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初中地理教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-06 16:06:58 教學(xué)反思 我要投稿

初中地理教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的初中地理教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

初中地理教學(xué)反思

初中地理教學(xué)反思1

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的"知識(shí)本位"、"學(xué)科中心"的地理教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活,切合學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

  反思之一:解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

  對(duì)于初中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)能力,可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來(lái)認(rèn)識(shí)、獲取地理知識(shí)。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂,而西北民居多用平頂?shù)氖聦?shí)來(lái)加深理解我國(guó)降水空間分布的特點(diǎn)。

  反思之二:解放學(xué)生的頭腦,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

  在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)以學(xué)生為主體,教師不越俎代皰,不包辦代替,鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)腦,大膽創(chuàng)造。不怕出錯(cuò),不怕重復(fù),讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過(guò)程中增知長(zhǎng)智。

  反思之三:解放學(xué)生的嘴,培養(yǎng)表達(dá)能力。

  “發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”,課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)自己的看法、體會(huì),得到能說(shuō)會(huì)道的鍛煉,并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中,通過(guò)激勵(lì)學(xué)生,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也能獨(dú)立提出問(wèn)題。

  反思之四:解放學(xué)生的雙手,培養(yǎng)動(dòng)手能力。

  在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分動(dòng)手,開(kāi)展小論文、小制作、小調(diào)查、小發(fā)明等活動(dòng),讓學(xué)生得到勞動(dòng)成果的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和深入細(xì)致的作風(fēng)。

  反思之五:解放學(xué)生的眼睛,塑造美的情操。

  在有條件的情況下,可以組織學(xué)生參觀訪問(wèn),讓學(xué)生到大自然、大社會(huì)中開(kāi)辟智能活動(dòng)空間,增大手腦活動(dòng)頻率。從中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),陶冶情操,得到美的感受。

  反思之六:學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的`知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的生存能力

  “學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”!吧钪刑幪幱械乩,地理知識(shí)就在我們的身邊”。從根本上說(shuō),學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目,是為了更好地了解我們的生存環(huán)境,并在改造利用環(huán)境的同時(shí),協(xié)調(diào)與它的關(guān)系,達(dá)到“天人合一”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

  初一學(xué)生年齡較小,缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能,因此結(jié)合教材資源,如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練,幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)生活能力,提高對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力,更大程度地滿足生存的需要。

初中地理教學(xué)反思2

  教后記本節(jié)是第二章中國(guó)的自然環(huán)境第三節(jié),內(nèi)、外流河的水文特征是本節(jié)課的重難點(diǎn),因此,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導(dǎo)學(xué)生查閱“中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖”等已學(xué)過(guò)的知識(shí)。即通過(guò)閱讀本章的地圖,歸納得出現(xiàn)象和特征;通過(guò)閱讀前兩章的相關(guān)地圖,分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的互相聯(lián)系,逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的一些方法。

  在講授“內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)”的'內(nèi)容時(shí),我主要從幾個(gè)基本概念入手,讓學(xué)生根據(jù)河流分布圖中給出的主要河流,通過(guò)查找主要河流及各自注入的海洋,讓學(xué)生總結(jié)出外流河、內(nèi)流河的概念,進(jìn)一步得出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖,觀察內(nèi)、外流區(qū)的界線,與季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)的界線進(jìn)行比較。分析外流河的特點(diǎn)時(shí),為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征,按照教師的提示,給學(xué)生列了一幅表格,以秦嶺——淮河一線為界,分別分析南北兩側(cè)的河流水文的共同特征與成因,學(xué)生通過(guò)分析圖和教材資料,采用對(duì)比的方法從河流的水量的大小、汛期的長(zhǎng)短、含沙量的大小、結(jié)冰期的長(zhǎng)短等方面分析外流河的水文特征的差異與成因,重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從已學(xué)知識(shí)中分析得出結(jié)論,在于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)河流的一般方法。

  大部分學(xué)生態(tài)度積極端正,課堂秩序井然,對(duì)知識(shí)的掌握總體較好,為后面的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。本節(jié)課能夠在恰當(dāng)環(huán)節(jié)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育,尤其在結(jié)合身邊的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念,使本節(jié)課內(nèi)容得到升華。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我的體會(huì)就是:采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在課堂上動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)筆、動(dòng)腦,調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí),使課堂真正成為和諧的生命課堂。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),反思本節(jié)課又存在著很多不足:在教學(xué)中部分學(xué)生仍不能從相關(guān)圖表材料中提取有用的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在今后的教學(xué)中仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)作為地理教師,我在語(yǔ)言的組織和描述中仍存在欠缺,在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

初中地理教學(xué)反思3

  讀圖能力是學(xué)生地理能力的核心,是學(xué)好地理的工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后,我注重在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力,訓(xùn)練學(xué)生空間想象能力,有效促進(jìn)了學(xué)生地理水平的提高。下面,向?qū)<依蠋焸儏R報(bào)一下我的作法,敬請(qǐng)批評(píng)指正。

  1.展示地圖。展示地圖就是在需要運(yùn)用地圖的時(shí)候,將地理教學(xué)掛圖(或者老師、學(xué)生畫的地圖)展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生在教學(xué)掛圖上或所畫的'地圖上指出所學(xué)的地理事物,讓學(xué)生借助地圖形成直觀的印象。

  2.?dāng)⑹龅貓D。敘述地圖就是老師或同學(xué)對(duì)教學(xué)掛圖(或者老師、學(xué)生畫的地圖)進(jìn)行細(xì)致的描述。如在學(xué)習(xí)“北方和南方”這節(jié)時(shí),利用“北方和南方圖”讓學(xué)生先指出北方南方的分界線,然后進(jìn)一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學(xué)生對(duì)北方和南方的有了初步的印象。

  3.分析地圖。分析地圖就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維與形象思維對(duì)地圖進(jìn)行深入的分析探究,更加準(zhǔn)確深入理解地圖的內(nèi)涵。同時(shí),還引導(dǎo)學(xué)生注意回憶以前所學(xué)的知識(shí),探究與新學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維習(xí)慣,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

  4.繪制地圖。在通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)地區(qū)有了較為深入的了解,在大腦中形成了整體印象后,引導(dǎo)學(xué)生試著勾畫該地域的輪廓,并根據(jù)記憶去填充其中的要素,并讓學(xué)生進(jìn)行相互比較,找出差距,以熟練掌握。。

  5.填充地圖。在進(jìn)行了以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后,讓學(xué)生填充地理圖冊(cè),對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、回憶、填圖,并互相查對(duì)。如此,既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí),又讓學(xué)生提高了讀圖、記圖、填圖的能力。

  通過(guò)讀圖訓(xùn)練,學(xué)生的讀圖能力有了很大提高。同時(shí),學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合,形成了知識(shí)系統(tǒng),對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固,也促進(jìn)了知識(shí)之間的相互遷移,促進(jìn)了地理學(xué)習(xí)能力的提升。

初中地理教學(xué)反思4

  教學(xué)反思行為,如同教師的研究、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣,是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一,也是現(xiàn)代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控,使不盡相同的學(xué)習(xí)過(guò)程在合理的教學(xué)方法支持下,得以包容并相得益彰,教學(xué)反思是教育評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分;是課改的客觀要求。那么,教學(xué)反思有哪些策略,哪些途徑,應(yīng)當(dāng)把握哪些度呢?

  一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法

  教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識(shí),而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念,使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中,教師對(duì)探究性教學(xué)(重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離,而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)(重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此,要適應(yīng)課改要求,教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下,探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)為例,該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā),教師嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成“中國(guó)政區(qū)拼圖”,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng),寓教于樂(lè),既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下:

 。劢處焼l(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)則。

 。蹖W(xué)生活動(dòng)]學(xué)生出于好奇,躍躍欲試地進(jìn)入競(jìng)賽活動(dòng)狀態(tài)中:

  第一輪:可以看課本(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))第七頁(yè)“1。7中國(guó)政區(qū)圖”),并按地理方位的排列(一、位于東北的3個(gè);二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū);三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市;四、位于長(zhǎng)江中下游的7個(gè)省、直轄市;五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū);六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市;七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。)在電腦上完成拼圖。

  第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

  第三輪:正式開(kāi)始競(jìng)賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

  [教師點(diǎn)評(píng)]對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)及時(shí)給予肯定。成績(jī)居前六名者,可以獲得獎(jiǎng)品(注:“中國(guó)政區(qū)拼圖”競(jìng)賽游戲,在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí))。

  這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”,吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了“快樂(lè)教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出,一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

  二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

  巴班斯基指出,教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng),必然存在著優(yōu)化過(guò)程。一方面教師應(yīng)通過(guò)精心挑選教育內(nèi)容,嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案,抓好雙基教學(xué);另一方面應(yīng)當(dāng)明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求,關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。“比例尺=圖上距離/實(shí)地距離”(《地理》人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)地圖)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過(guò)程入手展開(kāi)探究活動(dòng):①比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內(nèi)容也越詳細(xì);反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內(nèi)容也越簡(jiǎn)略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;③師生共同走出教室,帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué);@球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬,記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論,具體過(guò)程如下:

  [教師]請(qǐng)大家按1:200、1:100或1:50的比例尺將籃球場(chǎng)畫在練習(xí)本上(部分學(xué)生畫在黑板上);

 。蹖W(xué)生]學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算、畫地圖(教師適時(shí)地引導(dǎo));

 。劢處煟菡(qǐng)大家討論,同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫得比較大,而有的同學(xué)卻畫得比較小呢?從中能否得出一些規(guī)律?

 。蹖W(xué)生1]比例尺越大,畫的圖上距離就越長(zhǎng),反之就越短。

  [學(xué)生2]我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤,從而畫出所需要的地圖。

 。蹖W(xué)生3]……;

  教師點(diǎn)撥探究思路后,設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中,由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn),所以研究性學(xué)習(xí)過(guò)程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差,其知識(shí)掌握也有疏落,但在這種類似科研的情境中,學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判斷,提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確,雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評(píng)價(jià),而非簡(jiǎn)單追求知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然,研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐,所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇,一般最值得選擇的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言,具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)。

  三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問(wèn)題

  新課標(biāo)闡明,綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活,體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài),通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段,以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng),是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水,保護(hù)水資源的資料”(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)水資源)課外活動(dòng)時(shí),教師以“水污染危害大”為題,組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問(wèn)題,提供了必要背景知識(shí),并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料;顒(dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問(wèn)題,針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開(kāi)展下去。課后分析可以看出,課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的,成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問(wèn)題分析判斷并得出處理意見(jiàn)的能力,是否把實(shí)踐能力培養(yǎng),放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行,這是亟待引起的問(wèn)題。實(shí)踐表明,與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義:“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性,“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程!盎睢迸c“動(dòng)”被激活與否,是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

  四、合理的'教學(xué)反思源自合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

  教學(xué)信息論表明,教學(xué)過(guò)程中知識(shí)信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合,確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生知識(shí)技能形成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)中及時(shí)捕捉信息,適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要準(zhǔn)確捕捉蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種信息,就要*科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。初中地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心和原則,除了知識(shí)性評(píng)價(jià)外,要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要多樣性、多元性、綜合性,注重終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息,采取形成性評(píng)價(jià)不失為一種好辦法。形成性評(píng)價(jià)具有反饋及時(shí)、提出問(wèn)題及時(shí)、管理調(diào)控及時(shí)等優(yōu)勢(shì)。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)可嘗試以下方面入手:①隨時(shí)提問(wèn)供學(xué)生單獨(dú)或集體回答,評(píng)價(jià)他們聽(tīng)課情況及口頭表達(dá)能力。②根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)形成性問(wèn)題供學(xué)生回答,判斷他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況。③實(shí)踐中密切注意學(xué)生操作過(guò)程,看方法步驟正確與否、反應(yīng)敏捷與否、有無(wú)創(chuàng)新意識(shí),評(píng)價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力。實(shí)踐表明,進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo),設(shè)計(jì)可行的評(píng)價(jià)方案是必要的。一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案一般涵蓋以下層面:一看學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好壞、積極性高低;二看學(xué)生上課時(shí)能否集中注意力,認(rèn)真聽(tīng)講,積極發(fā)言,回答問(wèn)題正確性如何,地理學(xué)習(xí)能力如何;三看學(xué)生能否按時(shí)完成作業(yè),實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)動(dòng)手能力、速度如何,過(guò)程和方法是否合理,有無(wú)創(chuàng)新能力;四看學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系、理解STS關(guān)系等。

  總之,有創(chuàng)新意識(shí)的教師,總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后,對(duì)自己上過(guò)的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下,教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面,故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教,以思促教大氛圍中加以實(shí)踐和探索。實(shí)踐表明,學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得等諸多信息的獲得,無(wú)不源自教師理智而有見(jiàn)地的教學(xué)反思活動(dòng)。基礎(chǔ)教育階段的地理課改任務(wù)重、難度大,尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為,使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念,提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

初中地理教學(xué)反思5

  一、本課的成功之處:

  1、俗話說(shuō)良好的開(kāi)頭是成功的一半,本節(jié)課通過(guò)“太空之旅”圖片設(shè)問(wèn):“加加林為什么說(shuō)他看到的‘地球’更象‘水球’”引入新課,較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

  2、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力。在學(xué)生觀察完“大陸、半島、島嶼與海洋”的立體圖后,展示“世界海陸分布”的平面圖,讓學(xué)生充當(dāng)小老師進(jìn)行講解,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析與圖象遷移能力。在學(xué)習(xí)亞洲與歐洲的分界線時(shí),再次讓學(xué)生判斷哪個(gè)“!逼鋵(shí)是“湖泊”,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,強(qiáng)化了對(duì)地理概念的理解。

  3、注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。本節(jié)課能充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),通過(guò)師生活動(dòng)、生生互動(dòng),了解七大洲、四大洋的名稱、位置、分界線、輪廓、面積和分布特征,形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)與教學(xué)情景場(chǎng)的疊加,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,并為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  4、注重學(xué)法指導(dǎo)。本課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)七大洲和四大洋的位置,我在教學(xué)中,先以“亞洲”為參照,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與亞洲相鄰的大洲和大洋,然后利用“分半球記憶”和“特殊緯線記憶”法,讓學(xué)生合作交流了解各大洲和大洋的相對(duì)位置,最后,讓學(xué)生練習(xí)“一筆畫世界”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與記憶七大洲和四大洋的位置,使這節(jié)課的難點(diǎn)迎刃而解。

  5、培養(yǎng)了學(xué)生研究問(wèn)題與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)分組討論學(xué)習(xí),改變了應(yīng)試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,在合作中感受與他人討論、探究的`樂(lè)趣,體會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功,激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

  6、條理清晰,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝。課堂上,有目的地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,采取討論、探究、搶答等多種方法,不斷地讓學(xué)生去質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生提供展示各種能力的機(jī)會(huì),并使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,增強(qiáng)他們的自尊心和自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。整個(gè)課堂氣氛生動(dòng)而有趣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率,教學(xué)效果好。

  二、本課不足之處:

  1、本節(jié)課難度不大,但讀圖較多,內(nèi)容豐富,教學(xué)容量大,時(shí)間略緊,有些學(xué)生參與探究的主動(dòng)性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

  2、受時(shí)間限制,對(duì)于部分學(xué)生的質(zhì)疑不敢放開(kāi)討論,如“大洲和大洋名稱的含義”和“英文解釋”,學(xué)生顯得意猶未盡。

  3、由于老師引導(dǎo)的太過(guò)到位,反而遏制了一部分學(xué)生的思維,好像一切都水到渠成。

初中地理教學(xué)反思6

  中學(xué)地理知識(shí)涉及面廣,對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō),大量的地理概念、規(guī)律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí),復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí),前后形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。下面舉例說(shuō)明比較法在教學(xué)中運(yùn)用的幾種形式:

  1、對(duì)比法:把分別獨(dú)立的幾個(gè)地理事物或現(xiàn)象,并列到一起進(jìn)行對(duì)照。了解它們之間的個(gè)性和共性。讓學(xué)生既能掌握全部知識(shí),又能了解各自特性,例如:在講“五種基本地形”時(shí),一要充分運(yùn)用各種地形圖,讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)鞏固在圖上;二要多采用對(duì)比法,這樣有助于學(xué)生理解、記憶:

  附圖{圖}

  2、借比法:在教學(xué)中往往會(huì)遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象,為了讓學(xué)生能夠理解,只*簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字表達(dá)很難達(dá)到效果,如果借用一些我們?nèi)粘I钪械默F(xiàn)象來(lái)比喻,可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、形象化、簡(jiǎn)單化。例如:通過(guò)書本受擠壓變形,來(lái)說(shuō)明褶皺的形成原因。再如:在講地震時(shí),可以用炸彈的爆炸力與殺傷力的關(guān)系來(lái)說(shuō)明、引導(dǎo),這些抽象難懂的知識(shí)運(yùn)用借比法講述,能引起學(xué)生興趣,再簡(jiǎn)單的一解釋,學(xué)生就聽(tīng)得明明白白,易于消化。

  3、類比法:在初中課本中,有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的相似性,此時(shí)可以借助以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如:在講英國(guó)時(shí),教師可通過(guò)列表與日本進(jìn)行比較,達(dá)到“求同存異”的教學(xué)目的:

  附圖{圖}

  4、聯(lián)比法:在教學(xué)中,有時(shí)為了避免難點(diǎn)過(guò)分集中,在編排時(shí),有意把相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有全部放在一章中,而是分散到各章、節(jié)。教師在講課時(shí),可以聯(lián)系以前的內(nèi)容進(jìn)行比較。例如:有關(guān)地球外部力量對(duì)地形的影響的'知識(shí),就分散到世界分區(qū)地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中,風(fēng)成地形安排在“西亞和北非”,冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比,得出完整而又科學(xué)的結(jié)論。

  5、專比法:在講課時(shí),為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點(diǎn),同另外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一對(duì)比。例如:對(duì)中國(guó)的南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然經(jīng)濟(jì)特征進(jìn)行專題比較:①比較兩個(gè)地區(qū)的氣候特征、地形特征。②比較兩個(gè)地區(qū)的交通、資源分布。③比較兩個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

  6、群比法:在系統(tǒng)復(fù)習(xí)過(guò)程中,為了幫助學(xué)生尋找知識(shí)間的聯(lián)系,達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的新的飛躍,一般進(jìn)行綜合性比較,例如:我國(guó)的四大工業(yè)基地的全面對(duì)比:

  附圖{圖}

  綜上所述,地理教學(xué)中比較法只要運(yùn)用得當(dāng),注意選擇比較對(duì)象和比較方法,就能取得好的效果。但要注意,不是所有的地理事物都可以相互比較,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求而靈活運(yùn)用,才能取得較好的效果。

初中地理教學(xué)反思7

  老師們,近幾年我連續(xù)承擔(dān)了初四畢業(yè)班的地理教學(xué)工作。經(jīng)驗(yàn)談不上,有一些做法和遺憾說(shuō)出來(lái)供大家指正。

  一、取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高

  每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn),教師也不例外。而且我的體會(huì)是教師的優(yōu)缺點(diǎn)表現(xiàn)的比其它行業(yè)更加明顯。有的老師講課的優(yōu)點(diǎn)是重難點(diǎn)把握的準(zhǔn),處理的好;有的老師復(fù)習(xí)思路清晰。我經(jīng)常聽(tīng)老師拉的課,特別是在第一輪復(fù)習(xí)時(shí),基本上每周必聽(tīng)。其它老師也經(jīng)常聽(tīng)我的課。除聽(tīng)課活動(dòng)外,我們平時(shí)也經(jīng)常就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流,共同商討授課計(jì)劃、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、解題思路。大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,增益己所不能。

  二、抓好課堂教學(xué),提高效率

  由于初四時(shí)間很緊,我沒(méi)有占過(guò)一節(jié)自習(xí)課,也沒(méi)有布置過(guò)過(guò)多的作業(yè)。我的想法是在課堂上下功夫,提高課堂效率。首輪復(fù)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師完整系統(tǒng)的講解知識(shí)體系,這會(huì)占用絕大多數(shù)的課堂時(shí)間,學(xué)生的唯一工作就是聽(tīng)講。我的做法是,精心設(shè)計(jì)學(xué)案,上課時(shí)師生共同組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。采用提問(wèn)等方式讓學(xué)生自己把知識(shí)體系豐滿。加強(qiáng)了隨堂練習(xí)的份量,講練結(jié)合。這種教學(xué)方式,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生全程參與。我個(gè)人認(rèn)為這種方式比教師講滿整節(jié)課,學(xué)生被動(dòng)接受要好。對(duì)于習(xí)題,我們總是精心選擇,不讓學(xué)生做無(wú)用功。因?yàn)槲艺J(rèn)為,題目永遠(yuǎn)沒(méi)有做完的時(shí)候,做完了這一本還有另一本,更沒(méi)有講完的時(shí)候。關(guān)鍵是挑出來(lái)講的`題目有代表性,能帶出重要的知識(shí)點(diǎn),并且能對(duì)學(xué)生答題有指導(dǎo)性就可以了。所以在復(fù)習(xí)時(shí),我并不面面俱到,精選例題,精講多練。每節(jié)課講完重點(diǎn)例題后一般都能留出一些時(shí)間讓學(xué)生自己回味、提問(wèn)和練習(xí)。

  三、強(qiáng)化讀圖技能,形成空間概念

  地圖是初中地理的靈魂。地圖訓(xùn)練主要表現(xiàn)在兩方面,一方面是學(xué)生應(yīng)具備一定的讀圖能力,能從地圖上獲取充分的信息;第二方面是學(xué)生應(yīng)對(duì)一些重要區(qū)域形成清晰的空間概念。針對(duì)這兩個(gè)方面,我將地圖訓(xùn)練貫穿于整個(gè)初四教學(xué)的始終。在第一輪復(fù)習(xí)時(shí),做到每節(jié)課都要有圖,以板圖為主。課堂上要求個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)上來(lái)填注板圖,全體學(xué)生在下面畫出簡(jiǎn)圖并填注。在復(fù)習(xí)世界地理時(shí),我專門印制了一些空白地圖,每復(fù)習(xí)完一節(jié)課,都要求學(xué)生將本課知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在地圖上,并作為作業(yè)交上來(lái),檢查后改錯(cuò)。

初中地理教學(xué)反思8

  一、注重基礎(chǔ),提高能力。

  1基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。以教材為本,全面梳理,找準(zhǔn)知識(shí)的模糊點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和缺漏點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。

  2把握地理知識(shí)、地理要素的聯(lián)系。區(qū)域地理的復(fù)習(xí),要注意挖掘自然和人文地理要素間的`橫向聯(lián)系和影響,如北美地形對(duì)天氣和氣侯的影響,印度農(nóng)作物分布與自然條件的關(guān)系,美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)的發(fā)展與資源、交通條件的關(guān)系等。通過(guò)以上實(shí)例的分析可以發(fā)現(xiàn),地理知識(shí)、地理要素之間是密切聯(lián)系,相互影響的。這樣,融會(huì)貫通會(huì)比死記硬背效果好得多。

  3、加強(qiáng)讀圖能力的訓(xùn)練。讀圖、繪圖是地理試題的重要組成部分,分值比例大,且形式靈活多變,是地理復(fù)習(xí)的重中之重。讀圖、識(shí)圖、用圖、繪圖是學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié),許多學(xué)生只注意掌握課本的文字內(nèi)容,而地理空間概念淡薄,“圖文轉(zhuǎn)化”能力差,不懂得從圖像中獲取信息來(lái)回答問(wèn)題,地理位置不明確,張冠李戴,考試中失分現(xiàn)象嚴(yán)重。因此,要加強(qiáng)讀圖、繪圖、識(shí)圖訓(xùn)練。

  二、聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)應(yīng)用。

  平時(shí)生活中應(yīng)多動(dòng)腦,勤思考,善于從地理的角度去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  三、把握熱點(diǎn),開(kāi)闊視野。

  現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題也是最能考查學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的部分,命題材料多取材于新聞報(bào)道,時(shí)事動(dòng)態(tài),各種數(shù)據(jù)等資料,命題的地理知識(shí)滲透在日常生活的方方面面,特別是對(duì)于圍饒全球和多國(guó)

初中地理教學(xué)反思9

  本課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)七大洲和四大洋的位置,我在教學(xué)中,以“亞洲”為例,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了亞洲的東、西、南、北各是什么,注重了學(xué)法指導(dǎo),然后讓孩子們合作說(shuō)出各大洲和大洋的位置,最后,讓孩子們?cè)谟螒蛑凶灾剖澜绲貓D,這節(jié)課的難點(diǎn)就在快樂(lè)中迎刃而解,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的效益。

  在課前我搜集了許多圖片,讓學(xué)生在課堂上借助課件更好地了解大洲和大洋的知識(shí),學(xué)生對(duì)此很感興趣。不僅如此,我還讓學(xué)生在課前搜集了一些有關(guān)大洲和大洋的資料,初步培養(yǎng)學(xué)生的`搜集資料的能力,在課堂上,我向?qū)W生們推薦了“世界地理頻道”網(wǎng)站,給他們提供更好更多的資料空間。

  一節(jié)課下來(lái),學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中收獲,不但紛紛交流自己的學(xué)習(xí)收獲,而且還對(duì)參加“世界地理之最“擂臺(tái)賽充滿興趣。我相信,這一節(jié)課雖然結(jié)束了,但是孩子們的探索之路才剛剛開(kāi)始。

初中地理教學(xué)反思10

  教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手,學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在我的課堂教學(xué)中,以學(xué)生為主體,能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境,教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式,啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明:要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就要從以下幾個(gè)方面入手:

  一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)學(xué)習(xí),才能學(xué)得好。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看,趣味性是其一大特點(diǎn),它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語(yǔ)言美,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué),可讓課堂動(dòng)起來(lái),活起來(lái),以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  二、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用地理教材中有許多地理圖像,包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫,而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn),它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系,具有重要作用。因此,教學(xué)中,我注意發(fā)揮圖像作用,運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如,在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》,注意六大板塊的范圍及其邊界,然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置,再與前圖對(duì)照,學(xué)生相互討論得出結(jié)論:火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官,同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

  三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自己發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主

  人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法,我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自己發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn),在地理教學(xué)中常用的方法有:

 。1)歌訣法:如記我國(guó)的行政區(qū)劃和簡(jiǎn)稱,利用歌訣記憶,學(xué)生學(xué)起來(lái)就很容易了。

 。2)圖像法:地圖是地理知識(shí)的.重要載體,但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼,地圖應(yīng)用能力較薄弱,指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識(shí)圖像化,做到以文析圖、圖文結(jié)合,尤其像地球的公轉(zhuǎn),中國(guó)的行政區(qū)劃等知識(shí)難點(diǎn)。

 。3)觀察法:日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí),分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等,要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”,不斷向?qū)W生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法,就能充分地發(fā)展自己,不斷的成長(zhǎng)。以上是我的一些認(rèn)識(shí),在課程改革的今天,對(duì)老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

初中地理教學(xué)反思11

  在教學(xué)過(guò)程中,反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí),我們也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征,因此在教學(xué)過(guò)程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí),為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。這一學(xué)期的高一地理新課程教學(xué)工作,收獲多,反思亦多,F(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思,以利于指導(dǎo)自己更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

  1、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

  教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。

  2、反思是否已學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

  “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師在尊重學(xué)生的同時(shí),還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:

  (1)、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng);

 。2)、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);

 。3)、尤其要注意贊賞那些智力一般、成績(jī)一般、性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。這樣做,會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

  3、反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

  在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴性很強(qiáng),這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有一定成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的本性向善,天生就有一種有所作為、被人賞識(shí)的需要,他們需要自我實(shí)現(xiàn),自我尊重;需要得到我們的支持;需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì);需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等等。

  4、反思是否激發(fā)學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí)

  在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

  總之,目前的新課改處于不成熟的探索階段,要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念,面向全體學(xué)生,為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

初中地理教學(xué)反思12

  地理課程標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)理念告訴我們:新課程改革下的地理教學(xué),不再是盲目的教學(xué)教材,傳授知識(shí)要點(diǎn)。而是要教授對(duì)學(xué)生的生活及終身發(fā)展有利的地理知識(shí)。另外,在教學(xué)中還得注意方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的變革。為此,本學(xué)期在教授基本地理知識(shí)的同時(shí),更多地滲透生活中的地理常識(shí),通過(guò)探討學(xué)習(xí),切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展著想,讓學(xué)生學(xué)有所用。新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)新的教科書,如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)真感到無(wú)從下手。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)新課程的教學(xué)方法,真要跨出這一步,確實(shí)覺(jué)得有些力不從心。通過(guò)與老師們的切磋、討論,慢慢地理出了一點(diǎn)頭緒。

  下面是我對(duì)新課程教學(xué)改革過(guò)程的一點(diǎn)反思:

  1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

  新課程改革要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中從日常生活入手,力爭(zhēng)從與學(xué)生息息相關(guān)的日常生活中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的“眼球”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè),體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

  2、激勵(lì)作用,提高學(xué)習(xí)興趣

  在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如:很好!說(shuō)得真好!你懂得真多!你的想象非常豐富!真聰明等等!充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。同時(shí)教師要不斷地贊賞學(xué)生,這樣能促進(jìn)師生間的融洽與友誼,使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的'主人。

  3、走進(jìn)生活,體驗(yàn)實(shí)踐樂(lè)趣

  我們應(yīng)該不斷的嘗試“做中學(xué)”的方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)嘴,對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)和猜想,并分組討論、調(diào)查和研究,最后總結(jié)自己的結(jié)論。而教師所做的就是對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)定。它與新課程改革的思想觀念是不謀而同的,其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取優(yōu)秀的考試成績(jī),而是學(xué)會(huì)如何應(yīng)付未來(lái)的挑戰(zhàn)。

  教學(xué)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題:

  1、要面向全體學(xué)生。班級(jí)授課要因人施教,對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,教師如果將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,對(duì)他們關(guān)注的太少,缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助,從而使有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足,只會(huì)越來(lái)越差,直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。

  2、加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。要使學(xué)生有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),并注重學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色,應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念,加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

  3、教學(xué)方式形式多樣化。為提高教學(xué)效率,老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn),分組討論,要求學(xué)生查資料,寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段,制作多媒體課件,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

  4、努力自身的教學(xué)管理能力。對(duì)一些差生的教育真是有些力不從心。但要提高教學(xué)質(zhì)量,下階段必須從這方面作為重點(diǎn),努力提高教育理能力。

  5、強(qiáng)化課堂練習(xí)。根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題,有針對(duì)地加以練習(xí)。

  6、做到單元過(guò)關(guān)。根據(jù)每張單元測(cè)驗(yàn)的情況,對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)測(cè)。

初中地理教學(xué)反思13

  地理教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程,有輸入與輸出。從備課到上課,從測(cè)驗(yàn)到反饋,從批改到評(píng)講,從評(píng)估到發(fā)展,一環(huán)扣一環(huán),環(huán)環(huán)扣緊,螺旋上升,形成循環(huán)。備課不但備教材更要備學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力起點(diǎn)、思維特點(diǎn),把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);上課要把知識(shí)講解得深刻透徹,更要設(shè)置活動(dòng),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、發(fā)揮;作業(yè)習(xí)題要有知識(shí)梯度和能力維度,設(shè)置情景,蘊(yùn)含信息,考察能力。教師與學(xué)生是教學(xué)兩個(gè)主體,教師占據(jù)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),但不能居高臨下,而應(yīng)該蹲下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,平等地交流,這叫心理輔導(dǎo)、心靈感應(yīng),雖然軟性,但極重要。教師上課以后、練習(xí)之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷,通過(guò)輔導(dǎo)彌補(bǔ)缺陷。那么如何提高課堂教學(xué)效率呢?

  為此,我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系:

  一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

  新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主;從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問(wèn)為主;從統(tǒng)一走向分散,這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此,地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式,努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系,把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念,挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能,不能就事論事,按部就班,錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。

  二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

  新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與,上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此,在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng),淡化教師權(quán)威,允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開(kāi)、相互理解、相互尊重,有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。

  三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系

  新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中,縮減統(tǒng)一講解,增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程比結(jié)果更重要,合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此,初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)通過(guò)合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,以幫助學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法,增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等;或給學(xué)生充分的自主權(quán),讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式,自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段,在“共生共進(jìn)”的合作觀念下,實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同成長(zhǎng)。

  四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系

  新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習(xí),或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能有條件地進(jìn)

  行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此,在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和

  基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中,真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué),在“樂(lè)”中學(xué)。

  五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

  傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué),學(xué)生們主要是在“聽(tīng)”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽(tīng)教師講解,看教師提供的教具、圖片或音像,在聽(tīng)或看后思考、記憶,這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生,而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探討;進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比,更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明,不管是重結(jié)論輕過(guò)程,還是重過(guò)程輕結(jié)論都是不正確的;只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式,還沒(méi)有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí),需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可,不能走極端。

  六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

  新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的`教學(xué)氛圍,但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的,而不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中做到收放有度,成分利用自己的調(diào)控能力,將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去,參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量,幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用,及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律,調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題,達(dá)到“控而不死,放而不亂”的效果。

  七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

  學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,是初中地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō),所謂的備課,實(shí)際上就是備學(xué)生,就是了解學(xué)生的實(shí)際情況;所謂的教學(xué)設(shè)計(jì),就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想,而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查,也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以,新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的,靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中,教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,憑借已有的經(jīng)驗(yàn),在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié),進(jìn)而修訂和完善教案。

  八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

  新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介,亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。要求教師應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì),由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),發(fā)展情感,培養(yǎng)良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力。因此,初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼,整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源,以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)地理教材做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì),進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略,優(yōu)選整合教學(xué)資源,從激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面,來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。

  總之,“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天,要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以適應(yīng)時(shí)代的要求。

初中地理教學(xué)反思14

  在本組的學(xué)科教研課中,我教了一節(jié)關(guān)于土地資源的課。通過(guò)自己上課和本組組長(zhǎng)、組員的點(diǎn)撥與評(píng)析,使我得到了很大的收獲。通過(guò)這次講評(píng)課,我感受頗深。

  教學(xué)后的收獲:

  1、土地資源部分教學(xué)是自然資源教學(xué)的"示范",從講解內(nèi)容的選擇到講解方法與學(xué)習(xí)方法,都對(duì)以后幾章的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)和借鑒意義。初中地理教學(xué)必須考慮教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生實(shí)際理解力之間的關(guān)系,所以許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該通過(guò)讀圖、分析文字或圖表資料、景觀圖片等多給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí),豐富其原有的表象,通過(guò)一定量的積累,再達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。

  2、對(duì)于土地資源的.重要性,主要以學(xué)生活動(dòng)為主。學(xué)生通過(guò)日常生活的體驗(yàn)和讀圖,能夠了解一些,所以讓學(xué)生回答即可,根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容引出土地資源的利用類型。但是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和更明確這一知識(shí)點(diǎn),所以分小組進(jìn)行討論,這樣,才能達(dá)到在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作和思考能力。

  3、對(duì)于土地資源分布,主要以讀圖方法和能力的培養(yǎng)為主。利用土地資源分布圖,結(jié)合中國(guó)地形圖和干濕地區(qū)分布圖,傳遞給學(xué)生的信息是:地理事物之間是互相聯(lián)系和影響的。并且培養(yǎng)學(xué)生利用多幅地圖綜合分析的意識(shí)和能力。通過(guò)讀圖,讓學(xué)生說(shuō)出與人類關(guān)系密切的土地類型時(shí),還要通過(guò)讀圖讓學(xué)生明確土地資源還有目前不能或難以利用的土地部分,使學(xué)生知道我國(guó)后備土地資源不足。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的歸納,使學(xué)生明確主要土地資源的分布與氣候、地形、河流等自然要素的關(guān)系,為今后講解人類的活動(dòng)提供基礎(chǔ)知識(shí)。

  4、對(duì)于土地資源的利用和保護(hù),主要在于學(xué)生了解土地資源利用中存在的問(wèn)題,能夠利用資料分析原因并能夠找出解決的方法。通過(guò)這些活動(dòng),增強(qiáng)土地資源有限與無(wú)限性的認(rèn)識(shí)。最后認(rèn)識(shí)到人類的發(fā)展不能夠以犧牲土地資源為代價(jià)。

  教學(xué)后的反思:

  首先,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),給我感觸最深的就是:教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)已不能滿足當(dāng)今課改的需要,不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。鑒于此,為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺(jué)的行為,往往花更多的時(shí)間用來(lái)給自己充電,以使自己能充分地駕馭課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性,以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。

  其次,本節(jié)課與以往課堂不同的是,教師的角色得到了重新定位,成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者,甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生,以平等的身份與學(xué)生交流、討論,一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè),使學(xué)生聽(tīng)而不厭,學(xué)而不倦。

  總之,在課程改革的今天,對(duì)老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

初中地理教學(xué)反思15

  通過(guò)國(guó)培遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),我認(rèn)為老師要置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更廣的社會(huì)、倫理及教育的層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,更重要的是,地理教學(xué)是一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的教學(xué)反思我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面。

  一、對(duì)教學(xué)觀念反思

  老師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極對(duì)自身教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  例如,以學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例,說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下,自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存、發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),我以礦產(chǎn)資源為例,一方面我用相關(guān)的例證向?qū)W生說(shuō)明礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況對(duì)是影響工業(yè)布局的重要條件,一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)資源的附近。但有些工業(yè)基地附近并無(wú)礦產(chǎn)資源,但卻是著名的工業(yè)區(qū),原因是借助優(yōu)越的地理位置的發(fā)達(dá)的海運(yùn)擺脫了礦產(chǎn)資源 的地域限制。如上海寶鋼。通過(guò)上述辯證的分析,一方面學(xué)生明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)牟發(fā)展。另一方面明確了這種作用不起決定性作用。

  二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

  在進(jìn)行地理教學(xué)反思時(shí),地理教學(xué)效果與預(yù)期的效果相差很大,課后仔細(xì)分析一下,原因 在于,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,因而也就難于使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮預(yù)期的目標(biāo)。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適。及時(shí)看到教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的反差,不斷探索教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的'問(wèn)題。積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

  新課標(biāo)提倡的是“探究式學(xué)習(xí)”,這樣能提供更多的學(xué)習(xí)渠道,了解知識(shí)的發(fā)生的過(guò)程。推動(dòng)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí),了解人生,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí),并積累一定感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  四、對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思

  教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真的檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向平等的師生對(duì)話與交往;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。

  五、對(duì)教學(xué)反饋的反思

  課堂上不公要觀察學(xué)生的行為,還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)信息,在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中情感的體驗(yàn)等獲取全方位的體察。這樣常會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上教學(xué)的內(nèi)容和習(xí)題,在考試中學(xué)生往往還會(huì)有許多困惑,其中一個(gè)原因就是學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是自己學(xué)會(huì)的,而是老師教會(huì)的。所以我們給學(xué)生學(xué)習(xí)和方法比教會(huì)知識(shí)更為重要。

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