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厘米的認識教學(xué)反思

時間:2023-02-07 16:46:53 教學(xué)反思 我要投稿

厘米的認識教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的厘米的認識教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

厘米的認識教學(xué)反思

厘米的認識教學(xué)反思1

  根據(jù)教材的設(shè)計意圖,在認識厘米之前,要通過一系列的操作活動,讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性,由于受教學(xué)條件的限制,這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分,效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計的:在黑板上貼了一張紙條,問學(xué)生:你知道這張紙條有多長?有些學(xué)生準(zhǔn)備拿尺子上臺測量,但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導(dǎo),老師認為這張紙條有兩個黑板擦那么長。誰能像老師這樣用你手邊的`物品來測測紙條的長度,這時,學(xué)生的思維很活躍,很多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測量了這張紙條的長度,有的說有一支鉛筆那么長,有的認為有老師的教鞭那么長.....為什么同樣的一張紙條,選擇不同的物品去測量,測出的結(jié)果會不一樣?由此啟發(fā)學(xué)生想到:應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著轉(zhuǎn),但還是體會到了測量需要同一個物品做標(biāo)準(zhǔn)。

  為了讓學(xué)生建立1厘米的表象,我設(shè)計了一系列的操作活動:看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米,用眼看,把1厘米的長度印在頭腦中;用手比劃,感知1厘米的長度;閉上眼睛,體會1厘米的實際長度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程,已基本建立起了1厘米的表象。

  “用厘米量”是這一節(jié)課的難點。我設(shè)計的是“看老師測量的方法對嗎?”讓學(xué)生在老師錯誤的操作中掌握規(guī)范的測量方法,同時在測量之前,讓學(xué)生進行估測,培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象,估測的結(jié)果與實際長度相差甚遠,但學(xué)生對估測很感興趣。

  由于我班學(xué)生年齡偏小,平時沒養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣,一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié),學(xué)生們喜歡把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進行有效操作,我得好好思考思考。

厘米的認識教學(xué)反思2

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法,讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性,認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課,我設(shè)計了一系列活動:

  第一,設(shè)計了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗,讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

  第二,認識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念,這個觀念也是學(xué)生生活中的實際例子;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等,對學(xué)生建立1厘米與生活實際練習(xí)起來的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的'長度。通過這些活動,讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎(chǔ)上,進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的方法

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會,以便熟練掌握測量方法,達到熟能生巧的程度,同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

厘米的認識教學(xué)反思3

  《厘米的認識》教學(xué)反思這節(jié)課,讓我至今難忘,是它讓我更加清醒的認識了自己。我覺得自己很失敗。原因有:

  1、時間太倉促,準(zhǔn)備不充分,包括課件和教具。

  2、對數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的,主要原因在自己。其實仔細想想,一年級已經(jīng)是第二年教了,教材不應(yīng)該是問題了,可恰恰是由于對教材的`重難點掌握不準(zhǔn)確,抓不住突破重難點的環(huán)節(jié),致使課堂毫無出彩之處。 回想自己的課堂,每次集體聽課,都會出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系,凡事不能深入的去理解,只弄個一知半解,不能很好地備教材、備學(xué)生,真正操作起來,就會有很多意想不到的情況發(fā)生,從而造成課堂的不可操作性。且對知識點理解不深入,只是停留在學(xué)會的層面上,在學(xué)以致用方面有待提高。以后,要為自己創(chuàng)造磨課的機會,群策群力,尋求進步。

厘米的認識教學(xué)反思4

  在教學(xué)《認識厘米》這一節(jié)課后,根據(jù)本課的具體情況,我做了如下反思。

  一、常伴身邊的尺如此熟悉

  學(xué)生對尺并不陌生,而且可以說是非常熟悉。從進入小學(xué)的第一天起,他們就和尺子成了朋友,生活經(jīng)驗也告訴他們,要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學(xué)生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時我沒有這樣呈現(xiàn)尺,而是借用別人的想法,先出示兩條線段,復(fù)習(xí)線段的特點。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長短,讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長度,進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)認知的起點,構(gòu)建起探究新知識的“支架”,從而進一步激發(fā)學(xué)生去了解,探究尺的興趣,把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸,讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米,2厘米,5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象,而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格,3厘米就是3大格等等……

  二、這尺又該怎么用

  記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情,六年級的學(xué)生量不出考卷的長度,說是尺太短了。所以教學(xué)量物體時,特別是鉛筆盒的長度,我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺,說:“尺太短了,我量不出來。”有個學(xué)生很天真地對我說:“老師,我的尺很長,拿我的量!蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量,能量出鉛筆盒的長度嗎?幫老師想想辦法。”學(xué)生馬上議論開來,就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長度,用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量!蔽已a充了學(xué)生的發(fā)言,為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學(xué)生動手操作量數(shù)學(xué)書封面的長,大多數(shù)孩子的尺都是20厘米,數(shù)學(xué)書封面的長是24厘米,必須分開量。量完幾次后,我又讓學(xué)生說了說求出長度的方法(將每次量得的長度相加)。在以后的生活中學(xué)生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

  教學(xué)畫一定長度的線段,我讓學(xué)生畫一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫的過程中,看見一位學(xué)生無從下手,是因為他的尺只剩一半了,是從16開始的。我先讓他自己想想辦法,后來又把問題拋給了全體學(xué)生,尺子沒有0刻度怎么辦?怎樣畫出5厘米的.線段呢?學(xué)生又想到了解決方法。

  學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象,又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動,培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力,逐步完善了自己的思考過程,使學(xué)生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

  認識厘米教學(xué)反思8

  在教授認識厘米時,我提出問題:“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎?”小朋友們開始動手測量。結(jié)束后全班集體交流:

  ——我用直尺量的,大約7把尺長。(我讓課前準(zhǔn)備直尺的,所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位,所以只能這樣說。)

  ——我用數(shù)學(xué)書量的,大約5本。(好方法,但是說的卻不夠完整)

  ——我用手量的,大約9下。(他知道這個意思,表達的卻不是很好,應(yīng)該是9拃長。)

  ……

  讓他們實際動手操作了,所以小朋友們都有話想說,而且不一樣的方法。

  在介紹測量工具時,先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹,這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢!癱m!”“厘米!”各種聲音都出來了,只認識漢字,不認識字母!翱潭0到刻度1,這么長是1厘米!蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃(黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分)。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎?有兩個小朋友舉手,站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎?這次舉手的人明顯增多了,在前一個小朋友的提示下,他們能仿照著說出來!澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋2厘米、5厘米有多長嗎?同桌之間說一說!鳖D時班里人聲鼎沸,同桌討論的聲音此起彼伏,不一會,班級里安靜了,他們都說好了,都指出來了。真是一群聰明的孩子!

  有了前面測量的基礎(chǔ),例2、例3的教授就很簡單,孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度,并能填寫完整。

  前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作,自己探索發(fā)現(xiàn),掌握的很牢固,后面的作業(yè)也完成的很順利。不過,由于時間關(guān)系,今天的課時任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)心,反倒有些欣慰。因為我發(fā)現(xiàn),他們喜歡用直尺去測量身邊的物體,并且能夠準(zhǔn)確的測出結(jié)果。

厘米的認識教學(xué)反思5

  這個學(xué)期,我們數(shù)學(xué)教研組,開展的說教學(xué)反思這個活動,我覺得是一次非常好的活動。前面的老師都說得很精彩,當(dāng)大家都在對自己的教學(xué)工作進行反思時,我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景,我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時,教“認識厘米和用厘米量”這堂課,給我的印象挺深,現(xiàn)在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。

  這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第一單元第一課時的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認識長度單位厘米,然后體驗1厘米有多長,再是教學(xué)測量的方法。

  教學(xué)測量的方法時,我拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙條,讓學(xué)生估這張紙條長多少厘米。學(xué)生就有很多答案:什么10厘米、9厘米、8厘米。(這部分內(nèi)容,是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計意識)

  接著我就說:要知道這張紙條到底有多長,我們只有通過測量才能知道,老師在測量這張紙條時,同學(xué)們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的?一會兒老師要找同學(xué)來說一下測量物體時應(yīng)注意什么?

  然后我就開始測量了,邊測量時我就邊說:我們測量物體時,一般將物體平放在桌子上,為了讓同學(xué)們能看的清楚,老師把紙條貼在黑板上,F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端,另一端對著幾厘米,物體的長度就是幾厘米。然后請一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長度。

  接著我再提問了:誰來說一下測量物體時應(yīng)注意什么?學(xué)生就說了:在測量時將尺子的“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端,看另一端對準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說:要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學(xué)來說。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。

  隨后,讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條,也先讓學(xué)生估一估長多少厘米,然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來測量一下。學(xué)生剛動手測量,我就聽到有一個學(xué)生帶著哭腔大聲對我說:“老師,我的尺子不是新的,是我姐姐用過的,上面沒有”0“刻度,是從”3“開始的,我測量不了。

  聽到后,我頓了頓又問:同學(xué)們,你們有辦法幫助他嗎?同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說:用我的尺子量。我又接著說,他的尺子沒有了”0“刻度,還能量,大家來動動腦筋想一想怎么樣量?(學(xué)生發(fā)表了很多看法)隨后我就告訴學(xué)生:我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端,再從”3“刻度往后數(shù)大格,物體占了幾大格,物體的長度就是幾厘米,同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量,這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準(zhǔn)一端,再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。

  這節(jié)課我在備課時并沒有注意備練習(xí)題,所以只備了一種測量方法,就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端,物體的另一端對著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時,我一時也不知道怎么辦,于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他,作為緩兵之計,我抓緊時間翻閱課本,發(fā)現(xiàn)測量蝗蟲跳遠的距離的'練習(xí)題,于是我想到了這種測量方法,然后再讓學(xué)生討論,最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法,那個拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長度了,他不再因為自己是用舊尺子而自卑了,這件事給我很深的感觸。讓我體會到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點:

  一、 深挖教材,備好課

  老師在教學(xué)前,一定要備好課,備全課,包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中,教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法,但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí),所以我們在備課時,不應(yīng)該只備教科書和老師用書,應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學(xué)拿一把舊的尺子,上面沒有”0“刻度,那么在這節(jié)課中,我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法。因此,我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時,我也想提醒我們所有老師,不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了,上課前一定要備好課。

  二、 要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題

  在我們的教學(xué)中,我們一定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題。如果學(xué)生說他的尺子是舊的,上面沒有”0“刻度時,我們 有些老師可能就會訓(xùn)斥學(xué)生說:誰讓你拿舊尺子,你如果買上新尺子,不就有”0“刻度了嗎?這樣,我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測量方法,也會使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑,學(xué)習(xí)興趣低落,甚至?xí)䦟@門學(xué)科失去興趣。所以我們每個老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題,不要一昧地對學(xué)生批評呵斥。這是我對這個教學(xué)片斷所想到的一些反思,說得有不妥之處,望各位多提寶貴意見。

厘米的認識教學(xué)反思6

  《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容,也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ),但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合,針對二年級孩子的認知能力來說,稍難了一些。

  在本單元的教學(xué)過程中,學(xué)生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難,但是讓其選擇合適的單位時,一部分孩子就不能正確的選擇,這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的這一特點,在教學(xué)中,我給學(xué)生安排了互動交流的機會,讓學(xué)生能更自然、更主動地進行交流合作,互幫互助,共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個體參與的過程性與實效性,讓學(xué)生全程參與,有效參與,讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展,學(xué)習(xí)效率會大大提高。

  例如:認識長度單位“厘米”時,讓每個學(xué)生用手比一比,動手畫一畫,量一量,用腦想一想,估一估,讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的`長度,建立1厘米的空間觀念;再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關(guān)按鈕等等,這對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念,在這一基礎(chǔ),進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度概念。

  然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,總結(jié)出測量物體長度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,一格一格數(shù)。通過對比,讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。

厘米的認識教學(xué)反思7

  教學(xué)片段】

  師:我們認識了米和厘米,請同學(xué)們想一想,在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米?

  生舉例。

  師請上一位同學(xué):估計一下,他的身高大約是多少?

  生估計。

  師:身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍(師示范)。同學(xué)們再猜猜看,他的腰圍大約是多少?

  學(xué)生估計的結(jié)果很多:1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

  師:怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍?

  生:量一量就可以了。

  師:請每小組選出一位同學(xué)做模特,其余同學(xué)先估計他的腰圍,再想一想用什么辦法能量出腰圍,并量一量。

  生小組活動并匯報:

  生1:我們是用軟尺量的。

  生2:我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面,前后相等,左右也相等。把前后左右相加就可以了。

  生3:我們沒有軟尺,就先用一根細繩繞他的腰一圈,量量繩長就得到他的腰圍了。

  生4:我們是用“拃”來拃的。(學(xué)生示范)。我“拃”他的腰是四拃,我同桌“拃”他的腰是三拃多。

  ……

  【賞析】細細玩味這節(jié)課的課尾,的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

  首先,這位教師拋棄常用的課堂收尾方法:“同學(xué)們,請大家互相說說,本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識?是通過什么樣的方法學(xué)到的?”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米?”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,注重知識的實用性,讓學(xué)生感受知識的價值。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián),使學(xué)生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學(xué)生樹立知識于生活,又應(yīng)用于生活的意識。

  其次,緊緊抓住知識的有效生發(fā)點,創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境,巧妙引導(dǎo),將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計身高,這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的'。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍,由直變曲,對學(xué)生而言,的確有一定的難度,因此學(xué)生的估計結(jié)果相差很大,這正是教學(xué)的有效生長點。教師因勢利導(dǎo),適時組織有效的小組活動,讓學(xué)生在活動中體驗估計與實際的差距,留給了學(xué)生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進入高潮,出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的,只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

  最后,生成源自預(yù)設(shè),精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出,特別是最后一個環(huán)節(jié),學(xué)生通過活動,在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法,是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,而用三角尺和用拃拃,就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的,這些方法極具個性化和生活化,孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題。由此看來,學(xué)生的潛能是無限的,創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單,只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間,學(xué)生一定會給我們更多的驚喜和意外!文 章

厘米的認識教學(xué)反思8

  今天有幸來到北京路小學(xué)執(zhí)教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時厘米的認識,通過這次活動,讓我感受頗深,也備受鼓勵,從中有了很多的體會與反思。

  在本節(jié)課中,我運用動畫導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又用到了各種鼓勵的小標(biāo)志,調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望,一節(jié)課下來孩子們有了收獲,我也感受到了教的快樂,感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個學(xué)習(xí)的平臺,讓我們在交流互動中,再一次升華了對教育的理解,對教學(xué)的研究。

  現(xiàn)在我將上課時的體會做如下反思:

  一、 動畫導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前,使學(xué)生更樂于欣賞,從而引發(fā)對學(xué)習(xí)的樂趣,繼而分析動畫“這是怎么回事?”激發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓他么明白統(tǒng)一單位長度的必要性,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  二、 動手實踐,認識厘米

  這是一節(jié)具有較強實踐性的課,所以在課堂教學(xué)中,我注重了孩子的動手實踐能力,先讓他們通過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動感受認識一厘米,在此基礎(chǔ)上又認識了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長,為孩子的估測能力打下了基礎(chǔ)。

  三、 合作探究,學(xué)習(xí)新知

  現(xiàn)在教學(xué)講究合作,在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的`這種合作意識,例如:把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽,把想法和周圍的伙伴交流一下等等,讓孩子在交流的過程中感受認識,從而留下更加深刻的印象,這更有利于知識的傳授。

  但是因為個人能力有限,在教學(xué)中還存在很多的不足之處,這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾,真誠感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的寶貴意見,有了大家的指點,我想在以后的教學(xué)中我一定會再接再厲多加改進,爭取更大的進步。

  我將上課時的一些不足之處也做了如下的總結(jié):

  一、 語言方面

  數(shù)學(xué)課講究的就是精煉,但是我的課堂語言還不夠?qū)I(yè),聲音語調(diào)也未能做到抑揚頓挫,到最后甚至語氣還出現(xiàn)了急躁,所以我還需要進一步錘煉自己的語言,找準(zhǔn)低年級孩子的特點,讓語言更具調(diào)動性。

  二、 課堂生成

  這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)測量方法這個環(huán)節(jié)的處理上,也是本節(jié)課最有遺憾的地方,未能利用好課堂的生成資源,沒有讓教學(xué)在孩子的發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進行,比如:學(xué)習(xí)測量時一個學(xué)生未能理解為什么是5厘米,我也對他進行了相應(yīng)的提問,但是追問的不夠,使得他的理解不深刻,而只是強硬的被動接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問題,這是對我課堂組織能力的一個考驗,有了這次的經(jīng)驗,在以后的教學(xué)中,我一定要多向名師學(xué)習(xí),多聽取意見,多注意自己的日常教學(xué),不能讓平日的壞習(xí)慣成為制約我發(fā)展的永久缺點。

  三、 教學(xué)組織

  整個課堂的組織不夠緊湊,環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然,導(dǎo)致我計劃的拓展延伸練習(xí)未能呈現(xiàn),使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在基礎(chǔ)的認識階段,沒有得到更好的提高和延伸。

  通過這次活動,讓我對自己的教學(xué)有了新的思考和審視,也讓我看到了自己的不足之處,更讓我體會到了來自心底的感動,伴隨在我整個的教師生涯中,期待有更多這樣交流學(xué)習(xí)的機會。

厘米的認識教學(xué)反思9

  我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課,因為學(xué)生初次接觸長度單位,因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學(xué)的的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。

  小學(xué)生都喜歡看動畫片,因此 在講授新課之前,播放“阿福的新衣”動畫,讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考,在小組交流一下,孩子們積極性很高,討論熱烈,為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

  二、直觀領(lǐng)會得新知。

  學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗,從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的'機會,提供豐富的感性材料,使他們在活動中學(xué)習(xí)新知。

 。ㄒ唬┲庇^感知,認識1厘米。

  為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):

  1 、 看一看。通過觀察直尺,直觀感知“ 1 厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”,并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是 1 厘米?從而使學(xué)生充分認識直尺,認識 1 厘米的長度。

  2、讀一讀 。在孩子們互相指過1厘米以后,讀一讀:在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。

  3 、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分?在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米?

  4、 找一找。從生活中找出長度大約是 1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

 。ǘ┻\用遷移,認識“幾厘米”。

  學(xué)習(xí)了“ 1 厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

 。 三 ) 學(xué)會測量,實際應(yīng)用。

  認識了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后,我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的:1、指一指從哪兒到哪兒是一拃?說一說怎樣測量一拃的長度?量一量自己一拃的長度,讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式,使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

  數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動去探索,主動去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。

厘米的認識教學(xué)反思10

  學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認識看起來并不難。

  而對于米的認識就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗,盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認識,比一比,試一試 ,量一量,說一說等,了解一些簡單的知識如:1米=( )厘米,500厘米=()米等還行,遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘米)可以,媽媽身高160( ),好多學(xué)生都 填“米”,對于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點,要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。

  我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識,必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,高度等有了感性的認識后,初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的`邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象,在使用這兩個單位時就會正確無誤。

  尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動動手量,多動腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都不敢估,知道自己可能估計得不準(zhǔn),我就鼓勵學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,明白估計的重要性,甚至還放寬了要求,要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,不是測量的,誤差大小都給算對!這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

  總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵學(xué)生多動手,多動口,多動腦,多估計豐富學(xué)生的實踐以驗,在積累中形成以長度單位的表象。

厘米的認識教學(xué)反思11

  一、設(shè)計簡說

  “認識厘米”是學(xué)生認識長度單位的開始,也是今后學(xué)習(xí)其它長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。本課以兒童感興趣的測量數(shù)學(xué)書的寬度開始,動態(tài)地呈現(xiàn)了在測量活動中問題的產(chǎn)生過程,較好地實現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。用問題引起學(xué)生的思考,體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學(xué)生了解尺,懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位,并通過觀察、估計、讀數(shù)等學(xué)習(xí)活動形成厘米的長度表象。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.結(jié)合生活實際,經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程,在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

  2.通過觀察、操作等活動,初步認識長度單位厘米,建立1厘米的表象,學(xué)會量線段的長度。

  3.通過想象、估測等活動,發(fā)展空間觀念。

  4.通過活動,體會測量與日常生活的密切聯(lián)系,進一步感受生活中的數(shù)學(xué)事實。

  三、教學(xué)流程

  一、動手操作,提出問題

  1.情境引入:想給《數(shù)學(xué)》書包個封面,但不知道書本的寬度,你能利用身邊的物體量一量數(shù)學(xué)書的寬度嗎?

  2.提出問題:為什么同樣一本書的寬,測量的結(jié)果卻不一樣?

  3.小結(jié):測量的'標(biāo)準(zhǔn)不一樣,測出的結(jié)果和數(shù)據(jù)也就不一樣,要使測出的結(jié)果有一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù),就必須選擇統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

  二、統(tǒng)一工具,認識直尺

  1.利用小立方體,認識1厘米

  2.觀察直尺,找共同點

 。1)一條一條的線,有長有短→這就是“刻度線”(板書)

 。2)數(shù)字,0、1、2…… →這就是“刻度”

 。3)尺上有cm→這是厘米的國際單位。

  三、觀察操作,形成概念(一)認識1厘米

  1.明確1厘米概念

 。1)從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。

 。ǎ玻┲背呱舷噜弮蓚刻度之間都是1厘米。

  2.找尺上的1厘米

  請你在尺上找到這個1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎?在尺上,你還能找出其它的1厘米嗎?

  3.表達1厘米,用自己喜歡的方式表達1厘米。

 。ǘ┱J識幾厘米

  1.選擇感興趣的圖說長度

  2.估計幾厘米四、練習(xí)鞏固,內(nèi)化概念四、教學(xué)思考(一)感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生

  概念引入的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的關(guān)系,建立這種關(guān)系是概念學(xué)習(xí)的起點。因此在厘米的引入教學(xué)時,我利用給數(shù)學(xué)書量寬度進行導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時“為什么同樣一本書,量出來的結(jié)果會不一樣?”這一矛盾引發(fā)學(xué)生的認知沖突,進而體會統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機,組織學(xué)生觀察直尺,認識“刻度線”、“刻度”和厘米的國際符號cm,并揭示課題“認識厘米”。

 。ǘ┩黄啤(jīng)歷概念的形成

  概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程,是至關(guān)重要的一步,也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此,在課堂中我希望能在“靜”與“動”的轉(zhuǎn)化中掌握厘米的本質(zhì),讓學(xué)生在“具體”與“抽象”的轉(zhuǎn)化中加深厘米的理解,在“數(shù)”與“形”的結(jié)合中突破厘米表象認知,在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質(zhì)。

 。ㄈ┥A——經(jīng)歷概念的應(yīng)用

  在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后,還要讓學(xué)生對概念有更深刻的體驗和理解,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)概念融會貫通到生活中、問題解決中,這樣才能夠讓這些數(shù)學(xué)概念不再板著一張張嚴(yán)肅的科學(xué)面孔,讓我們的課堂上變得生動活潑起來。因此,我設(shè)計了3個星級的題目,讓學(xué)生在知識整合中尋求數(shù)學(xué)能力的形成,同時三個不同層次的題目,滿足不同層次學(xué)生的需求,力求將所學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。

厘米的認識教學(xué)反思12

  隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節(jié)課后,我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn),及時對的教學(xué)過程進行了反思,覺得比較好的地方:

  1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定

  在出現(xiàn)課題后提問:“看到《認識厘米》這個課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認識厘米?生2:認識厘米對我們有什么用?生3:1厘米有多長?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

  2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

 。1)、學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米(這把赤字的長度單位);(2)、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;(3)、以小組為單位量紙條的長度,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動中,關(guān)注學(xué)生的情感,營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献、探究”的學(xué)習(xí),他們敢說敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識,個性得到了發(fā)展,各方面的`能力得到了提高。

  3、用教材而不是教教材

  教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要創(chuàng)造性的使用教材。于是,我結(jié)合生活實際,在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法,注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

  不足之處:這節(jié)課知識量大,頭緒多。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

  1、在學(xué)生提出目標(biāo)后,我沒有及時將學(xué)生的問題進行歸類,再對重點重述一遍,讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);

  2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時,采用的是“問答式”,而沒有大膽放手讓學(xué)生提問,學(xué)生答;

  3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了:(1)從刻度0到刻度10,紙條長度10厘米;(2)從刻度1到刻度11,紙條長度10厘米;(3)從刻度3到刻度13,紙條長度10厘米;(4)從刻度6到刻度16,紙條長度10厘米;……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后,我問到:你們怎么知道的?學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的!斑有簡單的方法嗎?”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間,而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

厘米的認識教學(xué)反思13

  今天上了《認識厘米》這節(jié)課,因為是公開課,思考了很多,思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后,又思考了很多,因為下午要與大家交流;仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯,正是一次次公開課、比賽課的磨礪,讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認識,也在這其中不斷的成長。

  我通過三個方面進行反思:

  一、這節(jié)課的成功之處

  1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系,每一個知識點都是帶著和學(xué)生一起探討,站在學(xué)生的立場進行交流。注重兼顧差生,盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實在的課。

  2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時的應(yīng)用。聯(lián)系生活實際切入話題,合理的指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作,注重知識的構(gòu)建過程。

  3、重視對學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。在課堂中,鼓勵學(xué)生細致表達自己的觀點,適時通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進行正確的表達和交流。

  二、這節(jié)課的不足之處

  1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn)。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準(zhǔn),在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時,很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準(zhǔn)的重要原因。

  2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,各個環(huán)節(jié)開展的`教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,我在盡量讓自己做的完美,很多時候適得其反。今天又忘記寫課題了。

  三、兩點思考和一點請求

  1、進一步加強對課標(biāo)20xx版的研讀,進一步深刻把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo),課堂目標(biāo),及其關(guān)系,做到課堂上時時刻刻心中有目標(biāo),緊緊圍繞目標(biāo)。

  2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力,盡量當(dāng)公開課一樣上。

  3、請求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo)。

  《認識厘米》是二年級數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課,這節(jié)課的內(nèi)容挺多,要讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性,認識厘米,形成1厘米實際長度的表象,學(xué)會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學(xué)生體會測量長度必須要有長度單位,同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位,但是由于各人的差別,量的結(jié)果也會不同,讓學(xué)生明白測量單位不統(tǒng)一,測得的結(jié)果自然不一致,從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具,尺子的長度單位是統(tǒng)一的,厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念,通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動,幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象。

  教學(xué)用厘米度量物體長度的方法,通過具體方法的知道,體會測量長度的`本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時候并不困難,但是要加強他們的感性認識,要讓他們自己比劃1厘米是多長,找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候,如果圖示是從“0”刻度線開始,學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷,但如果不是從“0”刻度線開始,就產(chǎn)生了比較多的錯誤:第一個錯誤是直接寫右邊對準(zhǔn)的刻度線,第二個錯誤是多數(shù)了1厘米,究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義,是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度,0是物體起始點,學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義,是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段,而不是數(shù)刻度線。

厘米的認識教學(xué)反思14

  認識厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察、測量等活動,使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學(xué)生認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較短物體的長度,用厘米做單位,同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,從而提高學(xué)生的觀察能力,動手能力,認識厘米用厘米量教學(xué)反思。

  這是一節(jié)實踐性較強的活動課。我設(shè)計了一系列活動。如:設(shè)計了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗,讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),教學(xué)反思《認識厘米用厘米量教學(xué)反思》。

  認識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎品的寬度等等,我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。

  通過這些活動,讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎(chǔ)上,進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,學(xué)生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,要數(shù)或者要算。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。

  在量一量,填一填這個活動中,留給學(xué)生很大的實踐空間,既讓學(xué)生測量已知物體的長度,又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,達到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的.學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

  但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會,以便熟練掌握測量方法,達到熟能生巧的程度,同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估測能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的,比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過,有的沒有掌握好。

厘米的認識教學(xué)反思15

  我在教學(xué)長度單位《厘米的認識》這部分知識時,考慮到學(xué)生初次接觸,因此教學(xué)重點是掌握“1厘米”的實際長度,使學(xué)生建立起單位長度的觀念,《認識厘米》教學(xué)反思。

 。ㄒ唬┳プ≈攸c,認識“1厘米”。

  “厘米”這一單位在日常生活中比較常用,而且較容易讓學(xué)生認識。所以,我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點,首先來認識。

  為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):

  1、估一估,量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測,再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

  2、看一看。通過觀察直尺,直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認識直尺,認識1厘米的長度,教學(xué)反思《《認識厘米》教學(xué)反思》。

  3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

  總之,在“厘米”概念的教學(xué)中,利用量、看、找等環(huán)節(jié),使學(xué)生在操作、實踐中獲得感性認識,在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

 。ǘ┻\用遷移,認識“幾厘米”。

  學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

  (三)學(xué)會測量,實際應(yīng)用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,教會學(xué)生用尺子進行測量,使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的.方法的意義。

  總之,數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實踐中主動去探索,主動去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神,以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中獲得認識客觀世界的科學(xué)方法,真正成為學(xué)習(xí)的主人,這才是我們教學(xué)要達到的真正目標(biāo)

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