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《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-16 10:53:19 教學(xué)反思 我要投稿

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思1

  1.教學(xué)實(shí)錄

  1.1聯(lián)系實(shí)際,提取素材

  師:同學(xué)們課前進(jìn)行了調(diào)查,F(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō),生活中哪些地方用到了小數(shù)?[生答略]

  師:老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下圖:

  師:這些小數(shù),有些末尾沒(méi)有0,有些末尾有0,如:南沙群島海面浪高2.0米,2.0米就是幾米?[生答后,教師板書(shū):2.0=2]

  師:買(mǎi)橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢(qián)?還可以寫(xiě)作多少元?[生答后,教師板書(shū):0.60=0.6、10.50=10.5]

  師:劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫(xiě)作多少米?[生答后,教師板書(shū):1.90=1.9,3.00=3]

  1.2引導(dǎo)啟發(fā),提出猜想

  師:觀察等號(hào)左右兩邊的小數(shù),你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎?請(qǐng)你大膽進(jìn)行猜想![先留給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)交流]哪個(gè)小組的代表愿意來(lái)談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

  小組1:小數(shù)末尾帶0的,可以省略。

  小組2:小數(shù)的末尾有沒(méi)有0都一樣。

  ……

  師:大家討論一下,拿出一個(gè)統(tǒng)一意見(jiàn)好嗎?

  生:小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,小數(shù)的大小一樣。[板書(shū)學(xué)生的猜想]

  1.3驗(yàn)證猜想,形成結(jié)論

  師:我們的猜想是否正確?是否對(duì)所有的小數(shù)都適用?還需要用更多的小數(shù)來(lái)驗(yàn)證。根據(jù)你們的猜想,你能舉出一些你認(rèn)為是相等的小數(shù)嗎?

  生:0.8和0.80、0.4和0.400……

  師:它們的大小是不是真的相等?還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。請(qǐng)你們用這些材料[見(jiàn)材料A、B]來(lái)驗(yàn)證一下。[小組合作驗(yàn)證]

  材料材料B

  師:誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你驗(yàn)證的結(jié)果?

  生1:我們先在這個(gè)正方形上涂一豎行(圖略),表示0.1,在右面的正方形上涂10個(gè)小格(圖略),表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行,一樣大,所以0.1=0.10。[其余學(xué)生的驗(yàn)證略]。

  揭示課題,指導(dǎo)學(xué)生看書(shū),對(duì)比并修正結(jié)論。

  1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡(jiǎn)、改寫(xiě)

  1.4.1小數(shù)的化簡(jiǎn)

  (1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問(wèn):你能說(shuō)出一個(gè)和它相等的小數(shù)嗎?[生答略]

  教師隨著學(xué)生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長(zhǎng)],問(wèn):大小變了嗎?[學(xué)生非常驚奇和振奮地說(shuō):沒(méi)變!]如果它末尾的0像神舟六號(hào)那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈,它的大小變嗎?[學(xué)生異口同聲:不變!]也就是說(shuō)與0.600大小相等的小數(shù)有多少個(gè)?在這無(wú)數(shù)個(gè)小數(shù)中,最簡(jiǎn)單的是哪一個(gè)?[生答后教師揭示:0.600寫(xiě)成0.6,就叫化簡(jiǎn)。]

  (2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學(xué)生獨(dú)立化簡(jiǎn)。

  1.4.2小數(shù)的改寫(xiě)

  (1)學(xué)生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫(xiě)成兩位小數(shù)。[最后一個(gè)數(shù)是反例,想進(jìn)一步強(qiáng)化和突出“末尾”的0]

  (2)學(xué)生獨(dú)立完成后,同位互相檢查,并交流自己的想法。

  1.5學(xué)習(xí)回顧與小結(jié)

  師:想一想,我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過(guò)程?你有了哪些收獲?[學(xué)生回答和教師總結(jié)略]

  1.6綜合練習(xí),鞏固應(yīng)用

  (1)你能只動(dòng)三筆使7=70=700=7000相等嗎?

  (2)按要求寫(xiě)小數(shù)。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉,有的0不能去掉。

  2.反思和改進(jìn)

  (1)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時(shí)候,已經(jīng)對(duì)生活中小數(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,喚起了學(xué)生舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),但卻似乎是以前調(diào)查的機(jī)械重復(fù),而且對(duì)學(xué)生而言,似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價(jià)值。在提取素材的過(guò)程中,學(xué)生又是在一問(wèn)一答中,被動(dòng)地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么,到底組織什么樣的活動(dòng)才能既讓學(xué)生自己從生活中主動(dòng)地提煉出研究材料,又能引發(fā)學(xué)生的思考和探索呢?

  改進(jìn):讓學(xué)生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù),弄清它表示的具體數(shù)量,探討它用別的小數(shù)怎么表示,并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn)、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律,記下自己的問(wèn)題。在再次的試教中,學(xué)生踴躍地交流自己的調(diào)查成果,很快形成了大量探索小數(shù)性質(zhì)的素材(如:0.60元=0.6元等)。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,大小都一樣”這一規(guī)律,并提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題,如:“既然0.60元=0.6元,寫(xiě)成0.6元不是更簡(jiǎn)便嗎,為什么商店還標(biāo)成0.60元?”課前活動(dòng)直接就把學(xué)生引入了對(duì)“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探索活動(dòng),節(jié)約了大量的時(shí)間。而且,整個(gè)交流過(guò)程中,學(xué)生的積極性很高,一直是活動(dòng)的主角,人人爭(zhēng)先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn),教師幾乎插不上口,取得了很好的效果。

  (2)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探討和理解:為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變?而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)課前活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個(gè)特性,恰好也說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是,年會(huì)上的教學(xué)卻為此花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間,沖淡了重點(diǎn),教學(xué)定位不當(dāng)。因此,實(shí)錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)該刪除。

  “小數(shù)的'性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”進(jìn)行學(xué)習(xí)的,“小數(shù)的意義”是學(xué)習(xí)小數(shù)其他知識(shí)的最基本的理論依據(jù)。實(shí)錄中,環(huán)節(jié)1.3雖然讓學(xué)生應(yīng)用材料A、B進(jìn)行合作驗(yàn)證,完成和經(jīng)歷了“驗(yàn)證”這個(gè)步驟,但是,學(xué)生還只是停留在形象感知的階段,缺乏嚴(yán)密的理論論證和說(shuō)明。這在知識(shí)探索和科學(xué)研究中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)。因此,如何組織學(xué)生從本質(zhì)上,即根據(jù)“小數(shù)的意義”,進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)和理解小數(shù)的性質(zhì),同時(shí),為下一步小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可以類(lèi)推應(yīng)用的理解角度和探究方法,才是本節(jié)課最該反思、改進(jìn)和解決的核心問(wèn)題!

  改進(jìn):由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理,并進(jìn)行了初步的探索和思考,即使課前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的同學(xué),也能很容易地領(lǐng)會(huì)和認(rèn)同同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律:“小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,大小都一樣。”因此,在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后,教師就可以直接拋出這樣一個(gè)研究性問(wèn)題:“為什么‘小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,小數(shù)的大小一樣’呢?你能舉例進(jìn)行解釋和說(shuō)明嗎?”在學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗(yàn)證。例如:0.2表示十分之二(學(xué)生借助方格圖表示);在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十,也就是20個(gè)0.01,10個(gè)0.01等于1個(gè)0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)數(shù)單位的角度理解:0.2里有2個(gè)0.1;0.20里有2個(gè)0.1和0個(gè)0.01,所以,它的大小還是0.2。然后再讓學(xué)生自主利用驗(yàn)證材料B,自己從“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個(gè)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法,充分交流和共享從不同的角度進(jìn)行的論證和說(shuō)明。在看書(shū)、修正小數(shù)的性質(zhì)后,增加下面的練習(xí)題:

  0.52中的2在()位表示(),在0.52的末尾添上三個(gè)0后,2在()位,表示()。

  0.300里有()個(gè)()、()個(gè)()和()個(gè)()。0.3里有()個(gè)()。

  0.230里有()個(gè)()、()和()個(gè)(),0.23里有()個(gè)()和()個(gè)()。

  利用這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生感悟到:小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個(gè)小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化,但是,原來(lái)小數(shù)中每個(gè)數(shù)字表示的意義卻沒(méi)有變化,數(shù)位也沒(méi)有變化,所以它的大小也沒(méi)有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上,一舉兩得。

  對(duì)比:在5.700、200、0.580、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后,大小不變?為什么?以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)到:整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來(lái)數(shù)中每個(gè)數(shù)字的數(shù)位和表示的意義,它們的大小就會(huì)發(fā)生變化,所以不改變整數(shù)大小的情況下,整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進(jìn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的進(jìn)一步理解。

  在改寫(xiě)時(shí)討論:為什么把5改寫(xiě)成兩位小數(shù),要在5的后面先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

  讓學(xué)生理解在5后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒(méi)有發(fā)生變化;5.00是由5個(gè)1、0個(gè)0.1和0個(gè)0.01組成,還是5。同時(shí)也能進(jìn)一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導(dǎo):百分之幾可以寫(xiě)成兩位小數(shù),如99/100寫(xiě)為0.99,那么100/100則可寫(xiě)為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫(xiě)作5.00。

  通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”,并進(jìn)一步鞏固了對(duì)“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”的認(rèn)識(shí),較好地突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

  (3)環(huán)節(jié)1.4.1在學(xué)生理解化簡(jiǎn)后,我是用課件出示了幾個(gè)小數(shù),讓學(xué)生化簡(jiǎn),學(xué)生是被動(dòng)地去做。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極,更為主動(dòng),效果更好呢?

  改進(jìn):讓學(xué)生自己隨意寫(xiě)幾個(gè)小數(shù)由同位化簡(jiǎn),然后互相批改。學(xué)生在后來(lái)的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱情,并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源:每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡(jiǎn),我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研究和辨析,使學(xué)生進(jìn)一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉,同樣實(shí)現(xiàn)了我設(shè)計(jì)的反例——改寫(xiě)1.023的教學(xué)目的。

  3.幾點(diǎn)感悟

  (1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活,密切聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)”的過(guò)程。例如這節(jié)課,我讓學(xué)生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實(shí)生活中末尾有0的小數(shù)實(shí)例,并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì),使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)的確是從自己的生活中總結(jié)出來(lái)的”,充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

  (2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透,注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。這節(jié)課,我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷‘?dāng)?shù)學(xué)猜想、驗(yàn)證和應(yīng)用的過(guò)程’,體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點(diǎn),教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生沿著“實(shí)例——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂小結(jié)時(shí),也重點(diǎn)突出過(guò)程和步驟的回顧,力圖讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過(guò)程,領(lǐng)悟到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法,長(zhǎng)大智、增大慧,提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。

  (3)教師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題的設(shè)計(jì),努力使活動(dòng)的安排和問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有利于理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn),又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我這節(jié)課對(duì)幾個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)無(wú)不是基于這個(gè)思想來(lái)做的,就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流、創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)、論證等活動(dòng)的機(jī)會(huì),通過(guò)學(xué)生的觀察分析、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流等方式,自主地構(gòu)建知識(shí),突出學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。

  (4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營(yíng)和反思。我在省年會(huì)上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過(guò)省、市兩地教研室多次指導(dǎo)、反復(fù)修改的結(jié)晶。但是,我并沒(méi)陶醉于年會(huì)上的成功,而是又查詢(xún)了更多的資料,征求和綜合了更多專(zhuān)家、同行、編輯老師的意見(jiàn),進(jìn)行了冷靜、深刻的反思和實(shí)驗(yàn),才真正理解了教學(xué)內(nèi)容,真正明確了教學(xué)的重、難點(diǎn),才有了后來(lái)更為理想的設(shè)計(jì)。我想,教學(xué)就應(yīng)該是這樣:要堅(jiān)持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地實(shí)踐,堅(jiān)持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營(yíng)和反思,以使我們的教學(xué)過(guò)程更為合理,更為接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦,收到更好的教學(xué)效果。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思2

  本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)知識(shí)的第一個(gè)單元整理與復(fù)習(xí),課時(shí)跨度三周,主要知識(shí)有:小數(shù)的意義、讀寫(xiě)法、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫(xiě)等等,對(duì)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)前兩周的知識(shí)會(huì)有所遺忘,因此本節(jié)課的重點(diǎn)是要帶領(lǐng)學(xué)生回憶起本單元的知識(shí)點(diǎn),并對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的整理。而傳統(tǒng)意義上的整理復(fù)習(xí)課一般選取學(xué)生課前整理,上課師生、生生互動(dòng)補(bǔ)充的'模式,或者學(xué)生本單元的錯(cuò)題重現(xiàn),重點(diǎn)講解的模式,學(xué)生能夠在自我整理的基礎(chǔ)上,與學(xué)習(xí)伙伴們交流溝通,充分在課堂上展現(xiàn)自己,成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下,既能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己又能更好地達(dá)成課堂目標(biāo)呢?

  一開(kāi)始我還是選擇讓學(xué)生自主整理,再在授課時(shí)逐步呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),將重點(diǎn)知識(shí)融于練習(xí)中,進(jìn)行著重的講解。試講一次后,發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)顯得枯燥乏味,而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的,無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),只能浮于表面地將知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍,無(wú)法讓學(xué)生形成深刻印象,且知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡十分生硬,模式甚至有點(diǎn)像練習(xí)課。

  在查閱更多資料,以及向前輩們請(qǐng)教之后,我醍醐灌頂:我需要一個(gè)將所有知識(shí)點(diǎn)都能串連的一個(gè)素材,以此作為導(dǎo)線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主回憶、整理、復(fù)習(xí)并總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫(xiě)數(shù)作為導(dǎo)入,將學(xué)生能寫(xiě)出的數(shù)作為后面復(fù)習(xí)的材料,達(dá)到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理的步驟,利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理知識(shí),建構(gòu)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系。一節(jié)課下來(lái),相信學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)都能有更深刻的印象。

  但是教學(xué)之后我還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題:一是因?yàn)楸締卧闹R(shí)點(diǎn)比較多,在有限的時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,重難點(diǎn)知識(shí)的突出還是不夠明顯。比如在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)小數(shù)與單位換算掌握的很不熟練,有些對(duì)單位間的進(jìn)率不熟悉,有些把高級(jí)單位和低級(jí)單位之間的轉(zhuǎn)化乘除進(jìn)率弄混。在之后的練習(xí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重復(fù)習(xí)單位換算,另外建議學(xué)生將乘除進(jìn)率寫(xiě)在題目旁邊,再去移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位,在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的引導(dǎo)較多,學(xué)生自主的空間比較少。三是練習(xí)的設(shè)置針對(duì)了一般學(xué)生,沒(méi)有進(jìn)行拔高和拓展,學(xué)生失去了一些思考的空間,沒(méi)有很好地鍛煉他們的思維能力。

  經(jīng)過(guò)本節(jié)課的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思,我對(duì)復(fù)習(xí)課有了新的認(rèn)識(shí),我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教學(xué)方法,讓復(fù)習(xí)課上的更有質(zhì)量,更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思3

  本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。我把書(shū)本上的例題情境圖加入故事去引入,目的是要引起孩子們的興趣。從整數(shù)加零如何變化到小數(shù)加零如何變化,孩子們的答案基本在我的課堂預(yù)設(shè)中,但是在問(wèn)為什么時(shí),孩子們回答的比較單一,不能從多方去考慮,最后只好我引導(dǎo)讓學(xué)生們?nèi)ハ胂,去說(shuō)說(shuō)。

  兩個(gè)例題之后由學(xué)生們總結(jié)說(shuō)出規(guī)律,即小數(shù)的性質(zhì),而我在此同時(shí)也在黑板上板書(shū)了“小數(shù)的`性質(zhì)”。為了讓給學(xué)生們牢牢記住,我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦,接著還問(wèn)同學(xué)們“哪些詞要特別注意啊”,學(xué)生們都能指出重要的詞。為了檢驗(yàn)學(xué)生們是否已經(jīng)理解了小數(shù)的性質(zhì),我還讓孩子們舉例說(shuō)說(shuō)相等的小數(shù)和“你認(rèn)為0.02和0.20這兩個(gè)小數(shù)中的“0”是不是都能去掉?”同學(xué)們都踴躍發(fā)言,整個(gè)課堂氣氛很不錯(cuò)。最后在練習(xí)時(shí),把4改寫(xiě)成三位小數(shù),錯(cuò)誤率相對(duì)高一些,但是在解釋之后整體基本已沒(méi)問(wèn)題。

  總體來(lái)說(shuō),我覺(jué)得本節(jié)課的思路還是比較清晰的,教學(xué)目標(biāo)也明確,我也盡量少講,主要將時(shí)間留給學(xué)生,但是也有很多不足之處,比如我的語(yǔ)言不夠精煉,有點(diǎn)啰嗦,時(shí)不時(shí)會(huì)講“是不是啊,對(duì)不對(duì)啊”之類(lèi)的詞,同時(shí)留給學(xué)生去實(shí)踐探索的時(shí)間也有點(diǎn)少,在以后的教學(xué)中在這方面要努力改正,爭(zhēng)取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練,讓每一句話(huà)都有用,讓每一個(gè)字都最精彩。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思4

  本節(jié)課的教學(xué),是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在教學(xué)時(shí),運(yùn)用《西游記》故事引出數(shù)學(xué)問(wèn)題:0.1米、0.10米、0.100米相等,為什么?然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過(guò)的小數(shù)意義的知識(shí)獨(dú)立思考,然后交流出其中的道理。由于學(xué)生在闡述時(shí)說(shuō)的都非常明白,所以只做了相應(yīng)板書(shū)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察三個(gè)小數(shù)的變化,讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來(lái)。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律,接著再?gòu)挠蚁蜃笥^察,概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分:小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。

  注重多種方法驗(yàn)證結(jié)論,多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)例2中,通過(guò)不同材料的'操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3,學(xué)生能夠驗(yàn)證出雖然份數(shù)變了,但是正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變;然后通過(guò)小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0,其余的數(shù)所在的數(shù)位不變;還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中價(jià)格的標(biāo)簽,也可以得出0.30等于0.3。這樣通過(guò)不同的方法,多角度思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思5

  小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容,這部分知識(shí)比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度,對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng),特別是位數(shù)不夠時(shí)的處理掌握不好。

  為了突出本課時(shí)的重點(diǎn),讓學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律;突破難點(diǎn):小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理,在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟,重視知識(shí)的獲得過(guò)程,并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。 本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開(kāi)始通過(guò)孫悟空金箍棒的長(zhǎng)短變化導(dǎo)入,使這淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動(dòng)起來(lái)。借助多媒體的演示,使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程,從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候,我采用分層教學(xué),讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長(zhǎng)短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生馬上可以說(shuō)出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,金箍棒就擴(kuò)大到原來(lái)的10倍。 然后,重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的'方法,讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說(shuō)、歸納的過(guò)程,真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法,并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分前面多余的0,以及結(jié)果是整數(shù)時(shí),小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)。

  在充分探究的基礎(chǔ)上,利用知識(shí)的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí),小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,并讓學(xué)生在擺、移的過(guò)程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有,就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。學(xué)生掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,并會(huì)邊移邊說(shuō)出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過(guò)猜一猜:一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少?小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)?然后把猜的結(jié)果寫(xiě)下來(lái),再用驗(yàn)證。 當(dāng)然在這過(guò)程中有中差生還不會(huì),我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué),這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后交流:自己在操作過(guò)程中如何解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,突破了教學(xué)的難點(diǎn):即當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用零來(lái)補(bǔ)足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。通過(guò)指導(dǎo)看書(shū)掌握規(guī)律中的一一對(duì)應(yīng)以及省略號(hào)的作用。同時(shí)課堂首尾呼應(yīng),使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)原來(lái)是這個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000……,當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。

  總之,這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中,學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程,把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足,如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決實(shí)際問(wèn)題;同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的多,練習(xí)較少,希望在以后教學(xué)中能注意存在的問(wèn)題,改正缺點(diǎn)。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思6

  小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí),在重點(diǎn)關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考,為把感性的經(jīng)驗(yàn)與理性的思考相結(jié)合的'形式進(jìn)行教學(xué),從而突破對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識(shí)的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì),從而體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。在教學(xué)時(shí),我沒(méi)有直接出示例1而是先放西游記動(dòng)畫(huà)課件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣的情境創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試

  新課標(biāo)指出:教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問(wèn)題情境,首先是課件出示米尺的一部分(1分米、10厘米、100毫米),并分別提出1分米=( )米,寫(xiě)成小數(shù)是( )米; 10厘米=( )米,寫(xiě)成小數(shù)是( )米;100毫米=( )米,寫(xiě)成小數(shù)是( )米。接著課件出示:因?yàn)?分米=10厘米=100毫米,所以0.1米=0.10米=0.100米),最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀察,發(fā)現(xiàn)了什么?同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證得出結(jié)論“小數(shù)的末尾添上O(或去掉O),小數(shù)的大小不變。”給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具,讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論,這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作

  的活動(dòng)空間,讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的,活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的。

  我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀察、縱向比較,圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì),而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括,遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。 緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),.數(shù)學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思7

  這節(jié)課開(kāi)始談話(huà)直接引入復(fù)習(xí)課題,同時(shí)提出復(fù)習(xí)要求:個(gè)人獨(dú)立思考整理本單元知識(shí),可以看課本,然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組內(nèi)交流總結(jié)知識(shí)收獲。知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單,可不做記錄。但是有的小組竟然又問(wèn):可不可以作復(fù)習(xí)記錄。我應(yīng)允了,學(xué)生們進(jìn)入了整理知識(shí)收獲的環(huán)節(jié),巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人復(fù)習(xí)認(rèn)真,組內(nèi)交流積極、有序發(fā)言,記錄員也很邁力,氣氛好不熱鬧。學(xué)生單元知識(shí)回顧完成后,小組代表回報(bào)整理結(jié)果,二、三個(gè)小組代表就已經(jīng)把本單元的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手,我又給了他們機(jī)會(huì),不過(guò)往后的小組的同學(xué)說(shuō)的`是:我們組還會(huì)解決(問(wèn)題),知道了(細(xì)的知識(shí))。

  這樣一來(lái),課堂氣氛更熱鬧了,學(xué)生們紛紛爭(zhēng)取發(fā)表個(gè)人意見(jiàn),開(kāi)始了對(duì)本單元題型設(shè)計(jì)的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二十分鐘,感覺(jué)說(shuō)的差不多了,我方進(jìn)行小結(jié):大家對(duì)本單元知識(shí)整理得很全面,同時(shí)對(duì)本單元的解決問(wèn)題的題型、方法及注意事項(xiàng)總結(jié)的很細(xì)致、全面,同學(xué)們真是學(xué)習(xí)的有心人啊!練習(xí)題完成了讀、寫(xiě)數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫(xiě)成用億或萬(wàn)作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫(xiě),不過(guò)判斷和解決問(wèn)題都只能在下一節(jié)數(shù)學(xué)課來(lái)完成了。總之,在本節(jié)復(fù)習(xí)課中學(xué)生的課堂表現(xiàn)很出色,既進(jìn)行了積極思維,又很好的鍛煉了歸納總結(jié)的能力,合作能力(本屆可學(xué)生的合作還是很有效的),學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣亦得到了進(jìn)一步提高。還有值得改進(jìn)的地方是,在學(xué)生說(shuō)會(huì)解決問(wèn)題時(shí)就可讓其進(jìn)行習(xí)題舉例(尊重學(xué)生的思維個(gè)性化發(fā)展),可讓大家解決,這樣我設(shè)計(jì)的題目會(huì)完成的就較少些,不過(guò)完成題型卻也會(huì)很多。學(xué)生獲取成功的喜悅會(huì)更多,而學(xué)生的創(chuàng)造能力也會(huì)得到提高的。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思8

  小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。

  小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),所以只能通過(guò)直觀的`教學(xué)來(lái)說(shuō)明,使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。首先我從學(xué)生比較熟悉的購(gòu)物題材入手,一方面學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗(yàn),能判斷0.3元=0.30元,“知其必然”。同時(shí),學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又能運(yùn)用多種方法自主驗(yàn)證0.3元=0.30元,“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過(guò)引讀體驗(yàn),使學(xué)生初步感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。

  在“試一試”中,“為什么去掉0.100米末尾的一個(gè)0、兩個(gè)0,小數(shù)依然相等?”這是學(xué)生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數(shù)計(jì)數(shù)單位等相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能發(fā)現(xiàn)0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系,這就為小數(shù)合理性的體驗(yàn)提供了另一素材。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了小數(shù)末尾添上0或去掉0和小數(shù)大小的關(guān)系,為總結(jié)概括小數(shù)的性質(zhì)作了必要的認(rèn)知準(zhǔn)備。也為應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).讓學(xué)生自己制小標(biāo)簽,則是讓學(xué)生聯(lián)系了數(shù)學(xué)與生活,體現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本課在練習(xí)中,通過(guò)正誤對(duì)比,加深對(duì)概念的理解。本節(jié)課不僅重視知識(shí)教學(xué),重視結(jié)論,還要重視了學(xué)生能力的培養(yǎng),重視了知識(shí)形成的過(guò)程。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思9

  本節(jié)課的教學(xué),是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中,我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生能探討的不引,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),真正還課堂于學(xué)生;緦(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  在教學(xué)時(shí),我利用米尺圖和正方形圖,讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)自行得出相應(yīng)的數(shù),然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說(shuō)的都非常明白,所以我沒(méi)有再去做重復(fù)的工作,就只做了相應(yīng)板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察三個(gè)小數(shù)的變化,概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律,接著再?gòu)挠蚁蜃笥^察,概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分:小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變,老師并做相應(yīng)板書(shū)。

  為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來(lái)的.規(guī)律記住,我讓學(xué)生讀一遍,然后不看黑板試著說(shuō)一遍,加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì),我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行辨析:把小數(shù)點(diǎn)后的零去掉,不改變小數(shù)的大小。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義,為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。

  總體上說(shuō),本堂課教學(xué)思路比較清晰,但在教學(xué)過(guò)程中,我的語(yǔ)言還欠精練,有些語(yǔ)言還是過(guò)于啰嗦,在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正,爭(zhēng)取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練,讓每一句話(huà)都有用,讓每一個(gè)字都最精彩。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思10

  今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)課,本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》和《小數(shù)的讀寫(xiě)法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一節(jié)課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生理解小數(shù)的性質(zhì),并會(huì)運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。從教材的編排來(lái)看本節(jié)課比較簡(jiǎn)單,從課堂上學(xué)生反映來(lái)看,本節(jié)課是比較成功的,但是也從在很多的不足之處。

  本節(jié)課教學(xué)的有一下幾點(diǎn)想法:

  1、能夠準(zhǔn)確把握教材,并且能夠靈活的應(yīng)用教材。本節(jié)課中教材給出的例子是由長(zhǎng)度單位引出的,我沒(méi)有用課本上的例題,而是通過(guò)學(xué)生熟悉的買(mǎi)東西的情景引入,給出了兩個(gè)商店,商店1買(mǎi)牙刷2.5元,商店2買(mǎi)牙刷2.50元,問(wèn)如果你是消費(fèi)者,你是選擇哪一個(gè)商店,哪一個(gè)商店便宜?讓學(xué)生來(lái)討論,學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)商店的牙刷的價(jià)錢(qián)其實(shí)是相等的。從而引出課題。在本環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與性很高,學(xué)生很有興趣。所以我覺(jué)得我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材,這樣將會(huì)收到意想不到的效果。

  2、有效的課堂不是教師備的有多好,講的有多精彩,重點(diǎn)是學(xué)生掌握的怎么樣,這樣就要求教師對(duì)課堂的生成要有一定的靈活的把握。學(xué)生課堂教學(xué)中的'生成,往往能真實(shí)地、有效地反映出學(xué)生的思維狀態(tài),學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn),學(xué)生的困惑。教師要充分關(guān)注生成,并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成,課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課中,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手涂一涂,畫(huà)一畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě),說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞,這樣,通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手操作真正體會(huì)到了小數(shù)性質(zhì)。并且應(yīng)用到了實(shí)處。

  本節(jié)課經(jīng)過(guò)自己的深刻反思,還是有很多的不足之處,深刻反思,還有很多不足:首先留給學(xué)生的自主合作探究的時(shí)間很少,有部分活動(dòng)只是流于形式了。其次,在本節(jié)課的教學(xué)中教師講的很是比較多,對(duì)于學(xué)生的一些疑惑和不明白的地方過(guò)的比較快。

  因此,在今后的教學(xué)中,應(yīng)該把多數(shù)的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間的探究的過(guò)程,這樣才能更有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí),提高課堂的效率。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思11

  本節(jié)課的教學(xué),是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。在本節(jié)課教學(xué)教程中,我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生能探討的不引,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認(rèn)真作好自己角色的定位,始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展,智育與德育容于一體,較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  1.尊重主體,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略,啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中,我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

  首先,引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材,提出0.3=0.30的猜想,然后,以學(xué)習(xí)小組為單位,從不同角度去驗(yàn)證猜想。學(xué)生從表示的具體錢(qián)數(shù);借助方格圖,從他們所表示的意義和陰影部分大小;利用數(shù)位順序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想,總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié),學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高,思維活躍,課堂氣氛融洽,真正做到了師生之間的平等對(duì)話(huà)和交流。

  2.關(guān)注生成,讓教學(xué)真實(shí)有效。

  課堂教學(xué)中的生成,往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài),學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn),學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成,并合理引導(dǎo)學(xué)生的'生成,課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂,畫(huà)一畫(huà),量一量等教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞,這樣,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作真正體會(huì)到了小數(shù)性質(zhì)

  3.基于生活,尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

  數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)”的過(guò)程。本節(jié)課,注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材,讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì),并根據(jù)生活實(shí)際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì),實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。

  例如,選取超市情境,讓學(xué)生在自己經(jīng)?吹降臉(biāo)價(jià)牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征,在驗(yàn)證小數(shù)的性質(zhì)是時(shí),學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0.3和0.30所表示的具體錢(qián)數(shù)來(lái)驗(yàn)證。

  這樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活,思考問(wèn)題,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)是從自己的生活中總結(jié)出來(lái)的”,充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

  吸取上節(jié)課的教訓(xùn),我調(diào)整了一下教學(xué)方式,在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí),我放慢了教學(xué)腳步,讓每個(gè)學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義,為下面的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí),我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓他們會(huì)說(shuō)小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時(shí),學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時(shí),通過(guò)對(duì)這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理,我自己也有明顯的感覺(jué),這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足:

 。1)個(gè)別環(huán)節(jié)處理不當(dāng),如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫(xiě),因?yàn)樾?shù)的化簡(jiǎn)其實(shí)也是小數(shù)改寫(xiě)的一部分。

 。2)練習(xí)設(shè)計(jì)不合理,沒(méi)有體現(xiàn)出層次性

  (3)板書(shū)不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個(gè)等式的時(shí)候,應(yīng)在等式上畫(huà)幾個(gè)弧線(xiàn),讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書(shū)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思12

  課題:比大。ǘ

  內(nèi)容:小數(shù)的性質(zhì)

  課時(shí):1

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教學(xué)目標(biāo):1、通過(guò)“在方格紙上涂一涂,比較兩個(gè)小數(shù)的大小”的活動(dòng),經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過(guò)程。

  2、用直觀的方式體會(huì)小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變的'規(guī)律。

  3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中,培養(yǎng)數(shù)感,獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

  基本教學(xué)過(guò)程:

  一、 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

  1、比較大小。1.26( )2.03 0.23( )0.31

  2、0.2( )0.20

  二、自主探究,創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型

  1、思考一下,0.2和0.20誰(shuí)大?你是怎樣想的?

  2、我們一起驗(yàn)證一下,在圖上涂一涂,再來(lái)比一比。學(xué)生在書(shū)上涂一涂,比一比,再說(shuō)一說(shuō)。

  3、0.2和0.20怎么會(huì)相等呢?這是不是一種巧合?

  4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分,并寫(xiě)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。

  在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么?

  三、鞏固與應(yīng)用

  1、第10頁(yè)試一試1、2。

  2、第11頁(yè)練一練1。

  3、第2、3題。

  4、閱讀!赌阒绬幔俊

  四、總結(jié)。

  這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么?

  教學(xué)反思:學(xué)生通過(guò)圖一圖、比一比,發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應(yīng)用這一規(guī)律。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思13

  “小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第二次接觸,大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生,鑒于此,我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上;谶@一理念,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法。

  一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,得到一些整數(shù),然后,出示一些小數(shù),讓學(xué)生進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生對(duì)小數(shù)有了初步直觀的認(rèn)識(shí),加上已有的生活經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)生很快完成了舊知到新知的過(guò)渡,愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。

  二、我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察這一學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),獲得數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程。

  三、學(xué)數(shù)學(xué),并不僅僅單純是知識(shí)的`掌握,而是要把它延伸到課外,升華到生活中去,形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)發(fā)展解決問(wèn)題的能力。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,既鞏固了新知,有感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正魅力所在。

  總之,在本課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng),愿意與同伴合作交流,敢于表達(dá)自己的想法,在不斷地與同伴的交流中獲得新知識(shí),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思14

  本單元?jiǎng)傞_(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差,學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿(mǎn)篇,平時(shí)麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫(huà)上去。一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了,作業(yè)沒(méi)批兩本,自己卻感到頭昏腦脹,哎,怎么會(huì)這樣?

  說(shuō)實(shí)在的,對(duì)這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想,小數(shù)對(duì)學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了,他們有一定的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。哪知道,實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易,實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西,學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在表面,問(wèn)之知道,但運(yùn)用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型,學(xué)生馬上無(wú)所適從。

  比如,學(xué)生知道:用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10”。

  練習(xí)題:1.04讀作(),表示( )。第二個(gè)括號(hào)學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01,而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯(cuò),但也說(shuō)明學(xué)生對(duì)小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對(duì)整數(shù)部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。

  又如,學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì):小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。判斷題:2.0與2大小一樣,意義相同。()學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對(duì)小數(shù)的意義還是沒(méi)有真正理解。2.0與2大小一樣,但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。

  生活中的小數(shù)出現(xiàn)問(wèn)題更多。尤其是單位之間的換算,要根據(jù)進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置,學(xué)生不是進(jìn)率記錯(cuò)了,就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對(duì),要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時(shí),補(bǔ)在了中間。

  接連幾次作業(yè),效果都很差,這使我不得不靜下心來(lái)思考:接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行?如何找到解決問(wèn)題的突破口呢?

  通過(guò)和同事的交流,我們認(rèn)為,首先要慢下來(lái),給學(xué)生消化吸收的時(shí)間,不要急于求成。第二,針對(duì)問(wèn)題,一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透,有針對(duì)性地加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。第三,幫助學(xué)生梳理知識(shí),歸納整理,讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),能清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題,找到問(wèn)題所在。只有這樣,才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。

  后來(lái)的幾次課,我依計(jì)而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測(cè)在即,我想對(duì)本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結(jié),幫助大家突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。

  1、小數(shù)的.意義:

  明白不同的數(shù)位上計(jì)數(shù)單位不同。數(shù)位不同,計(jì)數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最小是一,小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最大是0.1。

  2、小數(shù)的性質(zhì)(1):

  區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或去掉0。如果在小數(shù)點(diǎn)的后面添0或去0,小數(shù)的大小就會(huì)改變。如:2.4=2.40,不能寫(xiě)成2.4=2.04

  3、小數(shù)的性質(zhì)(2):

  小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)是和小數(shù)的擴(kuò)大或縮小相聯(lián)系的。歸納為:

  小數(shù)點(diǎn)右移一位=小數(shù)擴(kuò)大10倍=小數(shù)×10

  小數(shù)點(diǎn)右移兩位=小數(shù)擴(kuò)大100倍=小數(shù)×100,……

  小數(shù)點(diǎn)左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10

  小數(shù)點(diǎn)左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100,……

  4、求小數(shù)的近似數(shù):

  包括兩個(gè)內(nèi)容,一個(gè)是把較大數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的小數(shù),改寫(xiě)原則是不能改變?cè)瓟?shù)的大小,所以除了末尾的0可以去掉,其余都要寫(xiě)上。

  一個(gè)是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會(huì)說(shuō)明保留幾位小數(shù)(如保留一位小數(shù),或精確到十分位、精確到0.1,精確到十分之一),原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。

  如:把190070改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)后,再保留兩位小數(shù)

  190070=19.007萬(wàn)≈19.01萬(wàn)

  這類(lèi)題最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是小數(shù)數(shù)字寫(xiě)對(duì)了,卻忘了添上“萬(wàn)”或“億”。也有部分同學(xué)把改寫(xiě)和求近似數(shù)混淆。

  5、生活中的小數(shù):

  主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫(xiě)(也就是換算)。主要有長(zhǎng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(zhǎng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外,兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000,而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問(wèn)題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)即可。如:

  2.05噸=( 20xx )千克,擴(kuò)大1000倍,所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。

  470厘米=( 4.7 )米,縮小100倍,所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位。

  3.04米=( 3 )米( 4 )厘米,把其中的0.04米擴(kuò)大100倍,即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。

  4千克70克=( 4.07 )千克,需要把70克縮小1000倍,即小數(shù)點(diǎn)左移三位,再與4千克合起來(lái)即可。

  6平方分米5平方厘米=(6.05 )平方分米,需要把5平方厘米縮小100倍,即小數(shù)點(diǎn)左移兩位,再與6平方分米合起來(lái)即可。

  本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘,我也希望自己吸取教訓(xùn),在教學(xué)中反思,在反思中總結(jié),在總結(jié)中提高。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思15

  本單元相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)具體來(lái)說(shuō),有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫(xiě)法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。由于知識(shí)點(diǎn)多,近一段時(shí)間又在進(jìn)行自主教學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定,總體感覺(jué)效果不是很好。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況反思其中的原因,概括如下。

  本單元掌握較好的知識(shí)點(diǎn): 小數(shù)的產(chǎn)生,同學(xué)們很容易接受,都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí),首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變”不是很理解,但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后,能較好的解決了這一問(wèn)題!靶(shù)的讀法與寫(xiě)法及大小比較”這知識(shí),讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照,學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。

  本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識(shí):小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的'變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫(xiě)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用,小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何變化,有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。讓我感覺(jué)不理想的知識(shí)點(diǎn)還有小數(shù)名數(shù)的改寫(xiě),總有一部分學(xué)生處理不好,原因是對(duì)相互改寫(xiě)“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚,所以就改寫(xiě)不準(zhǔn)確,求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),部分學(xué)生在改寫(xiě)用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數(shù)是總是出錯(cuò)該題的要求是只改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)。

  為了讓學(xué)生盡快掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫(xiě)及求近似數(shù)的相關(guān)知識(shí),我采用了很多種方法,感覺(jué)有的方法還比較有效。

  小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化:比如(1)3.7------37,數(shù)變大,點(diǎn)移動(dòng)一位,就是擴(kuò)大10倍。10-----0.001,數(shù)變小,點(diǎn)移動(dòng)四位,就是縮小1000倍。(2)把8.4擴(kuò)大到它的( )倍是84。先觀察小數(shù)的移動(dòng)幾位,移動(dòng)一位擴(kuò)大10倍。看擴(kuò)大或縮小多少倍,同樣是看小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。因?yàn)橛械膶W(xué)生總想記住向左移擴(kuò)大、向右移縮小,所以總?cè)菀谆煜。還有就是讓學(xué)生數(shù)0,比如3.253×100=,100有2個(gè)0,就是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兩位。

  小數(shù)和復(fù)名數(shù):要求學(xué)生先找進(jìn)率、寫(xiě)出進(jìn)率,再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比如:1208米=( )千米 除以1000,有3個(gè)0 所以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)3位! 1000

  5.02噸=( )千克 乘1000,有3個(gè)0 所以小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位! 1000

  學(xué)生練習(xí)時(shí),我都讓學(xué)生寫(xiě)成以上形式,感覺(jué)效果很好。

  求近似數(shù):要看清要求,是求近似數(shù)還是是改寫(xiě)成用億或用萬(wàn)作單位得數(shù)。

  比如

 。1)保留一位小數(shù):8.353 ,該題就是近似數(shù),看十分位的鄰居5,要進(jìn)1,所以是8.4。

 。2)改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)。408800000,該題的要求是只改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)。 408800000=4.088億。

 。3)改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)。(保留兩位小數(shù))937540000,做該題時(shí),要求學(xué)生先改寫(xiě)成用億作單位得數(shù),再保 留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。

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