確定位置教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的確定位置教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
確定位置教學(xué)反思1
11月1日,11月的第一天,我開(kāi)始了踏上新崗位的第一堂公開(kāi)課——《確定位置》。
開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,作為一名新教師,我不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提升自我的教學(xué)技能。從與我的指導(dǎo)老師確定課題,我便開(kāi)始準(zhǔn)備我的第一堂公開(kāi)課。不斷地否定、不斷地出現(xiàn)新想法、不斷地修改PPT,上課的前一天,我最終完成了自己較滿意的一份教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)PPT。
正式上課時(shí),站在臺(tái)上,看著下面的前輩老師們,我的心“砰砰”狂跳。我努力讓自己放輕松,開(kāi)始我的導(dǎo)入小游戲。隨著同學(xué)們的配合和參與,我也漸漸融入這個(gè)課堂,完整地上完一堂課。
之后,在研討會(huì)中,我明白了自己的不足:
1.上課音量夠大,但語(yǔ)速過(guò)快,應(yīng)適當(dāng)放慢語(yǔ)速,留給學(xué)生思考的空間;
2.一堂課中,自己講的內(nèi)容太多,給學(xué)生表現(xiàn)的`時(shí)間過(guò)少;
3.對(duì)于數(shù)學(xué)用語(yǔ)“數(shù)對(duì)”的表達(dá)不夠準(zhǔn)確,對(duì)課堂時(shí)間的分配有待加強(qiáng)等。
在會(huì)上,前輩老師們也給了我許多指導(dǎo)和建議,讓我明白了以后的數(shù)學(xué)課可以改進(jìn)的方面,如:
1.讓學(xué)生上臺(tái)板演的時(shí)候要使用白色粉筆,彩色粉筆可以用來(lái)標(biāo)記重點(diǎn);
2.設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí),應(yīng)直逼數(shù)學(xué)本質(zhì),多問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題;
3.課堂中要注意突破重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一堂公開(kāi)課,對(duì)于我來(lái)說(shuō),并不是簡(jiǎn)單的一節(jié)課,而是一次鍛煉的機(jī)會(huì)、一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、一次提升自我的機(jī)會(huì)。今后,如果還有這樣的機(jī)會(huì),我一定會(huì)盡力增取、努力做好。
確定位置教學(xué)反思2
《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向,會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線,并會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識(shí)生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下:
一、借用情境,引發(fā)探究熱情。
一上課我就出示主題圖,并告訴學(xué)生,這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場(chǎng)景。如果你是指揮部的部長(zhǎng),站在指揮部里看紅軍陣地,你能說(shuō)出紅軍陣地的具體位置嗎?借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們的探究熱情。
二、舊知為“媒”,引發(fā)認(rèn)知沖突。
因?yàn)閷W(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位,初步有了描述物體位置的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),所以異口同聲:“紅軍陣地在指揮部的西北方向。”“為了讓大家看得更清楚,我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖!蔽疫呎f(shuō)邊畫幾何圖。現(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長(zhǎng),隨便向西北方向走,就一定能走到紅軍陣地嗎?我邊說(shuō)邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭。看來(lái)只知道紅軍陣地在西北方向,這個(gè)范圍太大了,找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說(shuō)得詳細(xì)些,就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說(shuō)得詳細(xì)些呢?因?qū)W生預(yù)習(xí)過(guò),有同學(xué)提出給出角度,用量角器量出角度,這時(shí)星星之火一燎原,其他學(xué)生思維的火花全部燃起來(lái)了,紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的'夾角?吹綍r(shí)機(jī)成熟我給學(xué)生畫出了角度,告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上,并讓學(xué)生嘗試說(shuō)這個(gè)方向還可以怎么描述。(西偏北40度方向),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,如果就現(xiàn)在的角度說(shuō)紅軍陣地在北偏西50度簡(jiǎn)單,還是說(shuō)西偏北40度方向簡(jiǎn)單。使學(xué)生明白,北偏西50度有度數(shù),這樣描述不用求度數(shù)相對(duì)較簡(jiǎn)單。這時(shí)我又問(wèn)道,知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向,走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地?學(xué)生恍然大悟,紛紛提到還要知道走的距離,才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米,現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎?(紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向,距離指揮部10千米處。)從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置,必須知道方向和距離兩個(gè)要素。
三、動(dòng)手操作,感悟方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后,告訴他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向,距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開(kāi)始學(xué)生來(lái)回?cái)[量角器,不知如何去量,不知道量角器的中心點(diǎn)與誰(shuí)重合,不知道0刻度線與誰(shuí)重合,但學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值,因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中有了認(rèn)知沖突才會(huì)在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測(cè)量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺,即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(zhǎng)度,表示實(shí)際距離是多少,并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生自已動(dòng)手操作,參與合作交流,一方面能提高學(xué)生探究新知的能力,同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
四、鞏固方法,實(shí)踐運(yùn)用。
當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后,出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn),來(lái)確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來(lái)確定周圍建筑物的具體位置,從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
特別是最后一道習(xí)題,給出方向和距離,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在平面圖內(nèi)找物體的位置,進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。
本節(jié)課的不足:學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng),操作量角器特別慢,還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大,導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符,還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說(shuō)得不太準(zhǔn)。
確定位置教學(xué)反思3
“用數(shù)對(duì)確定位置”這部分知識(shí)是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升,是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體具體位置的知識(shí),這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課,我創(chuàng)設(shè)具體情境,引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法,讓學(xué)生能用數(shù)對(duì)確定物體的具體位置,體會(huì)數(shù)對(duì)在確定位置中的作用,使學(xué)生感受到數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
一、自主探究用數(shù)對(duì)確定位置
教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一組明星圖,通過(guò)問(wèn)答使學(xué)生感到:要確定“劉翔”的位置,必須要按照一定的順序規(guī)范表達(dá),才能使人明白。結(jié)合自學(xué)提綱,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),自主探究本課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在探究的過(guò)程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度(兩個(gè)方向)考慮。通過(guò)交流、匯報(bào)及教師的引導(dǎo),明確了“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后,進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡(jiǎn)潔的方法表示這一位置,從而引入了用數(shù)對(duì)表示位置。使學(xué)生感受到數(shù)對(duì)可以更簡(jiǎn)潔、更迅速地確定位置。通過(guò)這一的探究活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的'學(xué)習(xí)品質(zhì)
二、應(yīng)用數(shù)對(duì)確定位置
當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)后,我設(shè)計(jì)了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數(shù)對(duì)寫出自己好朋友的位置,二是讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找到好朋友。三是教師出示數(shù)對(duì),學(xué)生找一找是誰(shuí)。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),逐步滲透,一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn);另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置的方法,而且體會(huì)數(shù)對(duì)的一一對(duì)應(yīng)性,同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置
由具體到抽象是數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。對(duì)于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn),也是學(xué)生思維的一次飛躍,當(dāng)學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對(duì)確定位置后,再利用多媒體,直接抽象到方格圖,并且初步滲透平面直角坐標(biāo)系的思想,實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的過(guò)渡。通過(guò)“一公司邀請(qǐng)(4,X)位置中的明星參加慈善演出,你知道可能邀請(qǐng)了哪些明星嗎?”“另一公司要邀請(qǐng)(Y,2)位置中的明星參加演出,有可能邀請(qǐng)了誰(shuí)?”讓學(xué)生感知到位置處于同一列時(shí),逗號(hào)前面的數(shù)字相同;位置處于同一行時(shí),逗號(hào)后面的數(shù)字相同;
四、拓展應(yīng)用
數(shù)學(xué)知識(shí)不能僅僅停留在課堂上,為學(xué)生準(zhǔn)備生活中數(shù)學(xué)的知識(shí),可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了:
。1)應(yīng)用數(shù)對(duì)確定國(guó)際象棋棋盤中每一個(gè)方格的位置。
。2)了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。
(3)GPS定位系統(tǒng)。
這樣,由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置,二者雖不盡相同,但對(duì)學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。
確定位置教學(xué)反思4
在《確定位置》教學(xué)時(shí)我注意了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。透過(guò)學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾,探究數(shù)對(duì)的好處。學(xué)習(xí)效果明顯,學(xué)生的熱情也很高。
整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者,組織者,并且氣氛一向都很熱烈,每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了。透過(guò)一環(huán)一環(huán)的.活動(dòng),學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置:需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題,同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,運(yùn)用到生活實(shí)際中,在解決生活問(wèn)題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
本節(jié)課由于資料比較簡(jiǎn)單,在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織,不使小組活動(dòng)流于形式。在就應(yīng)探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間,整節(jié)課下來(lái)平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好,到達(dá)了預(yù)期的目的。
今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效,層次更清晰,由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后及時(shí)評(píng)價(jià),盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思,引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí),提疑解惑。在評(píng)價(jià)方面,除了老師給予及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。
確定位置教學(xué)反思5
《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第七冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)了方向的繼續(xù),又是后面學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離確定位置的基礎(chǔ)。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念和發(fā)展學(xué)生的推理能力有著較大的作用。教學(xué)本節(jié)課,要讓學(xué)生理解用數(shù)對(duì)表示位置的必要性;探索用數(shù)對(duì)確定位置的方法,體會(huì)數(shù)對(duì)與方格紙上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系;能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
回顧本節(jié)課,反思自己的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得有以下優(yōu)點(diǎn):
一、教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生身邊的資源,盡可能選取貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境。
在本節(jié)課的教學(xué)中,“座位”是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源,本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。在導(dǎo)入新課時(shí),我先讓學(xué)生說(shuō)自己的位置,說(shuō)自己好朋友的位置等一系列活動(dòng),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用一種新的數(shù)學(xué)表達(dá)形式“數(shù)對(duì)”表示位置的方法,滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),最大限度地選取了貼近學(xué)生生活的情境,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
二、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地探究“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。
整節(jié)課的設(shè)計(jì),始終貫徹這樣一個(gè)原則:把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生能探索的不替代,能發(fā)現(xiàn)的不暗示,設(shè)計(jì)更加開(kāi)放的課堂,多給學(xué)生思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。如:讓學(xué)生說(shuō)位置,讓其
他同學(xué)來(lái)猜一猜;又如讓學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的表達(dá)方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的.學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)嘗試、探索、思考、猜測(cè)以及學(xué)生間的合作、交流,使他們能夠主動(dòng)探究。
三、在精心備課的基礎(chǔ)下,重視課堂上的互動(dòng)與生成。
課前,對(duì)提出的每一個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真思考,學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案,并想出如何應(yīng)對(duì)。經(jīng)過(guò)周密考慮,備出詳細(xì)的教案。在此基礎(chǔ)上,在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問(wèn)題。整堂課,多次讓學(xué)生說(shuō)位置,其他學(xué)生猜猜“他說(shuō)的是誰(shuí)?”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的氛圍。再如,在學(xué)生匯報(bào)表示小青同學(xué)位置的時(shí)候,結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況展開(kāi)后面新知的教學(xué),使環(huán)節(jié)之間連貫自然。
盤點(diǎn)不足
常言道:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。的確,盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美,但幾縷缺失時(shí)?M繞腦際,難以釋懷。
確定位置教學(xué)反思6
教學(xué)內(nèi)容:人教版《義務(wù)教育教科書(shū)——數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元第19頁(yè)例1及相關(guān)內(nèi)容。
教材分析:
“位置”的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容,是應(yīng)學(xué)段目標(biāo)“探索一些圖形的位置關(guān)系,了解確定物體位置的方法”的要求而設(shè)計(jì)編排的。本單元學(xué)習(xí)的是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置,繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。同時(shí),學(xué)會(huì)在方格紙上根據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的位置。
教學(xué)目標(biāo):
1.知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置,使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義,知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則。
2.把教室情境和方格圖相結(jié)合,理解數(shù)對(duì)的含義,體會(huì)一一對(duì)應(yīng),滲透“數(shù)形結(jié)合”、“函數(shù)”的思想,發(fā)展空間觀念。
3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、遷移、推理、概括等能力。
教學(xué)重點(diǎn):
理解數(shù)對(duì)的意義,會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):
把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法,理解起始列、行的含義。
教學(xué)過(guò)程:
一、從生活層面,直觀認(rèn)識(shí)列、行
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,在沖突中引出新知,初步感知列、行。
師:(請(qǐng)張明同學(xué)起立)你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)在班中坐的位置嗎?
師:同樣是這位同學(xué),有多種方法表達(dá)他的位置,感覺(jué)怎么樣?
師:互相交流時(shí)很不方便。正因?yàn)槿绱,需要統(tǒng)一。
師:結(jié)合實(shí)際生活習(xí)慣,我總喜歡先說(shuō)豎的,再說(shuō)橫的,這個(gè)“豎”在數(shù)學(xué)中稱為“列”,“橫”在數(shù)學(xué)中稱為“行”,所以“先列后行”。
師:從觀察者的角度出發(fā),現(xiàn)在老師作為觀察者,確定第幾列,一般從左往右數(shù),第1列、第2列、……確定第幾行,一般從前往后數(shù),第1行、第2行、……
2.用列行說(shuō)說(shuō)自己的位置。
師:你現(xiàn)在能用列行說(shuō)說(shuō)自己的位置了嗎?
生:我在第3列,第1行。
師:我們把第3列看作豎的一條線,第1行看作橫的'一條線,這位同學(xué)的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。
同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的位置。
【設(shè)計(jì)意圖:利用教室里現(xiàn)有的資源,從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),從舊知中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突,產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求,自然引出新知,溝通新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系!
二、從圖像層面,抽象認(rèn)識(shí)列、行
1.把教室座位投影到屏幕上。
師:剛才老師是觀察者,我觀察你們,那你們想不想做回 觀察者?
師:滿足大家的要求,現(xiàn)在你們和老師一樣,也是觀察者了。
師:找一找,第一列在哪里?
師:第一行呢?
師:張明同學(xué)的位置怎么說(shuō)?和我們剛才講的一樣嗎?(請(qǐng)這位同學(xué)起立)
師:如果我們把第三列看作豎的一條線,第1行看作橫的一條線,同學(xué)們想象一下,張明的位置在這兩條線的什么位置上?(張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。)
師:你自己的位置會(huì)在哪兩條線的交點(diǎn)上呢?
師:由此你想象咱們整個(gè)班上每個(gè)同學(xué)的位置分別在哪個(gè)點(diǎn)上?閉上眼睛想想全班同學(xué)的座位用圖簡(jiǎn)潔地表示出來(lái)是什么樣的。
2.從座位圖到點(diǎn)子圖,到方格圖。
課件出示座位圖變點(diǎn)子圖,變方格圖。
師:大家的位置都在這個(gè)上面了,老師是觀察者,也想在這個(gè)圖上,我在哪里呢?(屏幕出示0點(diǎn),并完善方格圖。)
師:在這張方格圖中,0即表示列的起始,也表示行的起始,可以叫它是第0列,這是第0行。(屏幕演示)
師:現(xiàn)在你還能找到第1列、第1行嗎?
師:第1列、第1行沒(méi)有變。
【設(shè)計(jì)意圖:從座位圖到點(diǎn)子圖,再到方格圖,一步步深入,在抽象情境中學(xué)習(xí)行與列,重點(diǎn)介紹起始行、起始列,在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同,為以后學(xué)習(xí)坐標(biāo)做好鋪墊!
三、從數(shù)學(xué)層面,形式認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
1.初步學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)。
師:張明同學(xué)在第3列第1行,你現(xiàn)在還能找到他嗎?
請(qǐng)一生上來(lái)指,然后屏幕顯示“張明,第3列第1行”。
師:這么簡(jiǎn)潔的方格圖上寫那么多漢字,好不雅觀!能不能把這文字語(yǔ)言改成數(shù)學(xué)語(yǔ)
言呢?讓它變得更簡(jiǎn)潔。請(qǐng)?jiān)谶@張紙的反面試試。
學(xué)生自由寫。師巡視,請(qǐng)代表性的學(xué)生寫到黑板上。
師:也就是(3,1)只能表示這一個(gè)同學(xué)的位置,能不能表示其他同學(xué)的位置?這個(gè)同學(xué)的位置能不能用其他數(shù)對(duì)表示?也只能用(3,1)表示。
2.進(jìn)一步學(xué)習(xí),感悟數(shù)對(duì)特點(diǎn)。
在方格紙上找兩個(gè)點(diǎn),請(qǐng)生用數(shù)對(duì)表示(2,5)、(5,2)。邊說(shuō)邊請(qǐng)相應(yīng)同學(xué)站起來(lái)。
師:大家看,兩個(gè)相同的數(shù)字,但為什么表示的位置不一樣呢?
師:數(shù)對(duì)是一組有序的數(shù),順序不同,表示的位置就不同。
師:接下來(lái)老師報(bào)數(shù)對(duì),是你你就站起來(lái),看誰(shuí)反應(yīng)速度快。(3,1)、(3,2)、(3,3)、……師:哇,一列同學(xué)站起來(lái)了!
【設(shè)計(jì)意圖:抽象與形象相結(jié)合,感悟一一對(duì)應(yīng)思想。在具體情境中感悟數(shù)對(duì)“能確定物體的位置”這個(gè)作用。在游戲中,多次變化,體會(huì)數(shù)對(duì)的特點(diǎn),滲透函數(shù)思想!
四、數(shù)對(duì)在生活中應(yīng)用
1.介紹笛卡爾。
2.圍棋盤。
【設(shè)計(jì)意圖:介紹生活中的例子,一方面讓學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)對(duì)確定位置的作用,和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用;另一方面拓寬學(xué)生的視野。】
五、拓展練習(xí)
1.畫一畫。
。1)A(2,5)、B(2,3)、C(4,3)。
(2)師:把這個(gè)三角形向右平移4格,請(qǐng)你在方格紙上畫出來(lái),并用數(shù)對(duì)表示平移后圖形頂點(diǎn)的位置。
(3)師:如果上下平移,什么不會(huì)變?
【設(shè)計(jì)意圖:數(shù)形結(jié)合,在方格圖中進(jìn)一步感悟數(shù)對(duì)的特點(diǎn),滲透函數(shù)思想,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、遷移能力,發(fā)展空間觀念。為初中學(xué)習(xí)坐標(biāo)系鋪墊!
六、總結(jié)延伸
師:愉快的一節(jié)課很快過(guò)去了,你有什么收獲?我們認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì),知道了可以用列與行這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置。今后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)其他確定物體位置的方法。
教學(xué)反思:
本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
1、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。
2、在認(rèn)知沖突中感受學(xué)習(xí)新知的必要性。
3、初步感知直角坐標(biāo)系的思想和方法。
4、適時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法,感悟數(shù)對(duì)與位置的一一對(duì)應(yīng)思想。
數(shù)形結(jié)合的思想,在本課中體現(xiàn)得較多。通過(guò)形來(lái)研究數(shù)的特點(diǎn),通過(guò)數(shù)來(lái)呈現(xiàn)物體的位置,在方格紙和用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法之間架起了數(shù)與形的橋梁,使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想,這種數(shù)形結(jié)合的思想也是今后研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)創(chuàng)設(shè)思維問(wèn)題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淺談如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。
確定位置教學(xué)反思7
本周執(zhí)教了一節(jié)《數(shù)對(duì)確定位置》這樣的小型的公開(kāi)課,全體數(shù)學(xué)老師和華靜老師來(lái)聽(tīng)課。對(duì)于這節(jié)課,去年我講過(guò),猶記得當(dāng)時(shí)也是在教研的時(shí)候講的課,如今拿出來(lái)舊菜炒新書(shū),也是上出了另外一番韻味。經(jīng)過(guò)評(píng)課和我自己的反思,有這樣幾點(diǎn)反思:
一、如何考慮學(xué)情轉(zhuǎn)變下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)對(duì)確定位置》這一單元從原來(lái)的第四單元調(diào)整到現(xiàn)在的第一單元,我們就應(yīng)該要考慮到學(xué)生對(duì)于新書(shū)、新知的一種好奇性,適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略。如按照我自己的預(yù)想讓學(xué)生描述出小強(qiáng)在圖中的位置,學(xué)生應(yīng)該是不知道自己正確的表達(dá)方式的。可是我忽略了部分學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,對(duì)于第一單元的知識(shí),即使是最懶的學(xué)生也會(huì)或多或少的翻閱第一單元的知識(shí),對(duì)于新知他們不可能不知道。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出“第三列第二行”的時(shí)候我就知道原本在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了,瞬間我的思路就有點(diǎn)被打亂的感覺(jué),在這樣的情況下,經(jīng)驗(yàn)尚淺的我又不敢順著桿子往上爬,只能自動(dòng)屏蔽正確答案一步步按照原來(lái)的套路走。這也是我們絕大多數(shù)青年教師最容易忽視的.問(wèn)題:備課不考慮學(xué)生,不關(guān)心學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),遇到事情沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)變的能力。
二、問(wèn)題設(shè)置是一門學(xué)問(wèn)
在講課中遇到這樣的兩個(gè)小問(wèn)題。第一個(gè):認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)之后,我讓學(xué)生做了一個(gè)小練習(xí),小芳的位置是(1,5),小亮的位置是(5,1),你能在圖上找到他們的問(wèn)題嗎?在這里的重點(diǎn)是想讓學(xué)生把握用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)候,列在前行在后的規(guī)定很重要,但是我的問(wèn)題設(shè)置出現(xiàn)了問(wèn)題,我問(wèn)了一句:面對(duì)這兩個(gè)數(shù)對(duì),你有什么疑問(wèn)?學(xué)生有種被我問(wèn)蒙了的感覺(jué),現(xiàn)在想一下,如果我站在大屏幕前面,指指數(shù)對(duì),指指位置,然后像華靜老師提出的那樣問(wèn)一句:你發(fā)現(xiàn)了什么?問(wèn)題會(huì)不會(huì)更有指向性呢?學(xué)生的疑問(wèn)會(huì)不會(huì)立馬就出來(lái)了呢?同樣的問(wèn)題出現(xiàn)在數(shù)對(duì)(x,x)出現(xiàn)的時(shí)候,我問(wèn)學(xué)生:x能表示不一樣的數(shù)嗎?學(xué)生毫不猶豫的回答:能,我現(xiàn)在依然在想學(xué)生為什么會(huì)回答能,除了慣性思維,剩下的就是我的問(wèn)題范圍太廣,x確實(shí)能代表任意一個(gè)不同的數(shù),可問(wèn)題的關(guān)鍵在于x同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候,他們只能表示相同的數(shù),我覺(jué)的當(dāng)時(shí)如果我引導(dǎo)孩子:x可以表示任意一個(gè)數(shù),我們來(lái)試一下,當(dāng)x等于1的時(shí)候,這個(gè)數(shù)對(duì)就是。。。。。。這樣孩子順勢(shì)就可以說(shuō)出(1,1)。看來(lái)問(wèn)題的提出不僅要適時(shí),還要恰到好處。
三、心急總是年輕老師的一大弊病
本節(jié)課我自己上完出了一身汗,不用別人說(shuō)我自己都感覺(jué)出來(lái)——這節(jié)課又說(shuō)多了,說(shuō)多了不要緊,還說(shuō)的比較心急。這也是我從教四年來(lái)一直在努力改,但收效甚微的一個(gè)大毛病。其實(shí)我最煩在課上自己呱呱講不停,但又怕學(xué)生聽(tīng)不懂,所以經(jīng)常說(shuō)著說(shuō)著就多了。所有的時(shí)候自己把自己的課錄下來(lái),仔細(xì)觀摩自己的弊端也是好的。
通過(guò)這節(jié)課我也總結(jié)出,一節(jié)再簡(jiǎn)單的課,上過(guò)多少次,每一次的韻味、感覺(jué),都是隨著不同的學(xué)生發(fā)生改變的。我們?cè)谏险n的時(shí)候,不僅要備教材、備教參,更要備學(xué)生,才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好,再好的教案也要隨著自己學(xué)生的轉(zhuǎn)變而適時(shí)地作出調(diào)整,所以我們更不能以教過(guò)一年五年級(jí),作為自己的優(yōu)勢(shì),或許這會(huì)是我們最大的弊端。
確定位置教學(xué)反思8
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,要發(fā)言的請(qǐng)舉右手既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以練習(xí)本在數(shù)學(xué)書(shū)的左面數(shù)學(xué)書(shū)在練習(xí)本的.右面為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會(huì)語(yǔ)言描述。
在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn): 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用×在×的哪面這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書(shū)的位置關(guān)系,可以這樣說(shuō),也可以那樣說(shuō)。
看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的,學(xué)生按自己對(duì)左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難,也不會(huì)有歧義。如果學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。想想做做第1題遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會(huì)左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。
想想做做第2、4題涉及左右的時(shí)候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,從而改正。表達(dá)語(yǔ)言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō),只要求表達(dá)正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語(yǔ)言,更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓(xùn)練。
確定位置教學(xué)反思9
本節(jié)課是用數(shù)對(duì)確定位置。用數(shù)對(duì)確定位置,以往我們常常注重得到數(shù)對(duì)后的鞏固應(yīng)用,而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對(duì)產(chǎn)生和對(duì)數(shù)對(duì)意義理解的過(guò)程。因此,這節(jié)課,我充分結(jié)合學(xué)生的座位圖,讓學(xué)生體會(huì)到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性,經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖,并在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的探索過(guò)程,體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,多種方式描述位置
我結(jié)合上周召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的情況,向?qū)W生提出“怎樣向家長(zhǎng)說(shuō)明你的座位?”很快有的學(xué)生說(shuō)在第幾組第幾個(gè),有的說(shuō)同桌有兩個(gè),還要說(shuō)清左邊和右邊,這時(shí)有同學(xué)提出,可以把5個(gè)小組分成10列,這樣說(shuō)可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要,數(shù)對(duì)的.產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
二、自主探索,學(xué)生用數(shù)對(duì)確定位置的方法
當(dāng)我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后,又讓學(xué)生記錄下老師說(shuō)的幾個(gè)位置,當(dāng)我速度加快時(shí),學(xué)生有的記錄跟不上了,從而產(chǎn)生了簡(jiǎn)潔記錄的方法。于是我請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)將各自的表示方法演示,我借此提示數(shù)對(duì)的意義。并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。
三、分析思考,加深對(duì)數(shù)對(duì)有序性的理解
當(dāng)學(xué)生已懂得用數(shù)對(duì)表示時(shí),我以游戲的形式加深對(duì)數(shù)對(duì)有序性的理解。請(qǐng)說(shuō)到相應(yīng)數(shù)對(duì)的同學(xué)起立,如(3,2)(2,3)并引導(dǎo)同樣是2、3為什么站起來(lái)的同學(xué)不是同一個(gè)。
確定位置教學(xué)反思10
青島版教材五上第一單元的資料是確定位置,本節(jié)資料相對(duì)較容易,學(xué)生透過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué),都能明白什么叫行,什么叫列,并且明白從哪邊到哪邊是第一列,從哪邊到哪邊是第一行,也明白用數(shù)對(duì)能確定物體的位置。但在最近幾年教學(xué)這部分資料時(shí)總是有個(gè)別同學(xué)出錯(cuò)。于是在今年教學(xué)本節(jié)課時(shí),做到了以下幾點(diǎn),感覺(jué)效果較好。
一、設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng),搞清易錯(cuò)點(diǎn)。
一上課,我先問(wèn)學(xué)生昨日預(yù)習(xí)了什么,學(xué)生回答---確定位置。之后我提問(wèn)學(xué)生幾個(gè)預(yù)習(xí)小問(wèn)題,1、什么叫做行,什么叫做列,以班里的同學(xué)為例舉例說(shuō)明。當(dāng)叫到學(xué)生A時(shí),他說(shuō)道,橫排叫做行,豎排叫做列,并在教室里指出了哪是一排學(xué)生,哪是一列學(xué)生。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭同意。當(dāng)我問(wèn)到第二個(gè)問(wèn)題教室里哪是第一列,哪是第二列時(shí),學(xué)生B和C出現(xiàn)了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的,但關(guān)于左和右以誰(shuí)為基準(zhǔn)判定卻出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧。B同學(xué)說(shuō)左和右應(yīng)以方陣中同學(xué)的身體為基準(zhǔn)確定,而C同學(xué)卻說(shuō)就應(yīng)以方陣前的觀察者身體為基準(zhǔn)確定。兩人觀點(diǎn)截然不同,再問(wèn)其他同學(xué),竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見(jiàn)。孩子們面面相覷,等待我做決斷。實(shí)在無(wú)奈,我權(quán)威的告訴學(xué)生,數(shù)學(xué)家規(guī)定,確定左和右時(shí)就應(yīng)以觀察者的身體為基準(zhǔn)確定,不論觀察者在對(duì)方陣中還是在方陣前,都要以觀察者身體為基準(zhǔn)確定左和右。孩子們聽(tīng)了都若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。說(shuō)完,我再次讓學(xué)生決定教室里哪是第一列學(xué)生,哪是第二列學(xué)生。孩子們都對(duì)答如流,這算是掃清了第一個(gè)障礙。(4)
二、注重細(xì)節(jié),深刻理解數(shù)對(duì)的含義。
學(xué)生明白了哪是第一行,哪是第一列,用數(shù)對(duì)表示物體的位置并不難。但很多同學(xué)容易“創(chuàng)新”,有的同學(xué)在要表示的物體的后面加冒號(hào),還有的加等于號(hào),原本數(shù)對(duì)用小括號(hào)括起來(lái),但學(xué)生有的把小括號(hào)創(chuàng)新成中括號(hào),原本括號(hào)中的兩個(gè)數(shù)字用句號(hào)隔開(kāi)時(shí),逗號(hào)寫在表示列的第一個(gè)數(shù)的右下角,但有學(xué)生把逗號(hào)寫在兩數(shù)字正中間……。為了讓學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示位置的規(guī)范寫法,我讓孩子們反復(fù)看課本,找到用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)用到了哪些符號(hào),他們分別表示什么好處。學(xué)生掌握了規(guī)范寫法后,我還給他們教學(xué)了正確的讀法,以及這種寫法所表示的好處。經(jīng)過(guò)這樣對(duì)細(xì)節(jié)的處理,孩子們深刻理解了數(shù)對(duì)的好處,掌握了用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)的規(guī)范寫法。
三、拓展學(xué)生視野,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的好處。
為了讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的價(jià)值,我利用多媒體技術(shù),把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景,讓他們有種身臨其境的感覺(jué)。樓上裝電表的盒子,中醫(yī)裝藥的藥櫥,幼兒園小朋友的.衣櫥,玩具櫥,做操時(shí)排位置,最后到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學(xué)生表示某個(gè)指定物體的位置,最后讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在教室里的位置,不僅僅讓學(xué)生做到了學(xué)以致用,同時(shí)深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這部分資料的實(shí)際好處。用一個(gè)數(shù)對(duì)表示某一列所有同學(xué)的位置,用一個(gè)數(shù)對(duì)表示某一行所有同學(xué)的位置,用一個(gè)數(shù)對(duì)表示全班學(xué)生的位置,更把課堂推向了高潮。
總之,本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,主動(dòng)性都很高,而且搞清了易錯(cuò)點(diǎn),牢固掌握了所學(xué)資料,自我感覺(jué)課堂效果很好。
確定位置教學(xué)反思11
《用數(shù)對(duì)確定位置》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容,教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn):一是抓住了數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì),把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深度和厚度,二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),很好地幫助學(xué)生從對(duì)生活位置的認(rèn)識(shí),提升到對(duì)數(shù)學(xué)位置認(rèn)識(shí)。
一、抓住數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì),循序漸進(jìn)。
確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過(guò)程,一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語(yǔ)描述物體方向;五年級(jí)上冊(cè)使用數(shù)對(duì),精確描述物體在點(diǎn)上的位置,為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。
在本課例1的教學(xué)中,教師通過(guò)四個(gè)層次的設(shè)計(jì),讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。第一層次,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生隨意表示位置方法,感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次,依托原型,明確列行的含義,以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次,逐步抽象,過(guò)渡到用數(shù)對(duì)的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次,應(yīng)用方格圖,在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過(guò)程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。
二、關(guān)注思想的逐層滲透,層層深入。
數(shù)對(duì)的發(fā)現(xiàn)和使用,對(duì)數(shù)學(xué)界來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對(duì)象,可以用數(shù)來(lái)描寫,而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段,用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段,學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置,只是直角坐標(biāo)系的雛形,需要讓學(xué)生對(duì)“唯一確定的直角坐標(biāo)系下,一個(gè)有序數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”有基本感悟,因此在例2的教學(xué)中,教師通過(guò)四個(gè)層次予以不斷深化,滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí)。
第一層次,在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識(shí),如從左往右,從前往后出示箭頭,這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次,教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性,因?yàn)閷?duì)于確定位置而言,原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒(méi)有明確提到,但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析,教師不得不提。第三層次,讓學(xué)生對(duì)同一張方格圖展開(kāi)研究,利用寫出不同的數(shù)對(duì)展開(kāi)比較、辨析,深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”,這些都是坐標(biāo)思想的'集中體現(xiàn)。第四層次,從用數(shù)對(duì)表示位置的方法回歸生活實(shí)際,教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國(guó)際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對(duì)于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的,而是一個(gè)具有生長(zhǎng)性的生態(tài)過(guò)程。
三、把握學(xué)生的需求走向,自然生長(zhǎng)。
首先,教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn),借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要,感受到二維空間上確定位置的必要性。其次,介入“列與行”的概念教學(xué),不作任何無(wú)意義的探索,直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生,簡(jiǎn)短而又明快,自然高效;第三,通過(guò)開(kāi)展“限時(shí)記錄位置”的游戲,來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的表示方法,交流創(chuàng)造意圖,在這一過(guò)程中,學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對(duì),而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過(guò)程,教師在互動(dòng)交流中適當(dāng)引導(dǎo),逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性。最后,通過(guò)同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的比較,從而使學(xué)生形成同一行中,行不變列變;同一列中,列不變行變的基本認(rèn)識(shí),不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為本,對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè),環(huán)節(jié)流暢,過(guò)程清晰,真實(shí)而有效。
四、整合有效的教學(xué)資源,步步為營(yíng)。
本節(jié)課中教師對(duì)于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合,使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開(kāi)始教學(xué)所使用的座位情境開(kāi)始,到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對(duì),再到方格紙上找數(shù)對(duì),觀察同一行、同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn),教師都是建立在同一張方格圖中的,使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)萬(wàn)變不離其宗,將這些知識(shí)都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分,從梯形變形為平行四邊形,再到平移梯形,每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣,一脈相承,在逐步升級(jí)的練習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的研究思維也在逐步升級(jí),使得整個(gè)探究過(guò)程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
古人認(rèn)為“魂”是陽(yáng)氣,構(gòu)成人的思維才智!捌恰笔谴至V貪岬年帤,構(gòu)成人的感覺(jué)形體,魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課,教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)性,正是明確了用數(shù)對(duì)確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置這個(gè)結(jié)果而言,若離開(kāi)了深刻理解的前提,學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已。所以,有了數(shù)學(xué)思想之魂,才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。
確定位置教學(xué)反思12
教學(xué)內(nèi)容:蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)教材第三單元
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北,能根據(jù)給定的一個(gè)方向(東、西、南、北)來(lái)辨認(rèn)其余方向,并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中,獲得成功的體驗(yàn),樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備:有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學(xué)具
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知
1、師:你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎?
生1:早上面向太陽(yáng)的時(shí)候,前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。
生2:看大樹(shù)的年輪,稀疏的一面是南方,稠密的一面是北方。
生3:如果到野外迷了路,就用指南針來(lái)幫忙,紅色指針指向北方,白色指針指向南方。 ……
師:真不錯(cuò)!同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認(rèn)方向的知識(shí)。 有的同學(xué)提到了指南針,指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器,是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出指南針,用指南針來(lái)辨認(rèn)一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園?在實(shí)際生活中,我們是這樣來(lái)確認(rèn)方向的。在平面圖上我們又是如何確認(rèn)方向的?
2、引出課題:
師:聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們這么聰明,花仙子也想和我們交朋友,你們?cè)敢鈫?(多媒體課件演示)今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國(guó)游覽,認(rèn)識(shí)一些新的方向。(板書(shū)課題)
二、設(shè)疑,探究新知
1、復(fù)習(xí)平面圖上的東、南、西、北
。ǘ嗝襟w課件演示)師:我們來(lái)到了方向王國(guó)的學(xué)校,以學(xué)校為參照物,也就是以學(xué)校為中心,在平面圖上誰(shuí)先來(lái)介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方?你怎么知道的?
生:學(xué)校的東面是少年宮,南面是電影院,西面是火車站,北面是汽車站。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來(lái)判斷的。
2、認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北
師:在學(xué)校的周圍還有很多好玩兒的地方,(點(diǎn)擊課件)除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外,你想去哪兒玩,它在學(xué)校的什么方向嗎?
生1:我想去人民公園玩兒,人民公園在學(xué)校的'東北方向。
生2:我想去兒童公園玩兒,兒童公園在學(xué)校的東南方向。
師:你們說(shuō)的很好,其他小朋友誰(shuí)也想來(lái)說(shuō)說(shuō)?
3、小結(jié):師生一起歸納并記憶四個(gè)方位
師:在平面圖上判斷方位時(shí)人們習(xí)慣上先看東和西,再看南與北,所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說(shuō)法。比如:東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對(duì)的兩個(gè)方向,東南方和西北方是相對(duì)的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了8個(gè)方向,你會(huì)用一個(gè)詞來(lái)表示平面圖上的8個(gè)方向嗎?
生:四面八方
4、認(rèn)識(shí)指南針上的8個(gè)方向
師:請(qǐng)你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來(lái),比一比看誰(shuí)做得又快又準(zhǔn)確!
學(xué)生做P43頁(yè)“試一試”,集體反饋
師:隨能告訴大家,你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來(lái)確定其它方向的?
生:根據(jù)給好的北方,先把東、南、西填上,然后西和北之間就是西北,東和北之間就是東北,西和南之間就是西南,東和南之間就是東南。
生邊說(shuō),師邊點(diǎn)擊課件。
師:你真聰明,學(xué)得真快。
5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向
師:剛才我們是以學(xué)校為中心來(lái)辨認(rèn)方向時(shí),體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面,如果以體育場(chǎng)為參照物,也就是以體育場(chǎng)為中心,學(xué)校又在體育場(chǎng)的什么方向呢?
生:學(xué)校在體育場(chǎng)的西北面,因?yàn)閷W(xué)校在體育場(chǎng)的西方和北方之間。
師:你們能像老師這樣也提出一個(gè)辨認(rèn)方向的問(wèn)題嗎?
生1:人民橋在體育場(chǎng)的什么方向?
生2:人民橋在體育場(chǎng)的東北方。以體育場(chǎng)為中心,人民橋在體育場(chǎng)的東和北之間,所以是東北方。(大家鼓掌)
生3:學(xué)校在公園的什么方向?
生4:(宋全)……
三、游戲,實(shí)踐運(yùn)用
1、愛(ài)心行動(dòng)
師:同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候,我們?cè)撛趺醋瞿?現(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了,你們?cè)敢鈳蛶退麄儐?你們真是有?ài)心的好孩子。ǔ鍪菊n件)
小組合作:學(xué)生根據(jù)四個(gè)小動(dòng)物的話,每人選一個(gè)小動(dòng)物幫助找到家貼在圖上,比一比哪個(gè)小組動(dòng)作最快。投影展示,說(shuō)說(shuō)你們是怎樣幫助小動(dòng)物找到家的?
2、吃水果
師:小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果,但有一個(gè)條件,每人要提出一個(gè)問(wèn)題才能吃到水果,誰(shuí)先提問(wèn)題?
生1:草莓園在大門的東北面。
師:以草莓園為中心誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園?
學(xué)生回答。
師:以你們自己的果園為中心,你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園?把你們的指南針?lè)旁谧雷拥闹行挠盟鼇?lái)幫助你們,小組內(nèi)議一議。
各小組交流發(fā)言。
3、 游戲:“走跳棋”
我們?cè)賮?lái)做一個(gè)跳棋游戲,(課件演示,教師說(shuō)明游戲規(guī)則)同桌兩人活動(dòng),教師巡視指導(dǎo)。
四、總結(jié)、布置作業(yè)
點(diǎn)擊課件,出示花仙子:“小朋友們,你們?cè)诜较蛲鯂?guó)里都學(xué)到哪些新知識(shí),掌握哪些本領(lǐng)?”
生1:我認(rèn)識(shí)了4個(gè)新的方向:東南、東北、西南、西北。
生2:我會(huì)按照方向來(lái)玩跳棋游戲。
生3:我會(huì)在平面圖上判斷方向。
……
師:花仙子對(duì)小朋友們的表現(xiàn)非常滿意,她給我們留了一道課下作業(yè),有信心完成嗎?(點(diǎn)擊課件)
師:下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。
【教學(xué)反思】
學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方位,有一定的生活經(jīng)驗(yàn),然而這些在生活中積累的方位知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上,這一部分知識(shí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。由于這一部分知識(shí)比較貼近生活,學(xué)生比較感興趣,樂(lè)于探究。
《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,課上延長(zhǎng)了5分鐘才下課,聽(tīng)課的老師對(duì)我說(shuō):你怎么不挑一些好學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題,這又不是隨堂課,有這么多領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課,你看那個(gè)宋全回答問(wèn)題一直說(shuō)不到正地方,多耽誤時(shí)間,還會(huì)影響評(píng)課的效果。聽(tīng)了同事的話,我的內(nèi)心一直不能平靜下來(lái):
課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其的表演場(chǎng)所;課堂應(yīng)是師生互動(dòng),共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時(shí)空,離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng),這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎。說(shuō)實(shí)話,哪個(gè)教師不希望自己的課堂教學(xué)順順利利,學(xué)生配合的恰到好處,但是這不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。
有的學(xué)者就提出,新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)者三大理念:生活性、發(fā)展性和生命性。教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在新課程中,教學(xué)的根本任務(wù),就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,所以我們有責(zé)任讓每一個(gè)孩子在課堂上都有學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),即使他學(xué)的很困難,也要使他相信,老師和同學(xué)們并沒(méi)有嫌棄他,并沒(méi)有把他和其他同學(xué)區(qū)分開(kāi),課堂上人人平等,只要付出努力,就一定能學(xué)會(huì)。
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):給知識(shí)注入生命,知識(shí)因此而鮮活,給生命融入知識(shí),生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當(dāng)孩子們經(jīng)過(guò)自己的努力得到大家認(rèn)可的時(shí)候,當(dāng)他們露出自豪的笑容的時(shí)候,我內(nèi)心是最激動(dòng)的,那是我的生命與學(xué)生的心靈相融,那是最美妙的時(shí)刻。
下面結(jié)合《低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究,來(lái)談?wù)劚竟?jié)課上有關(guān)“使學(xué)生會(huì)問(wèn)”的培養(yǎng)。
學(xué)生已經(jīng)敢于提問(wèn)了,但是怎樣提問(wèn)題,提什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題,所以要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法,使學(xué)生知道提什么?怎么提?教師的提問(wèn)還在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此,教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提問(wèn)。在平時(shí)的每一堂課中,教師的提問(wèn)要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程,使學(xué)生受到啟迪,有方法可循。例如:課堂上在學(xué)生已經(jīng)掌握以學(xué)校為參照物確定位置后,讓學(xué)生繼續(xù)在平面圖上變換參照物來(lái)確定位置,老師先舉了一個(gè)例子:體育場(chǎng)在學(xué)校的什么方向?接著老師提出:你能像老師這樣也提出一個(gè)有關(guān)方向的問(wèn)題嗎?通過(guò)教師的拋磚引玉,大多數(shù)學(xué)生明確了提問(wèn)題的方向,自己提出了各種各樣有關(guān)辨認(rèn)方向的問(wèn)題,再通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題,極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性,不僅提高了學(xué)生確定位置的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)問(wèn)的能力,使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)問(wèn)題并不可怕,數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己的身邊,同時(shí)也進(jìn)一步樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
也有個(gè)別學(xué)生,課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說(shuō)不到點(diǎn)子上,耽誤時(shí)間不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)怎么辦?是值得我們思考的。
確定位置教學(xué)反思13
《用數(shù)對(duì)確定位置》是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容,本節(jié)課是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)行與列,理解數(shù)對(duì)的含義,能用數(shù)對(duì)表示物體的位置。“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的,為了解決這一問(wèn)題,我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。首先,本節(jié)課我直接出示情境圖,先讓學(xué)生說(shuō)出隊(duì)列中小強(qiáng)的位置,讓學(xué)生在任意描述小強(qiáng)位置的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)位置雖然可以用不同的方法來(lái)描述,但在不同之中也有共通之處,那就是每次確定小強(qiáng)的位置都會(huì)涉及到兩個(gè)至關(guān)重要的數(shù),這兩個(gè)數(shù)也就是后面所說(shuō)的列數(shù)和行數(shù)。整節(jié)課圍繞從具體到抽象:實(shí)物圖→點(diǎn)子圖→方格圖一條線形成知識(shí)結(jié)構(gòu),借助“數(shù)形結(jié)合”的方法,很好了滲透了“坐標(biāo)”思想,這學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷確定位置的方法由“自己的方法”→“列與行的方法”→“數(shù)對(duì)的方法”這一遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象的過(guò)程,使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和抽象性。其次,在教學(xué)中每一過(guò)程的簡(jiǎn)化、抽象,我都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比反思,使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`積極體驗(yàn)與情感,并且通過(guò)學(xué)生隊(duì)列導(dǎo)入,讓數(shù)學(xué)從生活中走來(lái),有目的地將數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉出,再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活,讓學(xué)生感受到生活化的數(shù)學(xué),學(xué)生從中真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法。
在教學(xué)的過(guò)程中,也出現(xiàn)了一些失誤,如語(yǔ)速有些快,有時(shí)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清或者沒(méi)有理解教師的意思。學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤教師也沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)。重要的一點(diǎn)是在用數(shù)對(duì)確定生活中的位置時(shí)教師放的不夠開(kāi),沒(méi)有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)去總結(jié)而是教師給學(xué)生直接傳授,沒(méi)有注重知識(shí)形成的過(guò)程。在以后的教學(xué)中我會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),使自己的課上得更好,效果更佳。
確定位置教學(xué)反思14
數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活之間常常有著緊密的聯(lián)系,數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都能在生活中找到原形。二年級(jí)教材中的“確定位置”的數(shù)學(xué)原形在生活中就很常見(jiàn),教室中的座位,電影院中的座位,乘坐火車、飛機(jī),超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí),從一幅幅場(chǎng)景圖中獲得直觀的確定位置的方法,為高年級(jí)再學(xué)習(xí)“確定位置”奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)時(shí)我將“第幾排第幾個(gè)”作為教學(xué)重點(diǎn),后面的“第幾層第幾號(hào)”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個(gè)”都與“第幾排第幾個(gè)”有相似之處。只要第一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)到位,后面的內(nèi)容我就更多的放手讓學(xué)生自己去探索,達(dá)到學(xué)以致用的目的,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,體現(xiàn)教學(xué)的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學(xué)中,我滲透了生活中門牌號(hào),讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)書(shū)柜書(shū)的擺放時(shí),將重點(diǎn)放在《少年百科全書(shū)》在第3層倒數(shù)第3本的突破上,讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō),大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)說(shuō)“第3層第12本”,但也有孩子會(huì)想到用“第3層倒數(shù)第3本”,這是我讓大家說(shuō)說(shuō):“你喜歡哪種說(shuō)法?為什么?”我剛一問(wèn)完,有一學(xué)生就這樣回答:“我覺(jué)得第3層倒數(shù)第3本,數(shù)起來(lái)簡(jiǎn)單!边@時(shí)就可以很順利地引出“像這樣,在最后幾個(gè)的,我們也可以直接說(shuō)成是倒數(shù)第幾,最后第幾。只要讓大家一聽(tīng)就知道指的是哪一本書(shū)就可以了。”強(qiáng)調(diào)了說(shuō)法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學(xué)生通過(guò)觀察比較兩個(gè)電影院座位號(hào)排列的區(qū)別,讓學(xué)生知道有的電影院是分單雙號(hào)的,進(jìn)而讓學(xué)生討論“座位號(hào)是四排5號(hào),四排6號(hào)兩位小朋友能坐在一起嗎?”探討之后學(xué)生得出在不分單雙號(hào)的電影院是能坐一起的,分單雙號(hào)的電影院就不能坐一起了,得弄清楚電影院座位號(hào)的排列方法。最后,我設(shè)計(jì)了畫圖形的'操作活動(dòng),從直觀到抽象,使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系的雛形,既鞏固了新授的知識(shí),也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”作了鋪墊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。確定位置在生活中無(wú)處不在,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),理解體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,培養(yǎng)實(shí)踐能力。
確定位置教學(xué)反思15
“ 位置” 的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、定物體的位置,并通過(guò)中年級(jí)“ 位置與方向” 的學(xué)習(xí),知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置,
進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
一、結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問(wèn)題這一思路,先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置,所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成,效果較好。
二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動(dòng)形式多樣有趣 。
讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí),我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰(shuí)的`方法比較好。引入“ 數(shù)對(duì)” 表示位置的方法時(shí),我沒(méi)有直接講授,而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí),本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。1、結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問(wèn)題這一思路,從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成,效果較好。
。病(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動(dòng)形式多樣有趣 。
讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí),我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“ 數(shù)對(duì)” 表示位置的方法時(shí),我沒(méi)有直接講授,而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí),本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。
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