨(dú)立分析數(shù)量關(guān)系,通過(guò)"你打算怎樣解決這兩個(gè)問(wèn)題?跟同桌說(shuō)說(shuō)你的想法。"引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)第一天摘30個(gè)和第二天比第一天多摘5個(gè)求出第二天摘的個(gè)數(shù),再根據(jù)第二天摘的個(gè)數(shù)和第三天又多摘的個(gè)數(shù)求出第三天摘的個(gè)數(shù),……這樣一步一步進(jìn)行思考,分析數(shù)量之間的關(guān)系。然后告訴學(xué)生這樣的`方法叫做"從條件想起的策略"。從條件想起的策略,根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系確定先算什么再算什么。
三、做一做——解決問(wèn)題
在學(xué)生理解題意,理清關(guān)系的基礎(chǔ)上,獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)水到渠成的事情了。學(xué)生有的填表,有的列式,都能正確解決。
四、想一想——回顧反思
通過(guò)回顧反思解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),讓學(xué)生感受"從條件想起的策略"這種策略在解題中的優(yōu)勢(shì)。
最后和學(xué)生一起歸納解決問(wèn)題的四個(gè)步驟:解決問(wèn)題時(shí),我們要先讀題,分清條件和問(wèn)題,理解題意;接著就可以從條件出發(fā),分析數(shù)量之間的關(guān)系,確定解題思路;然后列表或列式找出答案,解決問(wèn)題;最后還要回顧過(guò)程。這樣就讓學(xué)生初步感受了解決實(shí)際問(wèn)題的一般過(guò)程,掌握解決實(shí)際問(wèn)題的思路。
從條件想起的策略教學(xué)反思4
這節(jié)課,我圍繞小猴摘桃設(shè)計(jì)了5個(gè)復(fù)習(xí)題,旨在通過(guò)前四道題目,復(fù)習(xí)加法、減法、乘法,以及兩步計(jì)算問(wèn)題,最后一道題目通過(guò)學(xué)生補(bǔ)充條件不同,提問(wèn)求出的都是“小猴第二天摘了多少個(gè)”,為什么結(jié)果不同?強(qiáng)調(diào)在解題過(guò)程中條件的重要性,引出今天的課題——《解決問(wèn)題的策略---從條件想起》。另外補(bǔ)充的條件:第三天摘40個(gè),從而引出條件中數(shù)量之間關(guān)系的重要性,補(bǔ)充的條件和什么有關(guān)?在上的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)這一部分有些重復(fù),可以提一兩個(gè)問(wèn)題,然后從學(xué)生的補(bǔ)充條件中找加、減、乘及兩步計(jì)算問(wèn)題可能會(huì)更好些。
在講授例題:小猴幫媽媽摘桃,第一天摘了30個(gè),以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)?小猴第五天摘了多少個(gè)? 我花費(fèi)很多時(shí)間,我覺(jué)得是值得的,首先我讓學(xué)生解釋了以后每天都比前一天多摘5個(gè),大概請(qǐng)了兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)清楚,在講授例題之前我先提問(wèn):小猴第二天摘了多少個(gè)?第三天?第四天?第五天?但是這邊存在一些小問(wèn)題:讓學(xué)生講第三天為什么是用35+5,而不是是30+5等等這一塊沒(méi)有讓一些學(xué)生說(shuō)出是比第二天多5而不是比第一天多五。最后的例題我是想讓學(xué)生選擇自己的方法來(lái)解決問(wèn)題,重點(diǎn)想講述第三天比第一天多幾個(gè)5,第五天比第一天多幾個(gè)5,最后以此類推第10天,第二十天呢?但是可能提問(wèn)提的不是很好,也或許第五天沒(méi)有講透,有些孩子沒(méi)有完全吸收,導(dǎo)致只有少數(shù)孩子能答的上來(lái),如果換一種提問(wèn)方式:能不能直接求出第五天的'?用30加上什么?20怎么的來(lái)的等等,會(huì)不會(huì)更好些?然后可能這些講的比較拖沓,導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)有講完。后面的練習(xí)題:一個(gè)皮球從16米的高處落下,如果每次彈起的高度總是它下落高度的一半。第3次彈起多少米?第4次呢? 到第四次時(shí)彈起1米,如果追問(wèn)一下滴次呢?既能為以后學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)做鋪墊,更能深刻的幫助學(xué)生理解每次彈起的高度總是它下落高度的一半。在練習(xí)第二題:18個(gè)小朋友站成一排,從左往右數(shù),芳芳排在第8 ;從右往左數(shù),兵兵排在第4。芳芳和兵兵之間有多少人?我是讓學(xué)生通過(guò)畫圖的方式,可不可以喊十八個(gè)小朋友上臺(tái)實(shí)際操作一下會(huì)不會(huì)更好些?
這節(jié)課大致上我自己還算滿意,還有些細(xì)節(jié)地方需要改善,今后我會(huì)進(jìn)一步努力提高自己的教學(xué)水平。
從條件想起的策略教學(xué)反思5
鄭優(yōu)峰
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子,爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用"腳"爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng),準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚,這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的:一是通過(guò)理解課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的特點(diǎn);二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容,并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,培養(yǎng)觀察事物的能力。因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的.習(xí)慣和能力。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫、議,來(lái)代替教師單一的講,灌的形式。課前,我要求孩子們?nèi)フ遗郎交,仔?xì)觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生拿出爬山虎,與作者描寫的腳聯(lián)系起來(lái)比較,理解課文內(nèi)容,我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作,推薦代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把"一腳一腳"換成"一步一步"行不行。通過(guò)討論,結(jié)合自己觀察所得,學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
學(xué)生帶著標(biāo)本上課,也有不好的一面,有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎,有的還仔細(xì)觀察實(shí)物的葉子,蔓的顏色樣子等,沒(méi)有注意聽(tīng)同學(xué)們的交流,影響了收效,這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還不夠,有待提高。
【從條件想起的策略教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《購(gòu)物策略》數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-07
購(gòu)物策略數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-07
《解決問(wèn)題的策略——行程》教學(xué)反思03-02
《解決問(wèn)題的策略—假設(shè)》教學(xué)反思04-06
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思04-18